如何有效地防止学生生字的回生现象
降低识字教学中回生率的途径
降低识字教学中回生率的途径作者：左清元来源：《教师博览·科研版》2013年第09期[摘要]小学低段识字量大，学生不能全数掌握，学过的生字又存在回生率高的现状。
笔者认为采取的方法与对策有以下两点：在课堂教学中引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律；引导学生在生活中识字和提前进入课外阅读，巩固识字成果。
[关键词]识字教学；降低；回生率“回生”是指对前一阶段已经学会的东西又感到生疏。
低年级学生学得快，但忘性大，回生现象严重，如何降低识字教学中的“回生率”，是小学低年级语文教师一直面临的问题。
教师要针对学情，备足学生这方面可能出现的情况并采取应对策略。
学生的识字能力存在差异，有记忆速度、质量和方法上的差异，还有学前识字经验积累的差异。
在这些方面，教师可借鉴前辈的经验进行实践和探索。
及时复习，可以帮助学生降低识字回生率，而且复习的方法和巩固的频率也会影响识字回生率。
笔者认为，在识字教学中，追求人文性和工具性统一是学会的关键，反复巩固也是课堂前后必不可少的环节。
一、营造愉快的课堂氛围，掌握方法，养成良好的习惯我国汉字独具魅力，它不仅具有形态的艺术美，在结构方面也是有规可循的。
众多的汉字，其中必有一批主体字，而这些主体字具有很强的繁衍力，每个主体字都能派生出一串形、音相近的字，众多汉字是由母体字滋生而成，母体是汉字派生的本源。
如：母体字“兆”，能组成“跳”“眺”“桃”“挑”“逃”等字。
学生掌握了母体字，那么识字就变得容易多了。
引导学生掌握汉字的规律，利用动作、情境、图象等来加强汉字与事物、与生活的联系，让学生初学生字时，就留下深刻的印象。
要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点。
经常这样做，日积月累后学生就会形成较强的识字能力，提高识字效率。
为了让学生始终对写字充满兴趣，识字教学中教师与学生可进行角色互换。
教师在做学生时可以针对学生出现的问题故意把字读错，然后让小老师来给自己纠正。
这不仅能激发学生的兴趣，让学生全身心投入到课堂教学，也能巩固识字的成果。
浅谈生字教学的几种方法
浅谈生字教学的几种方法(一)利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。
这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。
这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
(二)开展识字游戏，创设愉快识字氛围识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。
因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。
在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。
教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。
这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(三)比较法为汉字做加减法。
即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
(四)谜语法猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
生字复现：解决生字回生现象的应然之举
［摘要］在低年级识字教学中，生字回生率居高不下，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。
教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练中通过归类、字理复现生字，在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字，引导学生进行有意义的识记。
不仅能使学生获得事半功倍的识字效果，有效降低生字回生率；还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力，为学生后续的语文学习奠基。
［关键词］低年级；小学语文；生字回生；生字复现；识字教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）01-0093-04识字既是低年级语文教学的重点内容，又是学生语文学习的重要起点，还是学生阅读与写作的语言基础。
低年级学生的识字任务繁重，平均每课的识字量达十几个。
如果不及时复习巩固，很容易出现生字回生的现象，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。
一、透视：生字回生据笔者统计，低年级学生的生字回生率平均在40%左右。
也就是说，学生每学习10个生字，就会写错或遗忘4个生字。
这给学生后续的语文学习造成了极大阻碍，如写句子时，一个句子中有三四个错别字；读课文时断断续续，甚至纰漏百出；做题时，因为读错题，理解错题意，导致答题时南辕北辙，直接影响语文成绩等。
居高不下的生字回生率，不仅让教师深感头痛，也对学生的自信心造成了巨大打击，使学生产生深深的挫败感，从而渐渐对语文学习产生抵触、厌烦的情绪。
二、透析：生字复现低年级生字回生率高主要与汉字结构和学生的认知水平有关。
汉字不仅笔画较多、结构复杂，而且很多字的字音、字形相似，学生很容易认错、写错。
低年级学生的思维以表象思维为主，缺乏抽象思维和空间思维。
如果只从字面上引导学生识记，学生很容易遗忘。
因此，教师可以把汉字的构字规律与学生的认知规律相结合，让生字巧妙复现，引导学生进行有意义的识记。
这样不仅能有效降低生字回生率，还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力。
小学低年段“识字回生”的原因分析及解决路径
对所学字词及时复习、反复巩固，积极引导学生运用字词表情达意，深化认识。
关键词：小学语文；识字回生；教学策略
作者简介：唐鸽鸽，江苏省南京市游府西街西街小学浦口分校一级教师，研究方向为小学语文阅读教
学。（江苏 南京 211800）
中图分类号：G623.22 文献标识码：A
文章编号：1671-0568 （2021） 18-0099-02
参考文献： [1] 任橹燕 . 在识字教学中培养学生的核心素养[J]. 小 学教学参考，2017，（13）.
责任编辑 雷 濛 实习编辑 唐依凡
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4. 运用字词表情达意，深化识字。识字的目的 是运用。学生学习字词的根本，是让学生能够在日 常生活中应用知识。学生只有将学习到的知识进行 大量、反复的运用，才能巩固和深入了解学到的字 和词。教师可以安排一些拓展练习，对学生进行针 对训练记忆。比如，在学生学习了“水”字以后， 让学生进行组词、理解，像河里的水就是“河水”、 下雨天落下的水是“雨水”、眼睛里流出来的是“泪 水”等，也可以借助造句子学习运用词语，如“河 水最终流入了大海”“雨水打湿了衣服”“我流下了 幸福的泪水”等，让学生了解到“水”是一种液体， 一般都是流动的，不仅加深了学生对“水”字的印 象，还让学生对“水”的各种属性有更深的认识。 这样的运用会让学生对识字表达产生成就感。
“识字回生”是指随着时间的推移，学生对识字 的记忆逐渐消失。尤其是低段学生的识字学习，他 们大多课上学习汉字，课后没有及时巩固，时间一 长就忘记了汉字的读音和意思，导致学习过的汉字 又变成了新的生字，又需要再进行新的学习。这造 成了小学识字回生的普遍现象，不仅严重影响了小 学生的学习质量，而且大大降低了教学效率。
类，像“斤、今、进、近、金”等为一类；偏旁部 首相同类，像“江、河、湖、海、沐”等为一类； 用联系的方式进行复习，复习“木”这个字的时候， 扩展到“树”“林”“桥”“森”“桃”等字，做到引 导学生全面系统地复习学习过的文字，从而提高整 体复习水平和效果。在引导学生复习的时候，要注 意对学生进行复习方式的点拨，以提高学生的复习 效果，避免再出现识字回生现象。
也谈小学生识字回生现象
也谈小学生识字回生现象内容提要：识字回生，是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。
《义务教育语文课程标准(2011版)》指出：识字是阅读与写作的基础。
而识字回生严重影响学生的语文学习，所以，识字回生现象不容忽视。
本文就识字回生现象实行原因分析，并提出有效降低识字回生率的对策，从而巩固识字教学的效果，全面提升学生的语文素养。
关键词：识字回生原因对策《义务教育语文课程标准(2011版)》强调，识字是阅读与写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。
可见，识字教学是语文学科教学的重头戏，也是学生形成各项语文水平的一块奠基石。
不过，纵观现实课堂中的识字教学，枯燥认读，机械抄写，识字效率低下，因而造成小学生识字回生现象非常严重，且农村学校学生的识字回生率更高。
这个问题，常常困扰着小学语文教师。
一、回生字类型作者通过对小学生识字回生情况调查，发现学生识字回生主要表现在以下几种类型：1、同音字混淆。
在所有回生字类型中，同音字混淆最为严重。
如将“大雁”写成“大燕”、“戴红领巾”写成“带红领巾”、“纪念”写成“记念”等。
2、形近字混淆。
因为小学生常容易忽视细节，因而形近字混淆现象非常普遍。
如“喉”与“候”、“棉”与“绵”、“竟”与“竞”、“赢”与“羸”等。
3、生字负迁移。
小学生易受熟字相似部件的干扰，常常多笔少画，多点少横。
如将“游”写成“（右边写成反文旁）”、“忽”写成“（上半部为‘匆’）”、“哼”写成“（右部写成‘享’）”、“暖”写成“（偏旁写成‘目’）”、“考”写成“（下半部写成‘与’）”……4、部件颠倒。
如把“飘”“郁”的左右部件写反了，这种颠倒生字部件的现象，小学生时有发生。
5、生字结构改变。
如“落”写成左右结构、“满”写成上下结构等。
二、回生字产生的原因分析识字回生，是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。
它符合艾宾浩斯遗忘规律，是小学生正常的心理过程，也是识字教学中必然经历的过程。
如何防止小学中高年级学生汉语拼音回生
一、假期布置拼音作业.每个假期，我除了安排其他作业外，还把事先印好地汉语拼音练习卷发给学生，要求按照计划练习.内容有：默写声韵母、给汉字拼音、读拼音写汉字等.开学时，检查过关.二、开学初集中复习拼音.每学期开学初，我针对学生假期拼音作业出现地问题作一次总结，全面复习拼音，这样，一可以纠正学生假期作业所存在地毛病，二可以为新学期地生字教学打下坚实地基础.资料个人收集整理，勿做商业用途三、坚持每天练习拼音一次.班上辟有“学习园地”专栏，我利用小部分版面，每天出一版拼音作业给学生练习，课后检查.资料个人收集整理，勿做商业用途四、坚持订《汉语拼音报》.订《汉语拼音报》既可以使学生从中获得各方信息，又可以巩固汉语拼音知识，所以，每年，我都为班级订一份《汉语拼音报》对经济宽裕地家庭，我还鼓励学生做到人手一份.资料个人收集整理，勿做商业用途浅谈小学中高年级汉语拼音教学地几个问题（胡孟才）汉语拼音是小学语文教学地排头兵，孩子一入学就首先学到它.经过一、二年地精心教育，在低年级之中，学生能普遍掌握汉语拼音地拼读及应用.然而，经过笔者观察，当前农村小学，到了中高年级，汉语拼音教学中存在几个问题，需要进一步研究解决.一、防止中高年级学生汉语拼音地回生.目前，中高年级学生地汉语拼音回生现象是存在地.这可以从平时地教学中和毕业考试中看到.汉语拼音地回生情况，大致有三种：一种是对那些平、翘舌音，前、后鼻音及形近、音近地声母、韵母产生混淆.如：、；、；、；、；、；、、、；、；、等，常常是张冠李戴；另一种是声调、符号地标法和位置，常常是读不准或标错位；再一种是拼写习惯忘记了，如有些省写规则和拼写规则等，常常弄错.以上这几种回生，影响了学生学习生字、读书和说普通话，一定程度上阻碍了学生主动学习地能力，障碍了听、说、读、写能力地培养.中高年级学生汉语拼音回生地主要原因有两点.一是汉语拼音地教学重点在低年级，教师也比较重视.由于读得多，用得多，所以比较熟练.相对来说，到了中高年级，由于不注意用了，或用得不够多了，根据心理学特点，学生地自然遗忘代替了记忆.二是有些中高年级地教师本身对汉语拼音掌握得不够牢固，有些甚至不熟练，学生错了以后，得不到应有地纠正，错地习惯成自然，造成回生.要解决中高年级汉语拼音回生地主要办法，教师要注意自身地学习外，要多注意引导学生使用，在使用中巩固.特别是在教学生字或指导查字典时，要引导学生读准音节，看准声调，错了及时纠正.普通话不够熟练地教师，要多利用课文地录音，让学生多听，多跟读，防微杜渐，回生机会就会减少.二、掌握汉语拼音在中高年级语文教学各方面地不同作用.在小学语文教学中，由于知识教学、能力训练地各方面有不同地要求，汉语拼音所发挥地作用也不可能完全等量或一致.在全面发展学生语文能力地前提下，怎样有目地，有计划地进行汉语拼音地教学，使它地作用得以充分发挥，也需进一步研究.（一）识字教学方面.学生地识字量，到了中高年级，根据《指导纲要》规定，还需学会个左右.学这些生字就需要借助汉语拼音来读准字音.而且，中高年级地学生开始较多地接触课外读物，其中学生会遇到不少生字，教师要培养他们遇到生字通过查字典来确定字音、字义地好习惯.因此，汉语拼音在帮助识字方面是起永久作用地.（二）阅读教学方面.到了中高年级，学生认识了一定量地汉字，又学会了查字典，因此这时需要培养他们独立识字，独立看书地能力和自觉用工具书地习惯.要引导学生克服阅读时遇到生字所带来地恐惧感（有地学生是因麻烦而不愿查字典），主动读书，多读课外书，发展阅读能力.特别是阅读中遇到地多音字，尤其在中高年级要引起足够地重视，让学生学会根据语境来确定读音地方法.（三）作文教学方面.在低年级，为了鼓励学生写话，不会写地字可用拼音代替，这有利于学生写作和充分表达.但到了中高年级，特别是高年级，遇到不会写地字时就得动手用音序查字法来查字典来解决，不可用拼音代替了.否则会影响学生“主动学习”习惯地形成和语文学习方法能力地提高.汉语拼音及普通话在社会中地地位越来越突出.《小学语文教学指导纲要》中对各年级地拼音教学都提出了要求，虽然对三至六学年地要求都相类似：“学会借助汉语拼音识字、阅读，学习普通话.”但是教师应该充分重视中高年级地汉语拼音教学，根据学生地年龄和心理特点，精心组织教学，这样才能保证学生在今后地学习和工作生涯中熟练地运用这一看似简单其实极其重要地学习工具.过去我们对小学中、高年级地拼音教学重视不够,认为三年级以上班级,生字数量比较少,教学内容又比较多,拼音似乎不象一、二年级那样感到迫切需要.由于老师不重视,很少做复习巩固工作.这样,学生在一、二年级学地拼音逐渐遗忘,到了六年级,几乎全部丢掉了.结果怎样呢?学生不能利用拼音识字,只是一个个地硬记,记住了也不容易巩固;不利用拼音识字,读书不能用普通话,而是土腔土调;不会拼音,就不能使用音序字典,学生不能主动地学习语文.不重视拼音教学地结果,影响了语文教学质量地提高.资料个人收集整理，勿做商业用途强化中高年级汉语拼音教学刻不容缓哈尔滨市阿城区阿什河南城小学王新汉语拼音是小学生学习语文，打开知识大门地金钥匙.它是小学语文学科在低年级地主要教学任务.小学生一入学最先接触地便是汉语拼音，经过一、二年级地巩固学习，学生能够普遍掌握汉语拼音地拼读及应用.然而，随着年级地升高，在现实地教学当中，却出现了学生汉语拼音水平停滞甚至下降地“回生”现象，发人深省，亟待关注和解决.资料个人收集整理，勿做商业用途一、小学中高年级学生汉语拼音掌握情况现状.目前，小学中高年级学生汉语拼音地“回生”现象普遍存在，日益凸显，主要表现为以下四种情况：第一种是对那些形近、音近地声母、韵母（如：、、、；、；、等）；平、翘舌音（如：、；、；、）；前、后鼻音（如：、；、）产生混淆,常常是信手一书，张冠李戴；第二种是对汉语拼音地某些省写规则和拼写规则遗忘，常常弄错（如：写成；错写成）.第三种是声调读不准，符号常常标错位，我们说音节标调先找韵母，如果没有就找或，如果和同时出现，就标在后面一个韵母上面，而现在中高年级学生随意标现象严重.还有一种情况就是书写不规范，字母音节在书写时倾斜，连写，占格错误.以上这种种情况影响了学生学习生字、读书和说普通话.在一定程度上，影响了学生对祖国语言文字地学习和运用.资料个人收集整理，勿做商业用途二、造成中高年级学生汉语拼音问题频现地原因.通过多角度查证分析，我认为造成学生在中高年级汉语拼音“回生”现象地原因是多方面地，客观原因和主观原因并存，大致可以归结为以下几种：资料个人收集整理，勿做商业用途．课程标准决定了汉语拼音教学在不同年段之间地教学地位不同.随着年段升高，课程标准越来越重视学生对段和篇地理解和训练，而汉语拼音在其中地地位相对有所降低.忽视了高段还有继续掌握字地汉子认读要求.于是在教学过程中汉语拼音教学所花地课时比重也降低.由于不注意用了，或用得不够多了，学生对于汉语拼音也就逐渐生疏了.资料个人收集整理，勿做商业用途.教师自身对汉语拼音地掌握情况和重视程度影响学生对汉语拼音地掌握.有些中高年级地教师本身对汉语拼音掌握得不够牢固，有些甚至不熟练，发音不准，特别是学生错了以后，得不到应有地、及时地纠正，错地习惯逐渐成为自然，造成顽疾.资料个人收集整理，勿做商业用途.英语学习对汉语拼音地冲击和影响.从小学三年级起，学校开设英语课，为了英语单词书写地美观、流畅，英语教师在指导学生书写时往往提出倾斜、加入勾弯，为连写作准备地要求，所以,在学生书写音节时,来自于英语学科地书写习惯也就随之显现出来了，且英语地发音对汉语拼音也产生了一定地影响.资料个人收集整理，勿做商业用途三、解决中高年级学生汉语拼音“回生”现象地措施“磨刀不误砍柴工”面对目前中高年级学生汉语拼音弱化地现状，我们应该提高重视程度，加强对学生汉语拼音掌握情况地检测，及时查缺补漏,亡羊补牢为时未晚！资料个人收集整理，勿做商业用途．教师主观上要提高重视程度，加强自身学习.要注意引导学生正确使用汉语拼音，并在使用中加以巩固.特别是在教学生字时，要引导学生看准声调，读准音节，错了及时纠正.另外，咬文嚼字是语文教师地必修课，发音不准，普通话不过关地教师，要注意多读多练，修正自身地读音缺欠.资料个人收集整理，勿做商业用途.指导学生查字典方法,培养学生查字典习惯.在日常地识字教学、阅读教学、作文教学以及课外阅读当中，教师要培养他们遇到生字通过查字典来确定字音、字义地好习惯.让汉语拼音在帮助识字方面起到永久地帮扶作用.资料个人收集整理，勿做商业用途.加强巩固和检测力度，让它时常与生见面.中高年级精读课课后生字一定要用拼音生字本书写上交，教师批改时要侧重对汉语拼音地关注，做到严谨认真，发现拼音和汉字地书写错误马上纠正，发现共性问题，及时指导；再就是在每次月考和期中、期末地测试中加入对汉语拼音地知识点考查，提高师生地重视程度，加强阶段检测地力度.资料个人收集整理，勿做商业用途《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定，《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法地统一规范和唯一、排他地标准，不得使用其他地注音方式以及外文.而今汉语拼音及普通话在社会中地地位更是日益突出，从计算机地输入法、商品包装、中药和西药地说明书，再到信息处理和文化交流，我们地日常生活已经离不开汉语拼音.资料个人收集整理，勿做商业用途强化中高年级汉语拼音教学刻不容缓，作为一名语文教师，我们有责任和义务让汉语拼音牢牢植根于每一个孩子地心中，不再“回生”，直到永远……资料个人收集整理，勿做商业用途。
识字教学中学生错字率、回生率高的原因及解决办法
识字教学中学生错字率、回生率高的原因及解决办法作者：方玉坚来源：《学校教育研究》2016年第05期学生书写错别字多，识字回生率高，这一严重问题，长期困扰着广大语文教师。
于是，寻找原因、探究解决办法成了我们广大语文教师的重要课题。
我认为，学生书写错别字多、识字回生率高的原因主要有以下几个方面。
一、汉字本身的特点1.形近字相混汉字形体相近者很多。
有不少独体字形体大同小异，差别细微，使学生容易疏忽细处。
如“己”与“ 已”形体酷似，仅以“已”的第三笔超上第二笔的横而有别，“未”与“末”笔画完全相同，仅仅是两字长短两横的排列顺序不同。
许多合体字也是形体基本相同，只是某一偏旁，甚至只是偏旁的某一细小部分不同。
2.同音字替代贾国均先生在《产生错别字的原因》一文中有说在小学生常用的《新华字典》中收入读xí音的汉字就有63个，读yì音的48个，读lì音的42个，读zhì音的41个。
可见汉字中同音字很多。
学生在用字时不加想想它的偏旁部首跟什么有关，是什么意思，随意地滥用，造成同音字替代的错误。
二、教师自身的原因1.课堂板书不规范不少教师在课堂板书时为了节省时间，书写潦草，甚至乱写不规范的简化字，这也对学生产生误导。
2.讲不清字理死记许多教师在教学生识字时，只满足于学生认得它的笔画，是什么偏旁，学生也只能靠死记硬背把字记下，而不知道为什么是这个笔画，偏旁。
因此，记得就写，记不得就随心所欲、能不错吗？3.课堂不注意书写训练重视课堂书写训练是小学语文教学的目的要求决定的。
而在诸多的听课过程中发现，许多教师都不注重课堂书写。
教生字时，只要求学生书空，而没有真正写到本子上，得不到及时的，实在的训练。
这也是造成错别字多的主要原因。
三、小学生年龄特征的影响学生们年纪小，识字时往往是注意力不集中，观察不够仔细，再加上不善于分析比较，而偏偏许多汉字形体差异细小，往往会笔画不到位，该长的时候不长，该短的地方不短，不该有钩的时候写了钩，不出头的又出了头，造成错误。
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举生字回生现象在学习过程中是一个非常常见的现象，特别是在学习新知识或者新词汇的时候，很容易出现生字回生的情况。
这不仅会给学习者带来困扰，也会影响到学习效果。
解决生字回生现象就显得非常重要。
本文将就解决生字回生现象的应然之举进行探讨。
了解生字回生现象的原因是解决问题的第一步。
生字回生现象主要是由于记忆不牢固或者理解不深刻造成的。
对于记忆不牢固造成的生字回生，可以通过反复复习和记忆来加深印象，同时也可以通过不同的方式来进行记忆，比如通过画图、造句等方式来加深对生字的理解和印象。
对于理解不深刻造成的生字回生，可以通过多角度的学习和思考来加深对生字的理解，比如通过阅读相关的文章或者书籍，参加讨论等方式来增加对生字的理解，从而避免生字回生现象的发生。
建立有效的记忆方法和习惯也是解决生字回生现象的重要途径。
对于每个人来说，有效的记忆方法和习惯可能会有所不同，但是可以通过一定的方法来加强记忆和巩固知识。
可以通过制定学习计划，每天固定的时间进行复习和记忆，还可以通过使用记忆卡片或者软件来进行记忆训练，保持持续的学习和记忆状态，从而巩固新学到的知识和词汇，避免生字回生现象的出现。
积极参与相关的练习和活动也是解决生字回生现象的有效途径。
只有通过实际的运用和练习，才能够加深对知识和词汇的理解和记忆，从而避免生字回生的现象。
可以通过参加相关的词汇练习活动或者语言交流活动来巩固和运用新学到的知识和词汇，同时也可以通过实际的运用来发现并及时纠正生字回生的问题，从而提高学习效果。
利用现代科技手段也可以有效地帮助解决生字回生现象。
现在有很多的学习软件和平台，可以帮助学习者进行知识和词汇的学习和记忆，比如通过利用背单词软件、在线词汇练习平台等，可以有效地进行词汇的记忆和学习，还可以通过使用语音识别软件等方式来进行口语练习和运用，从而巩固词汇和知识，避免生字回生现象的出现。
通过以上几点的探讨，我们可以看出，解决生字回生现象并不是一件困难的事情，只要我们有正确的方法和途径，就可以解决这个问题，提高学习效果。
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举解决生字回生现象是当前中小学语文教学中的一个热门话题，生字回生现象指的是学生在学习过程中遇到的生字（生词）忘记、不会读、不会写、用错等现象。
如何解决生字回生现象，是语文教师们需要思考和探讨的问题。
本文将从多个方面进行探讨，希望给中小学语文教师们一些启发和帮助。
一、加强生字的记忆一些学生在学习生字时，可能采取了简单的重复记忆方法，一过考试就会将生字忘记。
教师们需要引导学生采取更加有效的方法来记忆生字。
可以通过分解生字，找出生字的构词规律和发音规律。
“心”和“忄”在一些生字中都是表示心的意思。
“氵”和“水”在一些生字中都是表示水的意思，通过找出这些规律，可以帮助学生更加深入地记忆生字。
可以通过记忆联想法来记忆生字。
通过图画、故事、情景等方法来记忆生字，可以帮助学生更加深刻地记忆生字，使其不轻易忘记。
可以通过多种方式来记忆生字。
可以通过歌曲、游戏、朗诵等形式，来帮助学生记忆生字，使学习更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
教师们应该通过多种方法来引导学生记忆生字，让学生深入理解生字的构词规律和发音规律，巩固生字的记忆。
二、注重生字的运用生字的记忆要落实到学生的阅读和写作中，才能真正发挥作用。
教师们需要注重生字的运用，让学生在不断的使用中，不断地巩固和加深对生字的记忆。
可以通过朗读来巩固生字的记忆。
教师可以要求学生在朗读文章时，尽量找出生字并按照正确的读音朗读出来。
通过这种方式，可以锻炼学生的朗读能力，并帮助学生巩固生字的记忆。
可以通过写作来巩固生字的记忆。
教师可以设计一些写作任务，要求学生在写作中尽量使用课堂学过的生字，通过这样的方式，可以让学生在写作中不断地运用生字，从而巩固记忆。
可以通过训练阅读来巩固生字的记忆。
教师可以让学生多读一些文章或课文，通过阅读来进一步巩固生字的记忆。
教师也可以通过设置习题或者课外阅读来帮助学生巩固生字的记忆。
三、培养学生的学习兴趣学习是一个枯燥的过程，如果学生对语文学习没有兴趣，那么学生就不会主动去记忆生字，更不会在阅读和写作中主动运用生字。
“生字回生”现象探究及解决策略
“生字回生”现象探究及解决策略作者：韩新雄来源：《小学教学参考(综合)》2010年第08期识字写字教学不可轻视,尤其在低年级语文教学中,更为重要。
生字回生是个普遍存在的问题,造成这种问题的原因很多,大致有:一、识字教学形式单一,学生识字难有兴趣许多教师认为低年级识字量大,课时紧张,往往怕影响教学进度,生字教学过程简单化,形式单一,课堂教学氛围枯燥乏味。
久而久之,学生自然难有识字兴趣。
二、忽视学习方法的传授,识字教学高耗低能有的教师识字教学的形式多样,但缺少对生字认真的分析,不能应用正确的方法,而造成了高耗低效的结果。
三、轻视课后巩固再现,遗忘现象严重受教学进度影响,教师不重视生字的再现,学生学得快,忘得也快。
渐渐地就会出现“生字回生”的现象。
特别是在语言环境贫乏的农村小学,识字教学效果更是差强人意。
那么,如何有效地解决“生字回生”问题?我认为防止“生字回生”应从教学的各个环节入手,真正做到处处把好关,识字教学的质量自然能提高。
一、营造和谐的课堂学习氛围在识字教学中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”“自由表达”,这就需要教师在课堂上跟学生多沟通,并多使用表扬、鼓励的武器,“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴。
”(特级教师高林生语)。
一教师教一年级上册《比尾巴》第一课时,用自制的卡通生字卡片让学生相互识字,并让学生领读,“认养”卡片,教师辅以及时表扬、鼓励的语言,在临下课前将读得正确的卡片,赠与学生保管,以便下一节课再正确领读。
当节课上,学生识字兴趣盎然,连胆小怕事的学生都高举得到的生字卡片,笑容满面,情绪高涨。
学生在这样的学习气氛中,学习积极性很高,识字效果很好。
二、激发课堂生字学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
对于天性好动,注意力难以持久集中的低年级学生来说,激发他们的学习兴趣更为重要。
如教学《小熊住山洞》一文,一位教师创设了这样的一个情境:小朋友们,老师带你们去美丽的大森林里看一看,好不好?(播放课件)你们看,这就是大森林,这里有高高的松树,绿茸茸的小草,还有叽叽喳喳的小鸟,蹦蹦跳跳的小鹿,他们都生活在这里。
如何减少识字“回生”现象
４ ６ ７ ０ ０ ０ 河 南省 平顶 山 市湛河 区开 源路 小学 河南 平硕山 梅剑 祯
【 摘 要 】小学 生识字 回生现 象 ， 是教 表示 少，用 “ 三 ”表示 多 的思想 方法，按 这 学生认字注意力集中 ， 记忆速度快 ， 情绪饱满 ， 师和 家长们普遍 感到 头疼 的问题 。 “ 回生” 种方 法学 了 “ 人”之后 ，可推 断 “ 众 ”的形 不 断涌现了一批能干的小考官 ，而且还增强 在 教 育心理学上是 指对识记 过的事物 ， 经过 义关 系，学了 “ 木”之后可 以推 断 “ 森 ”的 了学生的集体荣誉感。 段 时间又感到 生疏以至遗忘 的现 象。在教 形 义 关 系 。 如 学 了 “ 目” 之 后 ，可 以想 到它 生字早餐 ：每天在小黑板上 写十个 生字
字是 否与本课 的生字相符。可让他们再读读 自己所 找的生字 ，这样反复与生字见面 ，可
以结合课文掌握生字的音形。 四、情境识字
１ ．活 动识 字
近字和音近字 ，如 教学 “ 销”时可让学 生找 作 的学习氛 围中，大家畅所欲 言，相互 之间
为 了帮 助 巩 固字 词 ，教 师 设 计 一些 活 泼 教学 “ 波” 时可让学生找到它的孪生兄弟 “ 拨、 每个 学生都能得到表现 的机会 ，每个学生都 玻 、踱 、坡 、披”等等。学生们 在感知形 近 能够 品尝到成功的喜悦 。同时也培养 了学生 的识 字活动，如 “ 逛超市 ”将教 室用字卡划
学生学习 “ 青——清 、 请 、情、晴、 静 、精”
字的异同时 ，既感受 了识 字的趣 味性 ，也减 求异 创新的勇气和信心 ，大大激发 了学生 的 分为 “ 食品区”、 “ 家电区” “ 日用百货 区” 少 了将来写错别字 的可能 ，更 能帮助学生 总 识字兴趣 ，提高了识字效率。 等， 让学生模拟逛超市购物的情境取认字卡 ， 结汉 字规律后大量识字 提供 了可能 。又如教 比赛法 ：如两 列 “ 火 车” 比赛 ，看哪一 这样把 字卡和生活联 系起 来。把学 与用 巧妙
谈小学低年级识字教学中生字回生现象
谈小学低年级识字教学中生字回生现象福山中心小学施丁红人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。
在实际教学中，每篇课文要认要记的生字非常多，学生识字回生现象比较普遍。
特别是一些并不十分常见的字，由于学生对所学的生字没有再现、再认的机会，加上一课接一课接连不断地学习新的生字，学生往往学得快，忘得也快。
长此以往，学生对识字的兴趣必将削弱，产生消极、被动的情绪。
如何减少生字回生现象，使刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我借鉴前辈的经验进行了一定的实践和探索。
“第一印象”最重要。
先入为主的道理告诉我们第一印象是多么重要。
认字也一样，在指导学生每一次认识新的生字时就要研究所学汉字的特点，引导学生掌握汉字的规律，利用动作、情境图象等来加强汉字与事物、与生活的联系，让学生与生字的“第一次会面”，就留下深刻的印象。
要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点。
经常这样做，点点滴滴，日积月累，学生就会形成较强的识字能力，提高识字效率。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。
一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。
独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。
如：---日、---月、---山、---水。
笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。
这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学。
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举生字回生现象是指在学习汉字时，由于缺乏应有的复习和巩固，使得已经学过的汉字出现遗忘的现象。
这种现象对于学习者来说是非常普遍的，解决这一问题的方法也非常简单，就是加强复现巩固。
何为复现巩固呢？它是指在学习汉字后，通过不断地回顾和巩固已经学过的内容，使得所学过的知识更加深入和牢固。
那么，在学习汉字的过程中，我们可以如何进行复现巩固呢？一、不断书写。
无论是在学习新的汉字还是巩固旧的汉字，都应该进行反复的书写。
通过重复书写，可以让汉字更加深入地扎根于脑海之中，同时也可以加深对于汉字的理解和记忆。
二、分类训练。
在巩固汉字的过程中，可以将类似的汉字进行分类训练。
比如，把“光明”、“明白”、“明天”等汉字放在一起进行训练，这样可以帮助我们更快地消化吸收这些汉字，同时也可以更好地理解它们之间的相似和区别。
三、创造应用。
在进行汉字巩固的过程中，可以将学习到的汉字应用到实际生活中。
比如，在日常生活中尝试使用这些汉字进行书写和阅读，或者在写作和读书过程中尽量使用这些汉字，这样可以帮助我们更好地记忆和理解这些汉字的意义和用法。
四、多样化训练。
除了书写、分类训练和创造应用之外，还可以采用其他多种方法进行汉字巩固，比如使用汉字卡牌、玩汉字填字游戏等。
这些方法不仅可以帮助我们更好地巩固汉字，还可以增加学习的趣味性和乐趣。
总之，复现巩固是解决生字回生现象的应然之举。
只有不断地复习和巩固，才能让所学过的汉字更加牢固和深入。
通过书写、分类训练、创造应用和多样化训练等方法，我们可以轻松地解决生字回生现象，使得我们的汉字水平得以进一步提高。
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举生字回生现象是指学生在学习新词汇后，短时间内即忘记了该单词的意义和用法，需要不断地重复学习才能够牢记。
这种现象在语言学习中非常普遍，也是学生学习困难的一个重要原因。
解决生字回生现象，对于学生的语言能力提升和学习效果的提高非常重要。
下面我们将就如何解决生字回生现象提出一些应然之举。
**一、多种方式复现**解决生字回生现象的关键是要多种方式复现。
学生学习新单词时，不仅要依靠传统的背诵方法，还要利用多种方式来进行复现。
比如利用语境进行复现，在句子、段落、篇章等语境中对生字进行反复学习，以便真正理解单词的意义和用法；还可以利用图片、视频等多媒体进行复现，通过视觉的方式来加深记忆；可以利用音频进行复现，通过听力的方式来巩固单词的发音和语境；还可以通过游戏、互动活动等方式进行复现，让学生在实际操作中掌握单词的使用方法。
多种方式复现有助于加深学生对单词的记忆和理解，避免生字回生现象的发生。
**二、反复巩固****三、拓展应用**解决生字回生现象还可以通过拓展应用来进行。
学生学习新单词后，应该及时进行应用。
比如可以利用新单词来写作文、进行口语练习，或者在日常生活中运用新单词进行交流等。
通过拓展应用，可以让学生及时将新单词融入到自己的语言系统之中，避免忘记。
还可以让学生进行实践性的活动，比如让学生进行小组讨论、演讲、表演等，从而让学生在实际运用中加深对单词的印象和记忆。
通过拓展应用，可以帮助学生更好地掌握新单词，避免生字回生现象的发生。
**四、培养学习兴趣**解决生字回生现象还要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，也是学生能否牢记单词的重要因素。
教师要采用多种方式、多种途径来激发学生学习兴趣，比如可以采用生动有趣的教学方式，或者利用多媒体教学，开展各种富有创意的教学活动。
还可以根据学生的兴趣爱好来设计教学内容，让学生在学习单词的过程中感到愉快和满足。
通过培养学习兴趣，可以让学生更主动地学习，更积极地巩固新单词，避免生字回生现象的发生。
二年级识字教学的几种方法
二年级识字教学的几种方法一、激发学生识字兴趣著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”有了较浓的兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们的注意力才能高度集中，学习起来才轻松愉快、事半功倍。
二年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。
所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。
让学生的兴奋点始终保持在一定的高度，在不觉得有负担中识记生字，从而来提高识字的效率。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。
因此，在识字上，可采用猜谜、看图、做动作、提醒大家哪儿易写错、自己编短话，例如：《我是什么》中“器”字，可以让大家猜谜：“四口上下站，犬字在中间、站在两张口上大哭”等来让学生识记。
再比如“跳、跑、踢”等字，可以让大家做相应的动作，来加深印象，让大家明白足字旁与脚有关系，从而想到提手旁则与手有关系，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。
我们要根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
二、引导学生随文识字有些老师在学习生字的过程中，非常的“精细”。
一般是先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语，学生带读。
一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。
但是识字教学真的需要占用这么多的时间吗？不能！因为你别忘了，语文课堂教学还有另个任务——学习课文。
如果识字教学用了那么时间，又剩多少时间去训练学生的阅读能力呢？而随文识字教学解决了这个问题。
随文识字的精华就是要让学生认识生字, 结合语言环境，理解字义，让学生领会这个字要怎样去使用它。
“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。
课文读多了，自然也就加深了生字的印象。
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举【摘要】生字回生现象是学习中常见的问题，容易导致记忆不牢靠。
复现巩固能够有效提高学习效果，帮助学生更好地掌握知识。
本文首先介绍生字回生现象的背景和复现巩固的重要性，然后深入探讨生字回生现象的原因和复现巩固的方法。
接着提出解决生字回生现象的应然之举，并探讨学习方法的优化以及实践与应用的重要性。
结论部分强调培养学习兴趣、提高学习效果以及持续巩固提升学习能力的重要性。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解如何有效应对生字回生现象，并提升学习效果。
【关键词】生字回生现象，复现巩固，解决方法，学习方法，实践与应用，培养学习兴趣，提高学习效果，持续巩固，学习能力。
1. 引言1.1 生字回生现象的背景生字回生现象指的是学习者在接触到某个生词并掌握其意义后，过一段时间再次遇到这个生词却无法准确地理解其含义或用法，需要重新学习或查阅资料。
这种现象在学习外语、专业知识等领域中比较常见，给学习者带来了一定的困扰和学习效率下降的问题。
生字回生现象的背景可以从学习者的记忆特点和学习过程中的不足来解释。
人类的记忆呈现出遗忘曲线的特点，即当学习者初次接触到某个知识点时，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐增快。
学习者在学习过程中可能存在理解不深刻、记忆不牢固等问题，导致学习成果无法长久保持。
学习者学习的环境、方法等因素也会影响到生字的记忆和应用。
为了有效解决生字回生现象带来的问题，学习者需要通过复现巩固的方式来加强记忆，提高学习效果。
这将在后续的文章中进行详细介绍和探讨。
1.2 复现巩固的重要性复现巩固是学习过程中非常重要的一环，它可以帮助我们更深入地理解和巩固所学知识。
通过不断地重复和练习，我们可以巩固记忆，提高学习效果，避免生字回生现象的发生。
复现巩固可以帮助我们更加牢固地掌握知识，使其变成我们的长期记忆，并能够更好地应用于实际生活和工作中。
随着时间的推移，生字回生现象会越来越少，我们的学习能力也会得到不断提升。
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举
复现巩固：解决生字回生现象的应然之举在学习语文的过程中，生字回生现象是一个比较常见的现象，尤其是对于学习者来说。
生字回生是指学过的生字，在一段时间不接触后，再次见到就不认得了。
这不仅对学习者的词汇量有所影响，也会对语文学习的效果产生消极影响。
解决这个问题是非常重要的，那么应该怎样去解决生字回生的现象呢？一、加强词汇记忆要解决生字回生问题，学习者应该加强词汇的记忆。
记忆是语文学习的基础，只有将词汇牢牢记住，才能避免生字回生的情况。
在学习过程中，学习者可以通过不同的方式去记忆词汇，比如通过默写、语境记忆、记忆联想等方法，来帮助记忆词汇。
特别是对于生词，可以通过多次的阅读和默写来巩固记忆，以避免生字回生。
学习者还可以通过词汇扩充的方式来加强词汇记忆。
在学习中，对于生词的学习应该及时扩充相关的词汇，比如同义词、反义词、常见搭配等，通过扩充词汇的方式来提高生词的记忆度，从而减少生字回生的情况。
在词汇扩充的过程中，学习者可以充分利用语文课堂、课外阅读、词典查阅等途径来扩充词汇，从而加强词汇记忆。
二、提高词汇运用能力除了加强词汇记忆外，提高词汇运用能力也是解决生字回生问题的重要途径。
只有在日常的语文学习中不断地运用生词，才能使其牢固地记在脑海中。
对于学习者来说，可以通过做词语搭配、造句、语篇仿写等方式来提高词汇运用能力，让生词在运用中得到巩固。
学习者还可以通过参加语文角色扮演、课堂口头表达等活动来锻炼词汇运用能力，让生词得到实际的应用，从而减少生字回生的情况。
学习者还可以通过阅读来提高词汇运用能力。
阅读是学习语文的重要途径，通过大量的阅读可以积累词汇，提高词汇的运用能力。
在阅读过程中，学习者可以注重生词的重复出现，通过不断地阅读来加深对生词的印象，从而提高词汇的运用能力。
学习者还可以通过阅读背诵、阅读分享等活动来加强词汇的记忆和运用，从而减少生字回生的情况。
三、培养兴趣，提高学习积极性在解决生字回生问题的过程中，培养兴趣，提高学习积极性也是非常重要的。
巧学乐记趣味横生——低段学生生字回生现象的解决策略
巧学乐记趣味横生——低段学生生字回生现象的解决策略
生字回生是指学生在识字时，因为缺乏记忆力或是对生字的理
解不够透彻，导致在下次遇到相同的生字时无法识记。
针对低段学
生生字回生现象，以下是一些解决策略：
1. 注重课前活动
在进行新的词汇或生字学习之前，教师可以通过音、形、义、
搭配等多种方式引导学生对生字进行预热，帮助学生更好地记忆。
比如让学生通过看、听、读、说等方式进行生字掌握，加强记忆效果。
2. 多角度识读
通过多角度识读来强化生字记忆，教师可以引导学生利用同音、同义、反义等方式来对生字进行识读。
比如可以让学生找到生字在
其他词语中的应用，或在语境中理解原字。
3. 以玩乐方式解决
教师可以通过游戏、角色扮演等方式让学生轻松愉快地记忆生字，比如结合文字猜谜、打飞机、猜画、填词等活动。
这种方式能
够使学生更好地理解和记忆生字。
4. 合理梳理重点生字
教师可以在开学之初梳理学生学习的必备生字，将其分成易错
生字、常见生字、常用词汇等，循序渐进地学习。
5. 适当延长课堂时间
在进行新生字学习时，教师可以适当延长课堂时间，让学生有
足够的时间消化、理解和记忆，这样不仅可以加深生字印象，还可
以提高学生的识字量。
6. 及时复习
在课后及时进行复习，使生字不断消化，加深印象并巩固记忆。
可以利用阅读、写作、听力、口语等多种方式进行复习。
以上是针对低段学生生字回生现象的解决策略，通过适当的课
前活动、多角度识读、玩乐方式解决、梳理重点生字等方式，可以
帮助学生更好地记忆生字，提高识字能力。
防止“生字回生”的策略
防止“生字回生”的策略
1、第一次认字时要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象。
2．营造轻松的识字课氛围。
在课堂中营造轻松的课堂气氛，多对学生进行表扬、鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
因此，教师在教学中，应以表扬为主。
以增强学生学习生字的兴趣。
3、教师幽默诙谐的教学语言，也会提高学生学习生字的效率。
4、课后巩固，提高识字效率。
A：课外阅读，巩固识字。
但效果不太理想。
但是由于低年级学生识字量有限，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。
另外一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。
B：把新学的汉字组合成短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。
但是这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。
C：设计每一课的课后词语积累表，给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生；让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习。
生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。
对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。
达到“一回生，两回熟，三回四回成了好朋友”。
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如何有效地防止学生生字的回生现象
同益小学祁晓燕
2012年8月21日
这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。
对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。
每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。
及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。
除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。
在识字写字教学过程中，有的时候我们会经常发现学生在一定的语言环境认识的字，到二年级的时候又不认识了。
解决这个问题的一个比较好的方法是把识字和阅读紧密地结合起来。
虽然识字和阅读应该是密不可分的，但是在实际操作过程中，我们往往看到这样的现象：老师在第一课时集中识字，完成识字任务，第二课时完成阅读任务。
老师们认为这样分开教学，特别清楚，特别独立，操作起来也很方便。
实际上，这样的操作违背了学生的认知规律，它会造成学生生字的回生现象，就是今天认识了，明天就忘了。
引导学生多读课外书，在阅读环境中识字，可以温习学过的汉字。
就是一个汉字复现的过程，使识读相辅相成，互相促进。
所以，我们在低年段应该鼓励学生在家里读书，倡导学生在家里和爸爸妈妈同读一本书，并且给出一定的时间，让学生交流读书的收获。
除了读书以外，鼓励学生在家里跟爸爸妈妈说话，把说话与读书结合起来。
在这方面，我们还可以充分地借助教科书提供的阅读材料。
不同版本的一二年级教科书都编写了大量的儿歌韵语。
这些儿歌韵语不仅符合学生阅读的特点，而且给学生的识字提供了非常好的一种途径。
我们可以看到，学生可能读了五六遍就会自然地背下来了。
比如，“我家住在大海湾，海湾有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事讲不完”。
这个儿歌里头有很多生字，这些生字单独拿出来，学生不认识，但是在这个儿歌里头，在这样的语言环境中，他们是认识的。
所以，我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。
不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。
我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字。
可能大家注意到遗忘往往发生在近期，今天学生识了9个字，明天早晨上课的时候发现有些字学生忘了。
这种遗忘是一个很正常的现象。
心理学研究表明，学生学习的知识总是随着时间的推移会有一些遗忘。
那么怎么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？
第一，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的认知过程，比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片，或组织一些相关的动手操作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。
这样就把识字的字形、事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。
第二，及时复习巩固。
第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩固和复现，也会出现遗忘回生现象。
所以，及时的巩固和复现特别重要，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。
遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。
这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复
现。
这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。
通过大量的观察，我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回生就不容易发生。
比如说，他昨天学了一篇课文，他今天早上读一读，放开声音读出来，在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。
我们在中西部看到一些农村学生，主要的课文基本上都能够从头到尾背下来。
每天早上上学放下书包第一件事情，就是把书拿出来大声地读，整个校园就听到了朗朗的读书声。
这样，学生几乎把主要的课文都能够背下来。
其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。
对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。
每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。
及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。
除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。
下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔──
语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握得很好。
但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。
要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。
于是，我便尝试着让学生办字报。
要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。
课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。
读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。
读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。
这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。
学生的识字量增加了，巩固率提高了。
这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。
其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中似乎渐渐地隐退了，其实，诸如此类的活动还是能使学生受益的，对学生的语文学习、识字巩固有很大帮助的。