小学英语探究型学习设计方案
小学英语—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
Lesson 1:Skirt and Trousers教学目标:知识:1) 掌握本课的新词汇: skirt blouse pants shirts weater2) 理解句型: What is he\she wearing? He\She is wearing .能力: 教会学生正确地用英语描述人们的穿着。
情感：让学生在课堂教学中体会学习的快乐，敢于用英语表达自己想说的内容，发展学生综合语言运用的能力。
教学重、难点：重点：掌握本课所学的新词汇：skirt blouse pants shirts weater难点：理解并运用句型What is he\she wearing? He\She is wearing .教具、学具：教师词汇卡片、录音机、教学磁带。
教学过程：一、开始上课和复习1 、师生互致问候2、唱歌：Stand up Sit down3 、操练：老师板书What is he\she doing? He\She is . 带领全班进行问答练习。
T ：（指一名学生）Stand up please. （指站起来的学生）What is he\she doing?Ss ：He\She is standing.提醒学生___ing 意思是此时此刻正在做某事。
如：We are___ing. 我们正在干或正在做某事。
比较: Li Ming gose to school everyday.Li Ming is going to school now.4 、操练：用问答的形式复习颜色名称What color is it ？Is it ___? Is it ___or___?二、新授1 、skirt blouse pants shirts weater1 ）示范：老师出示各种衣服的卡片或指学生穿的衣服来介绍skirt blouse pants shirts weater并与学生一起重复读几遍上述单词2 ）播放录音No.1 What is it? 让学生看书跟读。
基于主题意义探究的英语阅读课实践活动设计——以小学绘本阅读课“The_Tiny_TV”为例
小学英语的学习内容是以单元的形式呈现，以主题为引领，由不同类型的语篇组合而成的。
学习单元中的语篇是教学的重要资源，其融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，也承载主题，是意义探究的切入点。
然而在许多阅读课中，学习活动多停留在语篇表层语言信息的理解和运用中，缺乏对语篇所蕴含的文化内涵、思维方式、价值取向等深层意义的综合体验，更缺乏结合生活实际的迁移运用。
在阅读教学中没有基于主题意义探究的实践活动，就没有英语学习核心素养的综合发展。
《义务教育英语课程标准（2022版）》阐明了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念。
英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活所学知识，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，即开展系列语言实践活动。
在绘本阅读课中开展学习活动应指向实际生活中的问题解决，设计的问题链也应基于主题意义探究。
学习活动设计要有层次性，也要有意义，活动之间应产生关联并指向多维化。
因此，承载着单元主题意义探究任务的小学英语语篇阅读课，需要在深度解析语篇意义的基础上，设计感悟、理解、体验、应用、分析、创造等结构化、层次性的学习实践活动，引导学生在探究主题意义的过程中，提升学生英语学习的核心素养，发挥英语学科育人价值。
一、阅读实践活动的设计思路在阅读课中设计语言实践活动，需立足单元话题，在单元主题大观念的指引下深度解析语篇的主题意义，确定学习目标，指向学科核心素养的发展。
以结构化活动内容、体悟式活动方式、反刍式活动评价，设计完整的语言实践活动，丰富学生的体验，引导学生思考，理解与应用语言知识和文化知识的同时，掌握学习策略，发展思维品质。
如图1所示。
图1 英语阅读课实践活动设计思路下面以小学英语六年级“Changes”单元主题中绘本阅读“The Tiny TV”教学为例阐述阅读课实践活动的设计思路。
1.明晰主题意义，确定活动目标小学英语的学习历程是以主题为单元循序推进，语篇是主题单元学习的主要载体。
小学三年级英语探究性学习设计方案
小学三年级英语探究性学习设计方案成果：在教师的引导下，学生能够正确理解对话内容，并能够使用正确的词语表达自己的感觉。
1.XXX教师通过多媒体展示图片，引导学生研究表达不同感觉的词语，如ill。
tired。
hungry。
XXX等。
2.Practice教师模拟对话，让学生跟读并练表达自己的感觉。
同时，教师也会提供一些情境，让学生练如何给予他人帮助。
任务：3、Step3.n成果：学生能够在日常生活中运用所学的句型和词语，表达自己的感觉，并能够给予他人帮助。
1.Role play教师分组让学生进行角色扮演，模拟不同情境下的对话，如在学校、家庭、医院等场所。
2.Real-life n教师提供一些实际情境，让学生在课后进行练，如和家人朋友交流时运用所学的句型和词语。
资源：多媒体课件，图片，实物，教师引导评估：教师通过观察学生的表现、听取学生的发言等方式进行评估，同时也可以通过小测验等形式进行评估。
评估的重点在于学生是否能够正确运用所学的句型和词语表达自己的感觉，并能够给予他人帮助。
T:Great。
But what if you're hungry and don't have any food。
What can you say?S: Here's。
for you?T: Yes。
Very good。
Let's learn the phrase "Here's。
for you." (write on the board)2.T: Now let's practice。
(show picture of a hungry person) What can you say to them?S: Here's a sandwich for you.T: Excellent。
(show another picture) And what about this person?S: Here's a hot dog for you.T: Perfect。
小学英语开放性作业设计多维探索
课 堂 教 学 是 学 校 教 育 的 主 渠 道 ， 作 为 教 学 常 规 部 分 的 而 作业 ， 对学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的培 养 具 有 重 要 的 作 用 。 所 谓 开 放 性作 业 ， 指 作 业 根 据 课 程 教 学 的要 求 ， 课 内 是 向 外 、 内外 和学 生 的社会 生活 实 践 开放 。开 放 性 作业 可 以使 作 校 业 充 满 吸 引力 、 力 和 乐 趣 ， 学生 带 来 成 就感 与惊 喜 ， 有 利 活 给 并 于 探 究性 学 习方式 的形 成 。 在传 统 的接 受性 学 习方 式 下 ， 堂 课 教 学 呈 现 出偏 、 、 、 、 统 独 死 费等 特 征 ， 业 也 陷人 了诸 多 不 科 学 作 的误 区 ， 大 层 面 上是 机 械 性 的 、 一 性 的 、 面 性 的 ， 至 是 很 统 书 甚 惩 罚 性 的作 业 。这 些 传 统 的作 业 方 式 直 接 导 致 学 生普 遍 存 在 知 识 面 狭 窄 、 手 实践 能 力 下 降 、 乏 质 疑 问难 的创 新 品质 等 动 缺 现 象 。尤 其 严重 的是 ， 海 式 的作 业 严 重 摧 残 了学 生 可 贵 的探 题 究 心 、 知欲 、 象 力 和创 造 力 ， 为 一 道 沉 重 的思 维 枷 锁 。 求 想 成 为 此 ， 者 就 设计 开 放 性 作 业 ， 学 生 愉 快 学 习 ， 合 自 笔 让 结 己 的教 学 实 践 ， 几 点 看 法 。 谈 设计 探 究 型 作 业 。 高作 业 的激 情 提 心 理学研究表明 ， 情是调 动学生踊跃 参与 、 极思维 、 激 积 探 求 知 识 的 原 动 力 。 生对 学 习有 了激 情 ， 会把 学 习视 为 一 学 就 种 至高 无 上 的享 受 ， 会 克 服 一 切 困难 ， 极 探 索 ， 有 所 成 。 就 积 学 受 应 试 教 育 的影 响 。 多 教 师 对 作 业 功 能 的定 位 不 准 确 ． 其 许 将 看 作 只 是 “ 识 的 巩 固 ” “ 能 的 强 化 ”导 致 作 业 深 深 陷 入 知 与 技 ， 了机 械 重 复 、 板 陈 旧 、 调 封 闭 的 误 区 。 教 师 布 置 作 业 总 是 呆 单 力 求 面 面俱 到 ， 力 多 多益 善 ， 为 学 生 做 得 越 多 越 杂 ． 会 致 认 就 记 得 越 深 越 牢 ， 生 的 能 力 也 就 越 强 。然 而 ， 学 这样 的 作 业 与 作 业 方 式 已远 远不 能适 应 新 课 程 改革 对 英 语 教 学 的 要 求 单 调 乏 味 的 作业 也 常 常 是 一 些 学 生 失 去 学 习激 情 、不 做 或 不 完 成 作 业 的 原 因之 一 。 了改 变 这 一 现 状 ， 师 应 根 据 教 学 内容 的 为 教 要 求 和 特点 ，设 计 与 布 置 形 式 多 样 的作 业 ，使 作 业 富有 探 究 性 、 造 性 ， 具 吸 引 力 ， 学 生在 听 、 、 、 方 面都 得 到 训 创 更 使 说 读 写 练 与 提 高 ， 分 调 动学 生 学 习 英 语 的 激 情 和 积极 性 充 二 、 计 新颖 型 作 业 。 供 选 择 的 机 会 设 提 英 语 课 程 标 准 强 调 ： 发 展 学 生 自主 学 习 的能 力 和 合 作 精 “ 神 ， 成 有 效 的学 习策 略 。 多元 智能 理 论 认 为 ： 形 ” 每个 人 都 有 自 己相 对 的优 势 和 弱势 智 力 。 因此 ． 师要 摈弃 那 种 一 味 按 教 材 教 和配 套 作 业 布 置 大 量 客 观 练 习 作 业 的 观 念 ．有 选 择 地 针 对 不 同智 力 结 构 的 学 生布 置 不 同的 作 业 ， 导他 们 去 自己 选 择 。 引 作 业 的类 型 可 以 是 多种 方式 ， 制 作 、 演 等 。 如 在 学 了 关 于 水 如 表 果 的单 词 后 ， 业 可 以 是 做 单 词 卡 片 。 面 写 上 单 词 ， 一 面 作 一 另 画上 水 果 ； 以是 设 计 一 个 给 单 词 填 字 母 的游 戏 ； 以 是 背 一 可 可 背 书上 的水 果 儿 歌 ； 可 以 是 教 爸 爸 、 妈 学 单 词 ， 录 音 磁 还 妈 听 带 并 跟 读 等 。 生 在 完 成作 业 的过 程 中 ， 学 他们 的 自主意 识 得 到 了唤 醒 ， 获 得 愉 悦 的情 感体 验 的 同时 也 获 得 了学 习 策 略 。 在 总 之 ， 拘 泥于 书 本 、 拘 泥 于形 式 的 自主作 业 ， 教 师 从 不 不 使 传 统 的“ 主角 ” 色变成 了“ 导 ”“ 角 指 、参谋 ” “ 问 ”使不 同 智力 结 、顾 ， 构 的学 生 的不 同想 法得 以表现 ．有利 于 激发 学 生学 习英 语 的主
最新PEP版小学英语Clothes探究性学习教学设计
最新PEP版小学英语Clothes探究性学习教学设计1. 引言在小学英语课堂上，为了提高学生的学习效果和兴趣，采用探究性学习的教学方法非常有效。
本文将介绍一种最新的PEP版小学英语Clothes探究性学习教学设计，以帮助学生更好地理解和掌握有关衣服的知识。
2. 教学目标通过本次探究性学习的教学设计，学生将能够： - 学习和掌握有关衣服的基本词汇和句型； - 能够描述不同季节和天气条件下穿着的衣物； - 能够运用所学知识描述自己和他人的衣着； - 增强学生的观察力和表达能力。
3. 教学准备教师需要准备以下材料： - 学生课本和听力材料； - 课堂展示材料，如图片或卡片，展示不同季节和天气条件下的衣物； - 小组活动的任务卡片。
4. 教学过程4.1 导入与激发学生兴趣教师可以通过引入一些有趣的图片或物品来引发学生对衣服的兴趣。
例如，教师可以展示一些特殊的衣服，如节日服装或职业装等，引导学生讨论这些衣服的特点和用途。
4.2 基础知识教学教师可以通过课本和听力材料来教授有关衣服的基础知识，如衣服的名称、颜色、材质和功能等。
教师可以使用多媒体教学，例如放映有关衣服的短视频，以增加学生的学习兴趣。
4.3 探究性学习活动在此阶段，教师可以组织学生进行小组活动，让学生自己去发现和探索有关衣服的知识。
教师可以给每个小组分发一个任务卡片，要求学生根据提示描述不同季节和天气条件下的衣物。
学生可以通过讨论和合作来完成任务，并在最后向全班展示他们的成果。
4.4 语言输出训练在学生完成探究性学习活动后，教师可以安排一些口语训练活动，让学生能够运用所学知识来描述自己和他人的衣着。
例如，教师可以给学生提供一些情景，让学生在情景中描述他们穿着的衣物，或者进行模拟对话来练习。
4.5 总结与评价在本节课的最后，教师可以总结本次学习的重点和要点，再次强调学生的学习目标。
同时，教师可以给学生一些反馈，评价他们的学习成果，并鼓励他们在以后的学习中继续努力。
小学英语探究性作业的设计与实施
小学英语探究性作业的设计与实施摘要：作业布置是课堂教学的延伸。
“双减”政策背景下，作业设计成为教育领域的研究热点。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中强调，教师要“坚决克服机械、无效作业”。
思维的发展与提升是学生英语素养的一个重要维度，能否发展学生的学科思维是检验作业有效性的一个重要因素。
教师可以布置更多的探究性作业，从而避免让写作业变成机械记忆和拷贝的过程，而是让写作业成为学生探索与发现的过程。
关键词：小学英语；探究性作业；设计实施引言小学英语探究性作业，是学生在具有一定探究性的问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养英语探究能力的一种英语作业。
它主要有三个特征：层次性、过程性、选择性。
探究性作业收于探究问题，放于学生自己以往的英语学习知识经验，用作业呈现出来。
具体来说，探究性作业主要以学生现有教材中的知识点为原点，由教师对其知识点进行深入分析，结合学生实际情况和教学内容设置探究性作业，并把学生的整个探究过程呈现出来，使得老师和其他同学都能看懂其思考过程。
通过完成探究性作业内容，确保学生能够更为充分地理解英语教学内容，巩固教学目标。
一、小学英语探究性作业设计原则（一）教材性原则教师在设置探究性作业时，还需要严格遵循教材性原则。
教材是探究性作业设计的根本和主要依据，探究性作业设计不能脱离教材，不可以随意自编题目。
题目要结合每节课的知识点进行编排，编排的作业应是对每节课知识点的巩固和有益补充，切不可盲目乱编题目，超出学生认识范围，额外增加学生负担。
有趣的英语作业，需要与教材携手共进，自创作业体系不如利用已有教材的知识体系，这样更有利于孩子对所学内容的掌握和运用。
（二）趣味性原则布鲁姆在“掌握学习”理论学说中指出，积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，那些对学习有兴趣的学生，会比那些对学习没有兴趣的学生学得更快、更好。
可见兴趣在学生探究性学习中何等重要。
《小学英语学习方法研究报告》
《小学英语学习方法研究报告》小学英语研究方法研究报告
研究目的
本次研究旨在探究小学英语研究的有效方法，为学生提供科学、高效的英语研究指导，提高英语研究效果。
研究方法
采用问卷调查和访谈相结合的方法，对20名小学生进行了调
查和访谈，收集了大量关于小学英语研究的数据。
研究结果
通过对数据的分析，我们得出以下结论：
1. 创造自然的英语研究环境
许多小学生英语成绩不理想，主要是因为他们缺乏英语研究的
环境和氛围。
因此，我们建议家长和老师创造自然的英语研究环境，例如观看英语动画片、听英语音乐、阅读英语故事等，让孩子们在
愉悦的氛围中研究英语。
2. 合理规划时间
在繁重的学业压力下，许多小学生没有足够的时间研究英语。
我们建议家长和老师合理规划时间，每天为孩子安排一定的英语研
究时间，不仅可以提高英语成绩，还可以帮助孩子培养研究英语的
兴趣。
3. 注重英语口语练
英语口语是英语研究中最重要的方面，但许多小学生没有足够
的口语练机会。
我们建议家长和老师注重英语口语的练，例如安排
英语口语角、进行英语演讲等。
结论
以上是本次研究的主要结果和建议。
创造良好的英语学习环境、合理规划时间和注重英语口语练习是小学英语学习的关键。
我们希
望本次研究的结果能对小学英语学习提供一些有用的指导，帮助学
生在英语学习中取得更好的成效。
探究型学习设计方案
探究型学习设计方案学校：宣威市双河乡一中学科：英语教师：潘云平情境| 任务| 过程 | 成果| 资源| 评估情境：1、老师出示一张中国地图，先由同学介绍，后由教师补充，并进行介绍:This is a map of China. I’m from Jilin..然后向学生提问:Where are you from/ Where is your uncle from? Where is your pen friend from?2、老师出示Simon的图片,向学生提问:Who is he? 学生回答:He’s Simon.He’s Dam I n g’s cousin.再问:Where is he from?学生回答:He’s from New York, America.任务：1、掌握重点句型“Where is + 地点? It’s here, in the + 方位.”的运用。
2、讲述某个地方的地理位置和相关的基本信息。
3、小组合作,查阅美国相关城市或省份所在的方位，并用英语描述出来。
4、引导学生利用网页进行自主探究和学习，培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
过程：阶段教师行为学生行为设计意图第一课前准备师生搜集查阅美国相关城市或省份所在的方位的相关资料。
搜集查阅美国相关城市或省份所在的方位的相关资料。
培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
第二课前热老师出示一张中国地图并进行介绍:Thisis a map of China. I’m from Beijing.It’s in the north of China.然后向学生提问:Where are you from/ Where is根据个人情况用英语进行回答。
创设情境，促进新旧知识联系，训练学生思维能力。
身your uncle from? Where is your pen friend from?第三任务呈现与课文导入老师出示Simon的图片,向学生提问:Who is he?再问:Where is he from? 出示美国地图并向学生提问:Thisis a map of America. Can youfind New York?引导学生在地图上找到纽约的位置.学生回答:He’sSimon. He’sD aming’scousin.学生回答:He’s fromNew York, America. 学生在地图上找到纽约的位置.让学生熟悉地理知识。
小学三年级英语探究性学习设计方案
主题:《What’s the matter?》探究性学习设计方案适用三年级 所属英语学科设计人：刘达情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估 教材简析本单元主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。
此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。
教学目标1.能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2. 能用贴切的形容词表述自己的感觉： ill, tired, hungry, thirsty。
能正确听、说、读句型What’s the matter? I’m… Are you…?能正确地运用对话中的日常交际用语Here’s a … for you. Thank you. Why don’t you …? OK.能准确的读单词tired。
读音能到位。
3.通过本课的学习,培养学生的英语表达能力,及关心他人，多给他人提供建议的良好的习惯。
教学重点1，能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。
教学难点1 能比较流畅的朗读对话，并能在掌握对话内容的基础上进一步表演对话。
2 能在较真实的情境中恰当运用本单元的重点句型和日常交际用语。
六课前准备多媒体课件，板书所需句型，一些食物饮料图片教学设计：情境：本节通过多种手段来辅助教学，帮助学生理解对话内容，并能够会说一些日常交际用语。
任务：1、Step 1 Warm up成果：通过Free talk的形式，借助多媒体呈现的各类物品让学生操练所学的词汇、句型。
1. Greetings and free talkTSs：Good morning, boys and girls. How are you?2. Free talk借助多媒体呈现各种食品饮料类单词，请学生根据所学过的句型进行自由会话。
Eg. What’s this? Do you like…?What can you see?任务：2、Step 2 Presentation and practice成果：（一）利用多媒体设备播放声音图片，在视觉和听觉上给予学生一定的冲击，使得情景更加富有真实性，有助于提高学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
新课标理念下小学英语探究性作业的设计与实施
新课标理念下小学英语探究性作业的设计与实施摘要：当前，随着教育体制改革的推进，小学英语教学也发生了很大的变化。
在应试教育背景下的题海战术，已经不再适用于当前的英语教学。
学生自主探究的内容较少，单调的作业不利于培养对英语学习的兴趣。
在以素质教育为本的新课标理念下，教师应该做的是提高题目的“质”，将小学英语作业进行创新设计及实施。
本文就新课标理念下小学英语作业的创新型设计及实施措施进行了论述。
关键词：小学英语；探究性作业；多样化众所周知，现在教学所推行的题海战术已经不适用于当前素质发展的要求。
只是一味机械地增加学生的练习题目，根本起不到作业本身的最初的作用。
学生在没有学习兴趣的前提下，完成大量的题目，不仅不能保证每道题目的效果，也会让学生产生厌学心理。
但是，如果只是通过减少练习的题目来减轻学生的负担，也不能达到提高学生学习效果的目的。
在新课标理念下，教师还需要做的是，通过一系列的措施来提高作业的质量，提高教学的质量，从而提高学生整体的学习效果。
一、当前小学英语教学存在的问题首先，小学英语课后作业布置存在问题。
就目前情况来看，小学英语作业设计主要存在着三个问题。
第一，作业量设计不合理。
受应试教育的影响，小学英语教学课程安排紧凑，而学生课程安排较为紧密，在短暂的时间之内无法高质量地完成大量的作业，使作业的作用没有得到有效发挥。
第二，作业设计缺乏针对性。
恰当的小学英语课后作业是帮助学生解决英语课程学习上的短板的，但是就某些小学英语作业设计情况来看，并不能很好地保障这一用途的有效发挥，久而久之，没有针对性的小学英语作业练习会打击学生的自信心。
第三，作业设计缺乏开放性。
随着新课改的颁布和实施，对学生核心素养的要求指明了方向，而小学英语的学习并不只是应用于课堂，更重要的是对生活的指导以及帮助学生综合素养的发展。
缺乏开放性，会导致学生的思维僵化，时间一长，会形成呆板的答题套路，不利于学生个人的长远发展。
所以，教师在布置学生作业时，就应该充分考虑到前后教学任务的关联性，争取能够使学生们做到前后关联，使学生更清楚地认识到英语学习中的“前因后果”。
浅谈小学英语几种任务型作业的设计
浅谈小学英语几种任务型作业的设计
小学英语任务型作业既可以增强学生的自主学习能力，又可以帮助学生学会如何独立分析，思考和解决问题，是英语学习过程中不可缺少的一部分。
任务型作业主要可以分为三种：实证性任务、探究型任务和综合型任务。
实证性任务是以口头作为媒介的活动，旨在让学生利用所学句型去描述、记录事物的特点，让学生体会到口头表达在英语学习中的重要性。
这类任务包括了描述、对比、细分、补充等，例如写一篇描述你家乡的文章或者对比一下你的好朋友。
探究型任务是以探究式学习为核心，以口头与书面表达为媒介，让学生运用所知语言，调查发现现象、概括结论，帮助学生进一步理解英语语言特点，例如做一份关于外国学生在中国学习生活的调查问卷。
综合型任务是一种综合和整合性的任务，兼顾口头与书面表达，例如用英语写一篇关于你的故事，可以让学生运用不同的句型，综合运用大量的语言知识，熟悉并利用它们，组织
故事内容，给出客观评价等。
总之，小学英语任务型作业能够激发学生学习英语的兴趣，让学生对英语学习有一定的认识和理解，进而提升学习英语的整体水平，是成功学习英语必不可少的一课。
论探究式学习与小学英语教学设计
PEP版五年级下英语教案：探索英语学习新方法
PEP版五年级下英语教案：探索英语学习新方法随着时代的发展和全球化的影响，英语已成为国际通用语言。
对于中国的孩子们，学好英语已成为必要的。
但是，传统的英语学习方法难免会让孩子们产生学习厌烦的情绪，我们应该探索一些新的英语学习方法，既能起到减少学习负担的作用，又能增强学习兴趣。
下面，我将从活动的角度、游戏的角度和技术的角度探索英语学习的新方法。
一、活动的角度语言学习最重要的是听、说、读、写，孩子们需要通过各种活动来培养这四个方面的能力。
通过活动，孩子们能够更加主动、积极地学习英语，这对语言的学习能力的提高非常有帮助。
1.小组活动我们可以将孩子们分成小组，在小组之间竞争，通过游戏和比赛等方式来提高孩子们听、说的技能。
可以给孩子们类似于口语角的讲话比赛等机会，让他们在讲英语的时候更加自信、流利。
2.角色扮演活动孩子们可以扮演英语中的角色来演练英语对话，不仅可以提高孩子们的口语能力，还能够让孩子们更好地理解英文幕后的文化背景。
3.唱歌活动孩子们可以唱英文歌曲，旋律优美动听，容易让孩子们产生好感，唱歌过程中既可以锻炼孩子的发音还可以进行口语训练，更加容易让孩子们记住英语单词和短语。
二、游戏的角度游戏是孩子们学习英语的重要载体，不仅让孩子们产生学习的兴趣，还能够通过各种英语游戏来提高孩子们听、说、读、写的能力。
1.竞赛类游戏例如猜单词、速配游戏等，这类游戏能够快速提高孩子们的反应能力和记忆能力，增强孩子们的学习兴趣，提高孩子们的英语起色。
2.桌游类游戏例如拼图、连连看之类的游戏，这类游戏能够锻炼孩子们的观察能力和想象力，不仅增加学习的趣味性，还能够提高孩子的学习成绩。
3.角色扮演游戏孩子们可以扮演各种游戏中的角色，在学习英语中有趣的角色扮演游戏，不仅能够极大地提高孩子的学习兴趣，还能够提高孩子的英语水平。
三、技术的角度现代科技的发展和普及，让孩子们可以利用各种科技手段来学习英语，例如通过手机APP等工具来学习英语，这种方式不仅方便快捷，而且也能够结合游戏和活动的方式进行教学。
小学英语探究型学习设计方案
探究型学习设计方案Moudle1Unit 2New York is in the east of America学校：XXXX年级：XXXXX英语教师：XXXXXXX情境：1、老师出示一张中国地图并进行介绍：This is amap ofChina.I'm from Beijing.It's in the north of China.然后向学生提问：Where are you from/Where is your uncle from?Where is your pen friend from?2、老师出示Simon的图片,向学生提问：Who is he?学生回答：He's Simon.He's Daming's cousin.再问：Where is he from?学生回答：He's from New York,America.任务：1、掌握重点句型"Where is New York?It's here,in the east."的运用。
2、讲述某个地方的地理位置和相关的基本信息。
3、小组合作,查阅美国相关城市或省份所在的方位，并用英语描述出来。
4、引导学生利用网页进行自主探究和学习，培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
过程：阶段教师行为学生行为设计意图第一课前准备师生搜集查阅美国相关城市或省份所在的方位的相关资料。
搜集查阅美国相关城市或省份所在的方位的相关资料。
培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
第二课前热身老师出示一张中国地图并进行介绍：This is amap of China.I'm from Beijing.It's in the north of China.然后向学生提问：Where are youfrom/Where is your uncle from?Where is your pen friend from?根据个人情况用英语进行回答。
B3探究型学习活动设计
B3探究型学习活动设计
一、探究现状
我国一些先进发达地区、城市的中小学在这一领域的探究起步较早一些,但在小学进行探究性学习的探究才刚刚开始,还处于探完性学习的初线阶段。
二、探究内容
1、探过在学科教学中如何开展探究性学习
2、探讨在各年级如何根据学生的年龄特点和水平差异开展探性学习
3.在开展探究性字习的同时构建我校的校本课程
三、探究思路
探究视角
从改变字生的学习方式入手,在学科教学中渗透探究性学习，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有度集信息和处理信的能力,改革课堂教学的模式。
探究目的
1.培养学生一切从实际出发,实事求是的科学度,协助学生养成对待科学和道德等方面的评价能力。
2、发展学生对社会的责任心和使命感,让学生通过联实际开层究活动,发展学生与未来的人文精神,培养学生学会合作,发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作,
3.、培养学生通过主动探究的实活动,获取亲自参与探完探索的体验,培养学生生动的乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
4、促进学生通过探究实践活动,培养学生在开放性环境中获取发现问题的能力,提出间题的能力,提出解决问题的设想的能力,收资料和分析和交流成果的能力等,探究的途径分析现状,明确探究目标。
针对学生动手能力较差以及自主选择。
探究的途径：
1、分析现状，明确探究目标。
2、分工合作
(1)理论指导.由心理学专家对实验进行理论指导,里点在课收等方面指导,保证课题的高效,高质
(2)实验探完。
由一批有经验的教师示集设计实施
3、从实践到理论,认真结应验,注重字习与探,及时总结报告。
四、探究方法
文献探究法、实验探究法、行动探究法。
小学英语—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
学科通用-技术应用计划一、指导思想：网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。
作为现时代的教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信息素养。
二、教学内容和目标分析网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。
在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest 模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。
三、学生基本情况分析学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。
上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。
要控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作探究与个别指导有机结合。
四、教学具体措施在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。
信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。
例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。
探究型学习活动设计英语听力和阅读能力的提高
培养学生热爱英语的情感，激发学生学习英语的兴趣，感受英语语言的美，同时提高英语的探究思维能力和听说读写能力。
高英语听力的根=本保证。
2、利用现代化手段。
了解中西文化的差异英语对话谈论的话题十分广泛，
-
5、听读结合。
提高阅读理解能力，关键在于词汇的理解记忆，关于词汇的
教师根据实际情况，给每一阶段学生的表现拟好分值，给出分数，最后总评。
可用档案评价和实作评价两种方法，各占50%。
档案评价即活动前先给每个学
学习
进行口语评价，占期末口语考试总成绩的40%。
基于核心素养培养的小学英语作业设计
基于核心素养培养的小学英语作业设计为了培养小学生的核心素养，需要创造更加有意义和有效的英语学习环境。
在这篇文章中，我将提供一些基于核心素养培养的小学英语作业设计，以帮助教师们更好地指导学生的学习。
一、探究能力主题：自我介绍作业内容：让学生学习如何用英语进行自我介绍。
让他们了解如何表达自己的爱好、年龄、家庭等基本信息。
要求学生在作业中创造表格，列出他们的基本信息。
让他们拿着这张表格，自己对着镜子进行练习。
并且请他们录制自己的自我介绍，发给老师进行评估。
二、人际交往能力主题：家庭生活作业内容：让学生根据图片描述一个家庭场景。
例如，描述一家人在吃饭、散步、看电视等。
让学生使用英语表达，以及在描述中注意语气和语调。
可以让学生互相交流，讨论彼此的家庭和生活情况。
三、解决问题的能力主题：快餐点餐作业内容：让学生了解点餐英语，他们需要学习如何询问口味、确定菜单、询问价格等。
让学生模拟点餐，教师可以扮演服务员的角色。
学生们需要使用英语对服务员进行点餐并练习常见的口语表达。
四、批判性思维能力主题：旅游规划作业内容：让学生组成一个小组，进行旅游规划。
学生们需要在规划中选择旅游目的地、食宿、交通等。
在这个过程中，学生们需要考虑实际因素，例如预算、时间、天气等。
让学生们使用英语交流和协调，训练他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
五、自我管理能力主题：学习计划作业内容：让学生制定学习计划。
他们需要考虑如何合理地分配时间，如何制定目标，以及如何评估学习成果。
让学生运用英语描述他们的学习计划和目标，并且帮助他们制作学习日记，以跟踪自己的学习进度和反思自己的学习方法。
基于深度学习的小学英语学习单设计探究
基于深度学习的小学英语学习单设计探究摘要:本文旨在探讨基于深度学习的小学英语学习单的设计。
首先，本文简要介绍了深度学习的概念以及它在小学英语教学中的作用。
其次，本文详细介绍了小学英语学习单的设计方案，包括学习目标、明确学习内容、总结训练等方面。
此外，本文结合实际情况对小学英语学习单进行了实证研究，并对设计提出了一定的建议。
Introduction英语是近代国际间的普遍使用的语言，被许多国家所采用。
尤其是小学英语，它是学生健康成长的重要一环。
深度学习作为一种机器学习方法，通过大量非监督数据训练模型，从而获得更深入的认知。
本文旨在探讨基于深度学习的小学英语学习单的设计。
Deep Learning深度学习是一种以人工神经网络为基础，用大量非监督数据训练模型，以获得更深入的认知的机器学习方法。
该技术将数据输入神经网络，通过深层的网络架构，层层增强认知能力，同时还可以调整参数来优化模型。
它可以完成传统机器学习所不能实现的诸如机器视觉，语音识别和自然语言处理等任务。
Design of Elementary English Learning Sheet Based on Deep Learning小学英语学习单的设计应结合深度学习的技术特点。
首先，必须确定学习的具体目标，为学习提供明确的方向。
其次，确定学习内容，根据学习需求设计学习模块，系统性的组织学习内容，确保学习的质量。
此外，设计学习单也应包括总结训练，以巩固学习内容，加深理解，增强学习效果。
Investigation为了验证基于深度学习的小学英语学习单的设计方案，本文进行了实证研究。
研究对象为XXX小学5年级班的学生，共计50名。
研究方法采用实验前测、实验后测的方式，分别采用《XXXX英语学习单》进行教学，对学生的学习效果进行研究。
经过实验测试，从实验结果来看，使用《XXXX英语学习单》教学后，学生在词汇、阅读理解和口语表达等方面取得了显著的提升。
训练过程中，学生能及时反馈老师及时调整，使学生能更好地掌握英语学习内容，进一步增强英语学习效果。
英语课题实施方案(3篇)
英语课题实施方案（3篇）英语课题实施方案（精选3篇）英语课题实施方案篇1一.课题的表述：小学英语合作化教学的课堂模式探究二.课题涵义：小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
三.课题提出的背景：合作学习(cooperativelearning)于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。
合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称小组学习、团队学习或分享学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
四.研究目标：1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式;2.探究小组合作化教学的课堂模式;3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。
五.研究方法：1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效;2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式;3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式;4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制;5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。
六.研究步骤：1.研究分组方法：20__.2&20__.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。
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探究型学习设计方案
Moudle1Unit 2New York is in the east of America
学校：XXXX
年级：XXXXX
英语教师：XXXXXXX
情境：1、老师出示一张中国地图并进行介绍：This is amap of
China.I'm from Beijing.It's in the north of China.然后向学生提问：Where are you from/Where is your uncle from?Where is your pen friend from?
2、老师出示Simon的图片,向学生提问：Who is he?学生回答：He's Simon.He's Daming's cousin.再问：Where is he from?学生回答：He's from New York,America.
任务：1、掌握重点句型"Where is New York?It's here,in the east."的运用。
2、讲述某个地方的地理位置和相关的基本信息。
3、小组合作,查阅美国相关城市或省份所在的方位，并用英语描述出来。
4、引导学生利用网页进行自主探究和学习，培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
过程：
阶段教师行为学生行为设计意图
第一
课前
准备师生搜集查阅美国相关城市或省份所在的方位的相关资料。
搜集查阅美国相关城市或省份所在的方位的相关资料。
培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
第二
课前热身
老师出示一张中国地图并进行介绍：This is amap of China.I'm from Beijing.It's in the north of China.然后向学生提问：Where are you
from/Where is your uncle from?Where is your pen friend from?
根据个人情况用英语进行回答。
创设情境，促进新旧知识联系，训练学生思维能力。
第三
任务呈现与课文导入
老师出示Simon的图片,向学生提问：Who is he?
再问：Where is he from?出示美国地图并向学生提问：This is amap of America.Can you find New York?引导学生在地图上找到纽约的位置.学生回答：He's Simon.He's Daming's cousin.
学生回答：He's from New York,America.学生在地图上找到纽约的位置.让学生熟悉地理知识。
了解美国的纽约所处的地理位置。
第四
教师引导进行课文教学在地图上标注east,south,west,north,帮助学生复习这些单词,并注意纠正他们的发音.老师领读后,根据口令做动作,例如：Please turn to north.Please turn to South.Please turn to east Please turn to west.
老师放录音,学生边听边看SB2Unit 2活动1的地图,把录音中提到的美国城市和国家名称写在黑板上.再放录音,请学生跟读.
通过问答展现句型Where is New York?It's in the east of
America.What about San Francisco?It's in the west of America.
学生们掌握本语言点后,老师教授第二种位置表达法.老师说："Where is Canada?It's north of America.Where is Mexico?It's south of America.引导学生发现这种表达与第一种表达法不同.因为加拿大和墨西哥在美国领土以外,所以表达方法不同.
鼓励学生在完成SB Unit2活动1的基础上完成AB Unit2练习学生边听边看SB2Unit 2活动1的地图,把录音中提到的美国城市和国家名称写在黑板上.再放录音,学生跟读.
学生在完成SB Unit2活动1的基础上完成AB Unit2练习
分清地图上的东南西北，并用英语读出来。
学习听口令做动作。
练习用"Where is New York?It's in the east of America."的句型说话。
第五自主学习，合作探究
Sb Unit2活动4.出示美国国旗,请学生边听边看,熟悉韵诗的内容.然后向学生讲解他们不理解的内容,如单词Tennessee,再放录音,学生跟读.掌握Chant 后,可以全班一起完成AB Unit2练习3.再听录音,根据录音判断练习中陈述是否正确.学生边听边看,熟悉韵诗的内容.听录音,根据录音判断练习中陈述是否正确.训练学生的听力和判断能力。
第六
拓展
练习课后作业：SB Unit2活动3听录音模仿语音语调,特别注意句子中的重音部分.
听录音模仿语音语调,特别注意句子中的重音部分.
课外复习，纠正发音。
成果：1、掌握重点句型"Where is New York?It's here,in the east."的运用。
2、讲述某个地方的地理位置和相关的基本信息。
3、小组合作,查阅美国相关城市或省份所在的方位，并用英语描述出来。
4、引导学生利用网页进行自主探究和学习，培养学生利用网络收集信息，整理信息的能力。
评价项目评价内容及评级分值
分工
协作优秀(8分以上)良好(6-8分)继续努力(6分以下)
小组成员分工明确，任务分配合理，有分工职责名单。
小组成员分工较明确，任务分配较合理，有分工职责名单。
小组成员分工不明确，任务分配不合理，无分工职责名单。
信息
来源
及
加工优秀(8分以上)良好(6-8分)继续努力(6分以下)
收集了很多与主题相关资料，准确度高。
能熟练地从网络或其他资料获取相关信息，并合理选择、使用信息。
收集了较多与主题相关资料，没有错误信息。
能从网络或其他资料获取信息并合理地选择、使用信息。
收集与主题相关的资料很少，有明显的错误信息。
能从网络或或其他资料获取信息，但对信息的选择、使用不太恰当。
成果
要求优秀(8分以上)良好(6-8分)继续努力(6分以下)
在情境中表达较好，较好地完成了成果中的内容。
在情境中表达恰当，完成了成果中的内容。
在情境中表达有所欠缺，叙述平淡，有较多的语法和句子表达错误较多，不能较好完成成果内容。
材料收集
及
完成所有
学习情况优秀(8分以上)良好(6-8分)继续努力(6分以下)
收集的材料内容完整，小组学习提前完成，且质量较高，获得大多数人的认同。
收集的材料内容较完整，小组学习能够按时完成，获得一半学习者的认同。
收集的材料内容不太完整，小组学习未完成或者大部分完成，获得极少数人的认同。
备注总分80分以上为优秀，60-80分为良好，60分以下的要继续努力哦！
资源：1、义务教育课程标准外研社版小学英语(三年级起始)第七册教科书及教师教学用书。
2、PPT课件,录音磁带、课文图片等。