教学论文正确使用阅读策略
如何开展中学语文阅读教学论文
浅谈如何开展中学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。
因此，如何开展中学语文阅读教育成为众多中学语文教育者不断研究跟探索的课题，本文就中学语文教学提出以下几点看法。
【关键词】中学语文阅读教学学习兴趣一、激发学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。
因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。
具体可以从以下几点着手：1、课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。
这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。
活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。
2、课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。
因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。
充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。
同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。
3、把阅读跟生活紧密相连。
适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。
让学生在语文学习中体会生活的乐趣。
二、培养学生的阅读习惯阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。
通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。
特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。
我国唐代大诗人杜甫还说过:“读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。
1、培养学生课外阅读习惯。
很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。
让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。
所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。
有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。
一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。
所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。
孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。
学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。
因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。
他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。
渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。
那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。
下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。
人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。
同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
试语文阅读教学论文
试谈语文阅读教学阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是写作的基础。
阅读教学可以培养学生良好的读书习惯、提高学生的人文素养、形成良好的个性和健全的人格。
如何做好阅读教学呢？一、抓好整体阅读不对课文进行肢解，运用朗读、提问、讨论等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们反复咀嚼课文，从整体上把握课文内容就是整体阅读教学。
通常用一个或多个问题为引子带动全篇文章阅读的整体教学早已取代了肢解课文、架空分析、教师独占课堂的传统教学方式，更能体现课文的完整性。
在教学中教师可以从如下角度对教材进行处理，以实现对课文的整体阅读。
1）提出问题，让学生带着任务，有目的地进行整体的感知和理解。
2）设置悬念，激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈愿望。
3）运用讨论的方式让学生自主发挥，通过交流和争辩让学生阐述自己的观点。
4）因人制宜多层次地设置教学梯度，让学生多角度地感知课文，赏析课文。
整体阅读是实现语文阅读教学的重要目标，整体阅读的好坏很大程度上决定语文阅读教学的成败。
整体阅读能够有效培养学生的人文素养，在整体阅读与鉴赏的过程中，不断品味文章内容与所要表达的内涵，从而完善自我人格，充实精神生活，进而提升学生与教师的人生境界，这也是阅读教学总目标的灵魂。
虽然整体阅读在实际教学过程中需要不断落实到具体的段落阅读中，但整体阅读事实上发挥着统领的作用，强调了阅读教学的最高价值，也就是不断优化人并提升人的过程。
这种富有人文底蕴色彩的语文阅读形式实质上体现了一种作为个体的理想主义激情。
另外语文整体阅读还能充分培养并挖掘学生的判断能力、认知能力以及自我分析的能力。
其中判断能力与分析能力基本类似，退去了学生个体直观的色彩而更加重视理性的组成部分；而认知能力则更多的强调一种整体性，即从整体上把握课文的具体内容，概括出要点，并将思路整理清楚，从而更好地理解文本所要阐述的思想与观点。
整体阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，不单单起到基础性的理解作用，还突出了文本的感情色彩，起到感情升华的作用。
教案范文：如何有效指导学生阅读理解
教案范文：如何有效指导学生阅读理解在学校教育中，阅读理解是学生必须掌握的重要技能之一。
因此，作为教师，我们应该采取有效的措施来指导学生阅读理解。
一、教师应该创造良好的阅读氛围教师应该营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
阅读不仅是一种技能，也是一种文化体验和生活方式。
因此，教师应该经常鼓励学生阅读，并提供丰富的阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学文章等。
同时，教师也应该定期组织阅读活动，如读书报告、阅读比赛等，让学生积极参与和体验阅读的乐趣。
二、教师应该注重阅读技巧的教导教师应该注重阅读技巧的教导。
阅读理解是一种需要综合运用各种技巧和方法的复杂任务。
因此，教师应该指导学生如何使用正确的阅读技巧和方法，如预测、扫描、细读和归纳等。
同时，教师还应该让学生了解不同类型的阅读材料和不同的阅读目的，如信息获取、理解和分析等。
通过让学生掌握这些技巧和方法，他们可以更加高效地阅读和理解各种类型的文本。
三、教师应该注重知识储备和词汇量的培养除了阅读技巧以外，知识储备和词汇量也是影响学生阅读理解能力的关键因素。
因此，教师应该注重知识储备和词汇量的培养。
在课堂上，教师可以通过讲解、讨论和练习等形式，让学生了解阅读材料中的专业术语和常用词汇，同时也要注重培养学生的熟词量和生词量。
通过巩固这些知识和词汇，学生可以更加轻松地理解和记忆阅读材料。
四、教师应该提高学生的思维能力和判断力教师还应该提高学生的思维能力和判断力。
阅读理解并不是单纯的信息获取和理解，往往涉及到复杂的推理和判断问题。
因此，教师在教导学生阅读理解时，应该让学生掌握相关的思维技巧，如分析、判断、推理和评估等。
同时，教师还可以通过阅读材料中的矛盾点、逻辑推理和论点分析等形式，提高学生的思维和判断能力。
如何有效指导学生阅读理解是一项漫长而又重要的任务。
只有教师创造良好的阅读氛围，注重阅读技巧的教导，培养学生的知识储备和词汇量，提高学生的思维能力和判断力，才能帮助学生提高阅读理解能力，更好地掌握各种文本资料。
整本书阅读的教学策略—教育论文【教学研究】-最新
整本书阅读的教学策略整本书阅读即让学生读整本的书。
新课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题,多读书，读好书，读整本的书。
”按照新课标的要求,如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上,显然是不足的,是存有很大缺憾的。
随着学生年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。
让学生读整本书,实际上就是让学生更全面地感知世界、感知存在,丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养。
让阅读塑造学生的个性，让阅读化育学生的气质,让阅读改变学生的人生。
整本书阅读，必将引领学生走进阅读的殿堂，为学生点亮心灯,助其快乐成长。
那么如何进行整本书阅读的指导呢？整本书阅读教学可分为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、导读课整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书,教师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。
书选好后,在导读课上,我们要做的,一是最大限度地激发学生的阅读兴趣,让他们对本次阅读充满期待,二是指导学生制订读书计划,让激情在计划的约束下得以持续,三是教给学生一些适合这本书的读书方法,消除学生的阅读障碍。
二、阅读推进课推进课要在学生充分自读的基础上展开,我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课,甚至更多时间。
无论时间长短,只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。
阅读推进课的形式可以多种多样，如:每天布置一章的阅读作业，让学生带着阅读小问题自读,第二天利用午自习等闲散时间进行推进课,交流阅读情况。
也可以在每节语文课上课之前，利用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。
还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解决。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学论文篇一：小学语文论文：小学外语教学小学阅读教学的策略研究小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？作者结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究通俗地讲，阅读就是读文章。
阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。
阅读可以学习知识，可以获取信息，可以给与精神上的享受。
喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现明显出现了千变万化的局面。
但是教学的方法往往追求形式上的热闹，一般来说不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，而使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。
如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面本栏谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中会存在的问题（一）教师对文本解读不够深入细致。
教学中，教师由于多种其原因，在文本细读上是字词做得不够的。
但是，在实际的教学中，教师在语义细读上是存在不少问题的。
①有的教师还不会细读文本。
他们一般都按照教学参考书建议去进行解读，不能从学生的角度去细读研读文本。
②有的教师不能独立细读文本。
文章内容在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳舞出来，供你参考。
我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。
作为一名教师，要真正上不好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及优点思索练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的着重。
教师论文：“阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略
教师论文：“阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略一、支架搭建，直面阅读恐慌区文言文的表达与现代文存在明显差异，中国古典小说（原著）开篇往往以大篇幅的背景、缘起作引，虽处处有玄机、句句皆精华，但对学生来说言辞多生僻，时代脱离感强，且晦涩难解处鲜有生动形象的注释。
不清楚文言文中常用字词的意思，以及不明白文言文表达的特点，导致学生理解力跟不上，产生诸多阅读障碍。
为此，笔者从学生的认知特点和理解能力出发，搭建阅读支架，通过“任务驱动”来帮助学生低起点、缓坡度地行进，直面阅读的“恐慌区”。
（一）精选名著片段，寻找阅读通道名著阅读是一种静静的滋养，慢慢的融化，久久的影响,学生需要有一个认识它走近它到接受它喜爱它的过程。
鉴于此，笔者在阅读《三国演义》之前，以统编教材五年级下册第二单元的《草船借箭》作为引子，同时找出人教版、苏教版等教材中由现代文改写的名著节选进行预热，让学生近距离接触名著，感受名著魅力，激发阅读欲望，实现从现代文到古典小说的平稳过渡。
（二）借助背景资料，搭建助读系统名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等，需要一定的历史背景和历史常识。
五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰，一下子接触年代感较强的名著，是很难理解的。
如《三国演义》开篇就是东汉末年的政权更替，没有一定的历史知识做铺垫，学生就会感到望而却步。
笔者教学分三步：一是以歌谣字诀的方式让学生熟记历史朝代名称；二是讲解一些跟名著有关的历史典故、成语故事等；三是在名著阅读前呈现相关背景资料，让学生有一个初步认知。
（三）观看影视片段，亲近古典名著名著的适读对象具有一定的指向性，如《红楼梦》虽说是举世公认的中国古典小说巅峰之作，但也超出了一般儿童的认知和思维，对于儿童来说时代背景脱离感过强；《三国演义》中计谋、军事、武力、义气、家国天下等元素更符合男性，男生感兴趣的比较多，女生往往兴趣寡淡。
只有一部分人紧跟步伐，不是我们所期待的效果。
笔者便采用与影视剧片段相结合的方式，使章节和剧情形成一种相互关照和呼应。
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》打开统编版语文教材，“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等旨在提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯的板块让人眼前一亮，重视阅读已然成为当前语文教学的重要追求。
语文课程标准也明确提出，要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
为落实好整本书的阅读，我们应该以“快乐读书吧”为主线，构建出整本书的阅读体系，且在此基础上精心设计教学环节，引导学生有效进行整本书的阅读。
一、运用阅读策略，提升整本书阅读教学的效率我们发现，“快乐读书吧”一般都编排在每册书比较靠前的位置，特别是在一、二年级中，直接编排在了第一单元，就是希望学生从一个学期的开始，就投入到整本书的阅读之中，感受阅读的快乐，提升语文素养。
然而回归现实，我们会发现学生的阅读质量不高，究其原因，主要就在于学生的整本书阅读缺乏策略。
教材不仅通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块的设置，为学生提供了更丰富的阅读内容，还通过四个阅读策略单元的设置，教给学生有效的阅读策略。
这些板块之间是有关联的。
教学时，我们要有整体意识，从整个学期出发，甚至从整个小学阶段着眼，将整本书的阅读与阅读策略单元融合起来，引导学生带着从阅读策略单元学到的阅读策略走进整本书的阅读，在整本书的阅读过程中运用阅读策略，这样不仅能够提升整本书阅读的效率，同时还能在阅读实践中进一步巩固所学到的阅读策略。
在进行四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》这一整本书阅读教学时，我们就可以将在四年级上册阅读策略单元中学到的提问策略运用进来，让学生多思考，多提问，带着提出的问题进行更有深度的阅读。
《十万个为什么》这本书原本就充满了疑问，正是有着对生活中常见现象的无尽疑问，才有了这本经典之作。
再看看这次“快乐读书吧”的导语部分：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……你想知道这些问题的答案吗？”问题一个接着一个，这正与四年级上册第二单元的阅读策略——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”相呼应。
怎样进行阅读教学论文
如何进行阅读教学的几点体会1、《小学语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是指导者，引导者。
阅读教学的方法是多样的。
选择什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，针对不同的教学内容，选择最合理、有效的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。
2、教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。
但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。
在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主题、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。
就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文说要表达的一个大概意思是什么：然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多，就会体验到阅读的快乐，这样学生自然而然就会感到阅读量得不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。
我特别鼓励学生通过多种途径多读、多看、多想。
多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们得阅读量，还大大拓宽了学生们得视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、读写结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
高中语文阅读教学论文
浅谈高中语文阅读教学的策略学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展保证。
无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。
但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这是生活常态。
那么采取哪些策略可以优化阅读教学呢？一、强化兴趣意识“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。
我们从以下三个方面培养学生持久的阅读兴趣：首先，环境促趣。
所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。
建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。
在建立民主的课堂环境的同时，还要建立一个有责任的环境意识。
师生在教学活动中真正来说目标只有一个，那就是获得发展。
教师必须要时刻提醒学生为获得发展而学习的责任意识，向学生阐明发展对个人、社会的意义，认清知识的作用是为了在物质生产或任何劳动领域中从事创造性活动。
其次，过程促趣。
兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。
我们要培养学生持久的阅读兴趣。
这是理性的兴趣。
教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。
感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。
第三，评价促趣。
新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。
形成性评价注重学习的过程。
现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。
建构主义教学观认为教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。
所以新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。
小学四年级语文教学论文范文3篇
小学四年级语文教学论文范文3篇小学四年级语文教学论文范文第一篇：语文教学中的阅读能力培养摘要本论文通过分析小学四年级语文教学中的阅读能力培养的方法和策略，提出了一些有效的教学方法和建议，旨在帮助学生提高阅读能力以及对文学作品的理解和欣赏能力。
引言阅读是学生研究语文的重要环节，培养学生的阅读能力对于提高学生的语文综合素质具有重要意义。
本论文旨在探讨小学四年级语文教学中如何有效地培养学生的阅读能力。
方法与策略1. 选择适当的教材：教师应根据学生的实际情况选择适当难度的教材，使学生能够顺利阅读并理解内容。
2. 提供多样化的阅读材料：教师可以提供各种类型和主题的阅读材料，如儿童文学、科普读物、报纸杂志等，以激发学生的阅读兴趣。
3. 组织阅读活动：教师可以组织课堂上的阅读活动，如朗读、交流分享等，以提高学生的口语表达和理解能力。
4. 培养阅读惯：教师可以指导学生每天保持一定的阅读时间，养成良好的阅读惯。
5. 鼓励学生写读后感：教师可以要求学生阅读完一本书后写读后感，以培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
结论通过以上的方法和策略，可以有效地培养小学四年级学生的阅读能力。
教师在教学中应注重培养学生的阅读兴趣，并创造积极的阅读氛围，使学生在阅读中获得乐趣并提高自己的综合素质。
第二篇：小学四年级写作教学实践摘要本论文通过分析小学四年级写作教学的方法和策略，介绍了一些教学实践案例，旨在帮助提高学生的写作水平和表达能力。
引言写作是语文教学的重要内容，培养学生的写作能力对于提高学生的语文素养具有重要作用。
本论文将探讨小学四年级写作教学的实践策略。
方法与策略1. 激发写作兴趣：教师可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的写作作品等方式激发学生的写作兴趣。
2. 提供写作主题：教师可以给学生提供一些有趣的写作主题，让学生自主选择并展开写作。
3. 指导写作结构：教师可以教授学生一些常用的写作结构和语言表达方式，帮助学生提高写作的组织和表达能力。
小学语文开展阅读教学的策略论文
小学语文开展阅读教学的策略论文一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过："吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
"学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
如《钓鱼的启示》一文中有一句："啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
"有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
"的教学理念。
"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓"善教者授其法也"。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
怎样进行阅读教学论文
谈谈怎样进行阅读教学【中图分类号】g623.23 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0266-01语文教育家张志公先生说:“语文教学不能喧宾夺主,热热闹闹搞了很多名堂,却没有把语言文字训练本身搞好。
”语文教学这个“主”,或者换句话说,语文教学的根本任务就是引导学生学习语言,理解和运用祖国的语言文字,提高听说读写能力。
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。
”由此看出,读写结合的重要性由来已久,读是写的前提,写是读的结果。
如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口,做到读写结合,加强课堂小练笔强就能使学生的阅读能力和习作能力彼此交融,和谐运行。
1模仿练笔,尝试运用语文教材中所选的课文都是名家名篇,它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美、生动的语言,灵活的表达,独具匠心的谋篇布局为每一个学生提供习作的范本。
教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识和方法,进行课堂小练笔,有利于他们巩固所学的知识,获取习作成功的体验。
如讲完小学人教版五年级上册布封写的《松鼠》一课后,学生的兴致很高涨,于是我抓住这一时机,让学生仿照这一课作者抓住松鼠的性情、饮食习惯、外形特点、栖息地、活动情况的写作方法,说说自己家的小宠物长得什么样?怎么可爱?当学生说到“妈妈拖地时,小狗用嘴叼住拖把,妈妈怎么甩小狗也不松开嘴,那顽皮的样子真可爱。
”我和同学们一起大笑起来。
在进行本单元作文:我喜爱的(动物)时,学生们得心应手,很快完成了作文,而且作文水平有了很大提高。
2情境练笔,激发兴趣《语文课程标准》指出:要努力引导孩子”乐于运用阅读和生活中学到的词语语时刻注意“增强学生在各种场合学语文的意识”并且是“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”阅读教学的最高境界是“入境”,创设情景是非常重要的,情境的好坏直接影响课堂教学效果。
创设情境,使学生不但能很好的理解课文,还能积累词句,培养习作能力。
拼图阅读策略运用于英语教学论文
拼图阅读策略运用于英语教学简介在英语学习中，阅读是一项非常重要的技能。
而为了提高学生的阅读能力，老师需要采用合适的教学策略。
拼图阅读策略是一种被广泛应用于英语教学的方法。
本文将探讨拼图阅读策略的运用及其对于英语教学的价值。
拼图阅读策略简介拼图阅读策略源于美国心理学家Rita Smilkstein所著的《拼图阅读》一书。
该策略主要是让学生将文章拆分成多个部分，通过分析每个部分中的关键词、结构以及上下文信息，最终拼接出文章的意义。
通过该策略，学生可以逐渐提高阅读速度与理解能力，同时也能够更好地理解复杂的英语文章。
拼图阅读策略的运用拼图阅读策略主要分为三个步骤：1.分解文章。
将文章拆分成多个小部分，将每个小部分按顺序排列，形成一个阅读框架。
2.分析小部分。
逐个分析每个小部分的词汇、语法、逻辑结构和上下文信息等，理解小部分的意义。
3.整合文章。
将分析后的小部分逐个拼接起来，形成完整的文章，从而理解文章的意义。
拼图阅读策略的每个步骤都需要老师的指导和学生的合作。
对于初学者，老师可以提供较短的文章，并逐步增加文章的长度和难度。
此外，老师还可以帮助学生分析文章中的关键词汇和语法，引导学生理解文章的整体意义。
拼图阅读策略在英语教学中的价值1.提高阅读速度和理解能力。
通过拼图阅读策略，学生可以将长篇英语文章分解成多个小部分，从而减少对整篇文章表层的重复阅读。
同时，学生也能够通过不断分析小部分，并最终整合文章，提高阅读理解能力。
2.促进学生合作学习。
拼图阅读策略需要学生合作完成，从而提高了学生之间的互动和合作精神。
学生可以互相帮助，共同分析文章，并互相整合自己的结果。
3.多元化教学。
拼图阅读策略可以应用于不同的英语教学领域，例如阅读理解、写作和口语表达等。
通过不同领域的应用，可以帮助学生全面提升自己的英语能力。
结论拼图阅读策略是一种适用于初学者的阅读教学策略。
通过分解文章、分析小部分和整合文章，学生能够提高阅读速度和理解能力，促进合作学习，同时也可以应用于不同领域的英语教学中。
拼图阅读策略运用于英语教学论文
拼图阅读策略运用于英语教学论文引言英语教学一直是教育界的热门话题。
在传统的英语教学中，尤其是初级阶段，老师经常使用通过指导学生各种语法规则和词汇来让学生记忆英语。
但是，近年来，随着对英语教学课程的研究和试验，拼图阅读策略越来越受到教育工作者和研究者的重视，其中的重要性不容忽视。
这个策略显然会提高学生的阅读能力，对进一步的提高英语教育也将有所贡献，下面将简要介绍拼图阅读策略。
拼图阅读策略拼图阅读策略，也称作“拼读法”，是指通过跟踪和记录信息，在所有信息之后使用“拼图”形式来展示信息之间的关系，并透过利用先前吸收的所有信息来帮助理解新的信息，最后将信息组合起来，形成一个完整的厘清。
在这个过程中，学生需要注意到许多特定的细节，并将这些细节准确地放在一起，以实现更好的理解整个文章。
拼图阅读策略的步骤如下：•鼓励学生采用主动学习方法，学生需要积极参与到阅读中，同时需要以更高效的方式掌握信息。
•学生需要在遇到各种阅读材料时，更加自信，同时更加自然地理解每个词汇所代表的意思。
•学生需要区分那些信息是新的，那些是已经掌握的，并将这些信息标记在存储的笔记本中。
•最后，学生将这些信息拼接成一个整体，使得读者更加容易理解和理解整个文章内容。
拼图阅读策略有助于学生针对性地、有序地审读一段文章。
通过这种策略，学生可以更好地理解文章、更好地记忆文章内容，从而提高学生的阅读能力，更好地应对各种考试。
同时，这种策略也有助于学生进一步巩固自己的英语知识，并提高写作能力。
拼图阅读策略在英语教学中的应用拼图阅读策略在英语教学中的应用主要体现在以下方面：1. 提高学生的阅读能力在英语教学中，拼图阅读策略可以帮助学生更全面、更深入地理解一篇文章。
通过拼图阅读策略的应用，学生可以更快地找到文章中要表达的主要内容，更好地理解文章的结构，有助于提高学生的阅读能力。
2. 增加课堂互动将拼图阅读策略应用于英语教学可以增强学生的参与度，提高课堂互动。
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2010年度安庆市英语学科教学论文评选参评论文正确使用阅读策略，逐步提高阅读能力叶常青潜山县水吼高级职业中学《新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。
.新《课标》还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求。
如何提高学生的阅读理解能力也一直是英语教师研究的课题。
下面就学生中普遍存在的阅读障碍进行分析并探索相应的解决策略。
１、逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。
因为他用手的动作代替了脑的思考。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？随着高中新课程标准的颁布实施，我市各中学现在采用的是北师大版的高中英语教材。
该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体例，代之以能力为本的多样化的结构体例，以语言技能和语言知识为主线，融入学习策略的教学以及情感态度和文化意识的培养。
高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师系统的长期的培养下训练形成的。
一直以来我们在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上。
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。
但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的阅读策略，来提高学生的阅读理解兴趣和能力？在此，结合本人的教学实践，在使用北师大版高中英语阅读教学中如何进行阅读策略教学作一些粗浅的探讨。
一、在导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。
如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。
使学生对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望，这时学生的注意力高度集中，全身心的都投入到阅读中，他们能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息，阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。
所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。
1、借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
让学生认识和了解阅读策略。
2、就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
以必修模块2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World 为例。
我在warm up 部分，先以一些现代高科技产品引入，激起学生的兴趣，唤起他们的共鸣，使之更快融入课堂。
通过这一教学环节，学生掌握的几个新单词：mobile phone , digital camera, CD/ DVD, lap pot, CD player , Mp3 / Mp4。
接下来提问：How can this new scientific products make your life easier and colorful? 这样的引入，激活学生已有的信息，为他们接受新的信息作好了准备。
新课标在实施教学建议部分关于课文教学的建议中指出：信息的获取能力只有学生通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。
所以，在学生谈论得热烈之时，教师提出新的疑问：Modern technology makes life easy & colorful. But it also causes problems. 学生确实赞同此观点。
因此教师抓住此机，布置了一个新任务：Work in small groups of 4 and discuss one of the following topics:1. the advantages of robots2. the disadvantages of ‘robots’3. the advantages of ‘computers’4．the disadvantages of ‘computers’这是一个开放性的话题活动。
在英语教学中，要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想像力，使学生有机会表达自己的看法与观点。
鼓励学生学会沟通的能力。
在使用新目标英语这套教材中，不仅要充分利用已有的Before You Start中的lead-in task，更需要我们教师根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的，适合交际的活动，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。
二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。
在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。
学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。
所以在学生阅读文章时，我们应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1．猜测词义（Guess）猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。
当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
2．从段落中找主题句（Topic sentence）每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。
一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。
整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。
据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是句尾，但也有时候是之间句。
3．预测（Prediction）预测也是重要的阅读策略之一。
现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。
在阅读过程中预测活动总是在进行着。
教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
4.识别准确信息（Identifying accurate information）当我们判断某一事实的陈述是否与文章所表达的意思一致时，我们首先应该迅速浏览一篇文章，抓住文章的大意；其次，找出所要判断的事实中的关键词汇；最后我们就可以把这些关键词汇与文章中的相关信息对比并作出判断了，需要注意的是，我们不应该凭借个人的主观想法判断某一事实的陈述正确与否，而应该将文章中的细节作为支持我们的判断正确与否的依据。
总之，阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。
从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。
阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。
因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。
培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
三、总结与反思在使用北师大版教材时，对学生进行英语阅读策略的尝试之后，我感到以下的这些问题也不能不引起我们的注意。
1、北师大版的每篇阅读文章后面都有任务和活动的设计，我们发现仅仅靠这些活动仍无法实现我们的教学目的，一般都要自己亲自动手设计题目，这不仅使我们的工作量加大，更令我们担心的是我们这样设计的题目是否有不足或有更好的题目设计形式，对这些题目的设计我们缺乏一种专家式的引领，需要提高阅读问题设置的效益。
我们认为，教材编者要根据教学的实际在今后的编辑过程中增加相应的篇章的阅读理解练习，减轻教师的工作量，提高阅读教学的质量。
2、对于英语阅读文章中的大量的词汇到底要不要让学生掌握？阅读中，我们本身就应该把更多的时间留给学生，让他们在真正享受阅读中一方面扩大词汇储备，一方面在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学着用英语思考和交流。
应该说，这才是真正意义实现学生阅读能力提高的根本途径。
学生没有足够的词汇量，如何提高学生阅读素养？但如此多的单词又如何让大部分学生有效地掌握呢？总之，阅读教学策略在高一英语教学阶段的实施，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力，很多学生很得意地告诉我他们没看全文，题目却做对了！他们也很少在阅读中间，举手询问他们不认识的单词……《英语新课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。
因此教师一定要有具有科学的发展观，使用好教材，让学生学会阅读能力和技巧。
我还认为，要利用好北师大版的英语教材，发挥该教材理念新颖、任务充分、时代性强的特点，提高高中英语阅读课教学的效益，需要广大的英语界的同仁共同探索，在教学实践中不断摸索、不断改进和完善高中英语阅读教学的策略。