关于高中化学竞赛自主探究型辅导模式的思考与实践
关于高中化学竞赛自主探究型辅导模式的思考与实践
关于高中化学竞赛自主探究型辅导模式的思考与实践摘要现代教育强调了学习过程的探究性、持续性，注重培养学生的自主学习习惯养成。
如何把自主探究型模式运用到高中化学竞赛辅导中？如何真正提高化学竞赛教学的实效性？笔者经过探索与实践，把探究性学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上，给学生创设更多的探究学习的机会，找准探究的切入点，让学生在探究中学会猜想，在探究中学会分析，在探究中学会归纳、推理，在探究中培养创新思维，最终让学生在探究中学会解决问题。
这样不仅有利于推动化学竞赛教学的稳步发展，更能培养学生的创新意识和实践能力。
关键词化学竞赛自主探究创新能力实验设计一、引言1．化学竞赛的现状国际化学奥林匹克竞赛是International Chemistry Olympiad 的译文，简称IChO，1968年起源于布拉格。
虽然历史不久，但迄今已成为国际瞩目的全球化学资优青少年展示聪明才智的最高竞技舞台。
高中学生化学竞赛在我国目前仍是优秀学生培养与选拔的主要途径之一，虽然竞赛活动是民间组织的，但其普及程度却非常广泛。
每年有上百万中学生参加各层次的奥赛培训、奥赛考试。
一方面为发现和培养优秀化学青少年人才提供了很好的途径，为高校选拔了大批优秀新生；另一方面化学竞赛也是一种非常有益的课外科普活动，是课内化学教育的补充和延伸，极大的促进了化学教育的改革与发展。
2．化学竞赛的选拔模式从1997年来，我国化学竞赛实行两段式选拔模式。
第一阶段为全国初赛阶段（省级赛区），第二阶段则由中国化学会委托某一省、市或自治区的化学会承办。
此即一般在每年1月份举行的全国化学竞赛暨冬令营。
每省、市或自治区从各自的竞赛优胜者中选派4到6名学生参加全国化学冬令营。
冬令营决赛中经过评委会评议，评出决赛一、二、三等奖和参赛纪念奖各若干名。
奥林匹克工作委员会参考竞赛成绩，挑选14至20名获奖者（不一定是一等奖获得者）作为国家集训队预备队员。
再经过一轮严格选拔，最后确定4名队员组成国家代表队进军IChO。
浅谈高中化学自主、合作、探究教学
浅谈高中化学自主、合作、探究教学新课程理念下的高中化学教育，在教学目标、教学方法等方面发生了较大变化，其学习活动体现着自主、合作、探究等新的模式，体现着平等、互动的新型教学关系。
1. 教学主体本位的确立1.1新课标确立以促进学生发展为主的教育目标着眼于学生的全面发展。
其认可学生能够独立、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信学生有很大可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
教学活动的多样性、丰富性，突出体现了培养学生收集处理信息、获取知识、交流协作、创新实践等能力，具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。
1.2新课程确立以科学素养为本的教育目标“以进一步提高学生的科学素养为宗旨”正是新课标的活力所在。
为了体现对高中学生科学素养的培养，课程标准从“知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观”三个维度构建了课程的目标体系，并提出学生要从日常生活或化学学习中提出问题，并进行初步探究；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；要发展合作、勤思、求实、实践和创新的科学精神等。
2. 认知主体动因之激发心理学认为，学习兴趣是指人们以学习需要为基础的学习知识、探究事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。
高中学生学习化学的兴趣是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。
兴趣可以激励人们敏锐地观察、积极地探索并提出、分析和解决问题。
努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的无穷乐趣，是新课程理念下化学教学的途径和任务之一。
2.1改变教学模式，营造学习氛围，激发学生的学习积极性高中学生的年龄特点决定了他们好奇、勇于探索的个性，乐意接受新事物，容易吸收新知识，教学中我们可以多形式来激发学生的求知欲。
化学人教版高中必修1高中化学竞赛辅导的探索与研究
高中化学竞赛辅导的探索与研究摘要：本人对我校化学奥赛的成败进行地了探索和研究，除了因为优质生源流失严重处，得出了以下几点结论或者说是本人的经验：一、坚持主教练负责制，副教练辅助制。
二、协调各学科竞赛需求，科学合理地选拔苗子。
三、合理安排化学竞赛辅导进程。
四、集中辅导和个别辅导相结合的辅导模式。
五、培养学生的自学能力。
六、树立榜样，提高学生的自信心和学习动力。
七、赛前强化训练，提高学生的思维能力。
关键词：高中化学竞赛辅导探索研究我校化学奥赛曾经辉煌，从1992年到1999年短短的8年中，四人次进入冬令营决赛，江西赛区团体总分第一名一次，第二名三次，第三名一次，个人获省一等奖14人次，省二等奖18人次，省三等奖19人次。
可最近5年来，我校化学奥赛光环不再，无一人进冬令营决赛和获省一等奖，仅5人次获省二等奖，4人次获省三等奖。
本人对我校化学奥赛的成败进行地了探索和研究，除了因为优质生源流失严重处，得出了以下几点结论或者说是本人的经验：一、坚持主教练负责制，副教练辅助制。
从2003年到2005年我校化学奥赛教学开始吃大锅饭，一个主教练，5个副教练，同时对高一、高二、高三的学生进行辅导培训，每人固定负责几个专题，教练们轻松了，可这几年学生成绩恰恰是最低谷，无一人获省级奖。
由此，我认为每一届只要一个主教练和一个副教练足矣。
主教练负全责，要把教学计划和教学内容明确化，并且一定要进行2/3以上的教学，副教练负责最多1/3的教学和负责查找相关资料，这样的教学辅导才全面，有条理。
其次，主教练一定要担任重点班的教学，这样才能对尖子生进行很好地辅导和监督。
近几年我校的重点班的化学教学基本上是由领导担任，主教练的教学辅导不好进行，协调工作和监督工作不好做，有些教练连学生的名字都叫不出来，更别说是沟通与监督。
二、协调各学科竞赛需求，科学合理地选拔苗子。
我校化学竞赛辉煌时期，其他学科竞赛默默无闻，近几年学校也很重视其他学科的竞赛，于是出现了尖子生之争的问题。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索随着现代科技的发展和教育理念的转变，化学教育也在不断地进行改革创新，尤其是针对高中化学课程改革方面，倡导实现“探究式”教学模式。
与传统的“灌输式”教育相比，探究式教学注重学生的主动学习和创新思维，强调实验操作和问题导向的思考过程，培养学生的创新能力和实践能力。
本文旨在探讨一种自主合作探究式的化学课堂教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和探究精神，达到更好的教学效果。
一、自主合作探究式化学课堂教学模式的概述自主合作探究式化学课堂教学模式，即教师为主导，学生为主体，教师利用课堂和实验室资源，引导学生在合作协作中自主探索，解决实际化学问题的一种教学模式。
该教学模式强调培养学生的自主和合作学习能力，教师作为引导者，更加注重激发学生的学习热情和主动性，通过协作探究的方式，推动学生创新思维和合作精神的发展。
在该教学模式下，学生扮演了探究的角色，主动参与化学实验，通过发现问题，找出解决方案，逐步深化对化学知识的理解和应用。
二、自主合作探究式化学课堂教学模式的实施过程1. 分组探究将学生分组让他们自主进行探究活动，教师可以制定指导方案和提供相关学习材料，帮助学生集思广益，找到化学实验的问题和解决方案。
在学生的实践过程中，教师可以适时给予及时的反馈和关注，激励学生展现出更好的成果。
2.学生自主发现问题在实验探究过程中，教师注重学生自主发现问题，引导学生形成“提问疑惑——探究——解决问题”的思路，让学生在实验的过程中不断自我探究和发现实验存在的问题，促进学生的探究思维和创新精神的发挥。
3. 探究过程中提供必要的指导和帮助在探究过程中，教师应该及时地给予必要的指导和帮助，授予具体实验技能和方法的讲解，帮助学生发现实验中存在的问题并找到它的根源。
然而，教师需要注意探究活动的独立性，避免因过多干预而剥夺学生的探究机会和探究思维。
4. 总结与反思探究结束之后，教师及时对探究过程进行总结和反思，吸取经验和教训，帮助学生归纳经验，提升自己的创造力和转化能力。
高中化学竞赛辅导的探索与实践
高中化学竞赛辅导的探索与实践摘要：课程改革在全国如火如荼地深化和发展的今天，作为英才教育领域和素质教育的重要组成部分——全国高中化学竞赛活动，越来越受到各级学校领导和老师的青睐。
2012年8月1日到2012年8月13日作者到陕西师范大学参加“陕西省化学奥林匹克竞赛夏令营”活动，收获和感触很多。
本文就汇报一下体会和兄弟学校的做法。
关键词：高中化学竞赛辅导激发兴趣自学能力思维能力一、激发兴趣，选拔苗子兴趣是最好的老师，初中学生一进入高中学习，环境、老师、学习的习惯和方法都是全新的，不论其基础如何，我们都努力培养其浓厚的学习兴趣。
激发学生兴趣的做法是：热爱学生，做学生的知心朋友；老师用人格魅力去影响学生的学习；用课堂上的语言艺术及课堂的表演艺术去维系学生的兴趣；采用灵活多变的教学方法和低起点的教学思路，使学生有成就感，发展学生的兴趣；通过开展必要课外活动和课外兴趣实验培养学生的兴趣。
通过这些途径，在学生进校的较短时间内就使学生对学习化学产生浓厚的兴趣，为选择好苗子打下基础。
二、夯实基础，培养自学能力1.传授知识，重视方法，夯实基础。
知识基础包含两层含义：一是学生有足够的知识面，二是要有足够深的知识层次；因竞赛试题内容广，层次深，有时还涉及许多新科学、新科技领域，以及数学、物理、生物的相互渗透的一些问题，这些知识需要基础知识的学习和积累，从而形成全面的知识网络。
在学生获取知识的过程中，指导教师不仅要传授知识，更要传授学习方法，指导学生在学习和积累书本基础知识的同时，重视基础知识的内涵、外延和实践的作用，提高学生的分析、归纳和应用能力，形成最有效的合力，进而提高学生自悟、自省、自学及创新能力。
2.倡导自学，形成能力。
自学是获取知识的主要途径，一个人在学校学习获得知识只是基础的一部分，有大量的知识要通过阅读、广播、电视及人的交往中获得。
学习的层次越高，自学能力的要求就越高，所以作为选拔优秀人才的化学竞赛必须重视自学能力的培养，这是社会发展的需要，也是教育的最终目标。
高中化学课题“自主-合作-探究式”课堂教学模式的建构与实践
高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式的建构与实践摘要基础教育课程改革的具体目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，开展高中化学“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义。
在认真研究建构主义学习理论、自主学习的信息加工理论、发展理论及施瓦布的探究教学过程理论的基础上，结合化学学科“以实验为基础”的学科特点，建构了以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式，剖析了教学模式的核心本质及特征，并提出了教学模式的结构、教学程序及策略。
采用了调查研究法及行动研究法对此教学模式进行了研究和实践。
经过一年的调查研究和教学实验，利用统计学原理对实验数据进行分析和Z-检验，结果表明采取此教学模式干预的实验班学生在学习的自我定向、监控、调节和评价能力方面和探究未知世界的能力方面及伙伴间分工、协作能力、分享精神比进行传统教学的对照班显著提高，而且学生的学业成绩也明显好于对照班。
由此说明采用此教学模式不仅有助于提高学生的认识水平，而且也提高了学生的非认识水平。
所以采用此模式是可行的，而且效果显著。
关键词：化学教学；教学模式；自主-合作-探究式；建构与实践；Z-检验一、问题的提出（一）问题的提出1.时代和社会发展的呼唤随着科技的进步，社会和经济发展的信息化和全球化，教育在社会发展中的基础性的地位更加重要，教育与个人生存和发展的相关性也比以往任何一个时代更加密切。
同时，教育也正面临着全球经济开放、多元文化汇合、高新科技发展和国际人才竞争的严峻挑战，人们对教育的功能、模式等诸多方面的传统认识也发生了改变。
联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出：教育应当为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是“学知、学做、学会共同生活、学会发展”①。
高中化学竞赛辅导的几点意见
高中化学竞赛辅导的几点意见近几年来我校高中在开展化学竞赛辅导方面虽然积累了一些经验，但我们也清醒地看到，和这方面做得好的兄弟学校相比，还存在一定的差距。
我们要面对现实，正视差距，求真务实，努力提高我们学生的竞技水平。
为此，就化学竞赛辅导工作提出以下几点粗浅的看法和意见：一、组织化学兴趣小组经过小学、中学阶段的全面教育，高中学生已初步具备了良好的素质。
如兴趣广泛、思路敏捷、反应迅速、领悟能力强，即通常所说的“聪明”；精力旺盛、勤奋好学、求知欲强、自尊自爱，善于独立思考，有自己独特的学习方法和见解。
他们有较强的动手能力，有敏锐的观察力和好奇心。
我们认为具有一定的上述素质的高中学生就是我们参选的竞赛苗子。
对于参加竞赛的学生，不但在学习上要满腔热情地指导他们，同时还要关心他们的生活，特别是有困难时给予可能性的解决，营造一个良好的培训环境，使他们稳定地、全身心地投入初期培训活动中。
二、根据竞赛大纲，做好前期指导在培训过程中我们要注意以下几个问题：第一，培养学生具备坚实的基础知识。
总得来说，具备坚实的基础知识，一是指要有本学科足够宽的知识面，二是要有足够深的知识层次。
我们要依据因材施教的原则，有计划、有步骤地讲授完高中化学的全部基础知识，并定时进行检查，发现遗漏问题及时补上。
为了使学生对基础知识有较深层次的理解，可以为他们每人配备一套大学无机化学和有机化学教材及相关的辅导书，在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。
第二，培养学生浓厚的学习兴趣。
兴趣是学生力求认识某种事物、探索知识或爱好某种活动的倾向，是推动人们去寻求知识、钻研问题、开拓眼界的一种原动力。
利用化学科的特点（思考性、直观性、实验性）去激发学生的学习兴趣，引导学生形成稳定的兴趣，重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调，提高兴趣的境界，诱发学生的科学思维能力，培养其钻研创新的精神，是很有必要的。
可以结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学事实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开办化学专题讲座，写化学小论文；制作化学教具和进行其它科技小制作等。
高中化学竞赛的探索和感悟
高中化学竞赛的探索和感悟作者：杜斐然来源：《中学生数理化·学习研究》2017年第04期一、扎实基础，培养自身能力，形成研究性学习风气1.扎实的知识基础。
由高中化学竞赛的特点可知，我们要从这两个方面努力：一是要掌握化学的基础知识；二是要对深层次的化学知识有一定的了解，从而形成完整的知识结构，可以应对高中化学竞赛中的各种疑难问题。
因此在准备化学竞赛过程中，扎实的基础知识是进行思维的创新与开拓有力保证。
2.培养自学能力。
高中化学竞赛中包含了许多大学的知识，作为高中生的我们，对这些知识的掌握考验了我们的学习能力、接受能力和反应能力。
除在老师指导外，我们需要对这些知识点进行自学，通过对相关资料的查阅、研究来掌握相关的内容，之后再通过与辅导老师的交流、讨论来熟记这些知识点。
二、化学竞赛有利于全面提高我们的综合能力1.提高科学素养。
化学本身就是一门科学学科，并且在化学竞赛培训中需要接触到更深层次的科学内容，这些可以有效提高我们的科学素养。
我们在化学竞赛培训中经常遇到许多具有挑战性的难题，通过解决这些难题，可以有效培养我们的逻辑思维、创造性思维、抽象思维等，使我们可以从科学的角度去面对问题，使自身的各项能力可以有效地发挥出来，从而彻底地开发我们所具有的潜能。
2.培养良好的心理素质。
高中化学竞赛所需要接触到的都是具有较深层次化学内容的题目，在这种情况的影响下，就需要我们有足够的心理素质去面对化学竞赛中的难题。
一般参加化学竞赛的我们都有一定的化学知识基础，并对化学具有一定的兴趣，参加竞赛主要是为了锻炼自己的能力，培养自己的知识水平，因此不必有太大的心理负担，应将竞赛中遇到的压力转化为动力。
3.培养爱国热情。
在高中化学竞赛中，老师对我们的培养不只是知识层面的教育，还是我们的人生导师，在化学竞赛中，老师利用科学家的生平事迹对我们进行正确的引导，使我们明白科学家应具有的勤奋好学、求真务实、献身科学的精神。
三、化学竞赛学习与实验的结合化学是一门以实验为基础的学科，做实验前要想好这个实验应该怎么做，要点是什么，做好时间安排。
高中化学教学中的探究学习与自主思考
高中化学教学中的探究学习与自主思考高中化学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而在化学教学中，探究学习和自主思考是培养学生科学思维和创新能力的有效途径。
本文将从探究学习的定义、实施方法和意义以及自主思考的培养等方面进行论述。
首先，探究学习在高中化学教学中具有重要地位。
探究学习是指学生通过自主探索和实践，主动构建知识体系和解决问题的过程。
在化学教学中，传统的教师讲授模式已经无法满足学生的需求，而探究学习则能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察、实验和推理能力。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以引导学生进行实验观察，让学生通过实验数据的分析和比较，自主发现反应速率与反应物浓度、温度等因素的关系，从而深入理解反应速率的影响因素。
其次，探究学习的实施方法多样。
在高中化学教学中，探究学习可以通过实验探究、问题解决、案例分析等方式进行。
其中，实验探究是最常见和有效的方法之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，从而培养学生的实验技能和科学思维。
此外，问题解决和案例分析也能够激发学生的思考和创新能力。
教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生解决问题的能力。
同时，通过分析真实的案例，让学生将理论知识应用于实际问题，培养学生的综合运用能力。
再次，探究学习对学生的意义重大。
探究学习能够培养学生的科学思维和创新能力。
在探究学习中，学生需要主动思考和探索，培养了他们的观察、实验和推理能力，提高了他们的科学思维水平。
此外，探究学习还能够培养学生的合作意识和团队精神。
在实施探究学习时，学生需要和同学进行合作，共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队协作能力。
此外，探究学习还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
最后，自主思考在高中化学教学中的培养也是至关重要的。
自主思考是指学生在学习过程中主动思考和解决问题的能力。
在化学教学中，教师应该引导学生主动思考，鼓励他们提出问题、寻找解决方法，并培养他们独立思考和创新的能力。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索自主合作探究式化学课堂教学模式是一种以学生为主体，以实践为基础的教学模式。
本文将介绍该教学模式的实践与探索。
一、实践背景在传统的化学教学中，教师通常是以知识的传授为主，而学生仅仅是知识的接受者。
这种模式虽然能让学生快速地接受并掌握知识，但缺乏实践性与合作性，无法培养学生创新思维和解决问题的能力。
因此，我们开始尝试采用自主合作探究式化学课堂教学模式。
二、实践过程1.确定任务：在课堂上，分组让学生自主选定一个化学反应实验，要求他们在小组内共同设计反应过程，制定实验计划并完成实验。
2.合作学习：在实验设计的过程中，学生需要相互交流、讨论，合作完成实验计划。
在实验的过程中，学生有时需要相互帮助，进行合作学习。
3.自主探究：在实验的过程中，学生需要自己动手实验，通过观察实验现象、记录反应过程、分析实验结果等，自主探究化学反应的机理、特点、原理等。
4.成果展示：实验结束后，学生需要向全班展示自己的实验成果，并且总结实验过程中的问题和解决方法。
5.教师辅导：在这个过程中，教师应该尽可能地引导学生独立思考和合作探究，同时及时解答学生的疑问和困难，保持课堂秩序，确保教学效果。
三、实践效果通过对该教学模式的实践和探索发现，学生对化学反应的机理、应用、原理等方面有了更深入的了解，并提高了实验能力、合作意识、创新思维和解决问题的能力。
同时，学生对自己的实验结果有了更加透彻的认识，总结了实验过程中的问题和解决方法，提高了实验技能和实验精神。
四、总结自主合作探究式化学课堂教学模式是一种富有创新性和可持续性的教学模式。
该模式突破了传统的教学模式，采用学生主体、实践性和合作性的方式，提高了学生的学习兴趣和学习能力，培养了学生的自主探究和合作精神，是一种有益于学生发展的教育模式。
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索
自主合作探究式化学课堂教学模式的实践与探索随着新课改的深入推进，学生的学习主体地位逐渐突出，传统的教师主导式教学已经无法满足学生的需求。
我在化学课堂教学中尝试引入自主合作探究式教学模式，以激发学生的学习兴趣和探究能力。
我在课堂上营造了一个积极开放的学习氛围。
我鼓励学生提出问题、分享自己的猜想和观点，并且尊重他们的不同意见。
在学习的过程中，我注重引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
在学习气体的性质和构成时，我通过出示实验装置和实验材料的图片，引发学生的思考和讨论，以激发他们对气体性质的探究兴趣。
我注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
为了激发学生的自主学习能力，我采用了多种教学方法，如案例分析、问题解决和实验探究等。
在学习化学方程式平衡时，我给学生一个酸碱中和反应的实例，要求他们根据实例思考和推理，归纳出酸碱中和反应的特点。
通过这种方式，学生能够主动思考和探索，提高自主学习能力。
我还鼓励学生进行小组合作学习，通过合作讨论和交流，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
我注重将实际应用与化学知识的教学相结合。
在教学中，我注重将化学知识与实际生活联系起来，让学生认识到化学知识在解决实际问题中的作用。
在学习化学反应速率时，我引入了髓过酸在食品加工中的应用，让学生认识到化学反应速率对于控制食品质量的重要性。
通过将化学知识与实际生活联系起来，学生能够更好地理解和掌握化学知识，并增强学习的积极性。
我积极运用现代化教育技术，提升课堂教学效果。
在教学过程中，我通过使用多媒体教具、虚拟实验软件和网络资源等，使学生更加直观地理解化学知识，并提高课堂教学的趣味性和互动性。
我使用虚拟实验软件展示有机化学反应的过程，让学生通过观察、操作和分析实验数据，掌握有机化学反应的规律和特点。
我还引导学生使用互联网资源进行学习和研究，从不同的角度去理解化学知识。
通过以上的实践与探索，我发现自主合作探究式化学课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和探究能力，提高他们的自主学习和合作学习能力。
培养学生自主探究能力：我在高一化学教学中的实践
培养学生自主探究能力：我在高一化学教学中的实践2023年了，对于教育来说，不仅是技术的进步和变革，更是教育理念的转变和破局。
随着社会的不断发展，人们的思维方式和认知模式也在不断改变。
因此，如何培养学生的自主探究能力成为教师们的一项重要任务。
我是一名高中化学教师，近年来在课堂上注重培养学生自主探究能力，通过多种方式让学生积极参与课堂，达到了很好的教学效果。
首先，我注重创设多样化的学习环境。
在课堂教学中，我注重打造一个多元化、富有启发性的学习环境，通过放置实验器材、科学模型等多样化的物质形态，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。
例如，在进行化学实验时，我不仅只是简单演示结果，而是督促学生自己上手做实验，让学生自己去发现其中的奥秘和规律。
这样有利于提高学生的实验操作能力，还能让学生多角度地思考问题，从而培养探究和创新能力。
其次，我注重启发式教学方法的运用。
在课堂上，我尝试运用启发性教学的方法，通过提问、举例和实验等多维度的方式激发学生的思考和创意。
例如，在讲述化学反应时，我会询问学生是否了解相关反应的性质，或提出一些开放性问题，引导学生去思考问题并结合实验验证自己的想法。
这样可以以启示的方式，培养学生自主探究能力和分析解决问题能力。
再次，我注重教学方式的创新。
在课堂教学中，我注重玩具式教学和游戏式教学方式的运用，为学生提供多样化的课堂体验，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。
例如，我会运用化学卡牌和化学棋牌游戏等教具，将抽象的化学知识转化为有趣的游戏框架，让学生在轻松的氛围中积极学习并深入理解化学知识。
这些方法的运用，不仅增强了学生对化学知识的兴趣和热情，更为他们提供了自主探究的替代方案，激发了他们的求知欲和学习热情。
最后，我注重学生实践能力的培养。
在课堂教学中，我为学生提供了一系列的科研实践机会，通过校内教育实习、科技创新竞赛等活动，让学生参与到实际的科研项目和活动中，锻炼他们的调研、实验和撰写能力。
高中化学教学中自主学习模式的构建思考
参考文献
[1]康丹丹高中化学教学中学Fra bibliotek自主学习能力培养的实践探索[J].考试周刊，2018,（76)，155-156。
关键词：高中化学教学 自主学习模式 构建
作为现代高中生，必须要具备一定的自主学习能力，才能在学习中占据主导地位，获得比较好的学习成果。所以，在高中化学教学中，教师应从学生的实际情况出发，结合教学内容和目标，构建自主学习模式，培养学生的自主学习能力，从而提高化学课堂教学质量。
一、高中化学教学中存在的问题
2.利用翻转课堂培养学生自主学习能力。翻转课堂的教学顺序与传统课堂教学顺序有很大的差别，是基于微课的一种新型教学形式。在高中化学教学中引入翻转课堂，对于培养学生的自主学习能力有十分重要的意义。所以，在实际教学中，教师可将新课内容录制成视频，让学生将视频与教材结合起来进行自主学习，这样更能锻炼学生的思维能力，促使学生在化学学习中的进步。构建翻转课堂，既能培养学生的自主学习能力，又能促使学生主动去发现自己学习中的不足，从而提高化学课堂教学有效性。
二、高中化学教学中自主学习模式的构建策略
1.创设情境增强学生的学习动机。学生的学习自主性会受到学习动机的支配，当学生有着强烈的学习动机时，学生就会主动去探究新知识。所以，在高中化学教学中，教师要注重培养学生的学习动机，激发学生的学习欲望，使学生能够自主学习化学知识，逐渐提高学生的自主学习能力。适当地创设情境，引导学生对新知识进行探究，启发学生的思维，能有效地激发学生的探索欲望，从而增强学生的学习动机。
高中化学竞赛辅导的心得
高中化学竞赛辅导的心得关于高中化学竞赛辅导的心得摘要：化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。
化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。
高中化学竞赛，是中国化学会主办的一项国家级赛事活动，也是中学生智力、素质的竞赛活动。
它要求参赛的学生必须头脑灵活，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，以及有扎实的基础知识。
目前，化学竞赛培训已成为众多重点中学培养高层次人才的一条重要途径，也是众多化学爱好者积极参与的一项课外活动。
下面就我校在化学竞赛的组织与培训方面的工作，做一简单介绍。
一、关于主教练负责制管理模式每个学科有一个主教练，一般是担任理科实验班的教师，专门负责该学科竞赛的组织和协调工作。
我校实行的是年级目标管理制，由各年级的任课教师组织竞赛培训。
将各年级担任竞赛培训的教师聘为教练，每个年级都有一个或两个教练，负责本年级的化学竞赛培训。
二、多样的竞赛辅导形式竞赛辅导，形式多样。
从授课方式看，有集中辅导和个别辅导。
每周固定一个时间（约2小时），对所有参赛选手集中授课，其余时间则根据不同学生的情况给予个别指导。
从人力资源的安排看，有专人负责、集体辅导和省化学会的强有力培训相结合。
专人负责是指一个年级的竞赛任务由主教练一个人负责，不管是有机化学，还是无机化学；不管是理论知识，还是实验操作，都是由主教练一人辅导。
这种形式的辅导更多是给学生提供一个纲要。
要深入下去，得靠学生自己去探索，这样放手有利于培养学生的自学能力和阅读能力。
集体辅导是指一个年级的竞赛任务，由几个教练共同负责，每个教练负责一个专题，借集体的智慧和力量，共同打造竞赛苗子。
一年一度的省化学夏令营培训选拔和对参加全国冬令营的参赛选手的强化培训，为学生参加较高层次的化学竞赛奠定了良好的施展竞赛才华的基础。
三、分阶段有计划地安排辅导内容，夯实学生基础化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。
化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。
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关于高中化学竞赛自主探究型辅导模式的思考与实践摘要现代教育强调了学习过程的探究性、持续性，注重培养学生的自主学习习惯养成。
如何把自主探究型模式运用到高中化学竞赛辅导中？如何真正提高化学竞赛教学的实效性？笔者经过探索与实践，把探究性学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上，给学生创设更多的探究学习的机会，找准探究的切入点，让学生在探究中学会猜想，在探究中学会分析，在探究中学会归纳、推理，在探究中培养创新思维，最终让学生在探究中学会解决问题。
这样不仅有利于推动化学竞赛教学的稳步发展，更能培养学生的创新意识和实践能力。
关键词化学竞赛自主探究创新能力实验设计一、引言1．化学竞赛的现状国际化学奥林匹克竞赛是International Chemistry Olympiad 的译文，简称IChO，1968年起源于布拉格。
虽然历史不久，但迄今已成为国际瞩目的全球化学资优青少年展示聪明才智的最高竞技舞台。
高中学生化学竞赛在我国目前仍是优秀学生培养与选拔的主要途径之一，虽然竞赛活动是民间组织的，但其普及程度却非常广泛。
每年有上百万中学生参加各层次的奥赛培训、奥赛考试。
一方面为发现和培养优秀化学青少年人才提供了很好的途径，为高校选拔了大批优秀新生；另一方面化学竞赛也是一种非常有益的课外科普活动，是课内化学教育的补充和延伸，极大的促进了化学教育的改革与发展。
2．化学竞赛的选拔模式从1997年来，我国化学竞赛实行两段式选拔模式。
第一阶段为全国初赛阶段（省级赛区），第二阶段则由中国化学会委托某一省、市或自治区的化学会承办。
此即一般在每年1月份举行的全国化学竞赛暨冬令营。
每省、市或自治区从各自的竞赛优胜者中选派4到6名学生参加全国化学冬令营。
冬令营决赛中经过评委会评议，评出决赛一、二、三等奖和参赛纪念奖各若干名。
奥林匹克工作委员会参考竞赛成绩，挑选14至20名获奖者（不一定是一等奖获得者）作为国家集训队预备队员。
再经过一轮严格选拔，最后确定4名队员组成国家代表队进军IChO。
3．化学竞赛的特点化学竞赛作为一种课外活动，其知识考查水平源于中学化学及中学所学其它科目的知识，但又高于高中化学教材水平。
《高中化学竞赛大纲》中明确指出，竞赛考试内容与高中教材相比：①增加了若干元素化合物知识，如过渡元素的性质及主族元素中更多的相关化合物知识。
②补充了物质结构的理论内容，尤其是涉及杂化轨道理论与晶体结构理论的相关知识。
③补充了大量大学有机化学中典型的反应原理与有机合成知识。
④加深了化学基本原理并强调定量分析处理，如：化学速率与平衡、电化学知识及配位化合物知识。
⑤决赛中着重增加了化学热力学与化学动力学知识，并增加了有机合成、有机立体化学及电化学的定量处理知识。
另外，高中数学、物理、生物、地理与环境科学等学科的基本内容（包括与化学相关的我国基本国情、宇宙、地球的基本知识等）也是化学竞赛的内容之一。
相比于数学竞赛，化学竞赛不是脑筋急转弯，它需要广博、扎实的知识功底和雄厚、灵活的理论素养，它更加强调知识面和综合能力。
就这一点而言，聪明并不是化学竞赛的根本，勤学苦练才是关键。
只有浓厚的学习兴趣，才能形成广博的知识，而喜欢钻研、探究又是增强兴趣的最好方法。
化学知识的累积不能来半点取巧，必须要有理论的深度和精专，没有这一点做基础，再好的思路也是空中楼阁，无法用于竞赛的解题。
二、“自主探究型辅导”的涵义及基本模式我校理科特长班的学生是从每年将近800名高一新生中经过层层选拔出来的，他们基本上都有以下特点：自学能力强，特别是创造性能力强；知识面宽，兴趣广泛；表达能力与交往能力强等等。
所以如何创造一种适应理科特长班学生不断发展的育人环境，如何发现创新能力的化学人才，是笔者多年来一直思考的问题，并进行了一些有益的探索。
毕竟化学竞赛不同于传统意义上的化学教学，普通的、经典的化学教学已经不能适应当前新课程教育改革的需要，更何况是化学竞赛的教学。
那什么叫“自主探究型辅导”呢？首先应说什么叫“自主性”学习，自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。
自主能力主要包括问题的提出、情感的体验、思考的策略和行动的勇气，这些都必须在一次一次为自己抉择，从成功或失败中累积经验而来，不需要靠灌输知识来学会。
自主能力不是一种知识，而是面对知识的一种态度和艺术。
自主学习是由自己的大脑产生一个指令，然后自己去执行这个指令。
通过自身的反复体验和训练，会让这种指令变得很有趣，而不是枯燥无味。
而“探究”则符合中学生强烈的好奇、质疑、求索、创新的年龄与心理特征。
“探究型辅导”是以学生“自我体验”问题式学习为核心，设疑、探密、激趣以“新颖”为标志，培养学生创新意识和创新能力为宗旨的教学模式。
化学“自主探究型辅导”基本模式可用下列图式表示：自主探究活动其中“提出问题”和“探究讨论”可以实现反复促进、反复激化的关系。
三、“自主探究型辅导”模式在化学竞赛教学中的应用与探索如何将“自主探究”应用到平时的化学教学特别是化学竞赛辅导中呢？这一定要求老师知识新、观念新、方法新、手段新。
老师在教学过程中要转变“搬运工”的角色，而是把学生置于一个动态、开放、主动和多元的学习环境中，它重过程、重应用、重体验、重参与。
老师先创设一种类似于科研的情境和途径，让学生主动去探究、思考和体验，在此过程中学生学会对信息的采集、分析和处理，最终得出正确的结论。
在具体的实施过程中，老师还要善于理解、鉴赏、保护和激励学生的探究精神。
1．预留空间、创造机会，激发学生的探究潜能高中生正处于思维活跃，形成良好创新素质的黄金时期。
留白式教学是教师根据人的“完成情节”心理机制产生“未完成效应”，不直接通过讲述的方式明确将一些学习内容告诉学生，而是通过提出问题（包括疑问、反问、质疑）、布置任务、讨论交流等方式留出“空白”。
即教学中故意给学生留下思索的空间，让学生经过积极主动的思考来填充问题的“空白”。
从心理和美学角度看，“空白”容易使人产生急于“充实”、“填补”并使之匀称、完美的心理倾向，以此激发学生的求知欲。
“未完成效应”在心理学上又称作“蔡格尼克效应”，它反映了人天生对没有完成的事情存在着使之完成的“情节”。
正是这种“完成情节”驱动着人们能够有始有终地将一件件的事情完成。
所以有人称教学留白是课堂中的“断臂维纳斯”，它极大程度地培养了学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，也很好地激发了学生地潜力和创造力。
例如在讲述原子结构和同位素相对质量时，学生已经明确了质子的相对质量为1.008，中子的相对质量为1.007，并且均可取近似值1。
有学生立即提出16O 的相对质量15.9949，18O 的相对质量为17.9991，而这两种同位素的近似相对质量分别为16和18，均大于其相应的相对原子质量。
既然将质子和中子的相对质量均取整数值1，那么计算所得同位素近似相对质量应该小于该同位素原子的相对质量，是什么原因产生的误差呢？这对高中的知识无疑是一块“空白”，以前的教学从未这么设疑过，是简单的否定或肯定？还是干脆回避？我深深感觉到这位学生表现出的是一种敢于质疑、勇于探究的行为，这很可能孕育着可贵的创新精神。
所以我顺水推舟，预留了这样一个“空间”：爱因斯坦的相对论对科学的发展影响深远，那你们知道有一揭示质量与能量关系的方程吗？后来这位同学通过自学大学物理知识，并与其他同学组织讨论，认识到这是质子和中子聚合成原子核时，释放能量，这一差值被称为质量亏损，等于核子结合成原子核释放出的能量——结合能。
这位同学不仅理解了△E=△mc2方程涵义，而且自己还将这一部分内容在课堂里讲给学生听，并写成了小论文。
正是凭着这种自主探究的良好学习习惯，学生们学得更加主动轻松、灵活自如，同时极大地提高了他们的学习兴趣和学习效率。
2．创设情境、迁移思维，培养学生的创新能力教学活动主要由三部分组成：学生（教学的主体）、教师（教学的主导）和教材（教学的载体），与此相应在教学中并存着三种思维活动，即科学家的思维活动、教师的思维活动和学生的思维活动。
在教学过程中，作为起主导作用的教师，首先必须通过备课、钻研教材，将教材中蕴涵的科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。
德国戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生去努力研究，因此，应该对结果和调查迟下定论。
对学生的错误不应看得过重。
教师须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。
”所以我们在教学活动中，不能急于求成，要认真做好以下两点：1、角色换位。
扮演学生的角色，经常用学生的心态和眼光去审视所教内容，要想学生所想，疑学生所疑，难学生所难。
千万不要以“过来人”自居，要尊重并理解学生的每一次质疑、每一种思维方式。
2、稚化思维。
即在备课或上课时，我们要把自己的思维后退到学生原有的思维水平上。
提出问题后，要有意识地制造成一种陌生感、新鲜感。
例如有机反应类型特别多，如果能从简单和熟悉的反应转化、认识、推导出不熟悉的复杂反应（从形似的联想到神似的联想的思维转换），并由此得出规律性的结论，学生理解得就会更加轻松与深刻。
例如在讲解取代反应时，我是这样创设情境、迁移思维的：从复分解反应：AgNO 3 + NaCl = AgCl ↓+ NaNO 3到有机取代反应：CH 3Cl + NaOH= CH 3OH + NaCl 都有一个共同的规律： A 1B 1 + A 2B 2 = A 1B 2 + A 2B 1，然后引导学生归纳总结：然后学生经过讨论，又总结出上述反应的共同特点：Y - R —CH X R —CH 2—Y + X -Y －是负电性的原子或原子团以及带孤对电子的中性分子，作为亲核试剂，它总是进攻电子云密度小的碳原子（a —C ），所以又叫亲核取代反应。
R —ClA 1B 1 ＋ δ+ δ-又如卤代烃还能与金属钠发生一个有名的伍尔兹反应（偶联反应）：2RCl + 2Na → R —R + 2NaCl ，它在有机合成的思想与方法上给后人以极大的启示，开启了金属有机化学、有机合成的大门。
然后指导学生通过类比、发散、迁移，去揭示更深、更广阔的应用。
2RCl+2Na →R —经过这样的启迪与迁移，学生不仅从中获得了科学的知识，更受到科学思维的熏陶，有利于学生建立化学模型，掌握科学的思维方法和学习方法，从而提高创新思维能力。
3．实验探究、小组合作，是化学“自主探究型”辅导的有效途径和方法 实验是进行科学探究的重要方法，而实验又是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
设计探究性实验，能激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念、获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度及科学的学习方法。