教师要允许学生犯错误

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2024年新学期学校班主任工作计划（2篇）

2024年新学期学校班主任工作计划引言：作为一名班主任，我深感责任重大。

新学期将迎来一群全新的学生，他们需要我们的指导和关爱。

为了更好地帮助他们成长，我制定了以下2023年新学期学校班主任工作计划。

一、加强班级管理1.1 建立良好的班级规章制度：制定班级行为准则和管理规则，培养学生自律和遵守规则的意识。

1.2 开展班级会议：定期组织班级会议，及时沟通班级事务，听取学生的心声和建议，并适时调整班级管理策略。

1.3 设置班级职务：设置班级职务，鼓励学生积极参与班级管理，培养他们的领导力和责任心。

二、搭建良好的班级学习环境2.1 制定学习计划：和学生一起制定每周学习计划，帮助学生合理安排时间，养成良好的学习习惯。

2.2 指导学习方法：针对学生的学习特点，教授他们科学高效的学习方法，提高学习效果。

2.3 建设班级图书角：搜集适合年龄段的优秀图书，创设读书角落，营造良好的阅读氛围。

三、关注学生全面发展3.1 鼓励参与社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，提高他们的社会责任感和团队协作能力。

3.2 举办主题班会：定期举办主题班会，讨论关于成长、职业规划等方面的话题，引导学生树立正确的人生观和价值观。

3.3 提供个性化辅导：了解每个学生的个性特点和需求，根据不同学生的情况提供个性化的辅导和指导。

四、加强家校沟通合作4.1 家长会：定期组织家长会，与家长沟通学生的学习情况和班级管理情况，共同制定孩子的学习目标和发展规划。

4.2 家校沟通平台：建立家校沟通平台，定期发布班级通知和学生学习情况，及时了解家长的意见和建议。

4.3 家访活动：定期进行家访活动，深入了解学生家庭环境和成长情况，与家长密切合作，共同关心学生的成长。

五、学生心理健康关怀5.1 开展心理健康教育：通过开展心理健康教育课程，教育学生正确面对压力和情绪，培养他们的心理抗压能力。

5.2 建设心理咨询室：建设心理咨询室，提供专业的心理咨询服务，帮助学生解决困惑和问题。

错误是一笔宝贵的教学资源

都有其特殊的价值和优势，教师应尊重客观，要允许学生犯错，并把学生的错误当成一种宝贵的教育资源，通过帮助学生进行分析，使学生能够正视错误，
能够站在新的视角对其错误进行新的探索，从错误中接受教训，总结经验，从而促进学生情感和智力的发展。学生的错误对教师的教学也有启发。美国教育心理学家奥苏泊尔认为， “ 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之日：影
教学策略；促进发展美国当代名师沙伦德雷伯说： “ 犯错是最好的学习方式 ” 。学习语言，难免出错，尤其是英语学习，课堂教学中学生出现的错误是一笔宝贵的教学资源，应着力挖掘其教育价值，变废为宝。而面对学生的错误，教师往往过于敏感，要么大声斥责，要么不给学生思考的空间直接说出答案。教师之所以这样做的原因不外有二：一是主观认为讲过的知识不允许再出错；而是客观上有限的课堂教学时间不容许学习多做思考。实际上，这种貌似“ 合理” 的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的。
一
如何才能探明学生已经知道了什么呢？其实，在平时学生所犯的错误中，就蕴含着学生的丰富经验以及教师进行教育的大量机会和可能。因此，学生的错误资源是教师改进教学方法、提高教学水平的重要途
径。三教学策略
１．给学生犯错的空间
个别错误的价值绝不仅仅体现在个别学生身上，它往往蕴含着一些普遍性的东西，能使其他学生也从中获得有益的启发或教训。教师要善于将其总结出来，以便于引起全体学生的注意。此外，对于学生的个性或具有普遍意义的典型错误，教师要予以鼓励甚至表扬，一方面，尊重错误也就是尊重学生的人格，可以消除学生犯错的自卑心理，另一方面，可以激发其他学生回答问题的积极性，使课堂充满活力。 “ 失败乃成功之母 ” 。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。因为有了错误，课堂才更显生机和活力；因为有了错误，师生才更显灵性和个性，才给课堂注入新的活力。教学实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终生的印象。

学生犯错误纠正管理制度

学生犯错误纠正管理制度引言学生是社会的未来，教育是培养学生全面发展的重要途径。

然而，在学生成长的过程中，错误和犯错也不可避免。

为了帮助学生纠正错误并促进其健康成长，学校需要建立有效的管理制度。

本文将探讨学生犯错误纠正管理制度的重要性，并提出相应的建议。

第一部分：错误与成长在学生的成长过程中，错误乃是常态，学生通过犯错可以成为更好的自己。

错误不应被简单地指责或忽视，而应被视为学生自我发展的机会。

通过纠正错误，学生可以吸取经验教训，提高自身能力和素养。

第二部分：学生犯错误管理的挑战然而，学生犯错误的管理不是一项容易的任务。

教师必须面对学生性格各异、行为多变的挑战。

一些学生难以认识到错误的重要性或对错误犯了一次又一次。

有的学生对于错误产生消极情绪，对教师的纠正产生抵制心理。

管理学生错误需要细心和耐心的教导。

第三部分：建立正面反馈机制为了有效管理学生犯错误，学校和教师需要建立正面反馈机制。

正面反馈不仅可以增强学生积极认识自己错误的能力，还可以鼓励他们改正错误并提供指导。

正面反馈可以通过及时表扬、奖励或鼓励等方式来实施。

第四部分：设立纠错机制另外，学校还应设立纠错机制，用于学生错误的纠正。

这个机制可以包括适当的惩罚、教育讨论和重新执行等方法。

通过这样的纠错机制，学生可以进一步认识到自己的错误，并为自己的行为承担责任。

第五部分：启发学生思考作为教育者，教师应该引导学生思考他们犯错误的原因。

通过帮助学生认识到错误背后的原因与影响，教师可以帮助他们更好地改正错误并避免再次犯错。

教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的思考能力。

第六部分：制定明确的规则为了更好地管理学生错误，学校需要制定明确的规则和制度。

这些规则可以包括行为准则、纪律处罚制度等。

通过制定规则，学校可以为学生提供一个明确的参考框架，使他们明白哪些行为是错误的，从而更好地自我调控。

第七部分：提供必要的帮助有些学生犯错误可能是因为缺乏相关知识或技能。

做个宽容有格,严格有度的好老师

宽容有格，严格有度-----做个好老师春天我担任一名人民教师已有四年了，这四年里我也教过不少学生。

教育是一门科学，是一门塑造人的科学，教育更是一门艺术，一门让心灵升华的艺术，而宽容是进行这项艺术创作必不可少的手段，适度的严格要求则是保证学生健康成长的需要。

宽容和严格是教育艺术的两个重要方面。

我们在教育孩子方面应该做到“宽容有格，严格有度”。

现在我就自身的经历谈谈我个人对这八个字的浅薄看法。

我有史以来一直是抱着一颗热爱教育事业，热爱学生的心来工作的。

所以我一开始就对学生尤其的宽容。

马克吐温说：“当紫丁香把香气留在了那个踩扁了他的脚踝上时，那就是宽容。

”我们在教育过程中，应该多给学生一些宽容！不管遇到多么调皮的学生，不管遇到多么难处理的问题，我们要想到，学生毕竟是未成年人，他们还只是孩子。

孩子哪有不犯错的！我们都应有一颗宽容的心，尊重学生，接纳学生，允许学生犯错误！用鼓励的方式激励他们发现错误并自己改正错误。

要把学生当成我们的朋友，树立全心全意为学生服务的意识，多给他们一些宽容和爱，用自己的心灵去温暖他们，用精神甘霖去洗涤他们思想上的污垢。

1、关于宽容的哲理故事佛教中有这样一个故事：古代有位禅师，一天晚上在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。

老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。

没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着老师的脊背跳进了院子。

他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“老师”，小和尚顿时惊慌失措。

但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只是以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。

小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。

此后，再也没人出去闲逛了。

这样的例子在教师工作中也是屡见不鲜的。

对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是宽容的力量宽容是一种心境、是涵养、是气质、是境界，更具有无穷的魅力。

育人者教师，需要有这样的境界与魅力；需要适应学生，善待学生；需要相信学生，鼓励学生；需要原谅学生，重塑学生；给学生留出一块芬芳的属于他们的领地，也给自己开辟一片腾飞的空间。

对待错误的正确态度

对待错误的正确态度教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到学生犯错误的情况，这时教师应顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验，下面是小编给大家带来的在高中生物探究活动中正确对待学生的错误，希望对你有帮助。

高中生物探究活动中允许学生犯错义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。

1.给学生在错误中学习的机会比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。

这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。

笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。

关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。

这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。

在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。

人生是一个积累个体经验的过程。

学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。

只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。

2.允许学生打破常规的做法初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。

笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。

怎样正确看待学生的错误

怎样正确看待学生的错误我们在丰富多彩的课堂教学活动中和学生不断的分析解决已有的问题，同时又不断的发现新的问题，而这一过程并不是一帆风顺的，有时会产生偏差或失误。

对于这些偏差和失误，作为教师的我们该如何看待呢？一、错误是学习活动中的正常现象。

课堂上学生的错误各不相同，我们应给予宽容。

每个人都可能犯错误，成年人尚且如此，我们怎么能苛求这些各方面尚未全面发展的孩子呢？作为教师不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。

要允许学生出错，不但要将学生的错误看成课堂的正常现象，而且能将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教学资源、正确的巧妙的加以利用。

在教学中，我们不能轻易的否定学生出现的错误，要让学生充分的暴露其思路，最重要的是要善于从错误的思路中挖掘合理的成分，并加以正确引导，往往能展示学生个人化的思维，使错误成为一种可以利用的教学资源。

二、错误是教学中的重要资源。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。

”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程，应看做是一种尝试和创新的过程。

可是长期以来，我们更多的是把错误当成教育的禁忌，看到学生出现错误就担心还怕，视学生错误为洪水猛兽，不是严防死守，就是唯恐避之不及。

数学知识本身比较抽象，学生学习起来确实也会有困难，进而会出现这样或那样的错误。

教师要善于捕捉学生的错误，抓住学生发言中不一样的想法，捕捉“亮点”，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而挖掘出学生的聪明才智，并适时适度地“曝光”学生的思维过程，把具体与抽象较好的联系起来，帮助学生解决问题，使其以后不再犯类似的错误，从而促进学生对知识的理解和掌握。

例如：在教学25×4÷25×4时，很多学生计算的结果是1，这时可以把问题抛给学生，并为他们提供一些反思的时间，思考是什么导致的错误出现。

使学生自己认识到：由于对25×4=100非常熟悉，喜欢算，就会错误的先计算两个25×4=100，在计算100÷100=1。

教师如何处理学生的行为问题

教师如何处理学生的行为问题学生的行为问题是每个教师都需要面对和应对的挑战之一。

在教学过程中，学生可能出现各种不良行为，如捣乱、缺乏纪律、懒散等。

这些行为问题如果不及时处理，会严重影响学校的教学秩序和学生的学习效果。

因此，教师应该学会适当地处理学生的行为问题，以促进良好的教学环境和学生的全面发展。

一、明确纪律规范教师在处理学生的行为问题时首先要明确学校的纪律规范，并向学生们进行宣传和普及。

教师可以通过班会、开展主题教育活动等形式，向学生们传达学校纪律的重要性和遵守纪律的必要性。

同时，教师还可以通过课堂活动、实践教学等方式加深学生们对纪律规范的理解和认同，让他们明白良好的行为是为了自己和他人的利益。

二、积极引导和激励教师在处理学生的行为问题时应采取积极引导和激励的方式，鼓励学生树立正确的行为观念和价值观。

教师可以通过正面激励、奖励制度等方式，表扬学生的积极行为和努力，让他们感受到良好行为所带来的积极回报。

同时，教师还可以运用情感教育、心理辅导等手段，帮助学生认识到不良行为的后果和对自己和他人的伤害，激发他们主动改正行为的动力。

三、制定行为奖惩机制学生的行为问题需要有相应的奖惩机制来引导和规范。

教师可以制定行为奖励规定，对良好行为进行奖励，如表扬、积分、星级评定等，激励学生良好行为的养成；同时，也需要建立行为惩罚措施，对违反纪律的学生进行相应处罚，如批评、警告、罚款等，以起到警示和震慑的作用。

但是，教师在奖惩过程中应该注意公平、公正，避免随意判断和人身攻击，以免伤害学生的自尊心和发展潜力。

四、关注个体差异每个学生都是独特的个体，他们的行为问题也会因人而异。

教师在处理学生的行为问题时应关注个体差异，并采用个性化的方式进行咨询和辅导。

教师可以与学生进行面对面的沟通，了解他们的内心想法和需求，以更好地找到解决问题的途径。

同时，教师还可以与学生的家长沟通合作，共同关注学生的行为问题，制定相应的行动方案。

五、加强班级管理班级是学生学习、成长的重要环境，良好的班级管理对于解决学生的行为问题至关重要。

让学生心有戒尺,行有所止

31EDUCATION TODAYMay 2021今日教育在中国传统的教育观念中，教育惩戒权是否应该存在似乎是一个不需要讨论的问题，中国自古以来就有“教不严，师之惰”的说法。

但是随着人们权利意识的增强，家长对孩子权利的关注度越来越高，对教师惩戒行为的容忍度越来越低，由此屡次产生家校纠纷。

当今，教育惩戒的缺位使一些孩子俨然成了“小皇帝”“小公主”，事事以自我为中心，做事我行我素，对自己的行为不加约束，缺乏对规则、制度的敬畏，进而导致学校德育工作的开展举步维艰。

为了更好地完成立德树人根本任务，营造良好教育生态，教育部日前颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。

《规则》清晰界定了哪些情况可以实施惩戒、实施什么样的惩戒，实在很有必要，在给老师们“撑腰”的同时，也提醒老师要承担义务，牢记教育初心，做到教书与育人的统一、言传与身教的统一、教育与适当惩戒的统一，在行动中铸魂育人，在细微处立德树人。

赏识与惩戒并行不以规矩不成方圆，教育惩戒须有“法”可依。

《规则》的出台让教育惩戒有章可循，为解决老师不敢管、不愿管、不会管学生这一突出问题，有效保护学生合法权益等提供了依据。

教育惩戒不是体罚，而是一种管理学生、规范学生行为的措施。

只要学生进入了学校，就应当被约束、被规范。

学生犯了错误，老师就应该适当提醒，防微杜渐，而不是等到极端事件或悲剧发生后再去挽救，彼时已是亡羊补牢、为时晚矣。

“泾溪石险人兢慎，终岁不闻颠覆人。

倒是平让学生心有戒尺，行有所止●文/王泰徐清源马卡连柯：利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。

32流无石处，时时闻说有浮沉。

”这是唐代诗人杜荀鹤写的一首哲理诗，泾溪虽然水流湍急、怪石嶙峋，但是人们经过泾溪的时候格外小心谨慎，一年到头来没有听说过有人落水。

倒是水流平缓没有石头的地方，时常听说有落水的事情发生。

教师应如何对待学生的错误

教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。

作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。

首先，教师要有一颗宽容的心。

学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。

当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。

宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。

比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。

”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。

教师要善于倾听学生犯错的原因。

很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。

也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。

当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。

比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。

在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。

在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。

犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。

教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。

比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。

这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。

教师还需要把握好批评的方式和尺度。

批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。

当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。

批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。

比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。

学生是正在成长中的人

学生是正在成长中的人，所以我们要允许学生犯“错误”，要尊重学生成长的的规律。

倾听学生的话语、倾听学生的的心声，是教师尊重学生的重要的表现方式，也是读懂学生的重要途径，我们要努力做一个能静下心来与学生对话的老师，使教育不只是知识的传授，更关注人的全面发展。

，【王金英回复内容为】：谢谢专家的指导。

吴老师，看到您的视频，感觉您是那样和蔼可亲，聆听您的讲座和授课，真是一种幸福的享受，吴老师，您是我心中最崇拜的老师。

有时自己想：若能和吴老师面对面的敞开心扉交流一番，那该多好啊，或者说，我若能在吴老师身边工作，那会更好，有问题可及时向吴老师请教。

这些，只是梦想。

说句实在话，不愿和国培再见。

是国培，点亮了我心灵的灯，让我不再在迷茫中摸索，不再在自尊中自大，不再在自以为是中把自己的错误认知强加于人。

她终将使我成为学生的一面旗帜，引领学生昂扬奋进；使我成为学生的一道珍馐，让学生在快乐咀嚼中品味人生；成为学生的一盏明灯，照亮学生的人生道路。

是国培，让我们满载而归，为我们的生命底色增添了一抹绚丽的色彩，给我们生命的根茎注入了生机与活力，给我们的生命航程点亮了引航的明灯。

感谢国培！感谢各位专家的辛勤付出，在此，真诚的说一声：吴老师，您们辛苦了。

thank you very much。

教师要允许学生犯错误

教师要允许学生犯错误华宁公司子弟学校张瑞瑞学生是受教育者，不可能不犯错误。

教师是教育学生的，应该允许学生犯错误。

优秀的教师往往能够针对学生的错误，有的放矢、因材施教，从而促进学生各个方面的成长和成熟，产生更好的教育效果。

1、教师要做学生最亲的人学生就是一块璞玉，需要教师来雕琢。

实际上，我们教师也曾经也是一块璞玉，如果没有我们的老师来雕琢，我们能站在这讲台上吗？教师一天的时间绝大多数都是和学生在一起，和他们同喜怒、共哀乐，在教室里你就是他最亲的人。

有的学生还会造句说“老师就像妈妈”，这不就是学生的心声吗！我们爱学生不能只是爱那些没有错误的学生，对那些时有错误的或者常犯错误的学生，我们更应该加倍地给他们关心与爱护，帮他们找到错误的症结所在，挖掘他们身上的闪光点，给他们信心和勇气。

虽然我们没能力培养出科学家，但我们有能力培养多为社会作贡献的人。

2、教师要做学生最信任的引路人“对和错是孪生兄弟，世界上没有绝对的正确和错误”。

当学生有错的时候如果我们能平心静气地和学生谈一谈，就在这平平淡淡的一问一答中，你就有可能发现一个天才。

医生挽救的是一个人的生命，老师挽救的是学生的思想。

当他们屡犯错误，对学习没有信心的时候，教师要给他们扬起求知的风帆，要改变一个人必须得先改变他的思想，要告诉学生：前面的路很长很长，在这条路上我们要经历太多的风风雨雨，一路上披荆斩棘是我们成长过程中必须完成的任务。

3、教师要从成长的角度看待学生的错误在父母的眼里，孩子永远都是孩子。

在教师的眼里，“学生”只是短暂的学生。

现在他不如你，不久的将来他就要超过你。

当你看到你的学生比你还行的时候，你的心里一定满怀喜悦，一种成就感让你感到非常充实。

你一定觉得自己耕耘的三尺讲台上培植出来的是健康的树苗，长出来的是参天大树。

在对待学生的错误上，我们作为教师的，要做到既不过于苛刻，也不忽视放任，要认真对待，正确引导，努力帮助。

如果能做到这样，那学生一定会记住你的，也许他们会说：如果当初没有老师的引导，我就没有今天。

班主任管理工作要宽严相济

情操学生思想境界的提高、道德情操的提升，不仅要有一定的道德认知积累，还要
“ 宽” 不是指放任自流，姑息迁就学生。
而是指对学生要尊重、理解、信任、宽容，为
学生营造一个宽松、和谐、愉快、民主、平等的班级学习环境。就是因为李广充分尊重了人性，充分尊重了人类热爱自由，喜欢被
、
“ 宽”
学生认识到 “ 自由是相对的，不是绝对的” ，
不能凡事都随心所欲，凡事都要有个度。
我认为班主任应从以下几方面从 “ 严” 要求学生：
束，共同进步，使每个学生都和谐共处、共同拼搏、齐头并进。２、以德育活动为载体，熏陶学生道德
工作总结下来。经验和教训都有许多，但感受最深的就是：当班主任要宽严相济。在班级管理工作中，应该既要有李广的
“ 宽” 。又要有程不识的“ 严” ，二者有机结
此一个相对安静有序的环境是学生能否潜理，让班干部自主组织学生进行民主讨（三）坚持正面教育的科学管理办法
的影响而形成不正确的人生观和价值观，
者，因此培养一批优秀的有责任心的班干
部是班级工作的重中之重。通过班干部发
挥同学们的主观能动性，并带动同学们向优秀的方面发展。在充分培养学生民主意识的前提下让学生民主推荐班干部，并实
都能公平和谐的发展。
西藏拉萨市尼木县续迈乡小学扎桑
为学生指明前进的方向，指引他们搬开横亘在前进道路上的～块又一块绊脚石，而不应当是把锉刀，千方百计想锉平学生的棱角，泯灭学生的个性。如果班主任能够充分认识到这一点，充分了解并掌握学生的中因人施教，灵活变通地处理学生问题的话，那么民主平等、宽松和谐、互尊互爱的

班主任工作要求

班主任工作要求班主任工作要求班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁；班主任工作决定着班级的德育质量，班主任是班级德育工作的主导力量，尽管班主任工作是多方面的，但中心是德育工作，学生的思想品德状况在一定程度上取决于班主任的思想水平和教育工作状况，所以，班主任工作在德育工作中有举足轻重的作用；班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。

如何当一个合格的班主任呢？一、班主任的基本职责：1.对学生进行思想政治教育和道德教育，促进学生身心健康发展，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。

2.教育学生努力完成学习任务。

会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。

3.教育学生养成良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯和卫生习惯。

4.关心学生课外生活、指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动．鼓励学生发展正当的兴趣和特长。

5.进行班级的日常管理．建立班级常规，指导班委会和本班的团支部工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。

6.负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况。

协调各种活动和课业负担。

7.做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。

8.联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合；共同做好学生教育工作。

二、班主任常规工作：1.一日常规：（1）晨读必到（考勤及晨读内容、氛围）；（2）三餐饭后必到（了解班级情况，指导卫生打扫）；（3）两操必到（考勤、督促检查）。

两操是指早操和课间操，班主任对学生出操情况进行掌握，对不良现象进行处理、纠正；（4）午间自习必到（组织学生自习）；（5）做好课间管理，不定时深入教室，了解学生情况，包括教室保洁、学生精神状态、学生课间活动内容、方式等，并对不良现象进行教育、引导；（6）夕会必到（小结及处理问题）；（7）晚查寝必到（就寝人数、卫生、纪律）；（8）处理学生请假及其他突发事件。

允许学生犯错,让学生在犯错改错中成长

允许学生犯错，让学生在犯错改错中成长作者：林建东来源：《读写算》2014年第40期【摘要】学生犯错是老师常要面对的问题，有些老师由于缺乏科学的错误观，简单急躁地处理，问题没有解决还导致师生关系不好。

本文引入加德纳“多元智能理论”和波普尔“试错渐进”理论，主要内容有：帮助教师树立正确的错误观，以期平静对待学生犯错；允许学生犯错，引导学生直面错误；培养学生反思错误，让错误成为学生成长历程的有益元素等。

阐述老师如何科学地处理学生犯错，让犯错成为老师教育学生的契机，学生成长的有益元素。

【关键词】犯错科学的错误观平静对待学生犯错犯错的有益元素生活中，大多数人会喜欢犯点小错、敢作敢当的人。

什么原因？犯点小毛病的人真实，跟他们在一起自在。

毕竟我们每个人都会犯错误，常犯点小毛病的人有勇气、有活力，跟他们在一起常有一些意外的启发。

可是，老师们在学校总喜欢自己的学生老实点、少犯点错误，对于犯点错误的学生轻者批评呵斥，重者讨厌他们，把他们打入另类。

这种情况不排除有老师图省力、缺少耐心的因素，但深层原因是老师没有完全树立正确对待学生犯错的教育观。

一、教师要树立正确的错误观，平静地对待学生所犯的错误1、理解“多元智能理论”①的精髓，承认学生身心发展的个体差异性。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳根据对人体大脑的研究提出“多元智能理论”。

他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

加德纳认为每个人都有一两种较突出的智能，这些智能的发展通常可以给个体带来成就感，很多时候它们成为促进个体人生成功的重要因素。

随着高等教育的普及，一个人的成功不仅需要较高语言和逻辑—数理智能，还需具备其他智能，也就是我们过去常说的非智力因素，其中人际交往、内省智能越来越重要，而这两种智能往往是学生在犯错后通过反省改正慢慢培养的。

由于遗传、家庭环境、学校教育和学生个人成长经历等因素各不相同，学生个性习惯也各不相同。

如何育人

如何育人？一，要尊重学生，关爱学生教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。

如何育人？我认为，爱学生是根本。

爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

人格尊严是平等的。

作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。

被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

"理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。

"参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

二、要允许学生犯错误作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。

但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。

我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。

现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。

处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。

这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。

如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。

学生是活生生的人。

他们有思想，有感情，有自己的道德标准。

我在处理学生问题时，就经常注意换位思考。

学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。

学生思想出轨时，我基本上都是予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通，更不会有过极的行为。

这样,我所带的学生,都能做到主动承认错误，积极改正错误，并能更加严格的要求自己。

高中班主任管理心得体会（精选5篇）

高中班主任管理心得体会高中班主任管理心得体会（精选5篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。

那么要如何写呢？下面是小编整理的高中班主任管理心得体会（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

高中班主任管理心得体会1班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做超多深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。

一个良好的班群众对每一个学生的健康发展起着巨大的作用。

一.创设平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。

只有在简单自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己。

教师应尊重、信任、热爱每个学生，满足学生的表现欲，恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆的创新。

当学生犯错误或故意“捣蛋”时，我用眼神暗示、用和蔼的语气给予批评与指正;当学生的想法或表现不恰当或不完善时，我首先肯定他们的用心主动性，使学生产生用心的情绪，激发表现热情。

二、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。

”作为教师，是学生成长的引路人，不仅仅要给学生传授知识，还要培养学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下扎实的基础。

一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，透过生动活泼的教育形式，热心地引导。

三、细心扶持学生步入人生之旅班主任除了要全面关心每一个学生外，还个性要对那些顽劣学生更细心的扶持，要发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。

对于顽皮学生，我尽量采取冷处理法，尽量少去拨动他们那根调皮的神经，更不采取磨的办法。

老师只能从正面把他们从顽皮引入到可爱的轨迹上来。

学生犯错误处理规定

学生犯错误处理规定近年来，学校教育越来越注重培养学生的全面发展，而在这个过程中，学生在成长中不可避免地会犯错误。

针对学生犯错误的情况，学校制定了一系列的处理规定，旨在引导学生认识错误、承担责任并学会改正错误。

本文将从多个角度展开回答，以探讨学生犯错误处理规定的必要性及优势。

1. 规定的目的和意义学生犯错误处理规定旨在规范学生行为，促使他们从错误中吸取教训，塑造他们的道德品质和责任感。

这不仅对学生个人的成长成才有益，也对整个学校的秩序和师生关系产生积极的影响。

通过明确处理规定，学生将更加认识到自己的行为后果，从而养成良好的行为习惯。

2. 依据与制定过程处理规定的制定应以学校教育法规和相关法律作为依据，确保其合法性和公正性。

制定过程应该注重教职员工的参与，充分听取和考虑各方意见，确保规定的公平性和适用性。

3. 错误的分类在制定处理规定前，应首先对学生的错误进行分类。

一般来说，学生的错误可以分为学业错误、纪律错误和道德错误。

学校可以根据错误的性质和严重程度制定相应的处理措施，以确保公正公平。

4. 处理措施的多样性处理规定应当灵活多样，根据学生的错误情况制定相应的处理措施。

对于轻微的错误，学校可以采取口头警告、书面批评等方式进行批评教育；对于较为严重的错误，可以采取罚款、禁足等方式进行处罚；对于严重违规的错误，学校可以采取停学、开除等严厉的措施，以彰显错误的严重性和后果。

5. 追究责任原则学生犯错误处理规定要坚持追究责任的原则。

学校应明确学生个人责任和集体责任，对学生进行个别批评和警示，同时也要引导学生互助互励，在集体中培养责任感和团队意识。

6. 教育与惩罚的结合处理规定应坚持教育与惩罚相结合的原则。

对于学生的错误，学校应注重教育，引导学生认识错误，帮助他们改正错误。

同时，在一些情况下，适当的惩罚也是必要的，以警示其他学生并维护学校纪律。

7. 个案处理与群体引导相结合学校在处理学生犯错误时，既要注重个案处理，也要结合群体引导。

教育心得：要允许学生犯错误

教育心得：要允许学生犯错误：允许学生犯错误，允许学生挑战教师的权威，才能塑造一个知礼明事的学生，一味的打压是不行的，下面我们一起看看这篇《要允许学生犯错误》。

我们都听说过陶行知先生的“四块糖”的故事：有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用砖块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学到校长室去，当陶行知走到办公室时，该生已早早来到校长室低头挨训，陶校长走来，一面先给了他一块糖，一面说“这块糖是奖给你的，因你按时到，我却迟到了”该生惊疑的接过糖。

接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。

”学生更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。

陶校长又掏出第三块糖说“我调查过了，你砸他们说明你正直、善良、敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊!”这名男生听到这里感动极了，流着泪说道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊。

”陶校长满意的笑了，他随即又掏出第三块糖递过去说：“为你的正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。

”多么感人的一幕，学生打人了，陶先生没有训斥，却发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、正义和勇于认错，用四块糖让学生一步步地完成对自己错误的认识过程，不得不让人感叹陶校长高超的批评艺术。

假设是我们遇到了这件事，我们会怎么做呢?恐怕很多老师就会抓住了学生的小辫子，死活不肯放手，动辄端上一番大道理，苦口婆心，要让学生心服口服，甚者则严厉训斥，恶语相向，乃至拳脚相加，以皮肉之苦教育之。

更严重的是，这次错误将作为“污点”永远被记录在案，即使学生已经承认错误并改正，只要下次出现问题，这些“陈芝麻烂谷子”将被再次翻腾出来，作为“教训”学生、压制学生的把柄。

殊不知，正因如此，我们很多年轻的老师开始慢慢远离学生的内心世界，使自己的管理渐渐走入死胡同。

其实，每个人都会犯错误，尤其是学生。

他们在成长过程中，有了错误是正常的，教师不用大惊小怪，应该正确对待。

行为主义学习理论在教师的教学中的作用

行为主义学习理论在教师的教学中的作用数学与应用数学（1）班40905108 张小莉在教学实践中，教师要指导学生进行有效的学习，必须要了解学生的学习规律，因此掌握教育心理学有关学习的基本理论对教师的教学有很重要的意义。

在教学中，行为主义理论提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

首先，要理解学习的行为。

个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以充分利用这两种形式，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习，对年龄小的儿童这一点尤为重要。

学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习与强化，避免已学习的行为的消退与遗忘。

学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当理解其特点并合理的安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师应根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。

另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科的课程中，鼓励学生进行独立的发现学习，指导学生进行试验和实验等。

教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。

例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。

桑代克，现代教育心理学之父，通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。