新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究
自我决定理论在英语教学中的应用
自我决定理论在英语教学中的应用一、引言自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论（刘海燕，闫荣双：2003）。
该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。
自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。
自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。
经过几十年的研究，自我决定论已逐渐形成了一套较完善的关于人类动机和人格的理论体系，并广泛应用于管理、教育、咨询等各实践领域。
本文主要介绍自我决定论对动机类型的探讨及其在外语教学和科研中的应用。
二、自我决定理论对动机的分类自我决定理论把动机分为内部动机（Intrinsic motivation）、外部动机(Extrin sic motivation)和无动机(Amotivation)三种类型。
1. 内部动机的类型内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向（Deci 和Ryan，1985）。
它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。
Vallera nd（1997）把内部动机分为三种类型：（1）了解刺激型（IM-Knowledge）。
它是指个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型。
如：喜欢了解说英语的国家的人们的生活方式。
（2）取得成就型（IM-Achievement）。
它是与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循内在需要迎接挑战，超越自我。
与了解刺激型动机比较，它具有更多的自我决定的成分。
如：在英语课上表现良好会感到很高兴。
（3）体验刺激型（IM-Stimulation）。
自我决定理论在高职高专英语教学中的应用
自我决定理论在高职高专英语教学中的应用摘要：学习动机是决定学生英语学习成败的关键。
了解和激发英语学习动机对英语教学具有十分重要的作用。
本文以自我决定动机理论为依据，结合高职高专学生英语学习的特点，对如何激发学生的英语学习动机作了简要论述，旨在提高英语课堂教学效果。
关键词：自我决定理论学习动机学习兴趣自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一种认知动机理论。
该理论以人的需求为基础的当代动机理论。
该理论指出,理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要:胜任需要、归属需要和自主需要。
学习动机的能量和性质,取决于心理需要的满足程度。
胜任是指在个人与社会环境的交互作用中,感到自己是有效的,有机会去锻炼和表现自己的才能(Deci,1975;White,1959)。
归属是指感觉到关心他人并被他人关心,有一种从属于其他个体和团体的安全感,与别人建立起安全和愉快的人际关系(Ryan,1995;Leary&Baumeister,1995)。
自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿,是由自我来决定的(Deci&Ryan,1986;Ryan&Connell,1989),即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。
自我决定理论尤其重视自主的需要，认为学生的自主需要越能得到满足，则他的学习动机就越趋于内化。
所谓内化（internalization），是将外部偶尔相关事件的调控主动地转换为内部调控的过程（Schafer，1968）。
人们对有些活动并不感兴趣，但由于这些活动对社会生存具有重要意义，因此人们会对它们主动地、内在地加以整合和内化。
针对高职高专英语教学现状，笔者将自我决定动机理论应用到高职高专英语教学中，以期激发学生英语学习动机，使学生的学习动机从低层向高层转变，最大化教师课堂教学效果。
自我决定动机理论高中英语教学中的应用
自我决定动机理论高中英语教学中的应用【摘要】学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。
本文以自我决定动机理论为依据，结合高中生英语学习的特点和多年英语教学实践，探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略，进而提高英语课堂教学效果。
【关键词】自我决定动机理论；英语教学；课堂英语；教师角色高中教育是一个非常关键的时间段，随着学生自我意识的成形，该阶段的学习通常会对学生今后的学习产生巨大的影响，并最终决定一个学生今后就业的方向。
在高中阶段，填鸭式教学渐渐不能够满足教育改革的进程，自主学习是新课改的一个重要方向。
自主学习是否有效的前提之一就是学生是否有足够的学习兴趣，也就是学习动机。
我将自我决定动机理论应用到高中英语教学中，以激发学生英语学习动机，从而改善英语教学现状。
一、自我决定理论的定义及分类自我决定理论（self-determination theory，简称sdt）是20世纪80年代由美国心理学家edward l. deci和richard m. ryan 等人提出的一种认知动机理论。
该理论以人的需求为基础的当代动机理论。
自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。
自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机（内在动机和外在动机不是对立的，而是处在一个连续体上）。
内在动机指人从事某种行为是为了获得快乐与满足；外在动机指人从事某种行为是为得到某种结果。
内在动机强调自愿；外在动机强调被迫。
二、运用自我决定理论激发高职生英语学习动机的策略根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习动机不是一成不变的，因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段，使学习者的学习动机从低层向高层转变。
在教学中可作如下尝试。
1.建立良好的师生关系，满足学生的关系需要良好的师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。
我认为，只要学生在有问题的时候能够找到教师询问，这就是课堂。
自我决定理论指导下的初中英语教学策略
的作文还可 以投稿 。 通过这样 的合作学 习活 动 ， 学 生明确 了在集体 中的角色感和任 务方 向 ，强化了 以小组为单 位
的归属感 ， 这有种 活动利于激发学 生情感需求 ， 促 使学 生
突破点还 是在 学生 。 教师只有充分把握学 生的心理特征 ， 将影 响学生 自我决定 行为 的动机 元素理 清并 由此 人手 ， 不断创设能够强化 学生行为动机 的教学课程 ， 从而使学生 的行为动机最 大化 ， 将学生的学习从 被动接受变成主动行 动， 扭转过去初 中英语课堂气氛不活跃 、 学生 不丰动 、 教学
［ １ ］ 马瑞 ． 动机 的 自我 决定理 论对 商务英 【 磐 教学 的启 示Ｕ Ｉ 时 代 文学 ・ 半月
刊， ２ ０ ＂ １ ４ （ ８ ）
发， 从而 推动学生英语 实践 的深化＊ ｔ ｉ ｌ ｌ 新。
［ ２ ］ 石黛， 吴海 艳 ， 谢 梦 珠 自我 决定 理论 在教 育领域 中的 应用 和启 Ｕ Ｊ 心事・ 下 旬 刊， ２ ０ １ ４ （ ３ ） ［ ３ ］ 路 文宏 初 中英语教学 方法 的实施重 点及改进措施 Ｕ Ｉ 知识窗 ・ 教 师版
难进行的局面 ， 有效提升英语教学效 率和 教学 质量 。
生的学 习积极性 。因此 ， 教师要发挥初 中英语 开放 性强 、 应用性强 的特 点 ， 为学生提供更 为多元的 自主选 择机会 ，
让 学 生 的 自 主 需 要 得 到 有效 满 足 ， 自主 行 为 得 到 有 效 激
参 考文 献 ：
充分把握个 体 的自我需求并加以刺激 ，这将极大地 激发 个体 自主行为动机 ， 从而促 进个体 的自我行动 。 初中英语 新课程标 准十分关注 学生的个体能动 作用和个性 自由发
自我决定理论下的高中生英语学习动机研究
自我决定理论下的高中生英语学习动机研究作者：张丽丹杨红军来源：《读写算·教研版》2016年第17期摘要：自我决定理论框架下，经过1500名高中生英语学习自我决定动机的调查的定量分析发现：高中生英語学习自我决定动机呈现一个不断内化的连续体。
自我决定的动机内化程度越高，其在英语学习中的成就也相应较高。
关键词：自我决定动机；高中生；英语学习中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-118-01一、问题的提出1、理论基础自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。
外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机代表了一个“因果关系感觉轨迹”的连续体，从完全的外部动机向完全的内部动机变化。
内化程度越高自我决定动机程度也越高。
2、相关研究在国内，多数关于动机的研究多是在Gardner 和 Lambert的理论知道下来探讨动机和语言水平的关系。
很少有研究将自我决定的动机理论引入到二语研究的领域。
李莹莹（2006）用自我决定的理论研究了非英语专业大学生的动机。
支持了自我决定的理论，并说明动机的内化程度与成绩相关。
总体来说，国内对自我决定动机的相关研究还是不多，且基本都以论述理论为主，因此要想让这一理论得到更广泛的研究和应用还需要更多的研究者去关注和实践。
二、研究意义及问题1、研究意义在理论上，研究自我决定理论下的高中生英语学习动机可以为自我决定的动机理论提供证据，进一步验证自我决定的动机在二语学习中的作用机制。
实践上，研究自我决定理论下的高中生英语学习动机可以了解其学习的动机状况，对高中英语教学具有一定的指导意义。
2、研究问题具体的说本研究回答以下问题：（1）高中生英语学习动机的总体态势如何？（2）高英语水平的学生是否比低水平学生在动机内化程度上要高？三、研究方法本研究采用问卷调查来收取定量数据。
自我决定动机理论在高职英语教学中的应用
（ ） 设 英语 学 习环 境 ， 二 创 满足 学 生的 学 习氛 围 需要 。 创 设 愉 快 、 谐 且 有 利 于 学 生 自主 发 展 的 英 语 学 习 氛 围 ， 和 可 以使 学 生 在 学 习 过 程 中 减 少 焦 虑 。 怕 出现 语 言 错 误 ． 于 不 乐 参 与 创 造性 的语 言交 际 活 动 。 教 师 可 在 教 室 的左 右墙 壁 上 让 学 生 张 贴 英 语 谚 语 ， 如 ： ｏ ｅｍ ， ｖ ｙｄ ｇ （ 屋 及 乌 ） Ｌ ｖ ｅ ｌ ｅｍ ｏ ． 爱 ｏ ； Ｗｈ ｒ ｈ ｒ ｓａｗｉ ，ｈ ｒ ｓａｗ ｙ （ 志 者 事 竞 成 ）Ｐ ａ ｔ ｅ ｅｅｔｅｅ ｉ ｌ ｔｅｅｉ ａ ． 有 ｌ ； ｒｃｉ ｃ ｍａ ｅ ｅｆｅ．熟 能 生 巧 ） Ｔ ｍｏ ｗ ｉ ａ ｏｈ ｒ ａ ． 明 天 是 新 ｋ ｓ ｒ ｔ（ ｐ ｅ ； ｏ ￣ｏ ｎ ｔｅ ｙ （ ｓ ｄ 的一 天 ） Ａｆ ｅ ｄ ｎ ｅ ｄ ｓ ｆ ｅ ｄ ｎｄ ｅ ．患难 见真 情 ） Ｅ ｓ ； ｒ ｎ ｉ ｅ ｉ ａ ｒ ｎ ｉ ｅ ｄ （ ｉ ｎ 的 狗 窝 ） ， 此 来 ｎ ｅｔ ｍ ｓ ｅｔ 金 ｈ ． 等 以 激 励 学 生英 语 学 习动 机 的 兴 趣 。 外 ， 用 学 生 课 余 时 间教 学 另 利 证 书 、 语 四级 证 书 等 证 书 的 培 训 课 程 纳 入 到 教 学 中 ， 励 学 英 鼓 生 考 取 各类 实用 证 书 。 ４建 立 稳 定 的 校 外 商务 英 语 实 践 实 训 基 地 ． 为 了进 一 步 提 高 学 生 的实 习实 训 效 果 ， 强 校 企 合 作 ， 加 建 立 一 批 相对 稳 定 的校 外 实践 基 地 是 保 障 实践 环节 质 量 的重 要 环 节 。通 过 实 习实 训 ， 生 了解 企 业 ， 学 了解 商 务 英 语 流 程 的实 际 运作 。学 生能 够把 学 到 的商 务 知识 运 用 到 实 际 的商 务 活 动 中 ， 商 务 英语 的理 论 学 习和 实 际 相 结 合 。 使
从自我决定理论角度对大学生英语学习动机取向的研究的开题报告
从自我决定理论角度对大学生英语学习动机取向的研究的开题报告一、研究背景英语在全球范围内被广泛使用，成为国际交流的主要工具。
作为中国大学生，学习英语是一项必修课程。
然而，大学生英语学习动机却存在很大差异，一些学生非常积极主动，而另一些学生则表现出消极的态度，这可能会对他们在学术和职业方面的发展产生重大影响。
因此，研究大学生英语学习动机取向，对于改善他们的英语学习效果具有非常重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探究大学生英语学习动机取向的特点、差异和影响因素，分析其与自我决定理论的关系，进而提出相应的教育建议，以促进大学生英语学习动机的积极性和学习成果。
三、研究问题1. 大学生英语学习动机取向的主要类型是什么？它们之间有何区别？2. 大学生英语学习动机取向的影响因素有哪些？3. 大学生英语学习动机取向与自我决定理论的关系有何特点？四、研究方法本研究将采用问卷调查的方法，调查对象为在校的大学生。
问卷将包括以下内容：1. 个人基本情况：包括性别、年级、专业等基本信息；2. 英语学习动机取向：主要采用英语学习动机问卷（英文：Motivation for English Learning Questionnaire，MELQ）进行调查，该问卷包括共20题，涵盖了针对英语学习的内在和外在动机。
在问卷的编写过程中，我们将自我决定理论的相关概念融入到题目当中，以更好地了解受访者的英语学习动机取向；3. 数据分析：采用SPSS软件进行数据处理和统计分析，运用描述性统计、多元方差分析等方法进行数据分析。
五、预期结果1. 大学生英语学习动机取向主要包括内在动机、外在动机和控制性动机；2. 不同年级、专业的大学生英语学习动机取向将存在差异；3. 大学生英语学习动机取向与自我决定理论的相关性将存在显著性差异；4. 提出相应建议，以有针对性地促进大学生英语学习动机的积极性。
自我决定理论指导下的初中英语教学策略优秀获奖科研论文
自我决定理论指导下的初中英语教学策略优秀获奖科研论文摘要：自我决定理论认为，个体的行为是个人根据自身需求和环境因素而做出的选择，因此强化个体需要能激发个体行为动机，促使个体主动行为。
将自我决定理论应用到初中英语教学，能有效激发学生自主学习行为，促进学生自主能力培养和学生个性发展。
关键词：初中英语自我决定自主行为自我决定是自我基于个体的真实需求和周边环境信息，对个人行动做出的一种本能选择。
自我决定理论认为：在动机形成过程中自我是起决定性作用的，如果能够充分把握个体的自我需求并加以刺激，这将极大地激发个体自主行为动机，从而促进个体的自我行动。
初中英语新课程标准十分关注学生的个体能动作用和个性自由发展。
激发学生主动学习，促进学生自主能力培养已作为一项教学要求被写入课标。
与此同时，初中生的认知习惯从具体运算向抽象运算转变，个性与自尊进一步发展，他们渴望摆脱对教师的依赖，希望在学习中能够拥有更多的自主权。
如果能将自我决定理论有效地应用到初中英语教学中，无论是在推动学生自主能力培养方面，还是在保护学生个性发展方面都具有积极意义。
基于此，我就如何实施自我决定理论指导下的初中英语教学策略进行探析，总结出三点经验：一、增强学生胜任需要，促进学生英语学习根据自我决定理论，当人们发觉一项事物自我无法胜任、甚至存在风险时（比如有失败的风险），人们会自动调节与外部环境的互动关系，选择避开这项无法胜任的工作。
初中生的自尊心强烈而脆弱，在遇到类似情况时逃避动机会更明显。
所以，教师在开展初中英语教学时，要尽可能地增强学生的胜任需要，让学生感觉自己能够胜任，有能力解决问题，从而发自内心地投入学习中。
在初中英语教学时，要增强学生胜任需要，有两条策略：其一是降低任务难度，将一个大量而复杂的英语学习任务拆分成多个小任务，以增强学生的学习胜任感；其二是肯定学生的学习行为，在学生学习出现失误时，教师要多肯定学生行为中的积极因素，降低学生的失败感，增强学生学习的信心。
自我决定论影响大学英语教师的教学动机与教学行为
动的倾向。自 我决定理论根据个体对行为的自主程度由低到 高， 把外部动机分为三种类型： 一是外在调节型。 它是指个体 的行为完全遵循外部规则， 其目的是为了满足外在要求或是
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ３ １
２ ． 自 我决定理论的研究对象。 辽宁省某高校的三名利用 多媒体网络教学的大学英语女教师参加了研究。 为了 使自 我
中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ３ ８ ７ ７ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ７ ５ — ０ ２
到目 前为止， 多媒体网 络教学模式在全国高校几乎得到
了普及。 这种教学模式以建构主义学习理论为基础 ， 以情景、 协作、 会话和意义建构为学习环境的四大要素。大学生在一 定的情景之下， 利用网络中丰富的学习资源， 互相配合协作 ， 通过有意义的建构方式完成学习， 从而使教与学具有了互动 性和开放性， 教师不再是课堂的主角 ， 取而代之的是以大学
、
自 我决定理论综述
自我决定理论是由美国心理学家 Ｄ ｅ ｃ ｉ 和Ｒ ｙ ａ ｎ等人在 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代提出的。它是一种关于人类 自我决定行为的 动机过程理论。 该理论“ 强调人类行为的自我决定程度， 将动 机按 自我决定程度的高低视做一个连续体。” 其基础是有机
辩证元理论 ， 该理论认为社会环境可以通过支持自主、 胜任、
自我决定理论认为这些动机类型并非是截然分开的， 而 是处在一个 自我决定程度或自主性程度的连续体上， 由低到 高分别为无动机、 外部动机的各个子类 、 内部动机的各个子 类。其中内部动机和外部动机并不是互相排斥的， 存在着正 相关或负相关的关系， 或者说是一种共存的关系。
高校英语教师专业自主发展研究——基于自我决定理论视阈
（ 西北师范大学教育学院，甘 肃 兰 州 ７０ ７ ） ３０ ０ ［ 摘要］ 高校英语教师教学 中或 多或少 会遇 到 困境 与 问题 ，自我决定 理论 与英语 教学 有着 重要 相关性 ，
教 师的 自 我决定理念对教师专业 自主发展具有独特意义 。从高 校英语教 师的 自主定 向 、控制定 向和非个人 定
教学看作是 “ 枯燥”或 “ 琐碎” ，而不把它看做是
获得 既有 实用 性又有 审美 性 的语 言工 具 的途径 。这 种 消极 的思想 必然会 影 响教师 教学 。二是 许多教 师
用。Ｄ ｃ认为 自我 决定理论包括 四个子理论 ，即 ｅｉ
基本 需要 理论 、认知 评价理 论 、有机整 合 理论 和因
师或在记忆 中认 为教过 自己的好老师 的讲课模式。 在这种单一、陈旧的模式下 ，大多数英语教师总是 年复一年、日复一 日 地重复同样 的工作 ，不善于细
心观察专业实 践 工作 ，质疑 背后所 存 在 的 日用 而 不
为和动机。有不少教师为了荣誉只关注讲课竞赛而 忽视 日 常教学 ，为了薪水的增加只关注科研项 目而 不去上课 ，教师为了奖励只关注四六级的分数而漠 视学生的需求等 。研究表明，高控制性倾向的个体 更倾向做他人要求的事情而不是 自己想要做 的事 情。有这种倾 向的教师最终只能是墨守成规 ，自身 停滞不前 ，被学生厌倦甚至遗弃 。在课堂学习中， 不要只关注 “ 如何教” ，只注重教学方法和手段 ， 忽视了 “ 教什么”和 “ 学什么” ，忽视了教学 内容 和学生应掌握的学习内容。在对待控制定向的层面 上，我们应该深思教师 的自我价值所在。英语教师 应采取有效措施满足学习者的胜任需求 、关系需求 和 自主需求 ，促进学习者外在学习动机的内化，解
自我决定理论在高中英语教学中的应用
自我决定理论在高中英语教学中的应用
文昌贵
【期刊名称】《课外阅读：中下》
【年(卷),期】2012(000)014
【摘要】本文立足于当前高中英语教学效果不理想原因分析，引入心理学自我决定理论的研究成果，结合高中英语教学特点，提出了基于自我决定理论研究成果的高中英语教学手段和方法，并结合案例进行了有利说明。
【总页数】2页(P180-181)
【作者】文昌贵
【作者单位】四川省宜宾市江安县底蓬中学,四川宜宾644211
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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自我决定理论在英语教学中应用[论文]
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自我决定理论在英语教学中应用[论文]
自我决定理论在英语教学中的应用
人类具有先天性的热爱学习和自我实现的倾向，然而许多教师常使用外在控制手段来督促学生学习英语，这种做法会破坏教师与学生之间的关系，抑制学生对英语学习固有的热情。
鉴于此，笔者在综述分析自我决定理论相关研究的基础上提出：（1）内在动机以及外在动机自主化有助于激发学生学习英语的兴趣；（2）学生的自主性、胜任力和归属感这三种基本心理需求的满足，是促进外在动机自主化、提高自主学习英语的关键；（3）满足三种基本心理需求的策略是：给学生提供自主性选择空间，提供最佳并具有挑战性的英语学习内容，无条件的尊重和关怀。
这些研究成果可为我国英语教学及改革提供理论依据和实践指导。
英语教学自我决定理论内在动机外在动机基本心理需求
一、引言
人类具有朝着健康、积极方向发展的自我实现潜能，这一潜能不但能促使个体形成积极地探索自然和社会环境的好奇心，且会引导个体自觉地去参与英语学习活动。
然而，为了督促学生更好地掌握英语内容，许多中小学教师在英语教学过程中常使用一些外在控制手段，例如，密切监督和监测学生学习英语内容，以及制定奖励或惩罚制度来提高英语学习成绩。
从某种意义上说，这种做法可有效地维持英语课堂教学秩序和督促学生学习英语。
然而，长期处于这种受控制的教学环境下，学生难以体验到学习英语本身所带来的快乐、热情和兴趣等积极情感，更难以树立崇高的人生价值观和世界。
自我决定理论视角下的大学生英语学习动机实证研究
自我决定理论视角下的大学生英语学习动机实证研究朱九扬【摘要】In accordance with Self-determination Theory (SDT),the present study empirically tests factors which corre-late with learning motivation of College English learners.The findings focus on the followingaspects:1)Learners'gender and grades affect significantly motivation variables.2)Significant correlation is found between motivation and English a-chievement.Learning motivation variables can predict English achievement test scores significantly.3)It is discovered, with the technique of structural equation modeling conducted by AMOS 17,that the results of path analysis provides a good fit to the correlation between motivation and English achievement test scores.College English teachers should em-ploy new instructional strategy to help students strengthen autonomous motivation and internalize controlled motivation.%在自我决定理论框架下，通过量化研究，调查大学英语学习者的学习动机情况以及动机和成绩的相关程度。
自我决定理论在《全新版大学英语》综合教程中的应用——以Text B为例
自我决定理论在《全新版大学英语》综合教程中的应用——以Text B为例作者：马瑞来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第18期马瑞（武汉工程大学外语学院，湖北武汉 430000）摘要：动机的自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性.本文以此理论为指导，指出在《全新版大学英语》综合教程的教学中，除了重视正课文(Text A)的教学以外，也不能忽视引导学生利用副课文(Text B)锻炼英语综合能力的重要性.关键词：自我决定理论；《全新版大学英语》；综合教程；副课文中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）09-0225-02大学英语教学改革十几年来，我们的大学英语教学有了很大的改进与发展，知识积累与能力的训练成为大学英语教师与学生的共识.然而，现实却不容乐观.新京报在2014年3月3日刊登了一篇名为《大学英语被指与实际脱节，成最令学生失望课程》，让笔者颇为震动.文章指出，上海高校大学英语教学指导委员会主任委员、复旦大学外文学院教授蔡基刚在2008年曾对全国五个省市的6所大学进行过问卷调查，对象是在大学期间至少已经学习两个学期的学生.结果发现，学生认为自己进入大学后英语水平没有提高和甚至有所下降的占到64.5%(其中有些下降的占37.7%)，对大学英语教学勉强满意和不满意的占54.5%.调查结果显示，“教材陈旧，与实际脱节”、“应试色彩重，能力培养少”、“教学模式过于传统”是大学生普遍反映的问题.由此可见，我们在大学英语教学改革的路上，还有很长一段路要走.本文正是基于以上现状，提出以自我决定理论为指导，激发学生学习的内部动机，提示学生在广泛射猎课外知识的同时，也不要小觑教材的重要性.由于笔者所在学校主要使用的是《全新版大学英语》综合教程，并从2013年开始，继续使用其第二版，因此，本文将具体以《全新版大学英语》综合教程(第二版)为例.1 文献综述自我决定理论（Self-Determination Theory简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richad M.等人提出的一种认知动机理论.该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辨证关系Deci等将动机分成三类.第一类为内部动机.内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向（Deci和Ryan，1985）.它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型.第二类为外部动机.外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向，例如为了获得高分或避免受到惩罚等；第三类为无动机.无动机是最缺少自我决定的动机类型.它的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行.无动机的外语学习者认为他们学习外语毫无意义，是在浪费时间，或者认为自己没有能力学好，或是没有获得成功的渴望.能够满足三种心理需要的社会情境能够促进外部动机的内化，促使个体更长久地坚持某项活动，使个体能够保持积极的心理状态，能够更好地成长，产生更积极的行为结果.而那些阻碍这三种需要满足的环境通常会降低个体的自主动机、工作成绩.由此可见，该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化.我们的大学英语教学应该赋予学生在学习中自己决定学习目标、过程和评价方式的做法，这将会极大地提高学生的内部动机，从而提高学生的英语水平.在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为内心的主动需求而非外部压力.2 《全新版大学英语》综合教程介绍《综合教程》是《全新版》大学英语系列教材的主干教材.它由上海外语教育出版社组织、策划，是教育部推荐使用大学外语类教材，普通高等教育“十五”国家级规划教材，普通高等教育“十一五”国家级规划教材.《综合教程》是由四个部分组成：Part I 课前自学：与主题相关的听能活动(Listening Task)Part II 课堂学习：正课文(Text A)(Reading Task)Part III 课外阅读：副课文(Text B)(Home Reading Task)Part IV课堂实践：与主题相关的综合性语言操练(Comprehensive Language Practice).Part I 课前自学活动旨在激发学生的学习兴趣，引导学生进入主题并为学习课文作好准备.Part II 正课文(Text A)由组成.帮助学生从课文理解、语感培养、和语言操练三个方面在课堂学习中进行操练.Part III 课外阅读(Text B)由副课文﹑词表和练习三部分组成.内容虽不及正课文(Text A)多，但也是灵活多变，包括重点词汇解释、阅读理解、课文句子翻译和词语填空.并将答案附于课后.Par IV是一项进一步深化的综合性口、笔实践活动.主要由小组讨论和课堂写作两部分组成.值得一提的是，第二版在编排内容上，特意为了适应新四、六级考试修改了部分型，增加了中译英单句翻译，并增加了应用文写作.在第四单元和第八单元之后的两套自测题(Text yourself)，也完全按大学英语四、六级的题型设计的，在做题的同时.学生除了对已学知识进行了巩固，也熟悉了四、六级的考试题型.综上所述，《综合教程》的编排“听、说、读、写、译”面面俱到，每个单元里的内容编排紧凑，正副课文内容相关，练习与所学内容有着密切的联系，充分体现了培养学生的综合应用能力的特点.3 理论与实际的结合笔者发现，大部分的研究都将注意力集中在了对于《综合教程》的Part I 课堂学习,正课文(Text A)的课堂教学的分析与讲解.而对于Part III，课外阅读：副课文(Text B)的关注明显不足.这一部分虽为课外阅读，但如果没有教师的适当课堂引导和检查，单靠学生自己，也很难完成，即使完成了一两次，也很难持之以恒.此外，学生对于教材的不满，也部分地来自于对于这部分课文内容的不了解.抛开课文，一味寻找课外资料学习，舍本逐末.因此，教师应引导学生首先利用好课本的现有资源.自我决定理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辨证关系.该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化.我们的大学英语教学应该赋予学生在学习中自己决定学习目标、过程和评价方式的做法，这将会极大地提高学生的内部动机，从而提高学生的英语水平.在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为内心的主动需求而非外部压力.教师在重视课堂Part II正课文(Text A)的教学同时，也应该注意引导学生在课后学习副课文(Text B)的内容.副课文(Text B)所涉及的文章与正课文(Text A)属于同一话题，因此是对正课文(Text A)的扩展、深入和复习.与正课文(Text A)强调基础知识的学习不同的是，副课文(Text B)更多的是强调语言的应用能力，包括阅读理解、选词填空、英译汉等.相对于正课文(Text A)的严谨的单词、语法、句子、段落及结构的学习，副课文(Text B)的内容和学习模式更实用、更能激起学生的学习兴趣.例如，第三册Unit Three正课文(Text A) The land of the Lock，讲述的是美国社会中，人们不得不凭借设计周密的安全设备来保护自己和财产，从“自由之国”变成了“锁之国”.副课文(Text B)Why I Bought a Gun 则延续正课文(Text A)的话题，讲述一位单亲母亲购买枪支自卫的故事.比起刻板的正课文(Text A)，这一篇文章更生动，能让学生联想到美国社会频频出现的枪击残案，更能引起学生的共鸣.按照《综合教程》“编者的话”中的设计，副课文(Text B)这一部分“教师只需做适当的检查”.笔者认为，这部分对于学生自主学习能力的培养作用更大，因此，不能一带而过.教师可以在正课文(Text A) The land of the Lock的完整讲解和处理完练习之后，引导学生将注意力移至副课文(Text B)Why I Bought a Gun.首先，课后第一题为阅读理解.教师可以引导学生在课下以快速阅读的方式做此题目，先阅读题目，再从文章中寻找题目的线索解题；其次，第二题和第三题为英译汉与选词填空，可让学生在文中注解的帮助下，独立完成.这三部分的题目完成之后，可让学生以学习小组的方式讨论答案，并将无法在小组讨论中解决的难题带到课堂上,由师生共同解决；再次，教师可让学生进一步思考，现今美国社会不断出现的枪击案件的案例（如2012年7月20日，美国丹佛市举行《蝙蝠侠前传3：黑暗骑士崛起》的首映现场发生枪击事件；2014年4月16日7点15分，美国弗吉尼亚理工大学发生两起校园枪击案.）与背后的深层次原因（如，社会矛盾，家庭纠纷，价值观扭曲等等）.通过这种方式，我们可以带动学生在课下进一步思考现如今，美国社会枪支泛滥问题以及它所带来的所带来的严重影响—对社会，对家庭，对个人等.最后，学生还可将课下思考的结果带到课堂上来与大家分享，以此促进更多的学生参与到课堂讨论与课下自觉深入思考问题的队伍中来.4 结论综上所述，本文以《全新版大学英语》综合教程(第二版)为例，以自我决定理论为指导，提倡在现今五花八门的各种学习材料充斥的时代，教师应教导学生从基础出发，切忌好高骛远，做到脚踏实地，提倡以利用好现有教材为基础，再加以扩展课外知识，从根本上调动学生学习的内部动机，提高学生的英语应用能力.参考文献:〔1〕暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005(6).〔2〕才雅南.《全新版大学英语》的编写原则及教学实践[J].黑龙江教育学院学报，2004(9).〔3〕程红.从教与学的双重视角看《大学英语》(全新版)[J].西南民族大学学报（人文社科），2004(8).〔4〕李荫华．全新版大学英语综合教程(第二版)［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社,2013.〔5〕王婷婷.基于自我决定理论的英语学习内在动机激发[J].科技信息，2012（26）.〔6〕肖洁.《全新版大学英语》教材评价及教学启示[J].牡丹江教育学院学报，2012(6).〔7〕新东方在线：大学英语被指与实际脱节,成最令学生失望课程[Z]/20140303/1006480.html.〔8〕祝平.打好语言基础,培养运用能力——《大学英语》(全新版)系列教材评介[J].外语界，2002(1).。
浅谈初中生自我决定对英语学习策略的影响
浅谈初中生自我决定对英语学习策略的影响1 问题提出自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)由美国心理学家Deci和Ryan 提出来的,它是建立在有机辩证元理论之上,它提出了三种基本心理需要以及自我决定的连续体的概念[1]。
三种基本心理需要可以用来解释人们参与活动情况以及为什么会参与这些活动;自我决定的连续体代表着在与环境相互作用的情况下,个体的不同内化和整合水平动态地对应着不同的动机行为调节以及行为类别,这解释了人们追求什么和如何追求目标。
然而,在以往的相关研究中,缺乏对自我决定理论中的基本心理需要支持的研究,并且以英语学习为研究背景来研究初中生的自我决定动机的实证研究尚缺乏。
因此,本文将以初中生的英语学科为实证研究情境,探究初中生自我决定对英语学习策略的影响。
2 研究方法2.1 研究对象在江西省某县城中学,随机抽取初中各年级两个班的学生,进行团体测试。
共发放问卷459份,最后得到有效问卷417份。
其中男生为271人,女生为146人;初一为142人,初二为133人,初三为142人。
2.2 研究工具(1)需要满足问卷:Guardia、Ryan和Deci等人编制的《需要满足问卷》(Need Satisfaction Scale,NSS)[2],采用Likert5点记分,它包括3个维度:自主、能力和归属,每一维度各3题,共9题。
Cronbach’α系数为0.90。
(2)英语自我决定动机问卷:采用张佩秋改编Noels等人编制的《语言学习倾向问卷》(Language Orientations Scale,LLOS)[3]。
它采用Likert5点记分,包括5个维度,21道题,考察外语学习者的无动机、外部动机、摄入动机、认同动机和内部动机。
Cronbach’α系数为0.80。
(3)英语学习策略问卷:采用鲍勤翻译的Oxford语言学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning,SILL)[4]。
探讨自我决定理论在小学英语教学中的应用
探讨自我决定理论在小学英语教学中的应用作者：赵亿来源：《学习周报·教与学》2021年第02期摘要：提高学习动机有利于教学效果的整体提升。
关于如何提高学习动机，有着众多的理论对其进行解释，当前最热门的是由Deci & Ryan在1985年提出的自我决定理论。
该理论不仅是在教育领域有着重要的地位，而且在市场营销、心理学和社会学领域有着广泛的实践应用。
本文的作者通过描述和分析一线教师的教学经验，结合相关文献，来探讨自我决定理论在小学英语教学中的应用。
关键词：教学：小学英语：自我决定理論一、自我决定理论的定义和应用自我决定理论将学习动机提高的关键，概括为三大要素：对任务的胜任程度（competence），自主的程度（autonomy），对关联的满足程度（relatedness）。
该理论最重要的特征就是，它是从内部动机的角度去影响学生的动机水平。
传统教育心理学将学习动机分成了两个维度：内部动机：学生对学习拥有浓厚兴趣，对能力提升有着强烈的本能倾向，不依靠外部诱因就能产生。
外部动机：学生本身对学习并不保有兴趣，而是因为外部的奖励或者惩罚才去学习。
其中，内部动机通常被认为有着更强大的作用，并与学业成绩、创造力和成就有着密切的联系。
而自我决定理论对学生内部动机的强大作用，决定了它在教学中举足轻重的地位，它能有效提升学生的学习动机，最终提高学生在学习方面的表现。
英语本身是一门比较特殊的学科，其特殊性表现在英语作为第二语言习得时在学习上的复杂性。
汉语作为母语，学生通常在耳目濡染的环境下长大，他们对汉语的高度敏感，让语文的学习变得非常容易。
而英语则不同，这是因为第二语言习得受制于使用频率和生活环境的影响。
学生在生活中英语用得少，因此学习难度较大。
通常他们在课堂上学习的知识，课后容易遗忘。
这导致他们失去了信心。
同时他们在课堂上学到的英语知识在生活中用不上，这也会让他们产生疑惑，不明白自己学习英语的意义，最终会导致他们学习动机的大幅度降低。
新课程背景下自主学习在英语教学中的应用研究
新教师教学教育研究三、生本式英语作业设计的策略1.英语开放型作业英语是一门语言知识，它与我们熟悉的汉语知识类似，学生在学习英语知识时，要想形成良好的英语素养，在实际生活中，灵活的运用自己所学的英语知识，丰富的英语语言实践是必不可少的。
在这样的教学需求下，教师设计英语作业时不能过于死板，而是应当设计开放性的英语作业，要学会结合学生的实际学习情况，灵活多变的设计作业，同时还应当考虑到农村地区学生英语学习的一些限制，如缺乏语言环境，学习资源获取有限。
比如说，笔者在教学英语单词时，就曾结合农村地区的英语学习环境，以及学生的学习情况，给学生们设计了制作单词卡的作业任务，例如在教学“orange ”这个词时，让班上的几个学生一起合作，一个学生负责画桔子图，一个负责写单词，然后学生们一起写一个含有该单词的句子，如有的学生写“I like orange.”、“This is an orange.”的句子，这样在不知不觉间学生就记牢了该单词，还能培养学生的学习兴趣。
2.同伴合作型英语作业“合作学习”理念是近些年来，在教学中比较常见的英语教学方法，这种教学方法也为英语作业设计提供了一种新路径和策略。
因为英语本身就是一门与语言交流相关的课程，学生之间互相合作学习，能够互相影响和竞争，学习积极性也更容易被激发。
比如说，在开展口语交际教学活动的时候，笔者就曾安排班上的学生两三个人为一个小组，以自己喜欢的一个话题为切入点进行简单的交流，这样不仅有助于培养学生的学习兴趣，还能提升学生的英语合作交流能力，促进学生全面发展，提升英语教学质量。
总之，在英语教学中设计作业的主要目的就是为了巩固学生所学的知识，激发学生的英语学习兴趣。
因此，在设计作业时，教师要考虑到学生学习的差异性，以学生为主设计好英语作业，使学生感悟英语学习的魅力，培养学生应用英语知识的实践能力。
参考文献[1]杜春玲.有效布置初中英语作业策略之初探[J].新课程（下）.2014（08）.[2]赵月琳.优化英语作业提高教学质量[J].中华少年.2017（29）.[3]许尤伟.感悟牛津初中英语作业设计的有效性[J].新高考（升学考试）.2017（08）.在当前我国的英语教学中，尤其是一些偏远贫困区域，初中英语教学的教学模式仍然处于传统的语言教学模式，填鸭式的教学方式使学生兴趣全失，学习失去了自主性。
浅析新课改下初中英语教学中自主学习能力的培养
浅析新课改下初中英语教学中自主学习能力的培养自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择、自我管理、自我调节和自我评价，这是新课改下初中英语教学中需要培养的重要能力之一，也是现代社会对学生综合素质的要求之一。
首先，初中英语教学需要改变传统的教学模式，由教师主导转变为学生主导，让学生自主选择学习内容和方式。
同时，给学生提供必要的学习资源和指导，引导学生探究知识、发现问题、解决问题。
例如，在课堂上可以让学生自由发挥，自己创造对话，让学生在实践中学习口语表达技巧和语法知识。
在考试中，可以采用开放性的题目，让学生自己选择答题方式，并给予适当的引导和评价。
其次，初中英语教学需要注重学生的自我管理和自我调节能力的培养。
学生需要学会自我规划和安排时间，合理安排学习和生活，以便更好地进行自主学习。
同时，在学习过程中，学生还需要学会自我调节情绪，保持积极的心态，既不轻易自暴自弃，也不轻易沾沾自喜。
教师可以设置学习小组，让学生相互帮助，分享学习方法和经验，通过互动交流互相鼓励和督促。
最后，初中英语教学需要注重学生的自我评价能力的培养。
学生需要学会对自己的学习情况进行客观、全面的自我评价，找出自己的弱项和优势，认识到自己的优点和不足，找到不足的原因和解决方法，调整自己的学习策略，并定期进行反思和总结。
教师可以通过课堂测试、口语表演、听力比赛等形式进行评价，并针对学生的评价结果给予及时的反馈和指导。
同时，鼓励学生学会对他人进行客观、公正的评价，培养学生的合作精神和交流能力。
综上所述，新课改下初中英语教学中自主学习能力的培养是一个渐进的过程，需要教师和学生的共同努力，优化教学策略和方法，引导学生形成正确的学习态度和习惯，培养学生的自主学习、自我管理、自我调节和自我评价能力，让学生真正成为掌握知识、拥有能力、具有创新思维的综合型高素质人才。
浅析新课改下初中英语教学中自主学习能力的培养
浅析新课改下初中英语教学中自主学习能力的培养随着我国教育改革的不断深化，新课程改革已经在全国范围内全面展开。
而在新课改下的初中英语教学中，自主学习能力的培养变得愈发重要。
自主学习是指学生在学习过程中，通过自我决策、自我管理和自我调控，主动地参与并完成学习任务的过程。
培养学生的自主学习能力，有助于提高学生学习的主动性和创造性，从而更好地适应21世纪的社会需求。
在新课改下的初中英语教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了一个迫切需要解决的问题。
新课改下初中英语教学中，应注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生自主学习的动力源泉。
教师可以通过设计具有吸引力和启发性的学习任务，引导学生主动参与学习。
教师可以选用一些生动有趣的教学资源，如英语相关的影视片段、英文绘本等，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习能力的培养。
新课改下初中英语教学中，应注重培养学生的学习方法和技能。
学会正确的学习方法和技能对于学生自主学习能力的培养至关重要。
教师可以通过示范、引导和训练，帮助学生掌握一些高效的学习方法，如阅读理解技巧、写作技巧等。
教师还可以鼓励学生尝试不同的学习方法，培养他们的自主学习意识和能力。
新课改下初中英语教学中，应注重提升学生的自我管理能力。
学会自我管理是学生自主学习能力的重要组成部分。
教师可以通过学生分组合作、课外任务等方式，让学生有机会学会合理安排时间、制定学习计划、评估学习成果等自我管理的能力。
教师还可以通过定期检查和反馈，帮助学生及时发现和解决自我管理中存在的问题，从而提升学生的自主学习能力。
新课改下初中英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习方法和技能、提升学生的自我管理能力、培养学生的合作与创新能力等多种方式来促进学生的自主学习能力的培养。
相信在不久的将来，我国的英语教育将会取得更加显著的成果。
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新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究作者：李欣来源：《学理论·下》2010年第05期摘要:自我决定理论是由美国心理学家提出的心理学理论,被广泛应用于教育领域的研究。
通过概述自我决定理论的主要内容和组成部分,分析其理论意义,并提出新课改背景下该理论在英语教学中的应用策略。
关键词:自我决定理论;课程改革;英语教学中图分类号:G658.4文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0251-03现行的《普通高中英语课程标准》提出,高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
其中,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
新课程的实施对高中学生学习英语提出了更高的要求。
如何让学生自主学习,是每一个英语教师都关心和关注的问题。
本文通过介绍自我决定理论的内容,研究其在高中英语教学中的应用。
一、自我决定理论的主要内容自我决定是在了解和估计自己的基础上,自由选择和确定选择来驾驭自己的生活。
适应能力和环境机会影响着自我决定,随着个体对环境的适应能力增长并且随着环境变化获得机会,个体有可能更多地参与自我决定[1]。
自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的认知动机理论,代表着当前动机理论研究的趋向。
近几年来,自我决定理论在我国越来越受到重视,教育领域的相关研究也逐渐多了起来。
自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机,以个体的内在动机(intrinsic motivation)为出发点,把这个概念看做原型的自我组织状态(self organized state),在这种状态中,个体努力迎接环境的挑战,仅仅是为了从这种努力中体会一种满足感。
Deci和Ryan等人认为个体的那种行为是自动的自我整合,并且个体因此能充分地接近他的认知资源和创造性资源。
他们还认为内在动机表达代表了个体的内部“机体成长过程”(organismic growth process),因为在个体长期扩展其兴趣和履行其承诺的生活中,那种状态最有可能出现[2]。
自我决定理论在发展的过程中还形成了四个分支理论:1.基本心理需要理论Deci和Ryan等人将个体需要分为三种:能力需要(competence),归属需要(relatedness),自主需要(autonomy)。
能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情;归属需要指个体生活在群体中,与他人发生联系,有归属感;自主需要指个体要感受到行为产生和执行出于自身决定而不是由他人控制的。
这三种基本需要是先天的、普遍的。
2认知评价理论Deci和Ryan提出,社会事件对内在动机的影响是通过个体对事件的两个基本认知评价过程实现的:第一,个体的能力知觉。
当社会事件激发了人们的成就感时,行为的内在动机就增强,反之,则会降低行为的内在动机。
第二,个体的自主感。
人们在体验到成就感的同时,必须同时体验到行为是自我决定的,在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用[3]。
研究者将奖励、报酬等外在事件区分为控制性的和信息性的两种性质并围绕控制性质的奖励对内在动机的影响进行了大量实验研究。
结果表明,威胁性的惩罚、设置期限、强制性目标、竞争等各因素都会削弱个体的内在动机;而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机[4]。
3.有机整合理论有机整合理论(OIT)主要强调内化的概念和外部动机的发展。
内部动机行为是自我决定的一个积极的天生过程,它是把外部的价值和规则转化为自身认可的价值和规则,内化的程度取决于基本需要的满足,尤其是自主需要满足的情况。
根据内化的程度不同,外部动机分为几种不同的类型:外部调节行为、内摄调节行为、认同调节行为和整合调节行为。
外部调节行为是自主性最低的一种外部动机行为,内摄调节行为是指接受了某种外在规则,但并没有完全认可它,执行这一行为是为了避免内疚和焦虑,或为了增进自我[5]。
当个体产生与其价值观和需要相一致的行为时,就产生了整合调节。
此时个体不仅认为行为有价值,而且也将其整合于自我感之中,这是最具有自主性的外在动机形式。
4.因果关系定向理论因果关系定向理论认为,人们对事件的起因和调节的解释,以及人们会趋向于哪些事件,是存在先天的个体差异的。
该理论分为三种定向,即自主定向、受控定向、非个人定向。
具有自主定向的人以兴趣为出发点,能够主动寻找并利用机会调节自身的行为;具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干扰,例如奖励、惩罚和指令等,调节自身行为相对被动。
具有非个人定向的人在遇到困难时不能主动调节自身的行为,把无法实现目标归因为自身能力不够或环境因素。
二、自我决定理论的组成与应用Wehmeyer et al.(1998)研究提出,自我决定包含下列成分:决策制定、选择制定、问题解决、独立生活、目标设置和实现、自我观察、评价和强化、自我指导、自我理解、自我拥护和领导、积极的自我效能和结果期待、内控制点、自我意识等。
自我决定的每一个组成成分又可以成为单独的研究领域[6]。
Wolman & Mithaug,el(1994)编制美国研究院自我决定量表(AIR’s Scale)时提出自我决定过程分为三个步骤,每一步都由两个环节组成。
第一步是思考:识别和表达自己的需要、兴趣和能力;设置能满足那些需要和兴趣的预期和目标。
第二步是行动:做出能满足目标和预期的选择和计划;采取行动完成计划。
第三部是调节:评价行动的结果;为了更有效地满足目标需求,如果有必要可以修改计划和行动[7]。
自我决定理论目前被多个领域引入,展开了进一步的研究。
比如说工作要求(Fernet,Guay,Senecal,2004)、培养孩子(e.g.Soenens,Vansteenkiste,Lens,Luyckx,Beyers,Goossens & Ryan,R.M.,2007)、教育((Roth,Assor,Kanat-Maymon & Kaplan,2007)、健康(e.g.Kennedy & Nollen,2004)等。
除了这些领域以外,自决理论研究也被广泛应用到竞技体育的各个方面(Fortier,Sweet,O’Sullivan,& Wil liams,2007)。
自我决定理论应用于教育领域,主要关注提高学生的学习兴趣,提升教育的价值以及增强学生的自信,而这些结果都是内部动机和外部价值及规则内化的表现。
三、新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用1.培养学生兴趣,激励学生自主学习有些教师认为学生仅仅把课程学好就够了,而根据实际教学经验却并不是这样。
让课堂生动有趣,并且让学生乐在其中是教师们义不容辞的责任。
创造让学生愉悦的课堂环境并促进学生的学习对于老师来说是具有挑战性的工作。
根据自我决定理论,在激励学生学习方面,自主性是一个尤为关键的因素。
Gardner和Lambert(1959,1972)两位学者提出了一种激励理论来检验个体学习者的学习动机以及对所学语言的文化的态度。
基于他们的社会心理学理论,学习一门外语的动机可以归为工具型动机和融入型动机。
学习外语如果反映出更多的功利主义价值,这就是工具型动机。
例如一名学生选择学习英语,是因为他相信这会促进他未来的职业发展或者这是他毕业或升学的要求。
与之形成对照的是,一名学生如果具有融入型动机,那么他期望学习更多有关另一种文化群体的知识,这是因为他用开放的思维思考问题,对此从内心感兴趣,最终想要成为所学那门语言社会中的一员。
教师应该从学生的兴趣入手,抓好每个学段开始的导入、每个学期开始的导入以及每个模块开始的导入;所选语言素材要贴近学生的生活,具有时代性,既要反映英语语言的最新发展,又要反映时代发展对学生语言能力的要求;运用各种形式、多种手段引发学生的兴趣,引导学生接下来的自主学习。
2.把满足学生的基本心理需要作为教学实施策略按照自我决定理论,每个学生都有能力需要、归属需要和自主需要。
第一,满足学生的能力需要。
教师应该帮助学生掌握必备的英语基础知识及灵活运用的能力;注重满足学生的求知欲,培养学生积极的探索精神;注重培养搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第二,满足学生的归属需要。
传统的课堂教学采用的是“教师—学生”的教学活动模式,新课改提出要以学生为主体,那么就要求教师在教学中起到主导和引领的作用,形成以学生活动为主,例如个体活动、小组活动、同伴活动和集体活动等,在课堂教学中建立“师—生”、“生—师”以及“生—生”等多层次的互动模式。
学生只有真正参与到课堂学习中来,才能产生归属感,满足自身的归属需要。
第三,满足学生的自主需要。
学生学习英语,既是掌握基本知识、逐步提高运用知识能力的过程,也是开拓视野、启发心智、拓展思维能力、丰富生活经历和提高人文素养的过程。
高自主定向型的教师能够在教学过程中灵活变通,启发学生思考,这样才能促进学生自我决定的内在资源;相反,高控制定向型的教师则会以自己的意志为主导,阻碍学生的自我决定性。
3.运用自我决定理论建立新的评价体系新的《普通高中英语课程标准》提出,新课改的主要目的之一就是建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分。
传统英语教学中的评价单一,学生的水平完全由教师决定。
而新的评价体系要有利于学生的发展,对学生的学习起到促进作用。
要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,按照新的评价标准和评价工具引入行为评价,建立学生学习档案。
教师可以通过恰当的奖励、增强学生对学习的情感认知度来增强学生的内在动机,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
除了教师的评价外,学生的同学、家长和朋友等等都可以参与到对学生的评价中来,在这样的评价体系中,学生自主发展,既能提高独立思考和判断的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,又能树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感。
这样有利于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,也有利于学生增强英语学习的信心。
当前,在强调个性化教学和自主学习的新教学模式下,教师可以充分运用自我决定理论的研究成果,为学生创造一个支持性的外部学习环境,提升学生的自主学习能力。
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