职中班级管理浅析

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
会彷徨迷 茫 ， 认为职高 没用 ， 因此 ， 对 于新进 的学生 ， 首先 应该 如何 ， 很大程度 上是 由班 干部决定 的。 班干部对班 集体有着 以 帮助学生 重新树立起信 心 。 其次， 很 多学生并不 是因为他 不聪 队伍 ， 班主任工 作才能逐 渐从繁重 走向简单与轻松 。 而班主任 明而成绩低 ， 而 是因为他 们习惯很差 ， 行为 习惯差 ， 因此 ， 作为 的管理代 表的是学校 的管理 ，不 论班主任 如何和颜悦 色都带
要教 育形式 ， 从职 业教育 的办 学宗 旨来看 ， 作 为职业 中学 的班 远 、 近 期 目标 ， 将 集体 的动力 落实 到每个 学生 身上 ， 帮助 和鼓
主任 ， 在班 级管理 中应该根据学 生的具体特 点 ， 增加 精力与情 励每 一个人进 步 ，使每个 人都在明 显而又易 于承受 的压 力下 感 的投 入 ， 运用科 学有效的方式 方法 ， 注重对 学生进 行养成教 育 ，使 他们在校 期间养成 良好的学 习习惯 ，不 断提 高 自身素 质， 增 强适 应 社会 的能 力 ， 以便 更好 地适 应 社会 、 服 务社 会 ， 并在今 后工作 中逐步改变 自我 、 完善 自我 ， 谋求 更大 的发 展 。
能跳 一跳 摘到苹果 ， 不能好高骛远 ， 以免 丧失学生信 心。
职 业 中学的学 生 ， 大部 分毕 业后面 临着就 业 ， 因此 ， 学 生 的管理和 自我管理 能力的培养 相当重要 。一个班 的集体面貌 点带面和 以面带面 的作用 ，所 以唯有慎 重地选拔 和培 养干部
职业 中学的学生 ，相 比于普 通高 中的学生文 化基 础比较 ３ 健全班 委 ， 让 每 个 学 生 都 有 锻 炼 的 机 会 薄弱 ， 这是众 所周 知的 ， 而 学生从 初 中进入 职高 后 ， 大部 分人 在心理 上会 出现 挫折感 ， 很多 学生情 绪波 动大 ， 思 想不 稳定 ， 进行思 想上 的教 育 ， 及 时调整 学生 的心态 ， 端 正他 们的认 识 ，
家庭 ， 从学校到 教师 ， 往往 片面地 以考试 成绩作 为评价学 生 的 包袱 。同时 ， 平时的 日常 管理 ， 比如 每天的值 日班 委就可 以让
主要或唯 一的标准 ， 忽视 了对学生 的能力和心理 素质 的培养 。 每个 同学 都参 与其 中， 让学生真正 体会到 自己是班级 的主人 ， 长 期处在这 种环境里 的职业 中学 的学生 ，由于受这 种环 境的 给每个学 生锻炼机 会的 同时 ，也促进学 生全面发 展 ，健康 成
育驰代札
ｉ
张 学 随 笔
职 中班级管理 浅析
河 北 省 曲 周县 职 教 中心 （ ０ ５ ７ ２ ５ ０ ）赵 娟 娟
［ 摘 要 ］在新 形势下 ， 职 业 中学的班 主任如何 帮助 学生养 成 良好 的学 习习惯 ， 行为 习惯 ， 如何从 各方 面管理好班 集体 ， 促
进 班级每 个 学生的发展。 ［ 关键词 ］班主任 班级管理 方法 养成教 育
职 业 中学 的班 主任 ， 进行 养成教 育是 至关重要 的。对于新 生 。 有不容质疑 的权威性 ， 也难 免有不被理解 和接受 的时候 ， 通过
可 以从 一 日常 规抓起 ， 利用 好教 育活动 课 、 班 会等 时间 ， 从 纪 班 干部的 协调 ， 往 往能够取 得意想不 到的效果 。 班 干部起的是 律、 学习、 卫生、 安全等方面 对学生进 行规范化 教育 ， 使他们 明 协助班主任管 理班级 的作用 ， 他们接受班 主任的指 导 ， 又及时
的反馈 。如果孩 子表现 了 ， 老师 却没有任 何言语上 的褒贬 ， 他 既注 意指导学 生进行 自我教育 ，让学 生在 自我意识的基础 上 们会 感到 失望 ， 甚 至感 到无所 适从 ， 总之 ， 教 师一 定要 作 出反 产生进 取心 ， 逐渐形 成 良好 的思想行为 品质 ； 又注意指 导学生
应， 言语一 定要精练 、 明确 、 及时。
２ 明确 目标 ， 激 励学 生不 断上进
如何进 行 自我 管理 ， 培 养他们 多方面的能 力 ， 放 手让他 们 自我 设计 、 自我组织各种 教育活动 ， 在活 动中把教 育和娱乐 融入一
职业 中学的学生 ， 大 部分是 中考 落榜生 。在初 中阶段 ， 由 体 ； 还 注意培 养学 生 的 自我服 务 的能力 ， 让 学生学 会规 划 、 料 于 日常教 育教 学 中客 观存在着 “ 应 试教育 ” 的倾向 ， 从社 会到 理 、 调 控 自 己， 使 自己在 集体 中成为班 集体 的建 没者 ， 而不 是
１ 加强教 育 。 养 成 学 生 良 好 的 习惯
自觉要 求 自己。 目标 的制定不 是 目的 ， 如何通 过努力去实 现 目标 ， 提 高学 生的 素质才是 目的。 因此 ， 有 两点需注意 ： 一是近 期 目标较 之 远期 目标 更有激励 作用 ； 二是 目标 的制定必须 切实 ， 要让学 生
白该做哪些事情 ， 不该做哪些 事情 ， 慢慢养成 习惯 。在教育 的 向班 主任反馈 班级情况 和 同学们 的思想动态 ；他们分 工管理
过程 当 中要注 意树立榜样 的示范作 用 ， 这 会让他们 兴趣高 涨 ， 班级 的各项 事务 ， 同时又是 一个团结合 作的整体 。因此 ， 班主 对控 制纪律也有 帮助 。 另外 ， 不 要忘 了对他 们的表现 给予及 时 任 可 以通过 各种方式 加 大对学 生 自治 自理 能力培 养的 力度 ，
班 主任是班 级管理 的领 导者和组 织者 ，是推动 素质教 育 面的远 、 近期 目标 ， 让每一个学 生明确全班和 小组正在 努力奋 的 主要 实施 者 ， 是 联系各科教师 和学生之 问的纽 带 ， 也是 沟通 斗的 目 标 是什 么 ， 避免 盲 目、 低效 地学 习和生活 ， 从而增 强集 学校 、 家庭和社会教 育 的桥梁 。 职业教 育是素质教 育的一种 重 体 的凝聚 力和 动力 。然 后 ，要对每 一个学生 拟定切实 的个人