变“教我学”为“我会学”
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”
教师如何才能让学生从要我学”转变为“我要学”一：情感效应要学生从“要我学”成为“我要学”学习状态，教师应当始终把引发学生学习和发展内在动力放在首位，那就要把情感作为整个教学的重要纽带，使知识的交流在感情的交流中进行。
古人云：“亲其师，信其道”，因此，教师必须用真诚的爱去赢得学生们的信任和爱戴。
在教学中，教师除了精心设计教法外，还必须尊重学生，和善地亲近他们，平等地、满腔热情地帮助他们。
给他们创设一个民主、轻松、愉悦的学习环境，俗话说：“育苗人须有爱苗心。
”情感在思想交流中起着极其重要的作用，是师生心理沟通的基础。
有时课外，我常和同学们聊天谈心，天南地北，风土人情，学习疑难。
了解到他们的课外世界可真丰富多彩，在他们身上，我长了不少的见识。
就更进一步和同学们建立了深厚地情谊，只有师生心理沟通，让学习成为学生喜欢做的事，才能去学，学好，而好学，从而产生了“我要学”的激情，逐步消除了“我要学”的被动局面。
二：创设良好地学习环境，引发群体效应良好的学习环境，是学生学习的重要场所,这个场所主要是教室,因此,树立一个团结向上,积极进取的好班风,树立“比”“赶”“超”的竞争意识，为学生创建一个愉快安静的学习氛围，才能使大多数学生进入学习状态，发挥正常的思维水平，由于教室太“静”有些淘气的学生不想学也不敢大声喧哗，久而久之，他们受学习风气的熏陶，也爱学习了，虽然他们有时成绩并不理想，但只要能主动的对待学习，这时教师因势利导，给予他们更多的关心和鼓励，挖掘其内在潜力，会出现意想不到的效果。
只要他们在学习上取得了成功，就会树立百倍的信心去自觉学习的，以赢得同学和老师的赞许，这样的气氛会带动全班学生，产生群体效应，从而达到了变被动为主动的教育教学目的。
三：教之有方，学之有趣教之有方,学之有趣, 是教学环节的重要因素。
它主要贯穿于课堂教学，因此，每节课我们不但要有计划，有目的，有组织地进行教学外，更重要的是根据课型改变自己的教学方法，方法得体，顺应学生的思维，使学生感兴趣，和你产生共鸣，让每位学生都有参与的机会，用活跃的课堂气氛感染引发学生的主动性。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”【摘要】教育的意义在于培养人才，教育方式需要从被动转为主动，学习态度应该积极向上。
要改变思维模式，主动提升学习动力，培养自主学习能力，建立正确学习观念，以提高学习效率。
变“要我学”为“我要学”是非常重要的，可以通过积极主动地学习来实现。
未来学习的展望是人们将更加自主、独立地学习，不断提升自己的综合能力，实现个人的价值。
要实现转变，需要从根本上改变传统的教育模式，引导学生从被动的学习状态转变为主动求知的状态。
这样才能培养出更多有创造力和独立思考能力的人才。
【关键词】引言：教育意义、教育方式、学习态度正文：改变思维模式、提升学习动力、培养自主学习能力、建立正确学习观念、提高学习效率结论：变“要我学”为“我要学”的重要性、如何实现转变、未来学习的展望1. 引言1.1 教育意义教育意义是指教育对个体和社会发展的积极影响和意义。
教育不仅是传授知识和技能的过程，更重要的是培养学生的综合素质和个性发展。
通过教育，个体可以获得对社会、世界和自我的认识，提升自身的竞争力和适应能力。
教育也是社会进步和繁荣的基础，只有有素质的人才才能推动社会不断向前发展。
教育的意义还表现在对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观方面。
通过教育，学生可以接受正规的知识和观念，正确认识和理解自己的生活和未来，引导学生对生活有正确的认识和看法，有助于促进学生的自主发展和自主决策。
教育的意义在于培养学生的全面发展，提高社会整体素质，推动社会的繁荣与进步。
只有通过良好的教育体系和教育方法，才能实现“变‘要我学’为‘我要学’”这一目标。
1.2 教育方式教育方式是指教师在教育教学过程中采用的具体方法和手段，主要包括教学内容、教学目的、教学流程、教学评价等。
教育方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
在传统的教育方式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，容易产生“要我学”的现象。
为了改变“要我学”的教育方式，我们应该倡导自主学习，让学生成为学习的主体。
物理教学：变“要我学”为“我要学”
物理教学：变“要我学”为“我要学”高中物理是一门基础理论广泛、实践性突出的综合学科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教学唯有强化学生终身学习的观念，加强基础理论教学，注重知识技能培训，贴近生活地创设教学情境，促进物理公式、物理知识与生动的生活场景的紧密融合，才能使学生真正体会到物理教育的魅力。
学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异。
然而在具体的教学实践中，怎样才能真正达到这样的教育目标呢？积极的课堂教学环境的创建就显得尤其重要，所以我们要把握学生的成长规律，处理好师生主体的渐变关系，激发学生求知，激励学生参与，让学生从乐学、好学进而自主学习，这正是新课程倡导的核心理念。
这种强调以学生为中心开展的课堂教学，营造了促使学生自主学习的课堂环境，使每一名学生都自主地在原有基础上得到应有的发展。
那么在物理教学中如何变“要我学”为“我要学”呢？下面我结合教学实践谈谈体会。
一、在实践中培养学习热情贴近生活、创设情境，充分激发高中学生学习物理的积极性。
物理学科的高度实践性与贴近生活性决定了高中物理教师必须注重创新教学、实践教学的完美结合，用来源于生活的教学实例、教学情境，科学的教学方式使学生加深对物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，从而在热爱物理、愿意学习物理、善于联系实际的基础上占据学习的主导地位，形成强劲的自主学习动力。
例如在重力加速度、牛顿定律、万有引力等知识点的教学中，教师应将这些理性的知识用实验的方式、生活的教学情境加强其与学生感性认识的沟通，并通过合理、深入浅出的教学推理、科学的课堂讨论等环节学生的感性认识上升到理性的物理结论层面，从而进一步加深对物理定律的深刻理解。
教师在教学实践中应充分发挥科学引导作用，在终身教育观念之下注重自身的主导作用、启迪规范作用，重在培养学生会学、愿意学、积极学的态度，使他们学会用物理思维思考问题，找到物理学习的捷径。
强化实验教学，注重培养学生自主实验的科学钻研能力。
变要我学为我要学
变“要我学”为“我要学”——试谈魏书生语文教学策略引言新课程改革的显著特征就是学习方式的转变，强调了自主学习的重要性。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
[1]因此，语文教学活动的完成，不仅与教师水平、教学内容、教学设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用，即学生主体参与教学的程度直接决定教学活动的效果。
魏书生是中国语文界独树一帜的改革家，他强调：学习要自主。
学生变“要我学”为“我要学”是自主的重要标志，是个性与兴趣的张扬，必须正确引导[2]。
1984年，在全国中语会第四次年会上，吕叔湘就曾说过，魏书生不仅是语文教育家，还可以把“语文”两字去掉，说他是个教育家。
他不光教书，还教人。
他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心，这就不只是语文教学的问题了。
从魏书生具体的教育实践中，学习他的语文教学策略，培养学生通过自学获取知识的能力，对促进学生全面的可持续的发展有着深远的意义。
一、循循善诱，使学生愿学在学习生活中，教师是与学生交往最密切频繁、最具感染力的人之一，教师的知识储备、技能技巧、人格魅力等，是学生身边一种不可多得的学习资源。
魏书生有着广博的知识、独特的经历、良好的个性及精湛的教学技能等等，通过感染熏陶和示范引领，综合地影响着学生素质的全面发展，从而使学生愿意学习。
（一）学高为师，不继提升教师自身素质在目前中心小学的学科中，语文是一门至今还有许多争议、最难把握的学科。
它包罗万象、内容庞杂，对教师各方面的素质要求极高。
“学高为师”是传统的说法，但这是精华。
扎实的基础知识、渊博的文化修养、广泛的求知兴趣、精湛的专业水准、高超的学术造诣，是今天乃至将来的教师的不懈追求。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”1. 引言1.1 引言学习是每个人成长的必经之路，但有时候我们可能会觉得学习是一种被动的被迫行为，感觉被迫要学东西。
我们其实完全可以改变这种思维，将“要我学”变为“我要学”。
这种转变思维的方式可以让我们更积极主动地去学习，更高效地提升自己。
在当今这个信息爆炸的时代，学习是一种必备的能力。
只有不断地学习，我们才能跟上时代的步伐，不被淘汰。
我们需要意识到学习的重要性，将学习看作是一种自我投资，是不断追求进步的动力。
当我们将学习看作是自己的一种选择，而不是被迫做的事情时，我们就会更加主动地去寻找学习的机会，更加积极地去探索知识的丰富世界。
只有我们愿意主动学习，才能真正成为一个有活力、有智慧的人。
让我们一起努力，将“要我学”转变为“我要学”，让学习成为我们自身的动力和乐趣。
这样，我们就能更加充实、更加自信地迎接未来的挑战。
2. 正文2.1 为什么要学学习是每个人终身的事业，无论是在学校里还是在社会中，我们都需要不断地学习，不断地提升自己。
那么为什么要学习呢？学习是获取知识和技能的途径。
在这个信息爆炸的时代，只有不断学习才能跟上时代的步伐，掌握新知识和新技能。
而这些知识和技能会让我们在工作和生活中更加得心应手，更有竞争力。
学习是提升自我价值的方式。
不断学习可以使我们变得更加优秀和有魅力，让自己更加受人欢迎和尊重。
学习也可以让我们更加自信和自尊，提升自己在社会中的地位和价值。
学习是追求梦想的起点。
只有不断学习，才能实现自己的梦想，让自己的人生更加精彩而有意义。
学习可以让我们不断进步，不断成长，让我们对未来充满信心和希望。
学习是我们人生中必不可少的一部分，只有不断学习，我们才能变得更加优秀、更加美好。
让我们携手向前，不断学习，不断前行！2.2 如何转变思维要将“要我学”转变为“我要学”，首先需要改变自己的思维方式。
以下是一些方法可以帮助你转变思维：1. 意识到自己的责任：你需要意识到学习是自己的责任。
从“要我学”向“我要学”转变
从“要我学”向“我要学”转变“要我学”，顾名思义，就是组织或个人要求“我”学习，如果反映在课堂教学上，那就是老师要求学生学习；“我要学”就是我自己要求自己学习，反映在课堂教学上，就是无需老师的要求和安排，学生自己主动进行学习的一种行为。
那么，如何才能做到从“要我学”向“我要学”的转变呢？我认为“设疑——自学——换位——评价——引导”的“五步有效教学法”就能实现从“要我学”向“我要学”的转变，从小培养中小学生“我要学”的学习习惯。
第一步“设疑”，即师生编制教学问题。
教师在备课时依据本节课的教学内容和教学目标编制3—4个有价值的教学问题，供学生自主学习时使用。
那么，什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义：从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题；从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。
教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。
除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。
教师编制问题的方法有两种：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。
这一步的设疑是为下一步的自主学习做准备工作。
第二步“自学”，即学生自主学习。
学生根据教师编制的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。
无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，都要通过学生独立自学或小组讨论后，在组内形成统一的学习成果。
各小组形成的学习成果下一步要在在全班汇报交流。
第三步“换位”，即师生“位置”的互换。
“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换，学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方地一边讲一边写），教师走下讲台像学生一样听学生讲解；引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、服务者和促进者，学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在人的成长过程中，教育是不可或缺的一环。
无论是家庭教育还是学校教育，都是影响一个人一生的重要因素。
在传统的教育观念中，父母和老师常常以“要我学”的方式来塑造学生的行为和品行。
当孩子们能够自觉地将“要我学”转变为“我要学”的时候，他们将拥有更强大的内在动力，更积极的学习态度，更广阔的学习视野和更健康的心理状态。
从“要我学”到“我要学”，意味着孩子不再被外部的压力和规定所束缚，而是能够自主地选择和主动地参与学习。
这种自主性的学习态度，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的责任感和自律能力。
当孩子意识到学习是他们自己的事情，而不是被迫的事情，他们会更加投入学习，更加勤奋好学，更加乐于探索和创新。
这种自主学习的精神，将伴随孩子们一生，成为他们成长和成功的重要保障。
如何让孩子从“要我学”转变为“我要学”呢？家长和老师应该给予孩子更多的自主选择的机会，让他们在学习中感受到自己的权利和责任。
可以让孩子们自行选择自己感兴趣的课外读物，自主安排学习时间，自主决定学习方法等。
这样做不仅能够增强孩子们的自主性，还能够激发他们对学习的积极性。
家长和老师要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习自觉性。
家长和老师还要成为孩子们的良师益友，与他们进行心灵沟通，了解他们的成长需求，引导他们树立正确的学习观念和人生观。
家长和老师要以身作则，做好榜样，积极地投入学习和生活中，带领孩子们一同成长。
只有这样，孩子们才能够走出“要我学”的困境，迈向“我要学”的新境界。
从“要我学”到“我要学”，需要一个转变的过程，需要家长、老师和孩子们共同努力。
在这个过程中，我们需要给予孩子们更多的机会，更多的支持，更多的鼓励，让他们在实践中逐渐领悟到学习的真谛。
只有孩子们能够真正地从内心深处接受学习的重要性，才能够拥有持久的学习动力和高效的学习态度。
当孩子从“要我学”到“我要学”时，他们将拥有更多的自主权和选择权，更多的内在动力和成长空间。
变“要我学”为“我要学”
捆 表 示几 根 小棒 ？” 学生 说是 １ ０根 小棒 ， 教 师接 着 引导 ：
素 。没有 学生 积 极参 与的教 学 应该 是失 败 的 。教 师在关 注
学生 的 同时 ， 要 积极 创设 机会 让学 生体 会 成功 的 ｆ 央感 。
这 １ ０根 就 是一 个十 。并在 黑板 画 出一捆 小 棒 ， 下面 写 一个
学生 的想 象是 丰 富多彩 的 ，有 了显性 的物 化媒 介可 以 进 一步 诱发 学 生 的 思路 。如教 学 “ 小猫 吃 鱼 ” 时， 我 以一 篇
童话 故 事 为 线索 ，让学 生 在情 境 中 体会 减 法 中被 减数 、 减 数代 表 的意 思 。并 激发 学生 的 想象 ， 请 一个 学生 说算 式 ， 另
三、 创 设 情境 。 激 发 想象 爱想 象是 人 的本性 ，精 彩的 问题 情境 对低 年级 学生 来
说很 有吸 引 力 。在 教学 中 ，可根 据教 材 内容设 计能 吸 引学 生的 问题 情 境 ， 使学 生 能 积极 主 动参 与到 数学 活 动 中获 得 知识 ， 发 展 思维 ， 同时获 得美 的享 受 。
表 现 的特 点 ， 所 以 教师 在 教 学 中 ， 要 充 分 利用 小 学生 好 奇 、 好 胜 的 心理 ， 根 据 教材 的具 体 内容 以及学 生 思 维发 展 阶段 的特 点 ， 创 设新 奇 、 有趣、 富 有挑 战的 充满 疑 问的 情景 ， 点燃
学生的“ 发现 ” 之火 ， “ 研究” 之火 、 “ 探索” 之火 ， 从 而激 发 学
十。 再 让 一个 学生 一 根一 根地 数 出 １ ０根 小棒 ， 再 扎 成一 捆 ， 教师 问“ 这 一捆 又 表 示几个 十 ？ 一 个十 是几 个 一 ？ ” 学生 回答 后教 师接 着 板 书 ： 一个 十是 ｌ ０个 一 。接着 教师 右 手拿 一捆 小棒 ， 左 手拿 一根 小 棒 ， 举起 右手 问 ： “ 这是 一 个十 还是 一个
变教我学为我要学
变教我学为我要学作者：罗焱丹来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第04期一、对教师的教、学生的学事倍功半的反思我是一位教学比较严谨的教师，每次上课我都做好充分准备，尽量不漏掉每个细节，字、词、句、段、篇面面俱到，可做练习的时候，题型稍有变化，有些孩子就束手无策，部分孩子考试成绩不太理想，事倍功半，辛苦和成绩不成正比，使我感到很困惑。
最近我们学校组织教师进行教改实验，在新课标的指导下，转变学习方式，提高学习效果。
有幸我也是实验教师之一。
我对以前的教学进行了反思，教学见不到成绩的主要原因是学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识），学生学习成了被动接受的记忆过程。
这种学习不能充分发展人的思维和智慧，不能完全调动人的自主学习兴趣和热情。
二、改变学习方式“变教我学为我要学”的意义关注学生的好奇心、求知欲，注意启发他们自主学习、独立思考、积极探索，这是时代的要求，是小学语文课程应担负的重任。
为此，我们必须认真考虑怎样站在时代的高度，拓宽眼界，转变学习方式，培养学生自主学习的能力，以适应新形势发展的要求。
三、如何在语文阅读教学中培养学生的自主学习能力，“变教我学为我要学”1.师生之间的交往互动，营造自主学习氛围教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生创设一种宽松、和谐、自主的学习氛围，那么如何营造自主的学习氛围，激发学生探求新知的兴趣呢？（1）师生通过交往互动，重建和谐的、民主的、平等的师生关系，可以使学生形成积极的情感体验，激起学习欲望。
在教学中，交往存在着师生之间的交往和生生之间的交往之分。
但无论是教师，还是学生，都是具有独特人格价值的人，两者在人格上完全是平等的。
由“要我学”向“我要学”的转变
由“要我学”向“我要学”的转变熊建军由“要我学”向“我要学”的转变——引导自主学习方式的构建，改变学生的学习方式是课程改革的重要目标之一。
如何让学生产生“我要学”的内在需要，是值得我们深思的有价值的问题。
联系我身边的例子，我发现了有这样的现象。
“我要学”，因为我有成功的喜悦。
有30%的学生是因为有较好的成绩，他们能感受到成功来给他们的快乐，所以，“我要学”这部分学生有学习的兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越愿学，有兴趣的学习事半功倍。
抓住这一点，把它用与我的数学教学上，为了让学生感受到成功的遗言，我对平时的检测修改了以往的评价，不以第一次成绩为准，而是给学生选择重考的机会。
四年级第二单元因为试卷问题，学生成绩平均分为70多分，大大打击了他们的积极性。
考完后，我给学生选择的机会，学生一致要求重考，不要这次成绩，为了考好重考的试卷，在听讲评时，学生非常的认真，是“我要学”。
还有的学生追着我问不懂的问题，在第二次重考时，学生的成绩有了一个飞跃，学生也从中感受到获得成功的体验。
“我要学”也是培养学生生自学的能力。
用人教版数学教材教学，我感到一周5节课的课时量根本无法上完这本书，每天都在上新授课，那每天的练习和教师批改的作业都无法讲评和练习，学生的练习量不够，导致现在的老师普遍反映：一周5节课的课时量“要学生学”学生的基础知识很不扎实。
这是大部分数学教师都感到困惑和急于要解决的问题，很多的老师多半采用拿别的课和时间来上数学课，这无形中加重了学生和老师的负担，怎么才能有效的解决这个问题呢？想到我自身的例子：在学校学了两年的微积分，就是不懂，不理解。
到工作了，考成人高考又要考微积分，没有人教，也没有人帮，我只有静下心来自己自学，慢慢地我理解了其中的定义和概念，也能独立解题了。
这可能是在学校是老师“要我学”，而工作后是“我要学”起的作用吧。
学知识，不管老师是多么渊博，讲解是多么精彩，如果自己本身不学，不去钻研，那么最终，老师花多少时间也不一定能使学掌握。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的成长过程中，常常会遇到“要我学”的情况，父母、老师、上司、领导等等，他们会对我们提出要求，让我们去学习一些知识或技能。
我们也应该明白，学习是一个自愿的过程，只有自己真正愿意去学，才能有所收获。
我们应该努力将“要我学”变为“我要学”，这样才能更好地实现自我提升与成长。
要明确学习的意义和价值。
学习不仅可以为个人赋能，还可以为社会做出贡献。
我们要深刻认识到学习的重要性，明白学习所带来的收获和改变。
只有真正明白学习的价值，才能更加自觉地去学习。
要激发内在的学习动力。
任何一项进步和发展，都离不开内在的动力。
对于学习，也是如此。
我们要不断调动自己内在的学习动力，让自己内心对学习充满渴望。
只有当我们内心真正想要学习的时候，才会付诸行动，才会拥有持之以恒的学习态度。
要建立正确的学习观念。
正确的学习观念能够明确我们为什么要学习，以及如何去学习。
我们要认识到学习是一种自我投资，是为了提升自己的能力和素质。
我们还要学会正确的学习方法，提高学习效率，让学习更加有效。
要形成自主学习的习惯。
自主学习，是指个人出于自愿学习的状态和过程。
我们要养成主动学习的习惯，不断寻找学习的机会和途径，让学习成为我们生活的一部分，而不是被动地接受他人的安排。
只有当我们自主学习的时候，才能更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
要将“要我学”变为“我要学”，我们需要明确学习的意义和价值，激发内在的学习动力，建立正确的学习观念，形成自主学习的习惯。
只有当我们真正愿意去学习的时候，才能收获更多，实现更大的成长与进步。
让我们秉持着这样的信念，不断努力，不断学习，让自己变得更加优秀，让生活变得更加精彩。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”新课标要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力。
为此，培养学生怎样变“要我学”为“我要学”是对教学提出新的更高的要求。
近几年来，我在培养学生学法上努力做了探索，指导学生自己去学习，即让学生积极参与到学习过程中来，激发学生“我要学”的兴趣，已初步取得成效。
本文浅淡自己的认识及做法。
在教育过程中，有人认为“教师的主导作用即教师主宰一切”。
这不仅是理论上的错误，在实践中也是有害的。
其实，是对学生的主体地位缺乏认识，教学中会挫伤学生的积极性，抹杀学生的主动性，影响智力的开发。
学习是学生自己的学习，领会知识、掌握技能、发展智力都须经过学生主体自身的积极活动。
学生学习由不知到知、少知到多知的过程中，教师只能指导、帮助，无法代替。
所以，不能把学生看成是完全由教师决定的因变数。
实践证明：整个教育过程中，没有学生的积极性、主动性，教师的劳动不能得到事半功倍的结果。
儿童教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”。
学生若掌握了学习的方法，好比拿到了打开知识宝库的金钥匙。
怎样才能让学生转变学习态度，变“要我学”为“我要学”呢？在课堂教学中，要根据教材特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流，主动学习的习惯。
我在教学中注重让学生参与全过程，充分发挥其主体作用。
同时，教师的主导作用也适时体现。
具体办法是：有扶、有放，扶放结合。
学生学得主动，练得踏实，与过去的教学结果相比，效果是良好的。
例如：在解答比谁多（或少）几分之几的分数应用题中，乘除混用是部分学生难以克服的问题。
以前，在教学中我采用让学生记的方法，如“先找单位‘1’，单位‘1’已知用乘法，单位‘1’未知用除法等”效果都不佳，对于这部分教材，现在我是这样引导学生学习的。
一、读一读教育学表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，没有语言，思维就不能得到发展。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”在我们的生活中，通常都会有一些外部因素在指导我们如何学习和成长。
无论是父母、老师、社会或是其他人，他们往往会以各种方式向我们传递他们认为正确的学习模式和方向。
随着人们对教育和学习的认识不断深入，我们意识到，真正的学习应该是基于内在的自我驱动而非外部的被动接受。
我们需要变“要我学”为“我要学”，即以自己的意愿来主导和推动学习。
要我学的模式通常是指由他人或外部环境的要求和压力来驱动学习。
很多孩子在学校中学习课程内容时，往往是出于学校规定的必修科目或是老师的要求而去学习，而非出于自己的兴趣和需求。
在这种情况下，学习过程变得单调和枯燥，学习效果也往往不尽人意。
因为没有内在的动力支撑，学生们对知识的消化和理解也会变得较为肤浅和投机。
同样，在工作领域中，当一个人只是被动地从事自己工作岗位上的任务，很可能导致他对工作的热情和创造力的枯竭。
事实上，被动学习和工作模式不仅影响了学习效果，也会影响到个人的内心健康和生活态度。
相对而言，我要学的模式则是指通过自我驱动和内在的渴望来进行学习。
当一个人对学习和知识有自己的兴趣和需求时，他会更加主动地去寻找学习的机会和途径，会更加认真地去掌握知识和技能。
此时，学习不再是一种被动的接受，而是一种主动的探索和领悟。
在学习的过程中，个体的动机和目标是至关重要的，因为它们将为学习提供不竭的动力源泉。
而且，更重要的是，当一个人能够主动地掌握自己的学习过程时，他会对自己的学习有更多的掌控和自信，也会更加坚定地走上一条属于自己的成长道路。
从要我学到我要学，其实是一种意识的转变。
这种转变源自于对学习和成长的深刻理解，也源自于对自我的认识和尊重。
正如美国著名教育家杜威所说：“教育是一个生长的过程，不仅是孩子的，也是教育者的。
教育是学习的过程。
”我们需要意识到，学习是一种主动的探索，是一个不断提升自我的过程，它需要我们从内心去感知和驱动。
那么，如何才能够完成这样一种转变呢？我们需要关注并培养自身的兴趣和需求。
要我学转变我要学作文
要我学转变我要学作文
哎呀，这深秋的阳光真是温柔啊，透过树叶的缝隙，就像是在
地上撒了一层碎金子。
我坐在教室里，手里捧着那本厚厚的书，可
心思早就飘到窗外去了。
你说，学习这事儿，咋就这么被动呢？感
觉就像个空瓶子，等着别人往里倒水。
晚上在图书馆，我随手翻开了本哲学书，哇塞，里面的话说得
太有道理了！我开始琢磨，学习这事儿，难道不应该是自己想学的吗？为啥总是感觉像是被人推着走呢？我真的好想搞明白这个世界啊，这种渴望让我觉得学习其实也挺有意思的。
那天周末早上，我跑去公园溜达，正好看到个老头在打太极。
那动作，流畅得跟水一样，简直跟大自然融为一体了。
我突然想到，学习其实也应该这样啊，不是为了应付啥考试，而是要让自己内心
丰富起来，变得更强大。
记得那个夏天傍晚，我和几个朋友坐在校园的长椅上，聊起了
未来的梦想。
他们一个个都热血沸腾的，看得我都心动了。
我突然
意识到，学习不仅仅是为了满足好奇心，更是为了实现自己的梦想，为社会出点力啊。
雨后的校园，空气都清新得不得了。
我走在小路上，看着雨滴
从树叶上滑下来，就像一条条小银蛇在跳舞。
那一刻，我突然觉得，学习这事儿，其实也可以很美好，就像这雨后的校园一样，充满了
希望和生机。
“要我学”变“我要学”
“要我学”-------“我要学”数学课是学生学习数学知识的主阵地，它是否具有活力，直接影响学生对数学知识的学习。
《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课。
只有充满活力的数学课，才能让学生产生浓厚的学习兴趣，吸引学生主动学习，变学生“要我学”为“我要学”；才能充分发掘学生的智力潜能，培养学生自主探索、合作交流的意识，提高学生的创新思维能力。
一、创设问题情境，以趣激“活”数学课相对于其他学科来说，是比较枯燥乏味的，许多学生缺乏学习数学的兴趣，把学习数学当成了自己的负担。
教学时，教师应想方设法为学生设计趣味性的数学问题，创设有利于唤起学生深入观察与思考的问题情境，培养学生学习兴趣。
学生只有对数学产生浓厚的兴趣才能动起来，才能够积极主动地参与学习活动。
例如：学习“三角形的分类”时，笔者再次使用多媒体出示一些三角形，让学生把这些三角形按角分类。
学生很快分成了三类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，并让学生明确三个角都是锐角的三角形是锐角三角形；有一个角是直角的三角形是直角三角形；有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。
接着，笔者依次出示下图，被盖住的是一个三角形，分别露出了一个直角、一个钝角和一个锐角，你能判断是哪种三角形吗？在多媒体演示下，既有漂亮的图案，又有动听的音乐，伴随着老师富有启发性的问题，学生产生一种急切探究的欲望，顺利地判断出前两种三角形。
而第三个露出的是一个锐角，由于受前两个图形的误导，露出一个直角的是直角三角形，露出一个钝角的是钝角三角形，露出一个锐角的当然是锐角三角形。
笔者点拨第三种图形，除了是锐角三角形，还能是别的三角形吗？一石激起千层浪，同学们又投入到新的探索中去，寻找不同的答案。
课堂活起来，学生动起来，教学达到了高潮。
二、引导自主探究，“活”中求知学生的自主探究是需要老师的培养，可以想象在一个封闭落后、思维沉闷的课堂中，能出现具有探究创新精神的学生吗？数学教学就是要让每节课都“活”起来，让每个学生都“动”起来，动手、动脑又动口，活中探索，活中求知。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”“变‘要我学’为‘我要学’”这句话简单明了，但却蕴含了深刻的教育意义。
在现代社会中，孩子的学习方式和态度受到了各种因素的影响，家庭教育、学校教育、社会环境等都在潜移默化中塑造了孩子们的学习观念。
我们却常常看到有些孩子对学习毫无兴趣，心不在焉，甚至产生厌学的情绪。
要改变这种状况，就需要引导孩子们从内心真正地去渴望学习，变“要我学”为“我要学”。
要明确教育的本质是培养学生的兴趣和主动性。
兴趣是最好的老师，只有对学习充满热情，才会主动去钻研知识，主动去解决问题。
而这种主动性，正是培养学生自主学习的重要基础。
要把教育的重心放在培养兴趣和主动性上，而不是简单地灌输知识。
当孩子们能够感受到学习的乐趣，自然而然就会产生“我要学”的动力。
要从家庭和学校两个方面共同努力，创造良好的学习氛围。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的学习中扮演着不可替代的角色。
在家庭中，家长应该给予孩子足够的关爱和支持，鼓励他们从小就树立正确的学习观念，引导他们培养主动学习的习惯。
家长也要给孩子创造一个安静、宽松的学习环境，让他们在家里也能专心致志地学习。
而学校作为教育的主要机构，也要着力改善学校教学环境，提高教学质量，增加学生学习的趣味性，让学生们在学校里能够充分体验到学习的快乐和成就感。
要引导孩子们正确地看待学习。
学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养自己的能力和素养。
只有正确地树立学习的目的和意义，才不会因为表面的压力而迷失方向。
教育者要与孩子们讨论和交流，引导他们认识到学习的重要性，告诉他们学习的最终目标是为了成为一个有用的人，实现自己的人生理想。
要注重激发孩子们的学习动力。
教育并不只是知识的传授，更重要的是激发学生的内在潜能。
在教学过程中，教育者要注意引导学生主动去学习，激发他们的学习兴趣。
可以采用多种途径，让学生参与到学习中来，培养他们的自主学习意识。
在学习内容和教学方式上，也要有所创新，给学生提供更多的选择余地，让他们能更好地适应自己的学习风格，增强自信。
变“要我学”为“我要学”
变“要我学”为“我要学”
“要我学”和“我要学”虽然只有一个字的差别，但却有着不同的语境和表达方式。
在中文中，语序的调整可以带来不同的语气和含义。
下面我们就来详细比较一下这两种表
达方式的不同之处。
“要我学”通常是一种陈述语气，表达的是别人对自己学习的要求或者命令。
比如说，老师要求学生学习某个知识点，可以说“老师要我学……”，表示遵从老师的要求。
或者
家长对孩子进行教育，说“我要你学……”，表示对孩子的教导和要求。
“要我学”往往
是一个外在因素的要求或者命令，而“我要学”则更多地表达了自己的内在愿望和决心。
而“我要学”则是一种主动表达自己意愿的语气。
这种表达方式更多地体现了自己的
主观愿望和决心。
比如说，一个学生想要学习一门新的技能，可以说“我要学……”，表
示自己的积极意愿和决心。
或者一个人想要提高自己的学识水平，可以说“我要学……”，表示自己的内在渴望和自觉行动。
“我要学”更多地表达了个人内在的追求和愿望，是一
个积极主动的表达方式。
在日常生活中，我们可以根据具体的语境和表达意图选择合适的表达方式。
如果我们
是在回应别人的要求或者命令，可以使用“要我学”，表示遵从别人的要求。
而如果是表
达自己的意愿和决心，就可以使用“我要学”，更好地体现自己的积极性和主动性。
“要我学”和“我要学”虽然只有一个字的不同，但却有着不同的语境和表达方式。
我们在表达自己的意愿和决心时，需要注意选择合适的表达方式，以更好地传达自己的意图。
希望对大家有所帮助！。
作文我为我而学习
作文我为我而学习
得嘛，这北京话里，咱得讲究个地道，咱就直接聊点实在的吧。
咱这学习啊，说到底还是为了自己。
老话儿说得好，“活到老，学到老”，咱这学习可不是为了应付谁，就是为了自己肚里有点儿货，心里有底儿。
咱得明白，学习这事儿，没有捷径可走。
你得下功夫，得用心琢磨，这知识它才能进你脑袋里。
咱得踏实，不能像那浮萍一样，风一吹就跑了。
得稳扎稳打，一步一个脚印儿，这样才能走得更远。
学习也不是个轻松的事儿，你得有毅力，得有恒心。
遇到困难了，咱不能轻易就放弃，得咬牙坚持。
都说“吃得苦中苦，方为人上人”，这话一点儿没错。
再说了，学习也不是为了跟别人比个高低。
咱得明白，每个人的天赋、兴趣都不一样，没必要非得争个你高我低。
咱得根据自己的情况，找到适合自己的学习方法，这样才能事半功倍。
咱还得懂得，学习不只是为了考试，更是为了生活。
咱得把学到的知识用到实际中去，这样才能体现学习的价值。
你比如说，你学了点儿历史，那你就能更好地理解咱们这个国家的文化底蕴；你学了点儿科学，那你就能更好地解决生活中的一些问题。
总之啊，咱得明白，学习是为了自己，是为了让自己变得更好。
咱得用心去学，用情去悟，这样才能真正学到东西，才能真正感受到学习的乐趣。
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新基 础 教 育课 程 改 革 倡导 学 生 主 动 参 与 ，乐 于探 究 ，勤于 动 手 ，培养 学 生 搜集 处 理 信 息 的能 力 ，获取 新 知 识 的能 力 ，分 析 和 解决 问题 的 能力 以及交 流 合 作 的能 力 。著 名教 育 家苏 霍 姆 林 斯基 说 过 ：“ 的 心灵 深 处 总 有 一 种 把 自己 当作 发 现 者 、研 究 者 、探 人 索 者 的 固有 需 要 。 ”初 中学 生 心 理 上 有 较 强 的 自主 性 ，但行 为上 对教 师 有 一定 的依 赖性 。他们 对 这 个 世 界 已经 有 一些 初 步 的 朴素 的 认 识 ，有 潜 在 的 主 动 探 究 的 动 力 ，但 由 于 学生 的 认 识 比较 肤 浅 ，学 习方 法 还有 待 于 进 一步 调 整 。因此 ，语文 教 学 应 紧 紧抓 住 课 堂教 学 这个 阵 地 ，改 革 课 堂 教学 目标 、结 构 、形 式 ，改 革 课 堂 教学 策 略 与评 价 标 准 ，走 “ 自主 探 究学 习” 之路 ，使课 堂 充 满朝 气 ，焕发 出新 的生 命 力 。 “ 自主 探 究学 习 ” ，是 指 学 生 在 教 师 的科 学 指 导下 ，运用 自主 性 、探究 性 学 习态 度 和 创 新精 神 ，通过 学 生 能 动 的创 造 性学 习的 活动 ，发挥 自身优 势 和 潜 能 、 自主 获得 知 识 和创 造 的 本 领 ，实现 自主性发展 ，使 自身素质优化 。 “ 自主 探究 学 习 ” 以变 “ 我 学 ”为 “ 会 学 ” 为核 心 目标 ， 教 我 它 的教 学 理论 建 立 在 “ 生 是学 习 活 动 的主 体 ，教 师 的 职 责是 组 学 织 、帮助 和指 导学 生 进 行学 习 ”的基 础 之 上 。 自主 探究 的学 习模
文 中 的人 物 、情 景展 现 出来 ，跃 出 纸 面 ，把 自 己带 进 课 文 的情 境 中去 ，毫无 障碍 地接 受 课 文 内容 的 熏 陶感 染 。 因此 ，美 读 是 引导 学生 整 体 感 知文 本 的 主要 方 式 ，是 获 得情 感 体 验 的主 要途 径 。比 如教 学 《 乡 》 故 ，我 在 引 导 学 生 找 准本 文 的文 眼 “ 土 ”后 ，让 乐 学生 探 究 ：平 桥 村那 么落后 为 什 么 “ ”称 之 为乐 土 呢 ？文 中哪 我 些句 段 描 写 “ ”在 平 桥村 快 乐 的生 活？ 这些 句 段 ，你认 为应 该 我 怎么 读 呢？ 为什 么要 这 样 ？学生 自 、小组 读 、齐读 、分角 色读 ， 读 反反 复 复 。 在各 种形 式 的 朗读 中 ，学 生 通 过形 象思 维 ，将文 中的
式 ，是将 学 生 从 “ 动接 受 知 识 的 容器 ” 转化 为 “ 被 主动 学 习 的探
于 昆虫 的 研 究 ，放弃 了城 市优 越 的生 活 ，迁 居 乡野 小村 ，执著 追 求事 业 的 精 神 ；有 的敬 侵 他视 昆虫 如生 命 的 崇 高品 格— — 主 动 探 、 究 ，使 同学 们 从 心 里热 爱 、敬 佩 着 这位 伟 大 的 昆虫 学家 ，为下 文 的深 入 探 究 ，奠 定 了 良好 的 感 情基 础 ，激 发 了 自主 探究 的兴 趣 。
育。
一
地体 验 到故 乡 人 的淳 朴 好 客 ，同时 ，也体 验 到 自主 探 究 的乐 趣 。 像 这 样 美读 ，能 带领 学 生走 进 作 品博 大 而 精深 的世界 ，从 中发 现
与 自己人 生 息 息 相 关 的 地 方 ，也 能 饶 有 兴趣 地读 出 自己的 感 悟 。
二 、营 造 美读 氛 围 ．体 验 自主 探 究 的乐 趣 美读 是 学 生进 入 文 本 的桥 梁 ，也 是 一种 美 好 的 学 习氛 围 。它 是语 文 教 学 中得 天独 厚 的一 朵 奇葩 。美读 可 以 把教 材 无 声的 文 字 变为 有 声 的 语 言 ，把文 中静 止 的感 情 变 为真 情 实感 ，既能 “ 了解 作者 说 些 什 么 … ‘ 与作 者 的心 灵 相 感 通 ”（ 圣 陶语 ） 叶 ，又 能把 课
创 设 问 题 空 间 。激 发 自 主探 究 兴 趣
、Байду номын сангаас
三 、提 供 不 同 学 习方 法 。创 造 自主 探 究 的条 件
“ 趣是最好 的老师” 兴 ，兴 趣 作 为 一 种 自觉 的动 机 和 认 识 倾 向 ，对学 生 自主探 究 学 习具 有 推 动 和激 励 作 用 。教 育家 夸 美 纽斯 曾说 ：“ 趣 是创 造 一 个欢 乐 和 光 明 的 教学 环 境 的 主要 途 径之 一 。 兴 兴 趣 是 学生 积极 参 与 教学 活泼 的心 理倾 向 ，兴趣 是 推 动学 生 学 习 的 内驱 力 。 ”平 等 和 谐 的 师 生关 系 ，贴 近 生 活 的 教 学 内容 ， 自主 合 作 的学 习氛 围 ，生动 鲜 明 的 教学 情 境 ，多种 激励 的机 制 都 有利 于 激发 学生 的 自主 探究 的 兴趣 。 而 设 计疑 问 ，提 出 问题 ，教 师要 结合 新 旧知 识 和学 生 的知 识 能 力现 状 。独具 匠心 地 设计 一 些 激疑 性 、探究 性 、迁移 性 、发 散 性 问题 ，更 能 引起 学 生认 知 冲突 或激 起学 生 强 烈 的好 奇 心 、求知 欲 ，为 “ 自主 探 索学 习 ”作 充 分 的 心 理与 智 能 准备 。问题 空 间有 多 大 ，探 究 的 空 间就 有 多 大 。学 生 自 主探 究 的兴 趣 就 有 多 高 。 比如在教 《 绿色蝈蝈 》时，我摒弃 了传统的由教师介绍作家 作 品 的教 法 。课前 ，我 设 计 了 一 项 开 放 性 的 预 习 作业 ：“ 走进 法 布尔 。 １ ”（ ）法布 尔是 一 个 怎样 的人 ？ （ ２）你 了解 法 布 尔 的生 活 经 历 吗 ？ （ 你 从 中能 发 现 什 么 ？ 这 样 的 巧妙 设 计 ，使 作 家 作 ３） 品的 介绍 ，变老 师 讲 为学 生 主 动地 接 近 、了解 。在 查找 资 料 ，合 作 交 流 ，接 近 、了解 作 家 作 品 的过 程 中 ，学 生 就会 不断 地 受 到感 染 、受 到 教 育 。课堂 上 ，由学 生 介 绍作 家 作 品 时 ，有 的从 《 虫 昆 记 》谈起 ，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心
人 、事 、景 、物 变成 可 以看 到 、听 到 、闻 到 、尝到 、感 触 到 的客 观世 界 中 的种 种 事 物 。运用 联 想 和想 象 。再现 逼 真 的情 境 ，真切
究者 ”的有 效 途径 。它 以激 发 学生 兴 趣 为 起 点 ， 以创设 学 习 空 间 为 载体 ， 以 自主探 究 学 习为 核 心 ， 以培 养 自主 创 新 能力 为 目标 ， 让学 生 学 会 自主 探究 、 自主体 验 、 自我 发 现 、 自我 选 择 、 自我教
２０ ・月 下 ０牟 ０ ・期 １ ６
学 理 现 代 衾菩 术・ 论
变 “ 教我学’为 “ ’ 我会学”
张 娜 （ 黄龙 县 教育 教 学 研 究室 陕 西
延安
７ ７ ０） １ ０ ５
摘 要 ：ｔ ・ 探 究 学 习 ’ 语 文 教 学 中以激 发 学 生 兴趣 为起 点 ，以创 设 自主 学 习空 间为 栽体 ， 以 学会 自主探 究学 习为核 心 ，以 培养 自主 ’在 自主 创新 能 力 为 目标 ．让 学 生 学 会 自主探 究 、 自主 体 验 、 自主发 现 、 自我 教 育 。真 正 变 “ 教我 学 ” 为 “ 会 学 ” 我 。