【地理】地理多媒体教学应谨防的误区

【关键字】地理地理多媒体教学应谨防的误区——《海水的温度和盐度》课堂教学及反思江苏镇江第一中学凌峰人教版高中必修地理《3·3海水的温度和盐度》的教学片段：师：浩瀚的海洋，被誉为生命的摇篮、资源的宝库、国防的前哨、贸易的通道、云雨的故乡。

海洋的各种水体以及海洋中的各种组成物质，构成了对人类生存和发展有着重要意义的海洋环境。

（展示）一组数据表格（全球海洋平均深度、海洋体积、海洋蓄水量），说明地球上的海洋辽阔巨大。

生：读表中数据。

（展示）三幅饼状变式图：地球主要水体组成及储量、地球陆地水体组成及储量、陆地淡水水体组成及储量。

生：读取图中数据。

师：海洋是地球表面水量最大的水体，堪称“地球水库”。

海洋还是大气中水汽和陆地水的主要来源。

（超级链接）水循环动态示意图。

师（依图讲解海陆间的水循环）：海洋水在太阳辐射作用下大量蒸发，形成水汽。

水汽被气流输送到陆地上空，在适当条件下凝结，形成降水。

降落到地面水，再通过河川径流和地下径流返回海洋。

师：近地面大气的主要的直接热源在哪里？生：地面是大气主要的直接热源。

师：而地球表面的71%是海洋，因此可以说，海洋是大气的主要热源。

如何理解海洋参与大气的水热平衡？如何理解海洋和大气广泛存在着物质和能量的交换？生答师补充：海洋为大气提供水汽；海洋可以调节地球的气温。

穿过大气到达地面的太阳辐射，约有80%被海洋吸收，然后通过长波发射的形式传给大气，推动大气的运动；大气则主要通过风将能量传给海洋，影响海洋环境。

师：什么是海岸？包括的范围？有何特点？形成原因？有何区位优势？人类活动的影响如何？生答师补充：海岸是陆地和海洋之间的过渡地带，包括沿岸陆上部分及沿海浅水部分，这一区域是陆地和海洋相互作用最强烈的部分。

一方面海水运动塑造出海岸地貌，引起海岸线变迁；另一方面，陆地入海河流携带的泥沙在河口沉积，形成三角洲和滨海平原。

人类和海洋的关系十分密切，全球50%以上的人口生活在距离海岸60千米的范围内。

（呈现五幅海岸风景图）人类对海岸的影响大体经历了四个阶段。

（找四位同学分别朗读某一阶段）（屏幕呈现答案）教学反思：笔者有机会听了这节课，结合自己这几年多媒体辅助地理教学的实践和思考，感到有话要说：随着现代信息技术的不断推广和应用，学校现代教学设备的不断完善，课堂教学媒体也“鸟枪换炮”了，实物投影代替黑板和卡片，录像代替了挂图，多媒体课件代替了教师的描述和演示……所有这些，不但方便了教师的操作，而且有利于激发学生地理学习的兴趣，从而改进了地理教学的方法和手段，提高了课堂教学效率。

然而，目前由于教师观念上的偏差，不合理地运用多媒体辅助教学，出现了事与愿违的结果。

归纳起来有以下几点：一、在课件的制作上，一味追求画面丰富、富有动感由于地理多媒体课件提供了强烈感知效果，不少教师在制作过程中过分强调“声、像、彩”，片面地追求课件的观赏性，甚至有的教师，为了追求动感活泼的视觉效果，活跃课堂气氛，在课件中贴上大量图片，甚至制作一些与本节课无关的卡通动画，单纯吸引学生的视线，一堂课中，课堂气氛极为活跃，但是课后知识反馈效果并不是很理想，学生脑海中印象最深刻的不是知识点，而是花花绿绿的电脑画面。

就本节课来看，知识面很广，教学密度很大，执教者虽力求做到以学生为主体，但在时间安排上明显不当，调动学生参与与推进教学内容之间存在矛盾。

在进行第一部分“地球上的海洋”教学时，教师在课件里增加了大量的图片，有些是有效的，有些则显多余，如在说明“海岸带是人与海洋环境相互关系最密切的地区”时，插入5幅呈自然状态的优美的海岸风景图，虽然吸引了学生的眼球，但这些图片并不能反映人类活动对海岸环境的影响或“人—海岸相互作用的四个阶段”，还比不上课本中那一幅图的说服力。

教师应考虑课堂教学的需要，在地理信息资源的开发利用上，要有利于强化教学重点、突破教学难点，减少无用信息的干扰。

二、在教学过程的实施中，教师的主导作用、学生的主体作用未能得以发挥以计算机为基础的现代化信息技术为教育发展提供了广阔的空间和美好的前景，然而决定教育未来的不是技术而是观念，新一轮课程改革的核心理念是“以人为本”，现代教育模式和保守教育模式的根本区别在于把教师为中心转变为以学生为中心的教学。

信息技术的应用可能促进教育改革，也可能强化保守教育，关键在于使用者的教育观念是怎样的。

一个观念落后，只知满堂灌的教师运用计算机辅助教学也只是找到了一个更好更有效的灌输工具，学生还是处于被动的学习状态。

有的教师一味的追求多媒体课件在课堂上的展示，将地理现象和概念全部用直观的图像和文字展现出来，学生始终在那里观看，剥夺了学生的思维机会，使学生成为被动接受知识的客体，无法发展自己的想象、抽象、分析、综合的能力。

这节课由于第一部分的教学花费了近30分钟的时间，影响了本节的两大教学重点“海水温度”和“海水盐度”的教学（用时15分钟），为完成教学任务，教师将事先制作好的图片、提问、答案按程序一张一张演示给学生观看，课件牵着教师走，教师牵着学生走，学生成了课件的观众，教学的立足点完全在教师的“教”而不是学生的“学”。

教学的过程应是生成问题的过程，是不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的持续过程，教学设计应以学为中心，创设问题情境，营造良好的思维氛围，在教学中应留置一定的时间和空间，让学生来思考、探索，培养思维能力。

让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，唯有如此，学生才能在地理问题的情境中不断获得新知，同时使自身不断得到发展。

切忌教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。

三、在教学媒体的运用上，排斥其他常规媒体和手段一些教师在尝到多媒体辅助教学的好处后，就忽视了其他常规教学的媒体和手段，如实物、模型、黑板、挂图等，似乎都可以用计算机代替了。

保守教学中，教师的体态语言对教学起了很大的辅助功效，运用多媒体课件进行教学，动画、声音等强烈刺激信号吸引学生的全部注意力，而对教师课堂中的神情、体态等注意少了，使师生之间的交流、互动被学生与“机器”交流替代了，削弱了教师情感等因素在课堂教学中的作用。

图象是地理教学的第二语言。

但是，多媒体教学的信息是一屏一屏呈现的，每一屏教学信息的保留时间有限，因而这就要求学生具有很高的反应速度、快速的思维能力和知识接受能力。

有些学生不适应这种大容量、快节奏信息传递方式，出现了“消化不良”的现象。

而保守教学方式中的挂图、模型等，虽然具有其呆板的缺陷，但它所表达的教学信息保留时间长，恰恰弥补了多媒体教学中的这一不足，可以使学生对其慢慢地观察并引发联想。

并且，调查资料显示，学生对多媒体的动画演示印象最深，但并不希望所有的授课内容均用多媒体演示，他们所希望的是根据具体内容来采用多媒体教学或采用保守的教学方式，注意现代教学手段与保守教学手段的有机结合，才是理想的授课方式，同时也是最受学生欢迎的授课方式。

四、依赖课件，忽视教学基本功、教学能力的培养不少教师在上多媒体课时，认为这种课型可以少动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看即可，这是教与学都轻松的教学方式。

这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重难点，最终使课堂教学流于形式。

用多媒体上课一定就是好课？一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课，这不是说教师的基本功不够重要，相反，要求教师有更过硬的基本功，用更多的时间、更专业的眼光来更多的考虑如何组织学生进入学习状态，学生如何才能更有效地学习，教学过程可能发生哪些问题。

首先，教师要吃透新课标和教材，一方面挖掘教材的深刻性，追求知识的深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓展知识的外联度。

其次，教师不能仅仅满足于对教材的通透和在课堂上完整地重现教材，课前要关注学生在课堂上的可能反映，并拟定多种可能有的响应对策。

更多地走进学生之间，了解他们的兴趣、知识储备状况、关心的热点话题和社会现象等，并把课程标准要求有机地融入到学生的真正需要中。

第三，教师在课堂教学的环节上要讲究策略性、灵活性。

课堂是“活”的，课堂教学不可能完全按照预设的轨道向前发展，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，利用好课堂生成资源，充分施展自己的教学机智。

总之，任何事物都有它的两面性，多媒体辅助教学给地理课堂带来了喜和忧，我们不能因为好而全盘否定保守教学，也不能因为不好而“因噎废食”，不去实践。

保守的教学方式和多媒体教学各具优势，二者是不可互相代替的，而是互相补充的。

作为一名教师要努力寻找保守教学与现代教学模式的切入点，以其达到最好的教学效果，我们可以看出，尽管保守的教学方式有一定的缺陷，有一定的优势，但而不能陷入形式主义的误区。

我们不提倡将所有的授课内容均用多媒体演示出来，如果那样必定会导致出现相当一部分消化不良的学生。

因此，多媒体课件在此方面就有所欠缺。

有些教师可能丢弃了粉笔，一堂课的板书完全由课件预先准备好，教师将学生带入自己事先设计好的教学模式中，使学生失去了自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。

在课堂教学中，教师的讲解是解疑、解难，发挥教师的主导作用。

教师的语言表达能力更是丰富学生思维，提高学生学习兴趣的关键。

而所以在多媒体课中，教师切不可忽略讲解作用，一定要讲清楚、讲透重难点，方可达到较好的教学效果。

课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，所有的课型不必都作成多媒体课件学生往往被画画所吸引，而忽视了对具体问题的思考。

热闹场面，还容易忽视学生对知识的掌握情况，丢弃厂保守教学模式中—些至关重要的东西，如知识的衔接度，教学目的的落实，重难点的突破等。

事实上，地理知识涵盖范围广，有些内容制作成课件后，往往起到事半功倍的效果，如：太阳直射点的同归运动、月相成因、地貌成因、天气系统等直观动态的多媒体课件对学生在课堂上获取、储存知识起到了极大的丰富作用；课件利用图文声像等因素构成的情境，便于学生理解和想象，降低了学生对课文理解的难度。

但有些课型以理论为主，还是应由教师主讲为好，可引导学生由浅人深，层层剖析，最后形成一幅精致的板书，既给学生知识框架，也突出了重难点，给学生留下了深刻的印象。

因此，在教学中，要注意采用观察法、分解法、动态法等引导学生找出图中相应的地理概念的关键点或要素，并加以识别、理解，然后分析它们之间的相互关系，从而深刻、准确理解图象所表达的地理概念、地理原理及规律。

教育现代化的内涵应包括两个方面，一是教育思想和教育观念的现代化，二是教育或教育手段现代化。

利用现代教育技术优化地理教学，不能仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应从整体优化课堂教学目标出发，借助现代化的媒体技术，构建现代教学模块。

不要陷入地理多媒体教学的误区随着新一轮地理课程改革的进行，多媒体教学必将在地理教学中发挥更大作用。