浅析建构主义学习理论对大学生自主学习研究的启示
学习建构主义学习理论的心得体会
学习建构主义学习理论的心得体会建构主义学习理论是由美国心理学家Jean Piaget和俄罗斯心理学家Lev Vygotsky等人提出的一种关于人类学习过程的理论。
该理论认为学习是由个体主动地构建知识和理解的过程，通过与环境的互动和社会交往来建构新的知识。
在学习建构主义学习理论的过程中，我深刻体会到了以下几个方面的重要性：首先，个体的主观活动是学习的基础。
在学习过程中，个体通过主动地观察、实验、思考，积极地构建新的知识和理解。
这意味着学习并不是单纯地接受外界的知识和信息，而是通过个体的主观活动来主动地构建新的知识和理解。
在这个过程中，个体的主观活动起到了重要的推动作用，是学习的基础。
其次，社会交往对学习的影响是不可忽视的。
建构主义学习理论强调了个体与他人和社会环境的互动和交往的重要性。
个体通过与他人的交流和合作，获得新的观点和知识，从而进一步建构自己的认知结构。
这种社会交往的过程不仅能够促进个体的学习，还能够提升个体的思维能力和人际交往能力。
再次，学习的过程是个体逐步迁移认知结构的过程。
学习建构主义学习理论强调了个体通过自我调整和适应来建构新的认知结构。
在学习过程中，个体通过与环境的互动和社会交往，逐渐将已有的知识和理解纳入到新的认知结构中，形成更为复杂和深刻的认知结构。
这个过程是一个渐进的过程，需要个体不断地进行自我调整和适应。
最后，学习的过程需要提供适当的情境和问题。
学习建构主义学习理论认为，适当的情境和问题可以激发个体构建新知识和理解的能力。
在学习过程中，教师需要创设具有挑战性和启发性的情境和问题，引导学生进行思考和探究。
这样可以激发学生的学习兴趣和动机，并促使他们积极地参与学习。
通过学习建构主义学习理论，我深刻地认识到了学习的本质是个体进行主动的认知建构的过程。
学习并不是单向的信息传递，而是建立在个体的主观活动和社会互动的基础上。
这个理论对我个人的学习方法和策略产生了很大的影响。
首先，我意识到了主动学习的重要性。
建构主义理论对大学生学习的启示
建构主义理论对大学生学习的启示第3卷第4期2002年12月湖南农业大学(社会科学版) JournalofHunanAgriculturalUniversity(SocialSciences)V o1.3NO.4NOV.2002建构主义理论对大学生学习的启示凌宇,凌云.(1.湖南师范大学教育科学院,湖南长沙410081;2.湖南农业大学职业技术教育学院,湖南长沙410128)摘要:建构主义是当代教育心理学中新兴的一个流派,建构主义学习理论认为任何一种传载知识的符号系统征只是对客观世界的一种解释,假设,不是问题的最终答案.学习者在认识过程中是一个”独立的变量”而非”依赖的变量”,学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是学生自己构建知识的过程,包括对新信息意义的构建及对原来经验的改造重组.每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学应增进学生间的合作.基于此,大学生应从被动学习尽快转变为主动学习,努力培养自己的怀疑精神,批判精神,合作精神,学会研究问题而不是背诵答案.关键词:建构主义;知识观;教学观;学习观;主体教育思想中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009—2013(2002)04—0072—03近年来,建构主义理论的兴起正酝酿着教育心理学界一场空前的革命,正如斯莱文(slavin,1994)所指出的那样:在教育心理学正发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义学习理论L1J.众所周知,在过去的二十年中,强调刺激——反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论.随着心理学对人类学习过程中认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行.建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论,其思想来源驳杂,流派纷呈.建构主义作为人的一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的,零散的,不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着.在谈到建构主义起源时,新西兰学者诺拉(Nola)指出,”在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面,苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者.”从建构主义观点看,苏格拉底着名的”产婆术”无疑是建构主义教学的成功范例[3]. 而建构主义作为一种学习理论则可以追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯(1668—1774),他认为, 人们只能清晰地理解他们自己建构的一切.从哲学角度看,建构主义扎根于康德对于理性主义和经验收稿日期:2002—04—25作者简介:凌字(1976一),女,汉族,湖南长沙人,湖南师范大学硕士研究生,研究方向:发展心理学.主义的综合观点uJ.在随后的发展中,科学哲学家库恩,拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论,皮亚杰的发生认识论,维果茨基的语言习得理论,科学社会学理论,后现代主义关于科学的观点,以及美国心理学家凯利(G.A.Kelly)的个人建构理论都在不断地丰富与充实着建构主义的理论体系.随着计算机技术和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响.在我国,传统教学模式忽视学习者的主体性,学习过程单一化,学习评价刻板化.传统的教学模式也不可避免地遭受着建构主义学习理论的冲击.教育工作者和学习者们开始关注新兴的学习理论对树立个人学习观的价值.建构主义学习理论在对广大教育工作者产生深远影响的同时,也正被越来越多的学习者所了解,认同,吸收,运用大学生作为一个具备较高自主性与独立性的学习群体,在感兴趣于自己所学专业知识的同时,也开始对能为之提供行之有效的学习方法的各种学习理论给予关注.在适当的学习方法指导下进行学习,掌握自己感兴趣又有价值的知识是每个大学生所追求的理想学习生活,学习本身开始成为大学生们日益关注的一门学问.一,建构主义知识观对大学生学习的启示当代大学生是在传统教学模式下成长起来的传统知识型人才,是传统教学方法下的产物.传统的教学方式注重教师在课堂上的主导性,强调知识的系统性,对学生知识储备的稳固性,全面性,细致性有较高要求,然而却对知识的理解和运用缺乏重视.第3卷第4期凌宇等建构主义理论对大学生学习的启示73 从知识观来讲,当代建构主义,特别是在皮亚杰思想基础上发展起来的激进建构主义,以V on Glasersfeld和Steffe等为典型代表,认为知识不过是对现实的纯粹客观的反映.任何一种传载知识的符号系统不是绝对真实的表征,它只不过是对客观世界的一种解释,假设或假说;它也不是问题的最终答案,必将随着人们认识程度的深入而不断地变革, 升华和改写,从而出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.知识也不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过了语言赋予了知识的一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解.真正的理解只能由学习者基于自身的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程.大学生在经历了以升学为目标的初,高中阶段的学习后,开始了以择业为目标的学习.知识于大学生而言,不仅仅只是书本上那些一成不变的文字,而应是能解决具体问题的工具.知识不可能一用就准, 一用就灵,需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造.大学生现今可以接触到的信息源空前扩展,学习开始在具体情境中进行并着眼于解决生活中的实际问题,因而学习效果也须在情境中进行评估.大学生学习的现实性,情境性与应用性的特点日趋明显.布鲁纳曾经强调指出:”人惟有凭借解决问题的努力才能学到真正的发现方法.这种实践愈积累,就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式,对他解决各种各样的问题是有效的.”L4大学生的学习不仅是一个接受新信息,建构新结构的过程,也包括针对个人具体定位及复杂的现实情境将知识运用于具体活动,并得到及时反馈,从而不断调整内部认知结构的过程,这样的学习不仅需要从书本中获取知识,更需要在实践中发现问题和运用知识解决问题.二,建构主义学习观对大学生学习的启示作为一个大学生,从小学到中学,再到考上大学,其能力评定的唯一标准就是考试成绩.这样一来,长期在应试教育模式下成长起来的大学生们虽具备了扎实的基础知识,解决结构良好领域的问题游刃有余,却对教师有着很大的依赖性,严重缺乏知识的自我建构能力,一旦遇到结构不良领域的问题及新情境就束手无策.关于学习中学生的主体性,建构主义学习理论的先驱皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,他把学习者看成是一个”独立的变量”[4],反对传统观点把学习者看成是一个”依赖的变量”.大学阶段学习最典型的特点就是从依赖性到自主性的转变,大学生要积极适应这样一种转变,首先要树立正确的学习观.当代社会建构主义者皮亚杰和维果斯基都认为,虽然世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.每个人都是是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,不同的人有不同的经验世界,对外部世界的理解也各不相同.所以学习不是简单地由教师把知识传递给学生,而是学生自己建构知识的过程.学习过程同时包含两方面的建构,一方面是对新信息意义的建构,另一方面又包含对原来经验的改造和重组.任何学科的学习和理解都不像在自纸上画画, 学习总要涉及到学习者原有的认识结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识和信息.即学习不是被动接收信息刺激,而是是根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择, 加工和处理,从而获得自己的意义.学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解.在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变.如果说,在进人大学以前,学生的学习在很大程度上依赖于教师的指导与安排,而跨人大学校园则意味着将逐步离开老师的庇护,转由学生承担更多的自我管理任务,逐渐成为一个自我控制的学习者, 从一个知识的被动接受者变成主动建构者.大学生应在老师的适当引导下,在注重吸纳新知识的同时, 尽量使原有知识储备条理化,结构化,组织化,做到真正意义上的建构知识,而非简单地存储知识,从而充分体现主体自身的独立性,主动性和创造性.只有那些能够在学习中不断建构自身知识体系的大学生才能成为真正善于学习的终身学习者,才能够自我控制学习过程;同时又具有自我分析和评价能力,具有反思与批判能力和创新精神.三,建构主义教学观对大学生学习的启示在教学方面,当今的建构主义者认为事物的意74湖南农业大学(社会科学版)2002年12月义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作,使学生了解到那些与他不同的观点,并进行比较分析.当代大学生在中学阶段的学习中很少有机会进行同学间,师生间的交流合作,往往只是把书本的内容,教师的讲授奉为金科玉律,一并吸收.到了大学阶段,学习的合作性既应体现在师生之间又应体现在同学之间.大学生们应看到自己既是教师传授知识的对象,更是教师获取信息,更新知识的重要来源,师生资源共享,互相学习已是大势所趋;与此同时,同学之间可以进行充分的沟通互动,辩证协调,从而澄清问题,建构新的意义,使学习者非正式的先前经验更接近正式的科学知识,这种合作学习方式正是建构主义学习理论所大力提倡的.在这样一种合作与交流的环境中,大学生不仅可以开阔视野,帮助自己对知识的建构,同时也学会了尊重他人的观点,加强与人合作.建构主义理论广泛重视合作学习,提倡情境教学.学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作交流,利用必要的信息而获得的.学习的主要手段不仅是简单的记忆,更是高强度的思维,是学习者对新,旧知识经验的加工综合及推论假设,所以需要的学习用品及其功能也将会发生重大变化,它们将作为建构工具,更大程度地促进学习者的思考,探究和反思.在教学工作中,教师往往利用多媒体计算机辅助教学,为学生提供虚拟现实,来达到完成真实任务的目的.因此,除了运用Et 常的学习工具外,大学生还可使用以计算机为基础的信息技术,通过计算机外接各种传感器,更精确, 更方便地对光,声,力,运动等现象进行实验探索,实时地记录有关数据的变化,并进行统计分析,绘制变化曲线;也可利用一般的工具软件来帮助自己分析和思考;同时互联网也将为大学生的学习创造一个促进知识整合的学习环境.四,结语综上所述,建构主义学习理论强调学习中的自我监控,在学习中进行充分沟通,合作和支持,运用多样的,情境性的信息与有力的建构工具.建构主义者对学习作了高级学习和低级学习的区分,其学习理论更适合于学习的高级阶段,正是这一理论与大学生学习有契合之处.只有基于对这一理论的学习, 大学生才会更加认识到学习是探究问题,而不是仅仅了解问题的答案;是批判性思维,而不仅仅是记忆;是在情境中理解,而不仅仅是获得一点信息;是同学问合作学习,互动和分享思想和信息,而不是闭目塞听,孤芳自赏.现代主体教育思想强调了学生是自身生活,学习和发展的主体,现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标,建构主义学习方法正是现代主体教育思想的具体体现.当代大学生若能认真吸收建构主义的知识观,学习观和教学观,必将使自己善于学习,有利于终身学习习惯的形成,推动自身的全面发展.参考文献:[1]毛新勇,孙长根.国外教学理论的新进展[J].上海教育,1999,(1):63—64.1-23何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(一) [J].学科教育,1998,(3):29—31.E33丁邦平.建构主义与面向21世纪的中国教育[J].比较教育研究,2001,(1):6-10.1-43肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育实验与研究,1998,(4):1—5.。
论述建构主义的主要观点及启示
论述建构主义的主要观点及启示
建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。
建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动
处理和既有经验的再解释而完成的。
建构主义的主要观点包括：
1.知识是由个体主动建构的。
建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被
动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体
主动构造知识的过程。
2.知识是建立在社会互动中的。
建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境
的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。
3.知识是主观的。
建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。
4.知识是不断重构的。
建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经
验和处理新信息而不断更新和重构的。
建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环
境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情
境学习和探究学习。
总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视
角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么
建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。
学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。
建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程的进展。
这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。
从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。
我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。
近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。
我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。
但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。
加上老师在学法上的指导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。
出现这样的情况不奇怪。
一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。
比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。
教师要重视指导学生的“学”。
对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，在如何指导学生“学”好上下功夫。
建构主义的教学理论及其启示
建构主义的教学理论及其启示
建构主义教学理论是一种教学方法，它认为学生通过自己的主观思考和体验来建构知识。
在建构主义教学中，教师的角色是帮助学生发现问题，帮助他们寻找解决问题的方法，并鼓励他们独立思考。
这种方法的启示是，学习是一个主观的过程，学生应该被视为主体，并且他们应该被鼓励发掘自己的知识和能力。
在建构主义教学中，教师应该提供一个有吸引力的学习环境，并鼓励学生发现问题，寻找解决方案和独立思考。
这种方法强调学习的可延伸性，并且认为学生应该在学习过程中进行自我反思和自我评估。
建构主义教学理论还认为，学生应该参与到学习过程中，并且他们应该有机会与他人合作学习。
这种方法还强调教师和学生之间的相互作用，并认为教师应该提供指导和支持，帮助学生理解难度较大的概念。
总的来说，建构主义教学理论认为学习是一个主观的过程，学生应该被视为主体，并且他们应该参与到学习过程中。
在这种方法中，教师的角色是帮助学生发现问题，寻找解决方案，并鼓励他们独立思考。
这种方法强调学生的主观思考能力，并认为学生应该有机会与他人合作学习。
建构主义教学理论还认为，教师应该提供指导和支持，帮助学生理解难度较大的概念。
在这种方法中，学生应该有机会进行自我反思和自我评估。
另外，建构主义教学理论还强调教师和学生之间的相互作用，认为教师应该提供指导和支持，帮助学生理解难度较大的概念。
建构主义教学理论是一种有效的教学方法，它能帮助学生发现问题，寻找解决方案，并鼓励他们独立思考。
它还能帮助学生发展自我反思和自我评估能力，并且能够帮助他们与他人合作学习。
建构主义学习理论及其对大学教学活动的启示
建构主义学习理论及其对大学教学活动的启示
建构主义学习理论被定义为一种学习理论，即以主观经验作为学习的起点，结合社会经验来建立理解的过程。
它强调的是学生的主动参与，支持和关注学生的私人和文化背景，它把学习看作一个积极的、有张力的互动过程。
建构主义学习理论的有力影响可以体现在大学课堂中。
一是建构主义支持学生自主学习。
在这种模式下，学生不仅要学习课程规定的内容，而且要以自主、尊重和调和的态度去探索实现学习目标。
二是建构主义倡导学生积极参与，加强教学互动。
大学教学过程中实施建构主义可以营造一种互相交流、互相引导、互相探索、共同探讨的学习氛围，促使学生积极参与、开放创新和讨论，以更大的价值吸引学生自身的力量参与教学活动。
三是建构主义通过对学生的背景知识来建立学习行动。
由于每个学生的根据本身的背景知识和技能，学习内容可能会有所差异；而建构主义突出了以学生为中心，可以有效建立教师和学生之间的合作关系，推动学生理解新知识。
以上几点，可以有效运用建构主义不仅为大学课堂的教学活动提供启示，也对学生的学习具有一定的影响，可以促进学生解决问题的能力，提高学习成就、增强技能等，由此实现知识的真正智慧如何被活化的过程。
试析建构主义学习理论对成人自主学习的启示
论文摘要:建构主义学习理论是在认知主义基拙上进一步发展而成的一种新的学习哲学，它主张学习是学习者主动建构自己的知识经验的过程，这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性，并对学习提供了许多新的见解和启示。
由于成人学习者比青少年儿童拥有更丰富的经验背景和更强的自主性，因此，建构主义学习理论也为成人自主学习提供了更科学的理论支持。
工欲善其事，必先利其器。
成人学习者要想取得良好的自主学习的效果，必须学会从众多的学习方法中选择恰当的方法。
只有掌握了正确的方法，才能事半功倍、立竿见影;而不得法者，往往事倍功半、劳而无功。
本文就建构主义学习理论来探讨成人的自主学习，以期能有助于成人学习者完善学习方法，提高学习效率。
人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。
那么，要想成人的自主学习行之有效，建构主义学习理论对成人有哪些要求呢?(一)成人学习者要有强烈的学习动机成人自主学习的效果和作用在很大程度上依赖于成人学习者的兴趣和需要。
桑代克曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
学习动机是指学习的动力因素，或称之为学习动力，是激励学习者达到学习目的的内在心理因素。
成人学习动机是指引起、维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期学习目标的一种内在历程，它是推动成人个体参与教育、卷人学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。
建构主义学习理论认为，在问题情境中寻求答案是兴趣学习的最好动机。
学习兴趣不仅是推动学习活动的有利因素，还是提高学习效果的重要条件。
成人学习者在学习过程中有内在的学习兴趣，则能从学习中获得乐趣，而建构的过程，就是承载兴奋点不断延续的过程，而不需要外在事物的强化。
在学习过程中，情感因素的投人有利于保持学习者良好的学习状态，有利于保持学习者持续不断的学习兴趣和需要，促使其积极有效地学习。
建构主义理论学习启示
1.1建构主义学习理论的启示随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，建构主义学习理论在教学应用中给教学或学习带来一场深刻的革命性启示。
建构主义学习理论包含以下观点：（1）学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
（2）学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。
（3）意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。
教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。
（3）强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
（4）学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。
（5）同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情景所具有的生动性和丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
从而启示我们：数学课堂教学中的创设情景正是数学学习方式变革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。
1.2 情景教学1.2.1什么是情景？柏拉图有这样的说法：人类认识自然世界，好比住在洞穴里的人，背向洞口，面向洞壁，只看见影子而看不见投射影子的实物——这就是哲学里有名的『洞穴学说』。
建构主义学习理论的基本观点是什么？他对学生的学习有何启发？
建构主义学习理论的基本观点是什么？他对学生的学习有何启发？建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。
作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。
首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。
因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。
学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
基于上述观点，建构主义学习理论认为学习应具备五个基本特征：(1)学习的目标：深层理解。
学习目标是获得知识的意义。
但目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。
其深刻程度可以用几个指标刻划：能否用自己的语言解释、表述所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象；能否用这一知识解决变式问题和综合性问题；能否将所学知识迁移到新问题中去。
(2)学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。
要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不断对各种信息进行加工转换，形成假设、推论和检验。
学习是累计性的，不是简单叠加和量变，而是深化、突破、超越和质变。
(3)学习的控制：自我监控与反思性学习。
论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示？
论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示？构建主义学习理论的主要观点及教育启示建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
（一）建构主义的发展线索：行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的。
与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。
建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。
由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
传统弊端：（1）不完整（2）惰性（3）不灵活。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。
（二）建构主义学习理论的知识观和学生观：1、知识观：（1）按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。
然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。
首先，建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。
其次，建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。
总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
建构主义学习心得
建构主义学习心得
在深入研究和实践建构主义教育理念的过程中，我逐渐领悟到了学习过程中知识构建的重要性。
建构主义强调学习者通过主动探索和经验积累来构建个人知识体系，这一理念极大地影响了我对于教育和学习的理解。
学习不应该是被动接受知识的过程，而是一个主动探索和意义构建的过程。
在这一理念指导下，我更加注重培养学生的问题意识和探究能力。
鼓励学生提出问题、寻找资源、自主学习，这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习效率。
建构主义还强调学习的社会性，认为学习是一个社会互动的过程。
在教学中，我积极创设合作学习的环境，让学生在小组讨论和合作中相互启发、相互学习。
通过这样的互动，学生不仅能够从他人那里获取知识，还能够在交流中锻炼自己的沟通能力和团队协作能力。
反思也是建构主义学习过程中不可或缺的一部分。
我鼓励学生在学习后进行反思，总结自己的学习经验，思考如何将所学知识应用到实际问题中。
通过反思，学生能够更深刻地理解知识，形成更为稳固的知识结构。
建构主义理念的实践，让我认识到了教师角色的转变。
教师不再是知识的传递者，而是学习过程的引导者和促进者。
在教学中，我更多地扮演着顾问和协助者的角色，帮助学生发现问题、解决问题，引导他们自主地构建知识。
通过建构主义的学习与实践，我深刻体会到了学习者中心的教学理念的重要性。
在未来的教育工作中，我将继续探索建构主义的教学策略，努力为学生创造一个充满挑战和机遇的学习环境，促进他们的全面发展。
2024年《建构主义教育研究》读后感
2024年《建构主义教育研究》读后感《建构主义教育研究》是一本我在2023年读过的教育类著作，这本书主要介绍了建构主义教育理论及其在实践中的应用。
阅读这本书的过程中，我深受启发，对于教育的本质有了更深刻的理解。
书中首先介绍了建构主义教育的基本概念和理论框架。
建构主义教育强调学生是主体，他们通过自己的思考、实践和互动来建构知识。
这与传统的教师主导型教育模式相比有着明显的不同。
建构主义教育认为教师的角色是引导者和促进者，他们需要激发学生的兴趣，提供适当的学习材料和环境，并与学生一起参与到学习中。
在阅读书中的案例分析和实践经验部分时，我对建构主义教育的实施方法以及其在实际教学中的应用有了更深入的了解。
书中提到了很多关于建构主义教育的教学策略，比如探究式学习、小组合作学习、项目学习等。
通过这些教学策略，学生能够主动参与到学习过程中，积极构建自己的知识体系。
同时，书中还提到了教师如何在实践中运用建构主义教育理念，比如提问引导、问题解决等。
这些实践经验对于正在从事教育工作的我来说非常有价值，我可以借鉴这些方法来改进自己的教学方式。
另外，书中还探讨了建构主义教育的发展趋势和未来的挑战。
随着科技的进步和信息的快速传递，建构主义教育面临着新的机遇和挑战。
书中指出，教育者需要保持对新技术的了解和应用，积极探索利用新媒体和网络工具来促进学生的学习。
同时，建构主义教育也需要在评估和考核方面进行改革，更加注重学生的思维能力和创造力的培养，而不仅仅是对知识的记忆和掌握。
在读完这本书后，我对于教育的目标和方法有了更清晰的认识。
建构主义教育倡导学生的自主学习和探究能力的培养，这与我过去接受的教育理念有所不同。
我过去认为教育的目标是传授知识和培养学生的基本技能，而建构主义教育则更强调学生的自主性和创造性。
这使我重新思考了教育的本质，认识到教育应该是一种激发学生潜力和培养创造力的过程。
此外，书中提到了建构主义教育的优点和挑战。
建构主义教育能够激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习成效。
构建主义学习理论的主要观点及教育启示
论述构建主义学习理论的主要观点及教育启示一、知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识以一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。
因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
二、学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R的过程。
而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。
外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
三、学生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。
建构主义学习心得
建构主义学习心得构建主义是一种教育理论和学习方法，强调学生通过参与个人经验和社会互动来建构知识和理解。
在我过去的学习和教育经历中，我深深体会到了构建主义的价值和效果。
通过参与课堂讨论和实践活动，我不仅能够更好地理解知识，还能够培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
在这篇文章中，我将分享我在构建主义学习中的一些心得体会。
首先，构建主义学习强调学生的主动参与和合作。
在传统的教学中，教师往往起着主导作用，他们传授知识，学生被动接受。
然而，在构建主义学习中，学生被鼓励主动参与进程，积极提出问题和观点，分享自己的经验和思考。
在这个过程中，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够锻炼批判性思维和创造性解决问题的能力。
例如，在一个讨论班上，我们讨论了一个与社会公正有关的话题。
每个人都有机会发表自己的观点并提出问题。
通过听取他人的意见和回答问题，我们不仅能够更好地理解这个问题，还能够从他人的观点中学到更多。
在这个过程中，我们学会了尊重他人的观点，培养了团队合作的精神。
其次，构建主义学习强调学生的思考和反思。
在传统的教学中，教师通常给出一个标准的答案，并要求学生记住和重复。
然而，在构建主义学习中，学生被鼓励思考问题，提出自己的观点，并找出合理的解决方案。
在这个过程中，学生能够培养批判性思维和问题解决能力。
例如，在一个实践项目中，我们被要求解决一个复杂的问题。
我们首先进行了大量的研究和调查，然后分析问题，提出解决方案，并最终进行实践。
在这个过程中，我们不仅要思考问题本身，还要考虑不同的因素和可能的解决方案。
通过不断地反思和调整，我们最终找到了一个有效的解决方案。
通过这个项目，我们不仅学到了新的知识，还培养了解决问题的能力和批判性思维。
最后，构建主义学习强调学生的社会互动和协作。
在传统的教学中，学生通常是孤立的，他们与教师之间的互动很少，与其他学生之间的互动也很有限。
然而，在构建主义学习中，学生被鼓励与他人合作，共同完成任务和解决问题。
建构主义理论对学生自主学习能力的影响
建构主 义理论对学 生 自主学 习能 力 的影 响
任立华 王 芳
（ 齐齐哈 尔工程 学院， 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ５ ）
摘 要： 建构主义学 习理论认 为， 学 习的过 程是 学 习者在 自己的原有经验和现有 的知识基础上 实现 的对 外部信 息的主动 筛选、 甄别、 加工和处理 ， 主 张学习的意义来 自于学习者主动的建构和意义 的生成 。传统 的教 学过程 ， 教师是教 学的主导 ， 学生是 知识 的被 动接 受者 ， 学生在 学习中缺 少了 自我选择和建构 ， 不利 于学生学 习能力的培养。 建构主义理论。 对于引导学生主动建构知识结构 ， 对于学生 自主学习 能力的培养具有重要 意义。 关键词： 建构主 义； 自主学习能力 ； 参与式教学
建构主义理沦是认知心理学的—个重要组成部分 ， 认为“ 情境” 、 “ 协 建构主义对学生 自主学习能力产生的影响， 应当在项 目 驱动中完成， 作” 、 “ 会话” 和“ 意义建构” 是学习环境中的四大要素。建构主义理论强调 项 目来源于教师的教学任务。首先 ， 教师应当把教学内容进行分解， 把空 以学生为中心 ， 强调学习情境设置的重要性 ， 强调协作学习的必要性 ， 强 洞的教学内容分解为—个又—个具有可操控『 生 的项目任务。 其次， 教师把 调学生对于知识的意义建构。这—理论与我国教育家陶行知先生提出的 教学项 目编制项 目 任务单， 任务单中要写明具体完成项目的要求。再次， “ 教学做合一” 的教育教学思想的共同之处在于教 、 学、 做三个方面合理综 注意把握项 目任务单下发的时间 ， 教师在开学之初就对本学期的教学内 合运用。在这一理论指导下的课堂教学， 教师如同导演， 是教学情境的设 容有个整体 十 ， 在第一节 址 就为学生下毵 的 陧｛ 十 戈 Ⅱ 大纲， 并在某 计者 ， 指导学生的各种学 习活动 ， 学生如同演员 ， 通过小组协作 、 项 目完 教学内容讲授之前的—个月（ 可根据具体教学内容设定 ） 下发项 目教学 成， 建构知识的意义 ， 实现主动的知识内化与外化， 达到教学目的。 任务单， 并定期的监督和检查， 以保证学生能够在预定的时间完成既定的 １建构 主义理 论在培养 学生 自主学 习能力 中的作 用 任务。最后 ， 要注意考核 ， 在任务单里要注明考核的标准以及分数等级的 １ ． １传统教 寸 等 生 自主学习能力的阻碍影响 评定。 传统的教学模式基本 匕 都是以教师为中心 ， 教师的任务只是提供外 ２ ３重新构建课堂教学新模式 部刺激 ， 即向学生灌输知识。 这种模式的优点是有利于教师主导作用的发 建构主义理论强调学生的主动ｆ 生 和能动『 生的发挥，课堂教学模式的 挥， 便于教师组织、 监控整个教学活动进程 ， 有利于实现系统的科学知识 设计直该体现教师主导下的学生主动建构的过程， 在教 、 学、 做中提高学 的理论体系。但其严重的问题是： 课堂完全由教师主宰 ， 忽视学生的认知 生 自主学习能力。在教学内容上， 教师首先要对教学内容进行梳理 ， 进行 主体作用， 学生的任务只是被动接受外界刺激， 理解和吸收教师传授的知 项 目的分解， 把教材体系转变为可以实施的教学体系， 转变为学生能够接 识。 传统教学模式不利于培养学生的创新思维和创新能力， 阻碍了学生主 受的教学内容。在教学方法上， 应该恨据学生隋况综合运用讲授式 、 启发 动获取知识的能力， 不能形成师生 良陛互动 ， 也阻碍了学生各种能力的提 式教学、 案例式教学 、 情境式教学等方法， 以讨论、 陈述和评估为主要教学 高。 手段 ， 充分发挥学生的主体 陛， 引导学生思想动态发展。 １ ２建构 主义对培养学生自主学习能力的理论支撑 ２ ． ４建立全面科学评价体系 建构主义学习观认为： 学习的过程不是教师把知识简单地传递给学 教学考核是教学过程的重要环节，是评定学生学习成绩和检验教师 生， 而是学生主动建构知识 ； 学习不是被动地接收信 息， 而是凭借自己原 教学效果的重要手段。 建立多元化的评 体系 ， 改变一张试卷决定学生成 有的知识和经验在教师的指导下主动地筛选、 加工和建构知识 ； 知识的获 绩的现状 ， 真实反映学生的学习状况。 考核制度的制定要在课程第—节连 得不是迷信书本或者权威 ， 而是每个学生对获得信息的重新理解、 筛选 、 同项 目 任务大纲一起下达给学生， 在学生中形成正向激励。 教师建立的考 质疑和编码。在建构主义理论指导下的学习过程 ， 必须要仓 没睛 境， 设置 核评价机制 ， 要包含教师对学生的｛ 耳 价、 － 学生对学生、 学生对教师、 学生 自 任务 ， 教学过程是教学做合一的过程。在建构主 义 理论影响下的课堂 ， 要 我 、 教师自我的评价等多种评价方式的结合， 也应该注重过程评价与终结 实现教师和学生的地位、 作用与传统课堂极大的改变。 性评价相结合 、 定『 生 考核与定量考核相结合。考核评价体系是否完备合 １ ３建构 主义 对培养学生 自主学习能力的实 猓 障 理， 将直接影响学生学习的积极性 ， 也会影响学生学习能力的最终培养。 建构主义理论强调学习的社会 陛、 主动性和情境性 ， 学习的过程是 ３思 考与展望 学生主动进行自我知识建构的过程， 在建构主义理论指导下， 教学活动提 未来的社会是创新型社会，创新人才的培养重要的是对学生 自主学 倡学生在做中学， 通过体验和体认的形式， 达到教育教学的目标。因而建 习能力的培养。建构主义理论为教学改革提供新的理论支撑。在建构主 构主义对教学形式的影响 ， —方面在于加强对理论课堂教学模式的设计， 义理论指导下 ， 构建以学生为中心、 以学习项目为载体、 以学生的学习团 另—方面也体现在要加强实践教学环节的没计。通过引导学生参与实践 队为依托的教学 式， 激励学生在完成任务过程中发现问题 、 提出问题和 教学活动， 参与多样化的体验与体认相结合的实践教学组织形式 ， 开阔学 解决问题， 从而提高学生 自主学习的能力。 学生的 自 主学习能力是学生终 是适应未来瞬息万变的社会的需要。 在建构主义理论指导 生的视野， 增添了学生的见识 ， 在实践活动中提升了学生对生命 、 生存、 生 身学习的需要 ， 活 的认 知 ， 达到 了理论教 学达 不到 的教 学 目的。 下， 培养学生 自主学习能力， 让学生学会学习， 学会发现， 提高 自身的创新 能力。 建构主义理论对于改变传统的教学模式 、 建立“ 以学生为本” 的教育 ２建构 主义理论 对学 生 自主学 习能力产 生影响 的途径 ２ １组建学生学习型竞争团队 理念 ， 通过优化学习环境和教学过程提高学生的学习质量与学习效率， 对 在班级里组建学习团队， 以４ 、 组 内协作学习、 “ 互助互促” 的方式参 提高学生自主学习能力具有深远而重大的意义。 参 考文献 与课堂学习， 是建构主义对学生自主学习能力形成产生影响的—个有效 途径。 课堂教学活动以 学生的 学习型竞争团队的形式展开， 整体体 现团队 『 １ １ 关丽． 基于建构主义学习理论的大学英语教 学活动设计探 索口 ｌ 教 育教 合作意识， 竞争意识。教师作为 寸 者， 以解决— 喊 八 ／ 卜 实际问题为 目 学论坛 ， ２ ０ １ ４ （ １ ８ ） ： １ ５ ４ － １ ５ ５ ． ２ １ 李晓潇． 高校思想政治理论课教 学中参与式教 学研究Ⅱ ） ｌ 北京： 中国地质 标推动教学过程发展， 每一， ｊ 塬毛 示自己小组的问题思考结果， 其ｆ 、 组 『 进行质疑， 教师进行评定。 学习型竞争团队， 体现了伙伴教育的意义， 突出 大学， ２ ０ １ ０ （ ５ ） ： ． １ ３ － １ ４ ． ３ １ 王朝方． 建构主义教学模式及其在高校思想政治理论课教 学 中的应用 教育的亲切性和学生的主体性， 优点在于体现平等、 协商与合作。组建学 『 生学习型竞争 团队， 在共同完成任务的过程中， 学生能够互相帮助 ， 取长 理论 导刊 ， ２ ０ １ ２ （ ４ ） ． ： ８ ８ － ９ ０ ． 洪爱英， 刘淑范． 建构主义思想对 自主学习理论的影响ｇ Ｊ ． 吉林省教 育学 补短， 加强沟通、 协调和组织， 以利于教师下达的教学任务的完成。 ２ ． ２课前下达项 目 教学任务单 院学报 ， ２ ０ １ ４ （ ５ ） ￣ ３ ５ － ３ ６ ．
建构主义理论指导下的当代大学生自主学习能力的培养
对学生 、 教师还是教学资源都提出了新的挑 战。 面对强大的就业压力 ， 作为待 学 习 ， 么掌 握 知 识 来 提 高 Ａ己 的 社 会 竞 争 力 ， 得 自 己能 如何 怎 使 够 在众 多 的 人才 中脱 颖 而 出 ， 现 成 功 的 人 生 。 自主 学 习 的 优 越 性 在 此 实
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重 堕 箜 窒
吴 汝钰
（ 南 交 通 大 学 四川 成 都 西 Ｉ ６０ ３ ） １０ １
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建 构 主 义 理 论 指 导 下 的 当代 大 学生 自主 学 习能 力 的培 养
摘 要 ：建构主义理论是认知心理 学派的一个分支， 西方教育心理学的最新教学理论。本文主要阐述 了建构主义的学习理论和教 学 是 恩想。同时面对 当前 的社会环境和学 习环境 ， 分析作为 当代大学生应该如何通过 现代化 学习工具的使 用和学 习思想的运 用， 自主“ 建” 构 知 识 ， 正 的 实现 自主 学 习 。 真 关 键 词 ：建 构 主 义 ； 自主 学 习 ； 育 心理 学 教 中 图分 类 号 ：６ ２ （ ４ ； 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３— ９ ２ ２ １ ０ １ ７ ０ ９ （ ０ ０） ８—０ １ ２ ２—０ １ 传统 的教育观念过 分的强调教师 的作用 ， 为教师是整 个教学活动 认
的 主体 ， 力 强 调 “ ” 成 分 ， 忽 略 了学 生 的 “ ” 成 分 。 虽 然 中 国 极 教 的 而 学 的 的教育 普及面越来越广 ， 素质教育的提出也在极 力的改观 中国教育 的前 生 对 自身 的学 习 目的 和 学 习 方式 不 能 清 晰 的把 握 ， 上 大 学 课 程 的 安 排 加 比中 学 相对 来 说 仅 针 对 自身专 业 设 置 ， 后 的 考 察 也 只 是 针 对 “ 多 分 ” 最 背 或 者 相 似模 式 套 用 的 “ 考 定 两 级 ”， 的 皆大 欢 喜 ， 过 的捶 胸 顿 足 。 一 过 不
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浅析建构主义学习理论对大学生自主学习研究的启示
作者：沙日娜
来源：《新教育时代·教师版》2016年第08期
摘要：建构主义理论是21世纪大学英语教学改革研究的重要指导理论，是“当代教学心理学中的一场革命”。
随着当前大学英语教学改革的实施，自主学习理念逐渐成为教学改革的主流思想。
本文从建构主义学习理论的角度出发，通过分析大学生英语自主学习的特点和存在的问题，进一步阐述建构主义学习理论对大学生自主学习研究的启示。
关键词：建构主义学习理论；大学英语教学；英语自主学习能力
一、引言
建构主义学习理论是20世纪90 年代兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支，它被认为是教育心理学中正在发生的一场革命。
这一理论历经了对皮亚杰、布鲁纳、维特洛克等人的早期建构主义思想的不断发展。
建构主义学习理论强调学生的认知主体地位，重视学习过程。
当下，高校纷纷把培养大学生的自主学习能力作为首要任务，大学英语教学改革的着重点也正在于培养学生的自主学习能力。
本文以建构主义学习理论为指导，以高校的英语自主学习现状为研究入手点，探讨目前高校大学英语教学及学生自主学习存在的问题，并提出几点相关的可行的对策。
二、研究背景
20世纪末，随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入，越来越多的研究者开始对建构主义学习理论产生了极大的研究兴趣，在此相关领域的研究也逐渐多了起来。
建构主义学习理论的产生经历了一个漫长的过程。
20世纪后半页以来，科技的飞速发展给社会生活的各个领域带来了广泛、深刻的社会影响；计算机多媒体技术和网络的发展是实践建构主义学习理论必备的物质条件。
当代心理学理论中行为主义进一步发展到认知主义便产生了建构主义学习理论。
目前，我国的建构主义学习理论研究还处在初级的研究阶段，把这一学习理论应用于实际的教育教学中也只是初步的尝试与探索。
我国一些心理学家、教育工作者用建构主义学习理论来尝试性的改革大学英语教学、思想政治教育、大学生创新能力培养等，这些尝试性的研究在一定程度上也取得了一定的成果。
学习者自主（Learner autonomy）是近年来外语教育界研究的热点问题，这一概念是由Henri Holec 在上世纪80年代初提出。
Holec（1981）认为，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。
他认为这种决策活动体现在以下五个方面：1.确定学习目标；2.
决定学习内容和进度；3.选择学习方法和技巧；4.监控学习的过程；5.评估学习效果。
Holec大胆提出，学生应当对自己的学习进行自主决策，这是对以教师为中心的传统课堂教学模式的挑战，因而受到了广泛的关注。
学习者自主理论研究达到高峰是在90年代末期。
国外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出了定义，并针对其在实践中的运用提出了一系列的建议。
如今，新一轮的大学英语教学改革已经展开，各大高校为贯彻改革精神，正在积极利用先进的网络多媒体技术，鼓励学生自主学习英语。
建构主义学习理论这种新的学习理论，它的许多主张适应了这个时代的要求，特别是在培养自主创新型人才方面具有特殊的意义。
因此，研究建构主义学习理论对大学生自主学习的启示对于我国高等教育教学改革有着巨大的现实意义。
三、理论支持
瑞士的心理学家皮亚杰是当今的建构主义学习理论最早提出者，他的理论应用于教学主要得益于20世纪50年代美国的课程改革运动和计算机科学的蓬勃兴起。
1.建构主义学习理论的知识观：建构主义者认为世界是客观存在的，每个人对于世界的理解和赋予意义是各不相同的。
2.建构主义学习理论的学习观：建构主义者认为教学不仅仅是教师简单地给学生传授知识，而是学生在已有的知识经验基础上、在特定学习环境中对知识进行处理和转换。
3.建构主义学习理论的教学观：教学是一种以“学”中心的教学理论。
建构主义教学观认为教学应为学生建构新知识提供一个良好的平台，而并不是仅仅向学生讲授预定的、结构良好的知识。
4.建构主义学习理论的师生观：教师的角色应有所转变，教师应不再是知识的垄断者和唯一的裁判者，而是学生建构意义的合作者、促进者、平等的对话者、协作学习的组织者、新旧知识联系线索的提供者、学习环境的创设者；教师应帮助学习者获得建构知识所需要的资源、提供获取资料的方法途径。
学生也不再是一个被动的、接受知识的容器，而是积极主动的意义建构者。
Littlewood 针对学习者自主提出的定义“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”受到广大研究者们的认同，为此，本文认为，学习者自主的概念应涵盖以下方面的内容：1.有学习责任心；2.明确学习目标；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略。
这五点相互关联，构成了研究大学英语教学过程中培养学生自主学习的主体框架。
四、建构主义学习理论对培养大学生自主学习能力的应用与讨论
建构主义教学理论强调以学生的“学习”为中心，而现在的大学教学是以教师的“教授”为中心。
教学过程中既包含教师的“教授”，也包含学生的“学习”，这两个是不可分割、共同作用的两方面。
笔者认为，首先，大学教师作为教学观念的体现者和实施者，应该发挥学生的学习主动性，启发、引导他们，帮助他们建构学科知识。
教师在教学过程中应注重创设有利于建构当
前所学知识的教学环境，积极转变课堂教学方法，注意多采用随机访问教学、支架式教学、启发式教学、合作学习等新的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重培养大学生探索问题、发现问题的能力以及获得信息、选择信息、处理并转换信息的能力；要充分发挥学生的学习主动性，要给学生更多的机会让其在不同的情境中理解和运用他们所学的知识，以达到培养学生认知策略和自我监控能力的目标。
其次，在大学英语教学过程中，教师要改进教学评估，使学习者的实际学习情况得到科学、准确的反映；针对学习者个体的实际情况制定相应的、及时的有效措施，使学习者在短期内发现并解决学习中存在的问题。
最后，教师还应注重对学生的自主学习策略进行培训，主要将课堂培训与专门培训相结合，以使学生能够更好地进行课堂、课下学习，提高学习效率；从而使教学效果得到进一步的提升。
五、结语
人才的培养应从创新能力的培养入手。
高等学校是为社会培养人才的主要机构，承担着为国家、社会输送人才的重要任务。
当代大学生除了必须具备一定的专业、学科知识之外，还要具有获取知识、选择处理信息以及最重要的创新能力。
建构主义学习理论作为一种新发展的学习理论，其主张的观点适合当前高等教育改革的要求，顺应当代高等教育发展的潮流，因此，它在培养大学生自主学习能力方面有着明显的积极作用。
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