试论在课堂中开展数学活动
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
试论数形结合在小学数学课堂中的应用
试论数形结合在小学数学课堂中的应用数形结合是指在数学教学中，通过利用图形、图像等形式来辅助教学，以帮助学生更直观地理解数学知识和概念。
在小学数学课堂中，数形结合的应用是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将就数形结合在小学数学课堂中的应用进行探讨。
一、数形结合在小学数学教学中的重要性1.帮助学生理解抽象概念2.促进学生的思维发展数形结合的教学方法可以激发学生的思维，培养他们的观察力和想象力。
在数学教学中，通过绘制图形、图像等形式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的数学思维和创造力。
3.提高教学效果数形结合的教学方法可以使抽象的数学概念更加具体化，帮助学生更深入地理解数学知识。
这样一来，学生对数学知识的掌握将更加牢固，教学效果也更加显著。
1.在教学中引入图形、图像在小学数学教学中，老师可以通过引入图形、图像等形式，来让学生更加直观地理解数学知识。
在教学小数的大小比较时，可以通过绘制图形或者利用小数尺来让学生更直观地理解小数的大小关系。
2.通过几何图形辅助教学在教学几何图形时，老师可以通过绘制图形，让学生更好地理解各种几何图形的性质和计算方法。
学习面积时可以通过绘制各种形状的图形，让学生直观地理解面积的计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
3.利用实际问题结合图形进行解决在解决实际问题时，可以通过绘制图形的方式，让学生更好地理解和解决实际问题。
在教学关于周长和面积的问题时，可以设计一些实际的问题，通过绘制图形来帮助学生更好地理解和解决这些问题。
1.教学小数的大小比较2.教学面积的概念和计算方法。
试论小学数学教学中营造活跃课堂氛围的策略
试论小学数学教学中营造活跃课堂氛围的策略小学数学教学中，营造活跃的课堂氛围是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：一、创设情境、引发兴趣教师可以通过设立一些有趣的情境或场景，激发学生的学习兴趣。
在教学中融入生活实例，通过真实的例子让学生感受到数学的实际运用。
教师也可以利用游戏或竞赛形式的活动，让学生在竞争中感受到数学的乐趣。
通过引发学生的兴趣，可以增加他们对课堂的参与度，从而营造活跃的氛围。
二、运用多种教学方法教师可以灵活运用多种教学方法，使课堂更具活力。
教师可以使用问题解决法，让学生通过实际问题的解决来巩固所学知识。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生在小组内相互探讨、协作，共同解决问题。
教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示数学知识，让学生通过视觉、听觉的感受更好地理解和记忆。
通过多种教学方法的运用，可以增加课堂的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、设置丰富多样的学习任务教师可以设置一系列丰富多样的学习任务，给学生提供挑战和机会。
可以设计一些富有创造性的问题，让学生进行思考和解答。
还可以给学生一些扩展性的任务，让他们利用所学知识进行拓展和应用。
教师还可以鼓励学生自主学习，提供自主探究的机会，让学生在实践中主动掌握和运用数学知识。
通过设置丰富多样的学习任务，可以激发学生的积极性和创造性思维，增加课堂的活跃氛围。
四、注重师生互动与合作教师应充分发挥自己在课堂中的引导作用，积极与学生进行互动。
教师可以提问学生，鼓励他们踊跃回答问题，并及时给予肯定和鼓励。
教师还可以设计一些讨论、分享和展示环节，让学生互相交流并互相借鉴。
教师还可以组织一些集体活动，如集体游戏、小组竞赛等，让学生在合作中学习、成长。
通过师生互动与合作，可以增强学生的参与意识和合作意识，建立良好的学习氛围。
要营造活跃的小学数学课堂氛围，教师需要通过创设情境、运用多种教学方法、设置丰富多样的学习任务以及注重师生互动与合作等策略来激发学生的兴趣和积极性。
数学课堂中的互动与合作学习
数学课堂中的互动与合作学习数学是一门需要反复练习和探索的学科，而仅仅靠传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
为了改变这种状况，数学教育者们开始关注在数学课堂上进行互动和合作学习的重要性。
本文将探讨数学课堂中互动与合作学习的意义及其影响。
互动是数学课堂中重要的教学方式之一。
通过与学生们进行沟通和交流，教师能够更好地了解学生的想法和困难，进而针对性地指导学习。
互动也有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在互动过程中，学生们不仅被动地接受知识，还能主动地思考和表达自己的观点，从而促进思维的发展。
而合作学习则主要体现在学生之间的合作和协作中。
通过学生之间的互相讨论、交流和合作，他们能够共同解决问题，相互激发学习动力，并从中获得多样的思维方式和解题技巧。
合作学习还能培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们在团队中的协作能力和责任感。
在数学课堂中，互动和合作学习可以通过多种方法来实施。
以下是一些常用的互动与合作学习策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论和解决数学问题。
每个小组成员都有机会发表自己的观点和想法，并与其他组员进行交流和讨论。
这种方式能够培养学生的思辨和推理能力，并提高解决问题的效率。
2. 伙伴互助学习：在这种方式中，学生两两配对，互相帮助和学习。
一般情况下，配对的学生能力水平相对接近，这样可以更好地促进他们之间的学习互动和交流。
通过互助学习，学生能够相互补充知识和技能，共同成长。
3. 角色扮演：在某些情况下，教师可以给学生分配不同的角色，让他们在解决问题的过程中扮演不同的角色。
通过角色扮演，学生能够从不同的角度思考问题，并更深入地理解其中的数学概念和思维方式。
4. 交流展示：在学习过程中，教师可以安排学生进行交流展示，让他们向其他同学或全班同学展示自己的解题思路和答案。
这种方式不仅能够加强学生之间的互动和交流，还可以让学生更加深入地理解数学概念并找出潜在的错误。
教学中的数学游戏
教学中的数学游戏教学中的数学游戏作为一种互动式的教学方式，旨在通过寓教于乐的方式提高学生对数学知识的学习积极性和参与度。
本文将探讨教学中数学游戏的重要性、优点及实施方法。
一、重要性1.激发学生学习兴趣数学作为一门抽象的学科，常常让学生望而生畏。
而数学游戏则能够通过趣味性的元素，激发学生学习的兴趣，使学生更主动地参与到数学学习中来。
2.培养学生合作精神数学游戏通常设计为小组或团体进行，学生需要相互配合、交流才能完成任务。
这有助于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。
3.增强学生动手能力数学游戏往往需要学生进行实际操作和计算，从而增强他们的动手能力和实践能力。
通过亲身实践，学生更容易理解抽象的数学知识。
二、优点1.增强记忆力通过数学游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高对数学概念的记忆和理解。
2.激发思维数学游戏通常设计为逻辑性强、策略性高的任务，学生需要运用逻辑思维和分析能力来解决问题，从而激发他们的思维能力。
3.增加学习乐趣相比于传统的课堂教学方式，数学游戏更具趣味性和互动性，学生在参与游戏的过程中能够体验到学习的乐趣，提高学习动力。
三、实施方法1.选择适合的游戏形式根据不同年龄段和教学内容选择适合的数学游戏形式，可以是板游、卡片游戏、沙盘游戏等多种方式。
2.设定明确的游戏目标在设计数学游戏时，要设定明确的游戏目标和规则，让学生清晰地知道游戏的目的和玩法。
3.鼓励学生互动参与教师在游戏进行中应鼓励学生积极互动、交流，让他们主动思考、探讨问题，培养他们解决问题的能力。
4.及时总结和反馈每次数学游戏结束后，教师可以及时总结游戏过程和结果，并给予学生反馈，指导他们理解和消化所学知识。
综上所述，教学中的数学游戏是一种有效的教学方式，既能够提高学生的学习积极性，又能够培养他们的合作精神和思维能力。
教师在教学实践中可以根据具体情况灵活运用数学游戏，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提高数学教学的效果。
试论专题课在数学学习中的作用
试论专题课在数学学习中的作用摘要：摒弃传统数学教学模式，一直以来是每个数学教育者最关注的话题。
随着当前我国教育部门对教育事业的越来越重视，专题课也逐渐出现在大众的视野中。
本文阐述了专题课的概念以及在数学学习中的作用，希望有利于提高在数学课堂教学中的有效性。
关键词：专题课；数学；作用专题课是通过某一个学习主题进行相关内容的教学来完成一节课的教学任务，专题课既能运用在单元的教学中，又能运用在考试的复习中，在使用专题课进行教学时，要分析其中的问题并及时解决处理，充分发挥专题课在数学学习中的作用，提高学生解决数学问题的能力。
1、专题课的概念专题课就是利用专题式课堂教学，为了促使培养的学生能够达到目标以及改变原本的教材顺序的教学模式，把教材的内容作为讲解知识的基础，并根据教学的实际情况以及学生学习的情况进行教学，利用拥有的各种资源来进行授课，对于教学的内容也不局限在教材中，把教材的内容进行独立分开组成一个单个的个体。
在进行使用专题模式进行教学时，老师要利用按照专题制定的要求，选择出最合理的教学方式，然后利用这些专题，让学生进行自主探索，并逐渐从中发现新的课堂教学模式。
在利用专题进行教学时，老师在课堂中只体现引导的作用，把学生放为课堂教学的主体，让学生在课堂中进行自主探索[1]。
不管是在制定专题目标时还是对专题进行探索时，都在学生提出的问题上展开思考，通过利用各个小组之间的讨论，老师只是从中进行指导。
利用这种教学模式，能够极大程度的提升学生在学校中的学习以及学校之外日常生活的交流，对提高学生个性发展的水平起着至关重要的作用，从而有利于加强学生养成良好的学习习惯。
制定明确的专题探索目标，是开展专题课重要的前提条件，也是在整个探索过程中最重要的环节，只有奠定好这些基础，才能有利于体现出之后探索出的重大意义。
2、专题课在数学学习中的作用2.1提高学生在课堂中的积极性随着我国各种新型教学模式的更新，完全摒弃了传统的教学方法。
浅议数学活动在数学课堂教学中的作用
浅议数学活动在数学课堂教学中的作用作者：胡恩龙来源：《新课程·教研版》2011年第12期数学活动课就是为适应素质教育和数学教育改革的要求，而提倡和推广的一种新的教学课型。
经过实践和完善，其使用性和可操作性得到了增强，已经与必修课、选修课并列构成数学教育的三大板块。
下面笔者根据在教学实践中的一些体会谈几点认识。
一、开展数学活动课，有助于培养学生兴趣，发展个性特长学生在活动中通过对数学问题的探讨、解答能充分表现个性，也在活动中形成个性，使他们初步具备较为完美的个性。
兴趣是指人对某一活动的心理倾向，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。
数学活动课是学生兴趣培养的摇篮，它能让学生学有所乐，使他们在愉悦的氛围中求知、求乐，享受成功的喜悦。
所以，开展数学活动课既是学生兴趣和发展个性特长的需要，也是教师在活动中不断发现和培养学生兴趣、爱好，发展其特长的明智选择。
二、开展数学活动课，有助于强化学以致用，沟通理论与实践学习数学的目的在于应用，数学活动课遵循了“实践第一”的观点，对引导学生从实践中学习数学，理论联系实际，将学到的数学知识应用于实践，学以致用，培养解决实际问题的能力有十分重要的意义。
现行中学数学教材，由于过分重视知识的理论结构和纯数学问题的研究，而不重视对知识的来源及发现等认知过程的探讨，所以使得学生数学实验操作能力无法得到训练。
而数学活动课，由于采用让学生在动手、动脑的过程中，发现知识的探索性教学方式，因此，数学活动课可以有效地训练学生的实验操作能力。
三、开展数学活动课，有助于培养学生的创新思维能力纵观课堂教学，学生在具备相应的数学知识、数学思维以及一定的数学能力以后，往往就不再满足于课堂上所学的内容，很自然地会把注意力转向课外，容易对一些数学现象、数学、难点产生兴趣。
给学生一个拓展思维、发展创新能力的空间，数学活动课为我们提供了可能。
结合数学教材和学生实际特点，教师应适当加深、拓宽数学知识，扩大认知范围，并引导学生运用所学的数学知识去解答一些有趣的数学思考题、综合题和实践题，让学生在活动中自由发现、自由创造，以使他们的数学思维充分发挥。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
数学课堂组织活动方案
数学课堂组织活动方案1. 引言数学是一门需要学生在理论和实践中相互交流和探索的学科。
为了激发学生对数学的兴趣和提高他们的学习积极性，组织活动在数学课堂中起到重要的作用。
本文将提出一些数学课堂组织活动的方案，旨在帮助教师丰富课堂内容，促进学生的学习。
2. 数学课堂组织活动方案2.1. 进行数学实验数学实验是激发学生兴趣、培养学生创新思维和解决问题能力的有效方法。
可以选择一些简单的实验，让学生亲自动手操作。
比如，在学习平面几何时，可以让学生使用直尺和量角器来实际测绘图形，然后让他们探索和发现一些基本几何规律。
2.2. 数学游戏数学游戏是培养学生数学思维和逻辑推理能力的好方法。
可以选择一些互动性强、趣味性高的数学游戏，例如数独、数学迷宫等。
通过数学游戏的参与，学生可以锻炼自己的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.3. 数学探究项目数学探究项目是培养学生探索精神和合作能力的有效途径。
教师可以根据学生的年龄和学习能力，设计一些小组或个人的探究项目，让学生自主选择和研究感兴趣的数学问题，并通过实地调查、数据收集和分析等方法来解决问题。
这样可以激发学生的主动学习意识，提高他们的实际操作能力。
2.4. 数学竞赛和比赛数学竞赛和比赛是激发学生学习兴趣和培养数学能力的有效途径。
可以组织一些校内或校际的数学竞赛活动，让学生通过竞赛的方式来检验自己的数学水平。
这样可以激发他们的学习热情，并培养他们的竞争意识和团队合作精神。
2.5. 数学展示和报告数学展示和报告是提高学生数学表达能力和交流能力的好机会。
可以要求学生选择一个数学领域或一个数学问题，进行深入研究，并用报告或展示的方式向同学们介绍自己的研究成果。
这样可以提高学生的自信心和演讲能力，同时也为其他同学提供了学习和交流的机会。
3. 实施策略与建议在组织数学课堂活动时，需要注意以下几点：•明确活动目标：确定每个活动的教学目标，确保活动与课堂教学有机结合。
•合理分组：根据学生的学习能力和兴趣爱好，合理分组，确保每个小组都能充分发挥作用。
数学活动在数学课堂教学中的想法
数学活动在数学课堂教学中的想法作者：史丹丹来源：《中学生导报·教学研究》2013年第37期摘要：通过开辟数学活动这种蹊径，为数学教学找寻到更加科学地、更加让学生接受的教学方式，从而让学生能够更好的、更加有兴趣的、快乐的去学习数学，逐渐喜欢上数学！关键词：数学；教学方式；喜欢《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，改变学生的学习方式和教学过程中师生互动方式”。
也就是说，我们要摒弃传统的填鸭式的教学方法，让学生在参与、实践中逐步学会学习的方法，主动地去学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
数学活动教学，是在充分吸收了建构主义、杜威“从做中学”、弗赖登塔尔“再创造”教学思想的基础上形成和发展起来的一种数学教学的基本形式。
那么具体应该如何来实施呢？谈谈“数学活动”在初中数学教学中的想法：一、数学活动激发学生乐于主动学习的兴趣，能使课堂充满活力第一、数学教育要有趣味，要能吸引学生。
正所谓，兴趣是最好的老师。
数学活动就是要激发学生的这种学习数学的兴趣。
数学活动形式多种多样，紧密地贴近学生生活，那么正好可以满足学生的此类心理，比如说，在讲述等腰三角形定义和性质的时候，可以举一些生活中类似的例子，比如房屋的屋顶，自行车的三脚架等等，这样可以大大提高学生学习的具体感，提高学生学习的兴趣。
第二、数学活动由于自主性比较强，可以提供一个比较宽松的环境，那么初中生在此环境中会形成一种积极参与，主动探究学习的良好氛围，大大提高数学学习的主动性，比如在学数据处理的时候，不要直接搬出概念，什么是众数，什么是中位数，什么是极差，方差等等，可以先进行一些小组活动，比如测心跳，整理一组同学的数据，再来引入有关概念，那么学生就会认为自己所学的知识是自己探索和整理的，能够大大提高学生的学习积极性。
第三、经过小学数学学习之后，初中生难免会出现数学基础的个体差异，如果按照教材按部就班，那么有些同学会出现一个概念活定义难以理解，影响数学课堂重点的学习！而数学活动由于适应性强，不管是哪一层次的学生，都能进行参与，交流，那么一定就有收获。
数学课堂教学中的活动
谈数学课堂教学中的活动新课标指出：“数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式”。
传统的教学，部分老师运用“填鸭式”的手段，把学生当成了“容器”，很明显这种教学方法有悖于教育理念的。
经过多年的教育改革，大部分教师基本上改变了“满堂灌”的教学方法。
而是让学生观察、探索、讨论、交流等。
但是受学生年龄特征、所处的文化环境和自身思维方式的不同及教学方式的影响，当前数学课堂教学中学生的参与程度还不尽人意。
“满堂灌”被“满堂问”替代，结果却变成了老师与个别数学成绩较好的学生的一问一答，久而久之不仅放弃了大部分学生而且把那些爱动脑爱思考却不善言谈的天才给掩杀了。
因此，在数学课堂教学中强调学生的参与性和实践性，充分让学生“动”起来，参与进来，这将会极大地提高我们的教学效果。
通过自身的实践活动构建属于自己的知识体系，重视学生的参与过程，让学生动手操作，用心观察，动脑思考，动口沟通。
一、转变教师角色，营造和谐、平等的课堂氛围是促使学生参与数学课堂活动的前提建立民主、平等的师生关系是完成数学课堂学习和培养学生学习兴趣的根本。
只有在民主、平等的师生关系的前提下，才能让学生有话可说，有疑发问，有异议而辨，让学生自觉的参与到数学课堂的各个环节。
和谐师生关系就是教师和学生是平等的、是民主的、在氛围上是融洽的。
营造和谐的师生关系关键是教师角色的转变。
教师要善于引导，善于倾听，适时表扬。
教师必须摒弃过去那种师道尊严给孩子一个平等的地位，给孩子一个适度的空间，给孩子一个说话的机会。
现代的教育思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，主动地进行学习”。
数学不像其他学科那样，有让学生感兴趣的故事情节。
数学的课堂教学中应结合教学内容设计出一些有新意，有趣味的情景。
让学生在充满平等、民主、祥和的氛围下，畅所欲言，展开丰富的想象从而达到和谐、共识、共进，实现教学相长。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力小学数学课堂通常被人们认为是枯燥乏味的，学生们往往觉得数学是难以理解的科目。
通过巧妙的互动设计，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生们更加享受数学学习的过程。
我们可以通过游戏化的方式来增加课堂的活力。
我们可以设计一些数学游戏，让学生们在游戏中学习数学知识。
我们可以设计一个数学迷宫游戏，让学生们在迷宫中解决一系列数学题目来找到出口。
这样不仅可以让学生们在游戏中享受学习的乐趣，还可以帮助他们更好地掌握数学知识。
在设计互动课堂的过程中，教师要注重引导学生，让学生在互动中自主学习。
教师可以适时地提出问题，引导学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同形式的互动活动，让每个学生都能够参与其中。
对于某些学生来说，他们可能更喜欢口头回答问题，而对于另外一些学生来说，他们可能更喜欢书面回答问题。
教师要根据学生的实际情况，设计不同形式的互动活动，让每个学生都有参与的机会。
教师还可以设计一些有趣的数学故事，在故事中融入数学知识，吸引学生的注意力。
通过讲故事的方式来传授数学知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识。
我们可以设计一个有趣的数学故事，让学生们在故事中学习数学知识。
通过讲故事的方式来传授数学知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识。
要让小学数学课堂充满活力，我们可以通过游戏化、互动化和故事化的方式来设计课堂活动。
通过巧妙的互动设计，我们可以让学生们更加享受数学学习的过程，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过不断创新和完善课堂教学方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生们在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。
数学教学中的数学活动
数学教学中的数学活动现代数学教学提出：要以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线的指导思想。
数学活动，是指数学教育在活动中进行，即“数学+活动”。
活动是形式，是实现目标——数学教育的手段，让学生通过活动学习数学，从而调动他们的积极性。
让每一位学生在高涨的兴趣下完成数学学习，并从中得到知识、技能、能力、情感与价值观的综合提升。
那么怎样才能使数学教学活动合理进行呢？我认为应多种教学活动同时开展，互相补充。
创景入课活动现代教学认为,在正式进行发现过程前要让学生对探索的目标、意义认识得十分明确,并从内心产生巨大的动力,做好探索的物质和精神准备。
例如：在教学《图形的旋转》一课时，我首先用课件向学生展示：旋转的风车、旋转的木马、旋转的摩天轮、转动的电风扇、转动的表针、荡过的秋千等生活中广泛存在的转动现象。
从而让学生切身感受到我们身边除了平移、轴对称的图形变换之外，生产生活中还广泛存在着转动现象。
从而产生对这种现象进一步探究的强烈欲望，并为本节课的探究活动做好了探究的物质准备。
在观看这些图片的同时，我鼓励学生观察、思考、讨论，并尝试用自己的语言来描述这些转动现象的共同特征。
既提高了学生的学习积极性，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。
概念探索活动在以前的教学中概念靠死记硬背，让学生多次重复以达到记忆的目的，学生无形中成了记忆的机器，教师一味地进行填鸭式教学，不但效果不好而且限制了学生能力的发展，往往造成学生厌学、弃学的情绪。
新课标指出：教师应通过一系列的活动向学生呈现知识的形成过程，让学生在探索知识的过程中，感受知识、培养能力。
分组合作小组探究新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长、相互和谐、师生共谋发展聚于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。
这种组织形式，是学生在小组中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，通常以小组学习为主要形式。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而良好的气氛可以极大地促进学生的学习兴趣和学习效果。
如何在数学课堂中营造良好的气氛并保持课堂的活跃度是每位数学教师需要考虑的重要问题。
本文将探讨一些有效的方法，帮助数学教师们营造良好气氛、并活跃数学课堂。
数学教师应该营造轻松愉快的学习氛围。
调查显示，学生在轻松的氛围中学习效果更好。
数学教师可以通过开玩笑、展示有趣的数学题和实例等方式，让学生感到放松愉快，从而提高他们的学习兴趣。
在课堂上，数学教师可以使用一些幽默风趣的语言和姿势来引起学生的注意，让学生在轻松的氛围中积极参与讨论和学习。
数学教师需要注重激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，对学生来说可能会显得枯燥乏味。
数学教师需要通过生动的语言、精彩的例子和引人入胜的故事来激发学生的学习兴趣。
数学教师可以通过一些有趣的游戏和竞赛来增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
数学教师还可以使用一些多媒体资源，如图片、视频等来丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
数学教师要注重提高课堂的互动性。
在数学课堂上，数学教师不应该是唯一的知识传授者，而是应该和学生进行互动。
数学教师可以通过提出问题、进行讨论和开展小组活动等方式来引导学生参与课堂讨论和学习。
数学教师还可以通过鼓励学生提出问题和分享自己的思考，增强课堂的互动性，激发学生的学习热情。
数学教师要注重培养学生的学习自信心。
在数学课堂上，很多学生可能会因为害怕出错而不敢发言或者不敢尝试。
数学教师需要通过一些正面的鼓励和肯定来培养学生的学习自信心。
数学教师可以通过表扬学生的正确回答、肯定学生的努力和提出建议等方式，来增强学生的学习自信心，让他们敢于表达和尝试，从而更好地参与到课堂讨论和学习中。
在数学课堂上营造良好氛围活跃数学课堂有着非常重要的意义。
良好的气氛不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也可以让学生更积极地参与到课堂讨论和学习中。
数学教师要在课堂上注意营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和培养学生的学习自信心。
浅议数学活动在教学中的运用
的 。 其 四是 智 能 训练 价 值 远 远 超 过 了它 的 实 用 价 值 。 其 五 是 与 中学 数 学 相 互 渗 透 ， 相 互 为 用 ，是 中学 数 学 中 许 多 专 题 的 初 等 化 、通 俗 化 。 小学 数 学 具 有这 样 的特 点 ，不仅 为 编 写 教 材 提 供 了 依据 ， 时 对 数 学 活 动 教学 同 的 模式 来 说 也 是 恰 到 好 处 的 。 其特 点 一 ， 力 ，开 发智 力 。 在 课 堂 上 ，让 不同 思 维 水 平 的 学 生 在 对 于 经 验 材 料 的 数 学 化 有 得 天 独 厚 的 帮 参 与教 师 课 前精 心 设 计 的 数学 活 动 中 掌握 助 。其 特 点 二 ，对 数学 标 准 的逻 辑 组 织 化 是 数学 知 识 ， 发数 学 智 力 ， 升数 学思 维能 也很 适宜 。其 特点 三 ， 对理论 的 应用 。 由 开 提 力， 是每 一位 数学 教 师突 破教 学难 点 ， 到 此 看 来 ，数 学 活 动 教 学 对 于 数 学 再 合适 不 达 教 学 目的 不可 或 缺 的 教 学 手 段 。 因此 ，有 过 了 。 效 地组 织 开 展 数学 活 动 的 教学 是 完 成 数学 教 学 任 务的 重 要 环节 。本 文 现 就数 学 教 师 ３恰 当采用数学 的思维 形式 如何 切 实做 好 这 一 重 要 环 节 的 教 学 工 作 ， 数学 活 动 的 教 学 ，由于 是 思 维 活 动 的 阐述 以下 思 考 意 见 。 教 学 ，所 以 必 然 与 数学 思 维 形 式 相 关 。就 小 学 的 数 学 思 维 形式 而 言 ， 用 的 数 学 思 常 １ 了解学 生的知识结构和思维 能力 维 形式 ， 要有正 向思 维 ．逆 向思维 、举例 主 知 识 和 思 维 是 互 相 联 系 的 ，在 进行 某 思维 归纳思 维 和开 放思 维 ： 向思 维 ， 正 是 种 思 维 活 动的 教 学 之 前 ，首先 要 把 握学 生 由 条件推 知结 论 的思 维过 程 ； 虑思 维 ， 逆 与 的 现 有 知 识结 构 。在 教 学 中 ， 师 只 有 了 教 由 条件 推 知 结 论 的 思 维 过 程 相 反 ， 给 出 先 解 学 生 的 知识 结 构 ，才 能 进一 步 了解 其 思 某 个结 论或 答 案 ， 求 使之 成 立 各种 条 件 ； 要 维 能 力 ， 虑 基础知 识 是否够 用 ， 什 么样 举 例思 维 ，某 些 条 件或 结 论 常 常 要 用 例 子 考 用 的教 法 来 完 成 数学 活 动 的 教 学 。 说 明它 的 合 理性 ， 常 常 要 用 反 例证 明其 也 数 学 教 学是 数学 思 维 活 动 的 教 学 。 进 不 合 理 性 。 根据 要 求 举 出 例子 ，往 往 是 由 行数 学 教 学时 。教 师 自然 应 把 握 学生 现 有 抽 象 回 到具 体 ，综 合 运 用 各 种 知 识 的 思 考 的思 维 能 力 。思 维 能 力随 着青 少 年 年龄 的 过 程 ； 归纳 思维 ， 通过现 察 ， 验 ， 若干 个 试 在 增 长 而增 强 ， 生的 思 维 能 力 在 不 同的 年 例 子 中提 出一 般规 律 ； 放思 维 ， 学 开 只给 出研 龄 阶 段上 也是 不相 同 的 。 小学 生 的 思维 能 究 问题 的 对 象 或 某 些 条 件 ， 于 由此 可 推 至 力 处 于逻 辑 抽 象阶 段 ，总 的 来 说 有 两 个特 知 的 问题 或 结 论 ，由学 生 自己去 探 索 。 点： 一是 抽象 逻辑 思维 虽然 开 始 占优势 ， 但 在 教学 中 ， 合 教材 内容 的特 点 ， 当 结 恰 在 很 大 程 度 上 需 要 感 性 经 验 的 直 接 支 持 地 采用 数 学 思维 形式 ， 学 活 动 教 学 能 收 数 二是 从 小 学 四 年级 开 始 ，学生 抽 象 逻 辑 思 到 良好 效 果 。 维 开 始 由 经验 型 向理 论 型 转 化 ， 就 要 求 这 教师 要适 应 他 们 思维 发 展 的 飞跃 时 期 来 进 ４选择有效 的教学 方法 行适 当 的 思 维 训练 ，使 他 们的 思维 能 力 得 数学活动教学的宗 旨是在传授知识的 到 更 大的 提 高 。 同 时 ， 发 学 生的 智 力 ， 养 学生 的 能 力 。 开 培
课堂教学应注重“数学活动”
课堂教学应注重“数学活动”作者：沈国酰来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】数学活动兴趣操作应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0019-01数学是一门逻辑性和推理性较强的学科。
在小学数学教学中，由于受知识水平、理解能力和生活经验的限制，小学生对传统的讲授式教学并不感兴趣。
相反，他们对妙趣横生的数学活动却表现出极大的热情。
因此，我们应该努力做到通过数学活动来提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
一、开展数学活动，有利于培养学生的数学学习兴趣兴趣是最好的老师。
在数学教学中，如果教师有意识、有目的地创设符合儿童心理特点的数学情境，以数学游戏或故事的形式呈现，学生就会喜欢上这门功课。
例如，在教学《认识物体》时，笔者创设了“智慧老人”在神秘的百宝箱里给学生们发礼物的情境，以此激发学生学习知识的情趣和探求新知的欲望。
因为本节课的知识目标是能辨认正方体、长方体、圆柱和球，并知道它们的名称。
因此笔者努力让学生亲身经历对熟悉实物的分类、观察、触摸等过程，通过分一分、说一说、看一看、摸一摸、推一推、找一找、玩一玩等一系列活动，调动他们的眼、手、脑、口等多种感官参与，使他们初步建立空间观念。
教学中，教师可以先通过PPT让学生分辨生活中的长方体、正方体、球、圆柱等物体，而后教师拿出百宝箱，以小组为单位，要求每组学生按照教师指令，根据物体形状的不同取出相应的“礼物”并进行分类，看哪个小组做得又快又好，并给予口头表扬和物质奖励。
显而易见，数学活动不仅能使孩子们找到了童真、童趣，而且也密切了数学和生活之间的联系，让孩子们在亲身体验中感受到了数学的魅力，提高了数学学习兴趣。
二、开展数学活动，有利于突破课堂教学难点数学教师应该让学生动手做数学，而不是让学生用耳朵听数学。
因此在数学课上，必须加强操作活动。
这很容易调动学生学习的积极性。
例如，在教学《分数的基本性质》时，教学重点是使学生理解分数的基本性质；教学难点是让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质以及应用它解决相关的问题。
试论数学实践活动课的有效开展
又通过 折叠前 的思考 ， 训Ｉ 练 了学 生的 新课程理念强调 ， 课堂教学评价既要 容 ， 点： 不仅 要关注课 堂教 学结果 ， 还 应关注 效统一 。 新课程强调 ， 教师应学会用教材 ， 而不再是教 教材 ，只有创造 性地使 用教 更 否有主动性 、 创造性和积极性。评价应该 材 ，才会使得我们 的教学活动 更有趣 ， 生在活 动过程 中的发展和 变化 ， 包括学生 步和发展。通过 数学活动课的学习 ， 重点 要培养学生对数学学科的兴趣 ， 培养学生
的数学 思维 ， 培养学 生的 自主探究 、 合作 标 ， 与本章所学 的内容 （ 正方形 、 平行 四边 学生调 动起来 ，让学生 的身心真 正动 起 性特征 ， 理解他们 的思想 认识 和认 同他 们 很紧密。 如果一昧按教材 内容来开展本 节 是这样 设计的 ： 在活 动开始前 ， 首 先与 同
学， 更加注 重学生体验 ， 使 学 生 在 实 践 活 的 兴 趣 爱 好 ，给 学 生 较 大 的 自 由空 间 ， 让 学 们 一 起 回 忆 、 复 习 了三 角形 、 矩形 、 正 方
动 中掌握数学 知识和 数学技 能。新版教 学 生 自 己独 立 地 、 自主 地 完 成 实 践 活 动 ， 材 就 重 点 增 加 编 排 了实 践 活 动 课 的 内
要 性 ；二 是 复 习巩 固 本 章所 学 数 学 内 容 。
１ ． 在活动 中贯彻新课程理念 ， 培养学
生 的 数 学思 维 能 力。
利于对 数学概念和定理的理解和掌握。
关键词 ： 初 中数 学 学 思维 实践活动课 数
数学课 程 的培养 目标 就是训 练学 生
浅谈“数学活动经验”在中低年级课堂中应用
浅谈“ 数学 活动经验” 在 中低年级课堂中应用
江 苏省 常州 市武进 区湖塘 中心 小学 诸 红 霞
巾低 年 级 小 学 生 具 有 的 不 同 的知 识 背 景 、学 习 能 力 和 行 为特 征 ， 为 使 广 大 的数 学 教 师 抓 住 课 堂 教 学 中 的正 能 量 ， 进行有效 的数学教 学活动设 计 ，并且及时 根据学生对该教 学 内容 的 掌握 情 况 ，实 现 对 教 学 活 动 经 验 的 积 累 。 本 文 对 “ 数学活动经验” 在 中 低 年 级 课 堂 中应 用 进 行 了 研 究 与 案 例 分析 。 引 言 从 数学学 习的角度 ， 可 以将 数学活动经验 区分为 ： 观念 性成 分 、 知识性成分 和体验性 成分等三种不 同的成 分 ， 相对 应的通过小学生在参与数学活动 的过 程中所形成 的感性知 识 、情绪体验和应用意识不断 的进行 数学活动经验 的积 累 ｆ ５ Ｊ ｏ张 奠 宙认 为在 数学 教 学 目标 的 指 引 累情 况 ， 本 文对 小学 低年级数学 活动经验进行了研究与案例分析 。 二、 数 学 活 动 经 验 的 涵 义 数 学 活 动 经 验 是 人 们 获 取 的 众 多 经 验 中 的一 种 ，他 涵 盖 了经 验 的 基 本 特 征 ， 由于它来 源于“ 数学活 动” ， 因此 ， 有 其 独 特 之处 。数 学 活动 经 验 有 下 面 两 种不 同 的涵 义 。 （ １ ） 数 学 活 动 经 验 是 对 以往 各 种 数 学 教 学 活 动 的经 历 在 认 知 方 而 的感 性 概 括 ， 同 时 又 自然 或 不 自然 的运 用 到 新 的数 学 教 学 活 动 巾 。 （ ２ ） 学生在参 与数学 教学活动 的中所形 成的情绪体验 、 感性 、 理 性 知 识 和 应 用 意识 称 之 为数 学 活 动 经 验 。 三、 小 学 中低 年 级 数 学 活 动 经验 的教 学 设 计 １ ． 数 学 活 动 目标 的确 定 数学活动 日标 的确定是 教学设计的第一步 。根据 确定 的 目标 设 定 教 学 活 动 并 进 而 确 定 教 学 内 容 。学 生 数 学 活 动 经验 的积 累， 就是从设计的数学活动 中来 的 ， 借助 活动的特 性， 帮助学生进 一步促进数学的学 习效率 。因此 ， 为使教学 活动产生一定 的作用 ， 这种荩于活动 的数学 经验 ， 就要 求有 明确 的 活 动 日标 。 ２ ． 对 学 习 者 的特 征 进 行 分 析 对 学 习者 的学 习情 况 进 行 深 入 分 析 是 教 学 活 动 经 验 获 取 中的 一 个重 要 前 提 。在 课堂 教 学 中 ， 小 学 生 通 过 亲 身 经 历 并积极参与 的活动 ， 参与活动过程 中， 伴随着观察 、 操作 、 实 验、 猜测等教学活动。小学生与小学 生个体之 间存在着一定 的差异性 ， 这 就需 要 了 解 各个 小 学 生 的特 点 、 已有 的知 识 和 能 力 。 对 小 学 生 的 特 征 分 析 主要 涉 及 小 学 生 的心 理 发 展 水 平、 学 习动 手 能 力 、 生 活 习惯 以及 家庭 背 景 等 诸 多 方 面 。 围 绕 着 上 述 特 征 开 展 相 应 的教 学 设 计 并 通 过 创 设 恰 当 的 教 学 情境 ， 实 现 让 数 学 活 动 经验 的获 取 【 ７ 】 。 ３ ． 活动情境设计 小学数学 教学活动 的功能 主要是通 过小学 生 的参与 ， 在教学活动 中亲身经历 、 体验 、 探索 、 理解 相关 的数学学 习 内容 。数 学教 学活动情境的创设通常是 把有关所学数学 知 识 的本质 内容 渗透 到新设计好 的活动情境 中 ，通过播放音 乐、 讲解故事 、 做游戏人手 、 播放相关 的动画片等手段 ， 激发 小学生 的极大 的学 习兴 趣与学习积极性 ，以便 能够有效地 与小学生 已有 的或 正在获取的经验和相关 的概念产生某种 必然的联系。 四、 小学 中低年级数学活动经验的案例及 分析
课例谈什么样的数学活动是有效的
课例谈什么样的数学活动是有效的在如今的课堂教学中，教师一般会根据需要设计一些数学活动，让学生通过亲身经历数学活动的过程，获得自主探究的成功。
可在实际教学中，教师设计的数学活动带来的教学效果却差强人意。
为此，就课堂中如何开展有效的数学活动，笔者进行了认真思考。
现总结如下：能够激发学生欲望的数学活动才是有效的；能够让学生手、脑并用，自主探究的数学活动才是有效的；有效的数学活动离不开教师的引领。
【课例一】一位教师在执教“圆锥的体积”时，为了让学生推导出圆锥的体积公式，可谓煞费苦心。
先由教师利用多媒体演示圆锥与圆柱等底等高的情况，让学生观察、猜测等底等高的圆锥与圆柱体积之间的关系。
在此基础上，引导学生用等底等高的学具来验证猜想，教师进而归纳推导出体积公式，最后再通过多层次的练习加深对这一结论的认识。
整个教学过程进行得非常顺利。
然而，在练习反馈中，教师出了一道判断题：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。
学生无一例外地判为对。
“奇怪！”课后这位教师十分不解，“整节课一系列的操作活动不都是围绕这一主题展开的吗？为什么会是这种结果？”【课例二】教学“长方形的面积”时，教师问：“大家有什么办法知道这个长方形的面积吗？”生1：“用直尺量量它的长和宽，然后乘起来就是它的面积。
”生2：“老师，我也知道，长方形的面积等于长乘宽，可简单呢！”师：“知道长方形的面积怎样求的，请举手。
（小手林立，差不多占全班的一大半）你们是怎么知道的？”生3：“我妈教的。
”生4：“我看书了。
”师：“为什么长方形的面积等于长乘宽呢？请同学们拿出长方形纸片量一量、摆一摆、算一算，来验证一下。
”学生操作之后汇报：生5：“我这个长方形长为4厘米，宽为2厘米，面积为8平方厘米。
”师：“你怎么知道它的面积为8平方厘米？”生6：“4乘2得出来的。
”师：“为什么长与宽的积就是面积呢？”学生沉默不语。
过了一会儿，一个学生怯生生地举起了手：“长与宽的积就是这个长方形中所包含的面积单位。
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长期从事小学数学教学工作以来，我深知教师应该给全体学生搭建平台，给他们一个主动实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。
那么究竟应该怎样对待课堂中的数学活动呢？
一、什么是数学活动
数学活动是数学教育在活动中进行，即“数学+活动”。
活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。
活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。
教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。
苏霍姆林斯基说了这样一句话，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。
学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
二、小学数学活动方式
小学数学活动方式包括两个方面：活动的组织形式和具体的活动形式。
组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求，结合起来进行活动的结构。
根据活动的目的、内容以及小学数学活动的特征，目前普遍采用班级和小组两种最基本的组织形式。
班级活动形式是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，共同受益。
班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，是目前普遍实施的组织形式。
小组活动是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为单位活动，应吸取课外数学活动小组的经验和班内分组活动的经验，学生参加各个活动小组一般都不从学习成绩上加以限制，鼓励各种水平的学生根据自己的专长和爱好，各取所需，各有所得；鼓励组内同学互帮互学。
低年级学生以兴趣活动为主，注重普及；高年级学生以特长活动、创造性活动为主，注重能力的提高、特长的发展。
小组活动有利于因材施教，及早发现、培养数学人才。
它是小学数学活动的主要形式。
而具体活动形式则是丰富多彩、多种多样的，数学游戏、数学文艺、数学讲座、教学墙报、数学制作与操作、数学测量、数学社会实践活动、数学阅读、数学思维训练和数学竞赛，共计十种基本形式。
师生选择的活动形式既要以学生的兴趣和爱好为主，符合学生发展的需要，又要符合数学素质教育的需要，否则就失去了数学活动设置的本意。
在数学学习中设计有效、有趣的活动，可以不留痕迹地培养学生的学习态度，学习责任，学习兴趣，学生可以无声地感受知识的价值，积累重要的活动经验。
让学生在不自觉的的活动中不留痕迹的收获知识、方法，提升情感，积累经验是本话题的核心内容。
三、数学活动的实施
1.贴近学生生活实际，创设导入情境。
数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。
新知识建立在学生已有的生活经验上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
2.将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性。
学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。
丰富感人的故事情境，不仅激发了学生学习兴趣，同时也激发了学生的求知欲，达到了事半功倍的效果。
3.挖掘教材，注重思维求异性的培养。
教材只是思维训练，文化学习的一种载体。
教材本身具有多样性、可塑性，甚至片面性。
教师应准确地把握教材的内涵，挖掘教材的深度，注重学生思维的求异性。
（1）注重教材的多样性，培养学生的求异思维。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。
”（2）注重教材的片面性，培养学生思维的求异性。
在课堂教学中，学生质疑问难（对教材的未解之惑质疑，对教师质疑），正是训练表达能力和创新思维的最好契机。
4.重在全面持久、施以身教言传，形成良好习惯。
习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射。
小学阶段是儿童形成各种习惯的关键时期，良好习惯的形成，则要通过不断重复和有意识的训练，数学教学中通过严格认真的训练，可以培养学生严格认真、独立思考、书写整洁、勇于克服困难、勇于创新等习惯。
初入学儿童，一般都有较强的好奇心和求知欲，是培养良好习惯的最佳时期。
教学中结合课本中插图内容在活动情景中对儿童进行常规训练。
随着时间的推移、知识的增长逐步提高对学生的要求。
良好的习惯可以迁移为良好的道德思想品质，可培养学生树立正确世界观和人生观。
数学教学中培养学生严守纪律的习惯，认真审题，独立思考的习惯；热爱集体，关心他人的习惯，严格认真，一丝不苟的品质；以及独立思考、克服困难的精神等，都与学生形成良好的道德思想品质紧密相联。
只要我们树立人人抓习惯、时时抓习惯的意识，坚持持之以恒，就会使我们的工作充分发挥它对的德育功能，就能达到提高民族素质这一最终目的。
在数学活动过程中我们关注学生活动过程经验的积累，关注活动表面之下活动的内涵，让学生付诸思考，以期通过活动的开展学生有真正意义上的理解。
希望通过数学活动的设计与实施促进数学教学的前行。