浅谈物理实验教学中学生实验能力的培养
在物理实验教学中培养学生的能力
在物理实验教学中培养学生的能力
物理实验教学在培养学生能力方面起着重要的作用。
以下将从培养学生观察力、分析能力、实践操作能力、解决问题的能力等几个方面来探讨物理实验教学对学生能力的培养。
物理实验教学可以培养学生的观察力。
物理实验中，学生需要仔细观察实验现象，找出规律和变化，并加以分析。
通过参与实验，学生可以提高观察细节的能力，培养细致入微的精神和耐心。
观察力的培养使学生能够更好地理解物理概念和现象，为后续的理论学习打下基础。
物理实验教学还可以培养学生的实践操作能力。
物理实验中，学生需要亲自进行实验操作，掌握实验步骤和技巧，熟悉实验仪器和设备。
通过亲身实践，学生可以提高操作技能，培养实际动手能力。
实践操作能力的培养使学生学会如何正确操作实验设备，开发出自己的实验方案，并能在实验过程中灵活运用所学的物理知识。
物理实验教学可以培养学生的解决问题的能力。
物理实验中，学生可能会面临一些实验中的问题和困难，需要进行思考、探索和解决。
通过自主解决问题的过程，学生可以培养分析和解决问题的能力，提升创新思维和合作精神。
解决问题的能力的培养使学生能够在实际情境中灵活运用所学的物理知识，培养解决实际问题的能力。
物理实验教学在培养学生能力方面起着重要作用。
通过物理实验教学，学生能够提高观察力、分析能力、实践操作能力和解决问题的能力。
物理实验教学不仅能够帮助学生更好地理解物理知识，还能够培养学生的逻辑思维能力、团队合作能力和创新能力，为学生未来的学习和工作提供良好的基础。
浅谈初中物理教学学生实验能力的培养
浅谈初 中物理教 学学生实验 能力的培养
重庆 市 武 隆县 平 桥 中学 校（ ４ ０ ８ ５ ３ ８ ）张 勇
当前 ， 在 初 中物理教 学 中存在着 “ 重讲解 、 轻实验 ” ， “ 重结 实 验 、 小制 作 ， 有很 强的趣 味性 和知识 性 ， 十分 贴近学 生的 生
论、 轻过程 ” ， “ 重知识 、 轻方 法” 的错误倾 向。其产生 的原因可 活 ， 符合初 中学生好奇 、 好问、 好动 、 好学 的心理特征 。教师要 归结为 ： ①教 育思想不 端正 。 由于 只重考试分 数的片面追 求升 鼓励 学生做好这些 课外小实验 、 小制作 ， 并有 意识地在 教学 中 学率 的干扰 ， 有些教 师黑 板上 画实验 ， 学 生本 子上练 实验 ； ② 加 以讲评 。课堂讲评 小实验 、 小制作 ， 可 以创 设活跃 的课堂学
培养中学生在物理学科中的实验设计能力
培养中学生在物理学科中的实验设计能力实验设计是物理学科中非常重要的一项能力，培养中学生在物理学科中的实验设计能力既能够帮助学生更好地理解物理理论知识，又能够提高他们的实践动手能力以及创新思维能力。
本文将从实验设计的基本原则、培养方法以及实践案例等方面探讨如何培养中学生在物理学科中的实验设计能力。
一、实验设计的基本原则1.明确实验目的：在物理实验中，明确实验目的是非常关键的。
学生在进行实验设计时，首先要明确自己要达到的目的，比如验证一个物理定律或者探究一个物理现象的规律。
只有明确了实验目的，才能够有针对性地进行实验设计。
2.确定实验方法和步骤：在进行实验设计时，学生需要根据实验目的选择合适的实验方法和步骤。
实验方法可以通过查阅资料、与同学交流和请教老师等途径获取。
在确定实验步骤时，要注意实验的逻辑性和连贯性，保证实验的可重复性和可靠性。
3.合理选取实验器材和材料：实验器材和材料的选取对于实验设计至关重要。
学生需要根据实验目的和方法，合理选取实验器材和材料，确保它们能够满足实验需求。
同时，还要注意实验器材的使用方法和安全操作规范，保障实验的安全性。
4.充分考虑实验条件和误差：实验设计过程中，考虑实验条件和误差是非常重要的。
学生应该充分了解实验条件对实验结果的影响，并采取措施减小实验误差，提高实验的准确性和可靠性。
二、培养中学生实验设计能力的方法1.提供实验机会：学校应该为学生提供充足的实验机会，让学生在实践中学习物理知识和掌握实验技能。
实验课是培养学生实验设计能力的重要场所，可以通过设计不同难度和复杂度的实验让学生进行探究和实践。
2.引导问题意识：培养学生良好的问题意识，能够帮助他们更好地进行实验设计。
老师可以通过课堂教学和讨论等方式，引导学生思考物理现象的本质和规律，激发学生提出问题的能力，并通过实验设计来解答这些问题。
3.开展科研活动：学校可以组织学生参加科研活动，鼓励学生自主选择研究方向并进行实验设计。
浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养
Course Education Research课程教育研究2024年第1期浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养时本宏(吉林省通化市第十九中学校吉林通化134006)【摘要】在中学物理教学中,实验能力是一个非常重要的环节。
因为初中生的身体和心理发展的特征,他们的物理概念还不够牢固,他们的科学思维能力也比较薄弱。
所以,在初中物理的实验教学中,要充分地调动学生的探究兴趣,合理地设计实验探究的操作难度,保证足够的实验探究时间,重视学生的过程体验,以此来提高学生的实验能力。
本文就这一问题进行了深入的研究。
【关键词】初中物理实验教学实验能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)01-0193-03在当今的物理教学中,最突出的一个特点就是如何培养学生的核心素养。
物理教学中的核心素养是物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
从物理教学的整个过程来看,对学生科学探索能力的培养有着无可替代的作用,所以,初中物理老师要认识到物理实验教学的重要意义,采用适当的方式从不同的方面来提高学生的实验能力。
一、初中物理教学中培养学生实验能力的意义1.有利于学生巩固物理基础知识初中物理知识的理论性和抽象性都很强,所以在进行实验教学时,要注意把理论和实际相结合。
通过实验教学以及一系列的实际操作,使学生能够更好地对所学的物理知识有进一步的认识和理解,促进了学生学习能力的提高。
由于初中学生对物理知识的理解还不够全面,因此学生在进行实验探究时,往往会碰到一些困难。
在教学过程中,教师要结合生活中的实际情况增强教学的趣味性,减轻教学的难度,使学生在教学过程中获得良好的体验。
在初中阶段,由于是第一次接触物理这门全新的课程,没有旧知识基础,学生的学习体验感不强,难以培养出良好的实验能力,也难以有效掌握物理基础知识。
要想改变这种现状,老师们就应该改变过去的教学方式,把实验教学和理论教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生巩固所学知识,让学生建立一个完整的知识体系,还能提高他们的实验能力。
谈物理实验教学与学生能力的培养
谈物理实验教学与学生能力的培养在初中物理教学中，实验教学占有相当重要的地位。
物理是以实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的验证。
通过物理实验可以培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，培养学生的创新能力、观察能力、动手能力，同时帮助学生发现和掌握物理规律、获取物理知识，从而提高教师的教学水平及学生的学习成绩。
笔者认为应从以下几方面加强实验教学。
一、多做演示实验，提高学生的观察能力和表达能力传统的教学方式中，教师上课做演示实验时，学生只是看老师做实验，没有直接参与，效果较差。
要有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，这就要求演示实验也要让学生充分的动脑、动手、动口，调动学生的多方面能力，从而促进学生高效率的学习。
这样不仅能激发学生的学习热情，也有利于学生创造性思维的激发。
当然，有的演示实验不是很直观和清楚，老师可自制仪器模型，比如电流表、电压表的表盘、托盘天平上放游码的标尺等都可制成一个放大的模型，再练习读数，这样既清晰直观，全班又都能看得见。
既提高了学生学习的热情，又能让学生在处理一些事情上受到一定的启发和借鉴。
二、搞好分组实验，培养学生的组织能力和合作能力以往的分组实验教学中，学生严格按照老师的要求一步步地来做，没有半点创新的内容。
学生只是被动地接受，不能主动地去获取、去探究，这样实验效果也不是很好。
笔者认为，可以放手让学生自主实验，首先教师可以根据学生掌握的知识和具备能力的实际情况来安排预习及实验，这样学生在实验中获得的体会就较为深刻，最关键的最本质的问题也才能领会得更深刻，并且还可能发现新的问题。
教师在实验教学中，要注意不断地培养学生的动手能力及创新思维能力。
鼓励学生大胆假设和猜想，并通过实验加以验证。
我在凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？这时我没有直接说出答案，而是启发学生发挥自己的想象力去设计实验，直到得出正确的结论。
浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养
、
众 所 周 知 ，兴趣 是 影 响学 习积 极 性 的最 直 接 的 因素 。那些新奇的 、 对生活有意义的知识 和问题 ， 能
引起 学 生 强 烈 的 兴趣 。 在观察这些物理现象时 ， 教 师
果是小试管 中冰并不能熔 化 ， 启发学生分析原因 ， 通 过 用 温 度 计 测 量 它 们 的 温度 发 现 ， 二 者 温度 相 同 ， 说 明 冰 在 熔 化 时 吸 热 而 温度 不变 ，小 试 管 中 的冰 虽 然 达到 了熔点 ， 但不能继续吸热 ， 所 以不能熔化 。通过 改进实验 ， 让学生充分 了解晶体熔化的特点 。 在课堂 上 经 常 用 这 种 实 验方 法 ，对 学 生 创 新 思 维 能 力 的发
一
力。
六、 自制 实 验 学具 。 培 养 学 生 的创 造 能 力
众所周知 ， 各 种 各 样 的发 明 创 造 ， 都 是 从 实 验 中 得 来 的 。在 实 验课 上 让 学 生 用 生 活 中的 实 物 自制 学 具， 这本身就是小 发明 、 小 创造 ， 并 为 今 后 创 造 能 力
教海探索
０
浅 谈 初 单 物 理 实 验 教 学 枣 学 生 畿 ； 为 的 培 养
■ 孙 玉 香
物理 是 一 ｆ ’ １ 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，实 验 在 物理 教 学 中具 有 十 分 重 要 的 作 用 。物 理 实 验 不 仅 是 学生 获取 物 理 知 识 ， 认 识物 理 规 律 的重 要 途 径 ， 而且 对 学 生 各 种 能 力 的 培 养 也 是 其 他 学科 不 能 替 代 的 。 因此 ， 作为物理教 师在 向学生传授基础知识 ， 培养基 本 技 能 的 同时 ， 要积极创造条件 ， 注 重 开 发学 生 的潜 能， 培养学 生的观察能力 、 动手能 力 、 创 新 能 力 … … 等各种能力 ，笔者在物理实验教学中是从 以下几个 方 面 人 手 的。
浅谈物理实验中学生能力的培养
、
一
比较 ， 得出电路 的另一种连接方法 ： 并联。 此后进一步提问 ： 如 果取走其 中的一个小灯泡 ， 其余小灯泡还能不能继续 发光 ？ 并 示意用 实验进行检验 ，学生由此通过实践操作加深对并联 电 路的理解 。 ４ 、 结束学生实验后 ， 组织学生通过 讨论 ， 自己得 出串 、 并 联 电路的特点 ，并利用电脑多煤体 的手段进行一些 电路 的识 别练习 ， 进一步巩固所学 到的知识 。 ５ 、 进一步组织学 生比较两个相类似 的电路 ， 让 他们 了解 电键的控制作用 ， 然后 自己解释“ 各个窗户窗帘之 间的电路是 怎样连接的？” 并为今天的回家作业提供范例。 三、 充分发挥教材中“ 小实验 ” 的作用 ， 训练学 生动 手制作 的能力 当前在物理教学过程 中， 有不少教师认为教材 中的“ 小实 验” 是课外知识 ， 与考试无关 ， 因此常被视为可有可无 ， 或被 弃 之不理 。然而这些小实验却往往具有取材容易 、 贴近生活 、 直 观明了、便于操作的特点 ，不仅能加深学生对所学知识的理 解， 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣 ， 锻炼学生 的动手 制作能力 和独立操作能力 ， 发展智力。 四、 不定期地开放实验室 ， 给学生创造更多的动手机会 由于人 的个性差异 ，一些 学生往往不满足于课堂上所看 到的或书本上所接触到的实验 ，他们往往表现 出较强 的动手 欲， 很多想法都想付诸 实施 ； 而另有一些 学生动手能力不 强 ， 在实验中往往处 于旁观者的地位 ， 有时想 自己试着做实验 ， 又 怕周同的同学讥笑 。 因此不定期地开放实验室 ， 既可以给学 生 施展身手 、 创造动手的机会 ， 又可以为动手能力较 差的同学 提 供一个平台。 五、 故障排除 实验 中故障排除不单是一种操作能力 ，也体现了实验原 理 的掌握程度 ， 对各个部件＿ Ｔ 作情况 的了解 以及分析 问题 ， 解 决问题 的能力 ， 是一种综合运用能力 。实验发 生故 障时 ， 应根 据各个部件 的工作状态及各个部件连接处特点分析可能产生 故障的因素 ，逐个检查 ，直 至最后故 障排除 。 在实验教学 中， 培养学生操作 能力应有计划 ， 分 阶段 的进行并要求学生用 积极地态度对待 。正确的操作必须建立在对仪器 ， 实验原理 ， 实验步骤清楚 的认识 了解基础上。 所 以， 要让学生认真观察教 师的规范化实验操作 ， 熟悉各种实验仪器的操作规程 ， 在实 验 前认真做好预习工作 ， 在实验过程 中努力做到准确无误 。 在课堂教育中教师应注意努力给学生提供人 人动手的机 会， 注意积极创造条件将一些演示实验改 为学生分组实验 ， 以 改变学生处于旁观者的地位 。 遇到器材不足 的情况 ， 要发挥人 的主观能动性 ， 千方百计寻找替代方法 。 另外 ， 在课外时间 ， 可 以同绕必修课 的教学内容 ， 以研究小组 ， 补课小组及个人等形 式通过实验 的开放来巩固 ， 深化课堂教学 内容 。 物理课外活动 也是教学行动中的有机组成部分 。丰富生 动的第二课堂对学 生来说无疑是 既有趣又锻炼能力的最佳场所 。电工 ，家电维 修， 教具制作 ， 幻灯片制作 等等课 外活动小组 的组织形 式 ， 利 用实验场地和器材 ，在指导教师及实验员的共 同指导下对学 生进 行操作 ， 制作等方面 的训练 ， 即发展 了他们 的特长 ， 又掌 握了实用技术 ， 进一步培养 了学生的动手 能力 。
浅谈中学物理实验教学中能力的培养
浅谈中学物理实验教学中能力的培养物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
但是目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验的教学，还是固守在传统的传授物理知识的层面上。
通过对初中物理新课标的深入学习和近年来自己在课改实践活动中的感悟，笔者认为，物理教师在课堂教学过程中要进一步转变教学理念和教学学习模式，切实加强物理实验教学，全面培养学生的各种能力。
那么如何在物理实验教学过程中培养学生的各种能力呢?下面谈谈我的一些看法。
一、在物理实验教学中观察能力的培养。
(一)引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
(二)引导学生通过画图、识图来培养学生的想象观察能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。
根据“右手定则”，磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就十分明确了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象观察能力的发展。
二、在物理实验教学中实验操作能力的培养。
认真组织学生分组实验，适时指导，培养学生的实验操作能力。
我多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，通过实验操作技能的训练有目的地培养学生的实验操作能力，这对学生实验能力的培养起决定性的作用。
浅谈初中物理教学中学生能力的培养
自从推行新课标、 提倡素质教育 以来， 小组合作学习模 式已经遍地开花， 几乎成为现代教学必不可少的组成部分 。
６人 一 张 圆 台 的 。作者 让 他 们 先 坐满 ７ 张 圆台， 剩 下 ３人
坐同一张台。两个班都是如此 ， 一班 有 ８ 组 。作者连续 ５ 节课对各小组成员的举手次数￣ ｎ １ １ ， 组成员完成课堂任务速 度的排名进行 了记录 ， 其中有一节课主要是以理论知识为 主的， 操作性的东西较少 。其中小组成员举手次数的统计 方法是这样的 ， ６人小组如果有 ５ — ６ 人举手 ， 则计为 １ 次， １ — ４人举手计为 ０ ． ５次， 没人举手则计 ０次。３人小组如果
在他 们 的欲 望 得 到 充分 满 足 时 才 能进 入 最佳 状 态 。 教 师 要
创新素质担负着责无旁贷 的使命。 在实 际教学过程 中对学
生各种能力 的培养， 已引起广大物理教师 的高度重视， 如何 培养学生的能力 ， 找到培养和发展学生能力的有效途径 ， 在 物理教学中愈来愈显得重要。
力， 达 到深刻理解 的 目的。课本 中有许多学生难 以理解 的
抽象知识， 可 以借 助 物 理 实验 帮 助他 们 理 解 。
总结出物理现象的本质规律 。 ２ ． 课外观察 自然现象和身边事物
培养学生 的观察能力， 只注重培养观察课堂教学中的 演示实验是远远不够的， 还必须注意培养学生平时善于多 观察 自然现象和身边事物 的习惯 。结合课堂所学的知识 ， 适时地介绍一些生活中常见的物理现象 ， 让学生课后去观 察和 思考 ， 启发他们练 习应用物理规律解释 自己观察到 的 现象 和生活 中的物理问题 ， 使物理生活化 ， 生活物 理化 。 二、 通过培养学习兴趣 ， 激发学生 的创造思维
浅谈中学物理实验能力的培养
浅谈中学物理实验能力的培养根据资料显示，我国中学生参加国际奥林匹克竞赛，理论知识每次都位居世界前列，而实际动手操作能力却低于西方国家，这从一个侧面说明了近代物理学家西方国家较多多的原因，这也与我国普遍存在的重理论、轻实践现象有一定关系。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多重要的自然规律都是从实验中得出或通过实验验证的，我们应该充分重视实验教学。
实验教学的主体是学生，因此我们要重视学生实验能力的培养，全面发展学生素质。
因此要培养学生的实验能力必须做好以下几个方面：第一、认真做好每个演示实验，培养学生的观察能力美国哈佛大学物理学教授曾对演示实验的作用论述: 演示实验是一项具有教学功能的创造性活动；教师的演示实验既强调了学科的重要性，又潜移默化地向学生示范了科学态度、思维活动及仪器的操作规范。
现代心理学将观察视为人们发现获取知识的重要一环（始端），是智力的一个重要组成部分。
因而培养和提高学生的观察能力，对学生实验能力的培养极为重要。
苏联著名生理学家巴甫洛夫曾将“观察，观察，再观察”作为他的座右铭，观察实为现代科学的一个最基本的方法。
学生的观察能力直接影响实验能力和知识的获得，进而影响智力的发展。
要提高学生的观察能力，必须让学生观察前有明确的目的，还必须进行积极的思维活动。
良好的观察能力是在实践中经过长期的、一定的训练而获得的，所以在平常的教学中要有计划的培养和发展他们的观察能力。
做好演示实验，在演示中引导学生进行观察是学生观察能力提高的重要途径，也是培养学生实验能力的一个重要方法。
例如，在做导体的电阻大小和哪些因素有关时，首先要明确目的：导体的电阻大小和导体的制成材料、导体的长度、导体的粗细（横截面积）、导体的温度是否有关。
基本方法：判断一个物理量和多个因素的关系时，要先确定其他因素不变，只改变其中的一个因素，观察这个物理量和这个因素的关系，这种方法叫控制变量法，是物理研究中的一个重要方法。
其次，要操作规范，认真观察，正确记录结果:例如研究导体电阻与材料是否有关，记录如下：最后，认真分析实验现象、实验数据得出正确结论：在结论的得出时，引导学生观察数据变化，启发学生思考，自己总结，得出结论。
物理实验教学中学生实验能力培养论文
浅谈物理实验教学中学生实验能力的培养【摘要】物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验能化抽象为具体、变枯燥为生动，能引导学生对物理现象进行观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，使他们获得良好的学习方法。
【关键词】演示实验实验能力观察能力创造性思维陶行知先生说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”实验是知识的源泉，物理是凭借实验发展的科学。
物理实验以其合理的设计方案，严密的科学论证和创造性思维的探索精神，为培养和造就学生的创造能力和创新精神提供了广阔的天地。
对中学生而言，培养和提高学生的物理实验基本操作和基本技能是整个教学环节中极为重要的一环，在中学物理教学中重视物理实验能力的培养，已成为广大物理教师的公识和追求。
有的教师认为学生按实验目的要求进行操作，实验现象明显，所得的结论与教材一致，就叫实验能力的培养。
而我认为这还不够，实验能力的培养不仅要有上述做法，而且还要让学生突破教材的框架，大胆设想，积极探究，通过反复的思考和动手操作，注意实验的过程，总结实验的成败得失，这才能达到培养学生的实验能力。
一、发挥演示实验的作用，激发学生动手兴趣课堂上的演示实验在活跃学生的思维、增强学生的学习兴趣、激发学生探究物理的奥妙等方面发挥着重要的作用。
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生的心灵就是一个需要点燃的火种，他们一旦产生了兴趣，再困难、再繁重的学习就不再是负担，而是一种享受，从而会产生自主的求知欲望。
例如，做“压缩空气内能增大”的实验时，把活塞迅速压下去，玻璃筒里的棉花团随即产生火花，这时学生在被瞬间发生的实验现象所吸引的同时，思维也随之活跃起来。
这样他们既学会了“做功改变物体内能”这一原理，又调动了他们的学习兴趣。
经常有学生在课前询问老师这堂课是否安排了演示实验，演示实验完成后又询问自己能否做等。
浅谈初中物理教学中学生能力的培养
通 过 以 上 的 指 导 ， 学 生 通 过 观 察 ， 但 认 识 到 沸 使 不 腾 是 液 体 内 部 和 表 面 同 时 进 行 的 汽 化 现 象 ， 又 观 察 出
水 蒸 气 是 无 色 透 明 的 气 体 这 个 本 质 特 征 ，从 而 培 养 学
生 全 面而细 致 的观察 能 力 。
解 概 念 ， 现 规 律 ， 取 知 识 ， 而 提 高 学 生 的 观 察 能 发 获 从
（ ） 教 学 中培 养 学 生 的 理 解 能 力 二 在
初 中物 理理 解 能 力包 括 ： 解物 理 概 念 、 律 的确 理 规
力 。 比如 观察 “ 的沸腾 ” 验 时 ， 师 若不 加 指 导 ， 水 实 教 学 生 只 能 观 察 到 烧 瓶 口 上 胃 “ 气 ” 这 时 教 师 要 指 导 学 白 ， 生 有 目的 仔 细 观 察 以 下 几 点 ： （ ） ０ ℃左 右 ， 中 产 生 大 量 的 气 泡 ， 泡 上 升 中 １ｌ０ 水 气 逐 渐变 大直 到水 面 时破 裂 ， 就 是沸 腾 。 这
第 ３期 ２１ ０ ２年 ３月
中小 学教 学研 究
Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｈ ｏ ｓ ａ ｈｎ ｅ ｏ ｒ ｈ ｆ Ｉ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｏ ｍａ
能 力 培 养
浅谈 初中物理教 学中学生能 力的培 养
王 辉
能力。
物 理 实 验 是 学 生 产 生 观 察 兴 趣 极 好 的 、也 是 最 直 观 的 感 性 材 料 。教 师 在 教 学 中 要 通 过 引 导 学 能力 在原 有基 础 上健康 成 长 。 促
比较地 观察 实 验 现象 ， 助 学 生从 试 验 中认 识 事 物 ， 帮 理
浅谈初中学生物理实验能力的培养
物理学是 一门以实验 为基础的科学 ， 实验 不仅作 为一种 物理 方法 ， 且作 为物理 思想 ， 而 在物理 教学 中 占有极其 重要 的地 位 。实验 可 以培养 学生 的实验 思维 、实 验技 能和 实验能 力， 促使 学生 更深刻 更牢 固地掌握 物理 规律 ， 激励学生热 爱科学 ， 养科学素 质建立正确的 培 世界观 。随 着社会 的进 步和新 课程 改革 的进 行， 中物理 教材更注重 了观察和实验能 力的 初 培养 ， 教材 中物 理知识 的呈 现主要是运 用实验 手段使某些物 理现象再现 ， 学生通 过观察获得 感性 认识 ， 经过 教师的分析 ， 引导 ， 上升到理性 认识 ， 内化到学 生大脑 ， 为学 生理解 和掌握 。
趣， 满足 了学生 的求知欲 望 ， 而且有 利于发展 学生的 观察能 力。
２培养学生良好的实验习惯 ， 使之形成科学
都 观察 过 阳光 下和 暮 色中 的猫 眼 ， 也是 探 这 究， 不仅可 以了解猫 的习性 ， 还可 以告诉 我们 光 圈的作用 ； 小学生的捉迷藏 游戏仍然是一种 探究活 动 ； 分析 同伴 的心理 ， 察周 围的环境 ， 观 辨别各 种迹象 ， 作出 自己行 为的决断… …少年 儿童 在这 些 探究 活动 中学 习着 ， 进步 着 。 正 是 由于探 究活 动不 仅满足 了学 生生存 和发展 的需 求 ， 且满足 了学 生心理发展的需 而 要， 所以新编初 中物 理教科书 中的学生实验是 以 “ 究 ”为 主要 形式 。 探 例 如在 新教 材的 序言部 分就 安排 学生体 验科 学探究 的过程 ： 取一 只杯子 ， 杯子 中装 在 满水 ， 第一 步若将 一 只回形针 轻轻放 入水 中 ， 请学生 猜测 ， 水是 否会溢 出？ 第二步请学生尝 试一 下 ， 第三步 请学 生猜想 一下 ， 水不溢 出 在 的情况 下 ， 多能放 多少只 回形针 ； 四步 ， 最 第 请 学生 试一 试一共 可放 人 多少只 回形针 ？实际 放入 的数 量与你 的猜 测相差 多少 ？第五 步与 其他小组 交流？ 比谁放 得最多？猜一 猜 ， 能放 入 回形 针 的数 量 与哪 些 因素有 关 。 在这个 实验过程 中 ， 模仿 了科 学家的研究 过程和 方法 ， 引导学 生进行 探究活动 ， 让学生 自己动 手探究 ， 币 教９ 不失时机 地对学生 中的标 新立 异 的想 法给 予 肯定 、 支持 和帮 助 ， 鼓励 学生 大胆地猜想和独立 地思考 ， 并通过 实验 否 定错 误的 假设或 修正 不完 善的 猜想 。即使 最 终 学生 可能 得 不到 全 面、 准确 的结 论 ， 这 但 ３加强探 究实验 ， 提高学生的创造能力 美 国芝 加哥大 学 教授施 瓦布 倡导 的 “ 探 样 更利于 培养学 生的 思维 能 力和 科学 探究的 究学 习” 强调 “ ， 探究的过程和 探究的方法” 注 精 神 。 ， 学 生物理实验 的培养是学好 物理的关键 ， 重培 养 “ 创造力 ” 使教 学过程 成为 一种在 教 ， 师指 导下开 展的具 有 严密的 学术性 的 创造活 教 师必须 给予持 之以 恒的 训练 。这 是初 中物 理实验 教学必须做到 的 ， 否则物理实验教学就 动。 教师应该把精 力 实际上 ， 探究未知是 人 的天性 ， 每个 孩子 不能取 得 良好的效 果。 因而 ， 都是 科学家 ， 而生活 中处处 有问题 待探究 ， 可 从单纯传 授物 理知识 转到 对学生 综 合能力的 切实／ ￣ 物 理实验 教学 。 Ｊ￥ ｎ 探 究 。科 学探 究 是伴 随 人一 生 的学 习 活动 ： 全面 培养上 来 ， 幼儿 的啼 哭 ， 各种表 情是一 种探究 ， 不仅表 现 他 的需要 ， 是与社 会沟通 的方式 ； 多儿童 也 许 实验操 作的 全过程 包括 仪 器调 节 、观察 操作 、 仪器整理 。 师要有 意识培养学生 良好 教 的实 验 习惯 ， 使之 形成 科学 的 实验 素养 。首 先， 实验 前都要 对仪 器进 行预 备性调 节 ， 据 根 需要 ， 有的仪 器位置安 装底座 要水平 ， 的要 有 垂直 。各仪 器之间的联 系也应 满足一 定要求 ， 如： 电学 实验中 ， 电路连接要正确 ， 还要考 虑到 观察 、 操作 、检查的方便 。在光具座 卜 的仪 器 应保持共轴 。测量仪表 必须先进 行零 点调节 ， 当某些条件 变化影响到零 点时 ， 重新调 整零 要 点 。如天平 位置变动 、弹簧秤拉 力方向改变 ， 万用 电表 电阻档量程变化 等 ， 都必须重新调 整 零点 。使用 各种 仪器 必须按 一定 操作规 范进 行 。对于违 反操 作规定 的要 禁止 。操 作要有 定 的条理性 ， 例如应 在检查 电路后 ， 再接 上 电源 的 另一 个接 线柱 ， 然后 合 上开 关 。观 察 仪表时 视线 应与 刻度平 面垂 直 。仪 器整理要 有一定 顺序 。如 ： 电学 实验 ， 应先切断 电源然 后拆 除连接 电源 的接线 柱 。仪 器整理 要有 利 于仪 器的保 养维护 。如 ： 盘天 平游码 归零 ， 托 橡皮 圈垫 上 ，学生 电源 刻度 盘旋 钮 旋到 最小 值， 万用 电表刻 度盘旋钮 拨离 电阻档 ， 动变 滑 阻器滑 臂滑 至同一边 ， 有传动装 置的仪器将传 动 皮 带松 驰 等 等 。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施1. 引言1.1 背景介绍初中物理实验教学是学生在学习物理知识和培养科学素养过程中不可或缺的一环。
物理实验旨在通过实践操作、观测现象、测量数据等方式，让学生亲身体验和感受物理规律，提高他们的实验能力和动手能力。
传统的物理实验教学往往注重对知识的灌输，缺乏对学生创新能力的培养。
学生缺乏主动探究和创新的意识，局限于完成老师布置的实验任务，缺乏对实验过程和结果的深入思考和总结。
为了解决这一问题，加强初中物理实验教学中学生创新能力的培养，需要引入一系列创新措施，包括加强实验设计能力、鼓励学生开展独立研究、提倡团队合作精神、引导学生探究问题的方法和激发学生的创造力。
这些措施有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新思维，提高物理实验教学的效果。
本文将围绕这些措施展开讨论，探讨如何在初中物理实验教学中有效地培养学生的创新能力。
1.2 研究意义初中物理实验教学是学生学习物理知识的重要环节，而学生的创新能力是培养未来科技人才的必备素养。
加强初中物理实验教学中学生的创新能力培养具有重要的意义。
培养学生的创新能力可以提高他们的科学素养和实践能力，使他们在解决现实问题和面对未知挑战时能够提出合理的解决方案。
通过参与实验设计和开展独立研究，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
学生的创新能力培养也对其未来的职业发展有着积极的影响。
在现代社会中，创新能力是成功的关键之一，而初中物理实验教学正是培养学生创新思维和创造力的有力途径。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在初中物理实验教学中如何有效地培养学生的创新能力。
随着社会的发展和人才培养的需求，如何培养学生的创新意识和创新能力已经成为教育的重要任务之一。
物理实验作为学生学习物理知识的重要手段，也应该成为培养学生创新能力的重要途径之一。
通过本研究，我们旨在探讨在物理实验教学中采取哪些措施可以有效地提高学生的创新能力，激发他们的独立思考能力和创造力。
物理教学中学生能力的培养
浅谈物理教学中学生能力的培养在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的雪要，也是当前教学改革的方向。
在初中物理教学中，学生能力的培养主要有四个方面，即观察能力、实验能力、理解能力、创新能力。
一、观察能力的培养1.课堂观察实验观察实验，不仅是为了学好物理知识，而且它本身就是物理知识。
观察实验，可使学生了解物理世界，丰富感性知识，从而激发学生的学习兴趣，所以，教师在教学过程中应有意识地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。
然而，初中学生观察能力往往比较弱，教师在做演示实验时，他们的注意力常常会被各式各样的仪器设备所吸引，不知道该观察什么，因此，教师必须教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，或全面观察，或重点观察。
或对比观察，尽可能地让学生自己分析观察的物理现象，判断出本质特征，在充分观察的基础上进行思考、分析，讨论并总结出物理现象的本质规律。
2.课外观察自然现象和身边事物培养学生的观察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够的，还必须注意培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。
应结合课堂所学的知识，适当地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考，启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化，生活物理化”。
二、实验能力的培养物理是一门以实验为基础的科学，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用，有着至关重要的作用。
有相当多的学生只会看书考试，而不会动手做实验，因此在教学中要加强学生实验能力的培养，严格按照课程标准中规定的学生分组实验以及课堂上的师生随堂实验去做。
对于随堂实验。
在教学中要正确指导，让学生一边实验一边思考，及时纠正学生错误的实验操作；对于分组实验，要充分考虑实验中可能出现的问题，做好仪器准备工作。
在物理实验学习过程中必须注意以下几点：(一)分析研究学生分组实验中发生的异常现象；(二)注意观察教师的演示实验；(三)做好课外小实验；(四)留心分析日常生活中的物理现象。
物理教学中学生实验能力的培养
物理教学中学生实验能力的培养物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，它的许多知识都是在实验的基础上建立起来的，在新课程理念下的今天，作为教师，应以创新的姿态，在物理教学中注重物理实验的能力的培养。
一、转变教学观念，树立培养学生实验能力的指导思想义务教育物理课程标准明确说明义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学探究方法，在标准中的“科学探究”包含设计实验与制订计划、进行实验与收集证据等。
物理课程标准在教学建议中明确说明要发挥实验在物理教学中的重要作用，合理开发实验教学的课程资源。
而初中学生心理特点也决定了科学实验在这一阶段的学生中所处的重要地位。
初中生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转变过程中，经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然需要由直观的形象来支持。
学生通过自己的亲自实验，就能通过眼观手动获得他们所需要的经验。
鉴于此，在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，抛弃“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”这种以往所谓物理教学中的“经验之谈”，抛弃“实验有风险，可能测不出理想的数据”理由，通过flash 动画做“实验”，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验的做法。
作为一名初中的物理教师不仅要做好现行初中物理教科书中所安排的演示实验、学生分组实验和若干课外小实验，还要通过各种途经开发实验课程资源，尽量创造条件做一些其他力所能及的物理实验，增加学生的动手机会，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
二、培养学生实验能力培养学生实验能力是近年来物理教学改革的重点内容之一。
让学生动手做实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
1. 提供开放性和探究性实验：为了培养学生的创新能力，教师可以引导学生设计和实施开放性和探究性实验。
这些实验旨在让学生思考和解决问题，鼓励他们提出新的观点和方法，从而培养他们的创新思维。
2. 鼓励学生观察和记录：实验中，教师可以鼓励学生观察实验现象，并详细记录这些观察结果。
这样，学生可以培养出细致观察、准确记录的习惯，为他们的创新提供素材和思路。
3. 提供自主学习的机会：教师可以给予学生自主学习的机会，让他们自己研究解决问题的方法和途径。
老师可以提供一个实验任务，并给予学生一定的自由度来选择实验步骤和方法。
这样，学生可以在自主学习中培养自己的探索能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生开展小型科研项目：为了培养学生的创新能力，学校可以鼓励学生开展小型科研项目。
学生可以选择一个感兴趣的物理问题并进行深入研究。
通过实际操作和数据分析，学生可以培养出创新思维和科学实验的能力。
5. 提供合作学习的机会：在实验中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们一起探讨和解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神和创新思维，同时也可以促进学生之间的交流和合作。
6. 鼓励学生设计和改进实验：除了实验，教师可以鼓励学生设计和改进实验。
教师可以给予学生一个已知的物理现象，让他们设计一个实验来验证这个现象，并鼓励他们进一步改进实验方案。
这样可以培养学生的创造力和创新思维。
通过以上的措施，可以帮助学生在初中物理实验教学中培养出创新能力，为他们未来的学习和科研打下坚实的基础。
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浅谈物理实验教学中学生实验能力的培养
浙江省安吉高级中学程国祥
物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。
因此，培养学生的实验能力，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作
用。
中学物理学生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
下面就如何提高学生实验能力，浅谈自己的几点看法。
一、培养学生使用基本仪器的能力
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。
基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．基本测量仪器都有一定的量程
必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确
如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。
因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
3．会正确读数
要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。
同时，要学会正确读数的姿势。
如：从量筒上读数时，眼视线
应与液面保持水平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则
如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。
显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起
来才会更加自觉和主动。
二、培养学生进行实验过程必须掌握的能力
1．学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的能力
首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。
还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表
格等。
其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。
正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
如：力学实验中的支架滑轮的安装，牵引线的走向，斜面的架设等，有时要对一些仪器做机械调整或电气调整（对仪器的调零前面已介绍，这里略），电气调整如：使用气垫导轨前必须先调水平位置；在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。
往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。
电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。
这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
2．培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力
这是实验能否成功的关键。
要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量。
要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。
读取数据和记录必须注意：①读数要及时，并马上记录；②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③数据的单位要正确。
一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和
最后数据等内容。
进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。
在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据补测。
要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论，如：讨论数据说明什么？与理论计算有何偏差？实验过程为何这样设计？实验结果
的物理意义（结论）是什么？对一些成绩优良的学生，还可让他们设计某个达到相同目的的实验。
对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。
3．要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析
实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。
系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针没对准零刻度等。
减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。
改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。
例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。
又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值，可以发现周期与摆角有关。
偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。
减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。
测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。
如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。
综上所述，要培养学生这方面的能力，必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存
在和来源，其次是确定减少误差的方法。
4．会写一般的实验报告
学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。
实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。
这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人
看懂。
在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。
这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，
又是提高学生动手技能的有效渠道。
5．养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习
惯等
如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。
要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实
验事故等。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。
对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培
养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力。