特级教师支玉恒《走月亮》教学赏析_教案教学设计

特级教师支玉恒《走月亮》教学赏析
题记：不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使鹅卵石日趋完美——泰戈尔
二00 六年四月二十日，全国著名特级教师支玉恒风尘仆仆，从山西来到了桂花飘香的宜昌，在宜昌市伍家区实验小学那间简朴而窄小的会议室，支老师领着一群三年级的孩子，在溶溶秋月下静静地走着，走着，整整八十分钟，我的心仿佛变得清净无染，月亮的清晖洒向在座的每个人心里，梦幻般的宁谧之美弥漫心间，仿佛只有那间或闪动的银白水波和曲曲延伸的乡间小路才提示着自我的存在。

支老师课前没有接触学生，并且第一次把这篇意境深邃的课文在三年级上。

神奇的大手让月亮升起来
师：要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读读，连课题读读。

生读：走月亮（声音响亮，语速快）师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。

月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景）谁来读？
生读：走月亮。

（读得较轻）
师：有点月亮的味道了。

月亮什么时候升起来？（齐：晚上）晚上周围环境有什么特点？（齐：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读：走——月——亮！（“走”字低声、拉长，手随声轻轻波动。

“月亮”读得轻而柔，手随声缓缓升起。

）谁再来读，接着读。

生读：（学生边读，老师边用手轻轻地打拍子）
师：挺好！大家一起来一遍。

（生齐读）我这儿产生了一个想法，你看，已经把月亮升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？
生：因为洱海很美丽。

师插：为什么不说从花园那边升起来呢？花园也很美呀！
生：是要强调从洱海那边升起来了。

师插：为什么要强调呢？
（学生答不上来了）师：盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。

听我读，看能听出点什么？（手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿）
生：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。

师：是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮还在随波荡漾，美吗？这两句会背了吗？来试试！看我的手！
（生扣住教材，眼睛看着老师的手，齐背。

随着支老师的手势，学生背得入情入景。

）
支老师的大手就像一根神奇的指挥棒。

这是一双普通老人的手——宽大、厚实、筋脉突兀。

但在课堂上，这双手却变得神奇起来，它时而缓缓波动，让你醉意朦胧，时而恣意挥洒，让你激qing 涌动。

支老师说：我无意中想了这么个办法，就不会在孩子读书时老用嘴巴去干扰他，也省得我张嘴了。

朴实的话语似乎告诉我们：这没有什么神奇之处。

奇怪的是，我们却无法像支老师那样和谐而自然的用手指挥孩子们读书。

看来，这不仅仅是简单的手势的运动，而是一个老师对文本独特的感悟！王小波先生认为“优秀的文体之动人之处，在于它对韵律和节奏的控制。

”《走月亮》一文之韵律之节奏，被支老师用手传递地淋漓尽致。

王小波先生还说过“阅读优美的文字会给我带来极大的快感。

好多年前，我在云
南插队，当地的傣族少女身材极好。

看到她们穿着合身的筒裙婀娜多姿地走路，我不知不觉就想跟上去。

阅读带来的快感可以和这种感觉相比。

”支老师深厚的文化素养使他对言语之美高度敏感，他把他阅读的快感，把他体悟到的文本的精微玄妙用这样独特的方式传递给学生，使学生不知不觉就想跟着他读，跟着他走。

你看，在支老师那双神奇的大手指挥下，秋天的夜晚“静下来了”，月亮“缓缓地”升起来了，躁动的学生静下来了，外显而张扬的声音内敛了、深沉了。

不知不觉中，这神奇的指挥棒奏响了小夜曲的序曲。

磁性的吟唱让月亮美起来一、师：还没读过书的请举手。

请你读。

生读：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路。

师：挺好！谁还想读？（又一生读这段文字）师：读得有点急。

“柔和”的月光是什么样的？谁能读出来？（先后两个学生读，体会不够）听我读——（富有磁性的声音弥漫整个会议室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的读出来——（学生明显读得轻柔了）
二、师：下面我需要课堂特别安静。

注意听！听我读这三个“照亮”，你能听出什么味道？是从远处照到近处呀，还是从近处照到远处⋯⋯看听不听得出来。

（师边读边轻轻地打拍子，第一个“照亮”读得沧雅轻柔，仿佛从遥远的地方传来，后两个“照亮”读得仿佛让人看到月下的景物被镜头逐渐推近，越来越清晰）
生：我觉得是从近处照到远处。

“高高”表明山很高，一抬头就看见了。

村头的大青树感觉离地面很高，小路和大路延伸得很远很远。

生：我觉得是从远处照到近处。

因为老师读得声音越来越大，感觉
月亮是从远处慢慢照过来的。

师：远处的景物在月光朦胧中能看清楚吗？（生齐：不能）所以读起来模模糊糊，到了村头的大青树就看得清楚点了，看得最真切的是脚下的路，所以就有不同的读法。

谁能读读？
生读。

（学生读得很好）
支老师告诉我们，他在七十年代开始苦练朗读功夫。

他先对着录音机读课文，然后放给自己听，读得好的和不够好的分别做上记号，再读再录，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，他把多次打磨的录音又拿出来让同事听，请他们提建议——“钢铁” 就是这样炼成的！支老师在朗读这段文字时，要求有一个静静的环境，他的声音把情、景、物融合在一起，构成了一个静谧、清凉的月夜美景图，营造了一种宁静的氛围。

使其受到感染，达到如临其境的地步，而听者也在此过程中加深了对作品的理解和领悟，语感也随之逐渐得到涵养提高。

从孩子的朗读中，我们仿佛看到：孩子心中升起了一轮美丽的秋月！
无痕的细节让月亮妙起来师：“灰白色的鹅卵石布满河床。

卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”这句话写得最奇妙，还没有悟透呢，咱们再读读，还有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已经体悟）
生：小水塘很奇特。

师插：小水塘有什么奇特的，咱们这儿还有长江呢！
生：奇特的地方在“河床”，“床”应该在陆地上的，不应该在溪水里。

（听课教师发出轻轻地笑声）
师：哦，他对“河床”犯疑了，河水流过的那片范围叫河床。

（学生一脸疑惑，支老师立刻从讲台左侧走到右侧，边走边比画着说）河水从
这流到那儿去，那么这片地面叫河床，明白了吗？
师：我给你们描述一下，注意听，看听不听的出来。

“灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多！）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大很大吗？（生齐：很小！）比如你们坐的这个位置就是河床，你们每一个人就是一块卵石，你们现在是不是布满了河床？但是卵石不可能一个紧挨一个，卵石间有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，也许这么大，也许这么大⋯⋯（老师用手比画着）所以卵石间这里有水塘，这里有水塘，这里有水塘⋯（老师用手指点着）卵石布满了河床，也就是小水塘布满了河床，你再联系下一句“每个小水塘，都抱着一个月亮！”，你现在看到什么情景？
生：我看到了很多很多的月亮。

生：卵石布满河床，小水塘布满河塘，我站在远处看简直满地都是月亮，神奇极了！
生：天上有一轮圆圆的月亮，地下有无数个明亮亮的月亮！就在这一刻，由学生物我两隔、情景相离的知性对话，一下子登陆到物我一体、情景交融的诗意对话，本来是平面的文字，在老师雪落无声般的浸润下，在学生充满诗意和想象的感悟下，一下子就立了起来，丰满了起来。

一个无与伦比的银白色的梦境就这样走进了学生心灵，至此，你不能不惊叹支老师无痕的高超教艺。

整节课，轻柔委婉, 如行云流水，仿佛沐浴于溶溶秋月，陶醉于流着花香和月光的溪水, 好一曲醉人乐韵！好一曲悠扬而曼妙的秋之月光小夜曲！。