新课改下高中英语语法教学的新思路
新课程改革下的高中英语语法教学
新课程改革下的高中英语语法教学新课程改革的一个重大变革就是课程内容可以按照《课程标准》的要求“一纲多本”的选择，可供教师选择的教材版本有：冀教版，人教版，外研版，北师大版等，各个学校还可以根据自己本地和本校的实际情况选择或者编辑自己的校本课程。
课程改革的重大理念是：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。
教学任务的要求也从原来的仅有对语言知识目的和语言技能目的的教学上升到了要兼顾学生的情感态度、文化意识、学习策略等方面的培养和训练，力争让学生在经过高中的学习以后可以成为合格的”终生学习者”。
这种理念和目标的提出给英语语法的教学带来巨大的冲击，因为要完成那么多的目标和任务，教师们慢慢引入了“交际语言教学思想”，教学模式、教学行为和教学方法也围绕这一思想发生了改变，传统的过去非常重视的语法教学现在正一点点的被淡化，甚至被完全遗忘。
一、我们应当持有的正确的对待语法教学的观点1.交际语言教学思想也需要语法来规范语言的准确性。
语法是语言的使用规则，无论何种教学思想，只要最终还是要运用语言，那么语言的准确性就是要放在首位考虑的因素，否则势必影响到交际效果。
2.阅读量大跟语法条例的学习相辅相成，而不是此消彼长的关系。
学生在阅读过程中会接触大量的语言现象，这些现象反复出现形成相对稳定的框架结构，也就是语法条例了。
这对于这些语言现象的反复次数要求是相当高的。
如果在接触一些语言现象以后，加以条例的讲解，再重新接触语言现象来固化所学到的条例，效果将事半功倍。
3.从高考试题改革形式来看,更须掌握语法。
高考试题的改革虽侧重考察学生的交际能力,体现语言的交际性,不死抠语法,但从各个题型来看不懂语法仍是寸步难行。
如单选题考察内容分四个方面:情景交际,语境语法,语境词语辩析,语境固定搭配。
所谓体现语言的交际性,就是不管是考词汇,还是考语法,都要放在一定的语言环境中,而且考察的内容都是基础的语言知识和规则,但是难度就在于题干结构复杂,干扰项多,若不懂语法,不会分析句子结构,就很难找出正确答案。
新课改下高中英语语法教学的思考
要求 ，探 究的 过程 、方法 ，达 成 的效果 更应 不 同． 总之 ，根据 学 生实 际 ，增 强学 生 自主探 究 ，关注 学生 差异 性 的发展 ． ５ 、对 中学 数学 模式 重要 性 的认识
高中英语语法教学新思路
高中英语语法教学新思路教师也要树立正确的英语语法教学的观点：首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。
学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。
只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。
其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。
语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。
再次，在练习和运用英语中去学习语法。
做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。
课堂上，教师一口流利的英语是对学习最好的引导。
课后，教师对学生进行有话题的对话训练，利于学生获得机会来应用英语。
另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。
英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。
而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。
因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
1．在理解的基础上学习理解 + 记忆 = 最好的学习方法。
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。
例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。
很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。
即使这样也经常记混淆。
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学作为高中英语教育的中心内容之一，语法教学是英语学习的重要组成部分。
在新课程背景下，高中英语语法教学需要依据新的教学理念和教学模式进行改革和创新，以满足学生有效学习和自主发展的需求。
一、新课程背景下的高中英语语法教学新课程背景下的英语教学要求教师将重心从传授知识转移到培养学生的综合能力上来。
语法教学不再仅仅停留在规则的介绍，而是要建立在全面发展素质教育的基础上。
在语法教学中，教师需要将语法知识与实际语境相结合，提高学生的实际应用能力和语言交际能力。
此外，教师还需要注重个性化教育，在尊重学生差异性的基础上，创造性地诱导学生参与到教育教学中来。
二、语法教学的教学方法1.随机化教学法这种方法可以使学生在不同的语言场景下学习语法规则和使用。
学生可以通过听、说、读、写的模式来学习基本语法规则和句子构造；通过阅读新闻、小说、文化材料和写作来学习复杂语法结构的应用。
这种教学法可以让学生在实践中学习语言，培养语言能力和思维能力。
2.讲解教学法这种教学法是最传统的语法教学方法。
教师在有秩序的环境下，系统地向学生讲解语法规则和结构。
这种方法适合初学者。
但是，这种教学法也存在一些不足之处。
例如，讲解过程存在枯燥乏味的问题，需要教师加强与学生的交互；讲解过程与学生先前学习的知识和经验联系不紧密，需要加强相关性的教育教学。
3.游戏教学法这种教学法可以增加学生对学习内容的认识和兴趣，从而提高学生的学习成效。
例如，将语法规则和句型应用到故事中、游戏中、绘画中等，通过有趣的活动让学生积极参与语言的使用和学习。
但是，这种教学法在需要考虑学生学习兴趣和情感表达的环节，需要教师与学生建立良好的关系，鼓励学生积极表达。
三、语法教学的创新思路1. 强化积极反馈机制教师可以在学生发言时及时给予积极的反馈，鼓励学生在学习中继续前进。
同时也可以制定一些学习策略，帮助学生发现学习中的问题，并及时调整学习策略。
2. 推广自主学习教师需要培养学生的自主学习能力，让学生主动参与到教学中来。
新课改下的高中英语语法教学
奇 潇
问题 也 不 妨 放 手 让 学生 通 过 小 组合 作 探 讨 争 论 质 疑 ． 学 生之 间 沟 通 起 来 更 直接 、 更胆 大 ． 也 能 通 过 这 种 方 法 让 学 生 敢 于 提 出 问题 ， 从 而培 养 学 生 勤 思 考 、 勤 问 问题 的 习惯 ． 教 师 在 此 过 程 中做 一 些 指 引提 示 即可 对 于特 别 难 以 理 解 的 内容 教 师在 答 疑 解 惑后 有 了一 定程 度 的 铺 垫， 学 生理 解 起 来 也 更 容 易 。
识 。
、
普 通 高 中英 语 新 课 程 标 准 中提 到 ：学 生 只 有 对 自 己， 对 英语 ， 对 英语 学 习 以及 英 语 文化 有 积 极 地 情 感 ． 才 能 保 持 英语 学 习 的动 力 并取 得 成 绩 。而语 法 本 身就 是 很
多 学 生认 为 很 困难 ， 很 枯 燥 的知 识 ， 因 此教 师 结 合 所 授
四、 应 用 才 是硬 道理
醒 。 下 面是 我 对 新课 改 下的 英 语 语 法课 的几 点 想 法 ： 兴趣 是最 好 的 老 师
一
所 谓 学 以致 用 ， 不 管 我 们 学 习哪 个语 法知 识 ． 学 生 掌握 到什 么程 度 ． 只有 通 过 应 用 才 能 检 验 学 生 是 否 真 正 掌握 。 １ ． 设 置情 景 作 对话 语 法并 不 是 脱 离 了语 言 语 境单 独 存 在 的 ． 因此在 语 法知 识 的 学 习和 应 用环 节 ． 让 学生 大胆 说 出 来是 一 种 非 常好 的 手 段 ． 而 设 置 情 景 让 学 生 有 问有 答 ． 互 动 对 话 既 增加 了 学 习的 积 极 性 ． 又很 好 的 运 用 了所 学语 法 结 构 知
新课标下的英语语法教学新思路
新课标下的英语语法教学新思路新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。
新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。
教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
笔者觉得在教学方式上除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念，抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，应采用一种全新的语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。
这种强调将语言知识在实际交际中的运用、强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标的精髓所在。
另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。
首先，来谈谈我们英语语法教学存在的问题从教师层面上说，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。
从学生层面上说，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。
从课堂层面上说，课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
从生成层面上说，课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。
因此，笔者综合平时所学习到的某些优秀教师的教学实践以及自己长期积累的教学经验，在新课标新理念的指导下，归纳出以下几种具体的语法教学方法，在此提出供大家教学参考。
新课程下高中英语语法教学的新思路
ＮＯ． ０１ ４２ ０
Ｇｅ ｅ ａ ｏ ７ ｎ ｒ ｌＮ ． ０
新课程下高中英语语 法教学 的新思路
杨 捷
（ 安徽省灵璧县第一 中学高 中， 安徽 灵璧 ２４ ０ ） ３ ２０
摘 要 ： 依据新课程理念 ， 笔者提 出了 课程 下高中英语语法教学的新 思路 ： 新 从语境感受 与初步认知 ， 到形式操练 与对比讲 解，
到模拟情境 与运用语 言， 再到 朗读与背诵 ， 直至形成语感和语言运用 的 自动化， 以 Ｎ Ｅ Ｃ教材 的定语从句教 学为实例说 明了这 一 并 ＳＦ
思 路 的实 践 过 程 。
关键词 ： 语 法教 学； 思路 ； 新 语感 ； 自动化 中图分类号 ：，４ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ９ （ｏ Ｏ ｏ —０ ９ —０ Ｃ ０ ６ Ａ １０ － ８８ ２ １ ） ４ ｏ ２ ２
高中英语课教语法是必要的， 依据新课程标准编写的几个 学生对 目标语法项 目的有 意注意 ， 并引导学生将某一语言特征 主流版本的高 中英语教材， 如人教版、 北师版等都普遍认 同这一 分离出来 ， 通过理性的思考探究 目的语法的特征， 对其特定形式 点。 其中人教版英语教材 Ｎｗ Ｓｍ ｒＥｇ ｓ ｒ ｌｎ 以 表达的特定意义与功能作初步的假设， … ｅ ｅ ｏ ｎｌｈｆ ｌａ（ ｉ ｏｃｉ 教师针对学生假设的规 下简称 Ｎ Ｅ Ｃ 的教师教学用书在序言中明确指 出： ＳＦ ） 符合中国学 则进行协商和反馈 ， 最后师生互动合作 得出语法规则（ 麦晓萍， Ｏ８ 】 Ｓ Ｆ ｅｄ ｇ ￣ｓ ｍｎ 等 ｎ ｅ 生认知规律的循序渐进的语法教学能够帮助学生准确理解和掌 ２Ｏ ） 。Ｎ Ｅ Ｃ教材的 Ｒ ａｉ 、 ｔ ｇ 环节 中往往有 含 握英语 ； ， 但是 语法教学本身并非 目的， 而是为 了学生掌握和运 单元语法结构的句子出现 ， 教师可 以用听和读 的任务引出语法 用语言服务的。可见， 语法要不要教不是 当下高 中英语教学的 项 目。 二 、 式操 练 与对 比讲解 形 议题 ， 关键是如何在新课程理念下探 寻遵循学生认知规律并且 高中阶段的语法教学应从语言运用的角度 出发 ， 把语言的 服务于语言运用能力发展的语法教学新思路。 普通高中英语 《 课程标准（ 实验） 倡导新课程理念下的教学原则有 ： 》 教师应树立 形式 、 意义和用法有机结合 ； 语法学习是一个包括感知 、 理解、 模 新课程理念 ， 优化教育教学方式 ； 堂教学应改变 以教师 为中 仿、 课 运用和创造等多环节 的综合过程 ， 练是模仿层面 ， 而操 聚焦 心， 单纯传授书本知识 的教学模式 ； 教师应帮助学生发展探究知 于语言形式和结构 ； 其中练习的选择或整编至关重要， 练习题最 ｉ ｖ ｃ 识的能力 ， 要为学生独立学 习留有 时间和空 间， 使学生通过联 好方便学生通过对比体验来发 现语法规则。教师利用 Ｄｓｏ￣ 想、 推理、 归纳等思维活动分析问题 和解决问题 ， 获得经验 ， 增强 ｒ ｇｕｅ ｌ ｔ ￣ ｒｓ Ｕ ｉ ｔ ｃ ｒ ｉ ｓｆ ｒ ｕｅ 及 ｓ Ｓｒ ｔ ｅ ｎ ｕ ｓｕ ｇ ｎ ｕ ｕ ｓ部分的练 习时要发挥创 自 。 信 【不难理解 ， ４ 语法课不宜是教师“ 满堂灌 ”作过多过细的 造性 ， 、 决不可死板地按教材的编排 ， 要求学生把练习一题挨一题 讲解 ， 而是教师引导学生树立主体意识 ， 积极 主动地通过体验、 地漫无 目的地做下去 ， 讲解时要注重对比。 实践 、 、 讨论 探究等方式在听、 、 写 的活动中学 习语法 ， 说 读、 使用 三、 模拟情境与语言运用 语法， 在用中学 ， 即“ 在学中用” 。具体到 Ｎ Ｅ Ｃ的使用 ， ＳＦ 教师应 语言是交际的工具 ， 是客观情境的反映， 没有情境就没有语 分析语法在单元各环节 出现的形式 和意 图， 使用显性与隐形相 言的意义 ， 语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境 即 结合的语法教学（ 陈思算 ，Ｏ９ 。 教师 可并 对教材作 “ 减、 情景和语境， ２Ｏ ） 删、 是指用语言进行听、 读 、 说、 写时相互交流信息的社 吕道娟 ， ０ ）” ２ ６ 。鉴于英语教学在高 中属外语 教学 的 ０ 增 、 、 的加工 ， 补 换” 使语法教学提供语境 、 定位语篇、 调运 用。 强 会环境（ 笔者使用人教版 Ｎ Ｅ Ｃ时的语 法教学基本思路如下流程图所 事实 ， ＳＦ 很少有真实的语言情境 ， 绝大多数情 况下需要模拟情境 ， 示： 也就是在教学活动中通过直观的教具， 形象的动作、 表情 ， 生动 的角色扮演等 ， 创设一种模拟的交际场所和气氛， 使学生能பைடு நூலகம்临 其境般地感受 、 理解和运用英语。 多媒体辅助教学的引入 ， 给英语课堂创设语言情境提供 了 极大的便利， 使服务于教学 的素材不再 拘泥 于传统意义的教科 书。教师不必局限于 Ｎ Ｅ Ｃ提供的有限甚 至有时过于死板 的 ＳＦ 练习， 在英语语法课 中， 教师可充分利用现代教育手段 ， 以图片、 录音 、 、 录像 视频等形式将视听结合， 在学生面前呈现各种情境 ， 语境感受与初步认知 如： 话题情境、 画面情境、 视频情境 等。源于生活的真实情景或 就语法学习而言， 标语法项 目的感受与认知 ， 目 要求教师教 模拟的情景能激发学生的情感 ， 学生如临其境 、 触景生情 ， 激发 学活动的设计应有利于学生语法意识 的提升 ， 有利于学生的 自 了学生情感这一非智力因素， 学生对学习内容会有积极的响应。 主探究， 有利于学生将语法项 目的形式 、 意义 、 功能三者关 联起 学生有了开口讲英语的欲望 ， 教师进而帮助学生进行书面的表 来。教师要精心准备含有 目标语 法项 目的素材 ， 以语篇的形式 达， 为他们进行语言交流创造 良好的条件。 呈现 ， 让学生以听或读的方式接触有意义的输入 。输入过程中， 四、朗读与背诵 观察是个关键 ； 教师可想方设法， 如增强文本 的显示程度， 吸引
高中英语新课改的语法教学
学英语 ＸＵＥＹＩＮＧＹＵ学习英语首先要学好语法，因为首先语法在句子的组成中起着关键性的作用，其次语法也在高考英语中有很重要的地位。
那么作为高中英语教师，我们怎样能帮助学生学好语法呢？我认为在新课改中可以找到答案，下面就是我对新课改中的英语语法课程的一点看法。
一、设情景，优化高中英语语法教学环境在传统的英语语法教学中，学生往往会对灌输式教学感到厌烦、枯燥，因此为了提高学生学习英语语法的兴趣，教师应当打破传统的教学方法、创新教学。
首先，为了使学生对语法教学课堂感兴趣，教师应当采用灵活而且多变的方式进行教学。
具体的方式可以参照多媒体教学、创设情境教学、探究式教学等等。
记得我曾经在一节课上为学生们讲授“虚拟语气”这一部分的语法知识时，为学生们播放了一段从网上下载下来的视频：有一个平时学习成绩很优秀的学生小明，由于一场很重要的考试而压力过大，导致在这场考试前的小考试中频频失误。
小明的妈妈对此十分着急，由于心切责怪了小明，小明为此心里十分难受。
一场重要的考试在即，小明应该怎么做呢？看完这段情景视频，我让学生们利用今天学过的虚拟语气为小明提一点建议。
因为是刚刚掌握的语法知识，学生们的热乎劲儿还没有散去，大家纷纷抢着举手回答问题。
其中有一个学生回答道：“Ｘｉａｏ Ｍｉｎｇ， ｉｆ Ｉ ｗｅｒｅ ｙｏｕ， Ｉ ｗｏｕｌｄ ｅｘｐｌａｉｎ ｍｙ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｔｏ ｍｙ ｍｏｍ， ｓｏ ｔｈａｔ ｗｅ ｃａｎ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｓｏｍｅ ｗａｙｓ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｔｏ ｍａｋｅ ｍｅ ｒｅｌａｘ． ”通过这个学生的回答，可以看出他已经掌握到了虚拟语气的要领。
同时在这节课堂上，学生的积极性明显的有提高。
因此不难看出，在适当的英语情境中学习语法，不仅可以让学生们体会到运用虚拟语气和其他语法所表达出来的语气和情感的不同，又增强了课堂积极性，给学生们提供了运用发散思维进行回答的机会。
这不仅可以提高学生运用语言的能力，同时还可以促进学生英语学习能力的发展。
新课改下的高中英语语法教学策略探究
新课改下的高中英语语法教学策略探究随着时代的发展和教育理念的更新，高中英语教学也在不断地改革和创新。
新课改下的高中英语语法教学策略是当前教学改革的一个重要议题，它涉及到教师如何更好地引导学生掌握语法知识，提高英语语言运用能力。
本文将探讨新课改下的高中英语语法教学策略，并提出一些可行的教学方法。
1.以学生为中心新课改要求教学要以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力和综合素养。
在语法教学中，教师要关注学生的学习兴趣和需求，通过灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与语法学习。
2.注重实践应用新课改要求语法教学要贴近生活实践，注重语法知识的实际运用。
传统的语法教学注重知识的传授和记忆，而新课改下的高中英语语法教学要注重学生的语言实际运用能力，让学生通过实际练习和应用，真正掌握语法知识。
3.培养学生自主学习能力新课改倡导培养学生的自主学习能力，要求学生能够独立思考、自主学习。
在语法教学中，教师应该引导学生通过问题解决和合作学习，培养他们主动探究和发现规律的能力，提高学习动机和学习效果。
1.激发学生兴趣，增强学习动机语法教学通常是学生比较头疼的一环，因为传统的语法教学方式往往呆板枯燥，缺乏趣味性。
新课改下的高中英语语法教学策略要求教师要灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。
可以通过游戏、音乐、视频等多媒体手段引入语法知识，让学生在愉快的氛围中学习语法，提高学习效果。
2.注重真实语境，提高语法运用能力4.借助技术手段，提高教学效果新课改下的高中英语语法教学策略可以借助现代化技术手段，提高教学效果。
可以利用多媒体课件、网络资源等技术手段丰富教学内容，提供丰富多样的语法学习资源，激发学生学习兴趣，加深他们对语法知识的理解和掌握。
5.关注个性化发展，因材施教新课改下的高中英语语法教学策略要注重学生的个性化发展，因材施教。
教师应该关注每个学生的学习差异，因材施教，根据学生的学习特点和需求设计不同难度和形式的语法任务，提高教学的针对性和有效性。
论高中英语新课改的语法教学
论高中英语新课改的语法教学随着高中英语新课程改革的不断深入，语法教学的理念和方法也需要不断更新和改进。
本文将就高中英语新课改中的语法教学进行探讨，以期为广大教师提供一些有益的启示。
传统的语法教学注重语法的知识传授，往往以教师为中心，采取“满堂灌”的方式，忽视了学生的主动性和积极性。
而新的课程改革的核心理念是“以人为本”，注重学生的全面发展。
因此，教师需要更新语法教学的理念，从学生的实际需要和长远发展出发，注重语法的过程教学而非结果教学，让学生在参与中体验语法学习的乐趣，培养合作精神和创造力。
传统的语法教学方法主要是讲解、练习和纠正错误，这种方法不利于学生主动性的发挥。
因此，教师需要创新语法教学的方法，采取更加灵活多样的方式，如情境教学、任务型教学、探究式教学等。
这些方法可以引导学生主动参与到语法学习中，提高学习效果。
例如，在讲解现在完成时态时，教师可以利用情境教学的方式，让学生通过情境对话的形式理解和掌握该时态的用法。
在任务型教学中，教师可以设置一些有意义的任务，如“请你调查一下某个城市近几年的变化”，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识。
在探究式教学中，教师可以引导学生进行小组讨论和交流，通过自主探究的方式学习和掌握语法知识。
传统的语法教学往往只注重语法的规则和形式，而忽略了语法的实际应用。
因此，教师需要注重语法的实际应用，将语法知识融入到实际情境中，让学生通过听、说、读、写等多种方式来掌握语法知识。
例如，在讲解虚拟语气时，教师可以引导学生通过情境对话的方式，让学生在实际情境中理解和掌握虚拟语气的用法。
同时，教师还可以通过看图说话、写短文等方式来锻炼学生的语法运用能力。
新的课程改革强调培养学生的自主学习能力，因此教师需要注重培养学生的自主学习能力。
在语法教学中，教师可以引导学生进行自主探究和学习，让学生通过自我发现和总结来掌握语法规则和形式。
例如，在讲解定语从句时，教师可以先让学生阅读教材中的相关内容，然后引导学生进行小组讨论和交流，通过自主探究的方式理解和掌握定语从句的用法。
新课改下的高中英语语法教学策略探究
新课改下的高中英语语法教学策略探究随着新课改的深入推进，高中英语教学在语法教学方面也发生了一些变化。
传统的语法教学更加注重学生的语法知识的掌握，而新课改下的语法教学更加注重学生的语法运用能力和语境意识的培养。
本文将对新课改下的高中英语语法教学策略进行探究，以期为教师提供一些有益的启示和帮助。
一、培养学生的语境意识在新课改下的高中英语教学中，语法教学不再是一味地进行语法规则的背诵和填空练习，而是更加注重学生在真实语境中的语法运用能力。
教师在教学中应该注重培养学生的语境意识，让他们能够在不同的语境中准确、恰当地使用语法知识。
为了达到这一目的，教师可以通过多媒体教学手段，展示一些真实语境中的语法应用。
比如通过播放外国电影、使用真实语料库等方式，让学生在真实的语言环境中感受语法的应用，提高他们的语境意识。
二、注重语法知识的系统性和综合性新课改下的语法教学不再是简单地让学生记忆一些语法规则和句型结构，而是更加注重语法知识的系统性和综合性。
这就要求教师在语法教学中不能只注重某一方面的语法知识，而应该注重整体性的语法知识体系。
为了做到这一点，教师可以设计一些综合性的语法练习，让学生在实际运用中感受到语法知识的系统性和综合性。
比如设计一些综合性的语法填空题、改错题等，让学生在实际运用中巩固和强化语法知识。
三、激发学生的语言交际兴趣新课改下的语法教学更加注重学生的语言交际能力，因此教师在语法教学中应该注重激发学生的语言交际兴趣。
只有让学生对语言交际产生浓厚的兴趣，才能够更好地提高他们的语法运用能力。
为了做到这一点，教师可以通过一些生动有趣的语言交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言交际的乐趣，提高他们的语法运用能力。
四、注重利用信息技术手段在新课改下的高中英语教学中，信息技术已经成为教学的重要手段，因此教师在语法教学中应该注重利用信息技术手段。
通过利用多媒体教学、网络资源等方式，让学生在更加丰富多彩的语言环境中感受语法的应用，提高他们的语法运用能力。
新课改下的高中英语语法教学策略探究
新课改下的高中英语语法教学策略探究随着时代的不断变迁和教育改革的不断深化，英语教学也在不断地进行更新和探索。
新课程标准的实施，给高中英语教学带来了一系列新的变化和挑战。
在新课改下，如何更好地开展高中英语语法教学，是当前需要探讨的重要问题。
本文将着重探讨新课改下的高中英语语法教学策略，以期为英语教师提供一些有益的启示和参考。
一、从知识传授向能力培养转变新课程标准要求教师从知识传授转向能力培养，强调学生的语言综合运用能力。
在高中英语语法教学中，教师需要转变教学理念，不再只注重语法知识的传授，而应更加注重学生的语言能力培养和实际运用能力的提高。
教师可以通过设计一些具有实际意义的语法任务和活动，引导学生在实际语境中进行语法知识的运用和实践，培养他们的语言表达能力和交际能力。
二、注重语法教学与语境的结合语法教学应该融入语境，让学生在实际语境中感知和运用语法知识。
教师可以通过素材选取、话题设计等方式，使语法教学与真实生活和学习的场景相结合，让学生在实际语境中感受和体会语法知识的用法和规律，提高他们对语法知识的认知和理解。
这样的教学方式既能激发学生学习英语语法的兴趣，又能使语法知识更加贴近学生的生活和学习实际，使学生更容易接受和掌握。
三、注重任务型语法教学四、多媒体辅助教学随着科技的不断发展和教学手段的不断更新，多媒体在英语教学中的应用也越来越广泛。
在新课改下的高中英语语法教学中，教师可以通过多媒体手段，如音频、视频、图片等，为学生展示生动的语言实践场景，让学生在真实的语境中感知和学习语法知识，提高他们的语感和语言应用能力。
多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学生更主动地参与语法学习和实践。
五、个性化辅导在新课改下的高中英语语法教学中，教师应该重视个性化辅导，因材施教，满足学生的不同学习需求。
根据学生的不同语言水平和学习能力，教师可以采用不同的教学手段和方法，个性化地对学生进行语法知识的指导和辅导，使每一个学生都能在适合自己的学习环境和学习方法中，更好地掌握语法知识，提高语言运用能力。
高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究
高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究随着社会的不断发展，教育也在不断改革，高中英语课程作为学生学习的重要组成部分，也受到了各种改革的影响。
其中语法教学一直是英语教学中的重要内容，而在新课程改革背景下，如何更好地进行语法教学，成为了教师们需要探讨的重要问题。
本文将对高中英语新课程改革背景下语法教学策略进行探究，旨在为英语教师提供一些有益的参考和建议。
一、新课程改革对语法教学的影响新课程改革强调培养学生的综合语言运用能力，注重学生的实际运用能力而非死记硬背。
在语法教学方面，新课程改革提出了更高的要求。
传统的语法教学模式注重语法规则的讲解和死记硬背，而新课程改革要求语法教学要更加贴近实际语言运用，注重学生的语言实践能力。
这就要求语法教学要更加注重学生的语言运用能力，培养学生的语感和语言推理能力，使学生能够运用所学语法知识进行有效的交流和表达。
1. 引导性问题导入在教学过程中，可以通过引导性问题引入语法知识，激发学生的学习兴趣。
在介绍定语从句时，可以提出一些引导性问题，如“What is a relative clause? Where does it usually appear in a sentence? What is the function of a relative clause?”等问题。
通过这些问题的引导，可以激发学生的思维，引起学生的兴趣，使学生更加主动地参与到语法教学中来。
2. 语境导入在教学语法知识时，可以通过真实的语境导入，让学生在实际的语言环境中感知和理解语法知识。
当教学动词时态时，可以以一段真实的对话或文章为例，让学生通过阅读和理解语境中的语言表达方式，自然而然地理解动词时态的用法和规则。
3. 任务型教学任务型教学是一种注重学生语言运用能力的教学方法，可以很好地适应新课程改革的要求。
在语法教学中，可以设计一些任务，让学生通过完成任务来实际运用所学的语法知识。
在教学情态动词时，可以设计一些情景任务，让学生在真实的语境中运用情态动词进行交流和表达，从而巩固和提高他们的语言实践能力。
新课改下的高中英语语法教学策略探究
新课改下的高中英语语法教学策略探究随着新课改的实施，高中英语教学也在不断地改进和完善。
其中，语法教学在英语学习中占据着重要的位置。
本文将探究新课改下的高中英语语法教学策略。
一、语法教学的重要性语法是英语学习的基石，是英语能力的核心。
语法教学既是提高学生英语语言能力的必修课程，也是帮助学生分析和理解英语文章结构的重要途径。
语法教学能够帮助学生准确、流畅地表达自己的意思，提高语言表达能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、语法教学目标和策略（一）目标语法教学的目标是让学生学会正确运用英语语法规则，并能用语法分析工具理解英语文章的结构和意义。
同时，语法教学还需培养学生的语法意识和语感，让学生习惯性地运用英语语法规则。
（二）策略1.注重语言环境在语法教学中，要注重语言环境的营造。
教师应采用大量的真实语言环境进行教学。
可以选择电影、音乐、游戏、新闻等各种语言环境，将学生带入真实情境，让他们在与语言接触的过程中自然而然地学会语法规则。
2.体验式教学在语法教学中，体验式教学是非常重要的。
教师可以根据学生的不同兴趣，设计各种体验式教学活动，并以游戏为主要形式，让学生在良好的学习氛围中体验语法知识，形成语法规则及其正确使用的语感。
3.多媒体教学在语法教学中，多媒体教学也是一个重要的教学手段。
教师可以通过多媒体教学设备来呈现语法知识，如PPT、视频、音频等，在视觉、听觉等方面给学生更多的体验与帮助，提高学习效果。
4.课堂互动课堂互动是激发学生学习兴趣、加强学习效果的必要手段。
在语法教学中，教师可以通过各种形式的课堂活动、讨论、问答等来引导和激励学生，激发其学习兴趣和主动性，实现真正的双向交流。
5.自主学习在语法教学中，注重学生的自主学习，将学生从被动接受逐渐转变为主动学习。
教师可以在教学过程中引导学生探究语法规则，并提供针对性的学习材料和练习，鼓励学生自主探索和学习，提高语法知识的理解与应用能力。
三、巩固教学效果的方法在语法教学中，巩固教学效果的方法也是非常重要的，可以采用以下几种方式：1.应用到写作中学习一项语法知识后，教师可以设计一些写作训练，让学生尝试将语法规则应用到写作中，以提高学生的语法运用能力。
高中英语语法教学的新课改尝试
高中英语语法教学的新课改尝试引言高中英语教学中，语法教学一直被视为重要的一环。
然而，传统的语法教学方式往往过于枯燥乏味，学生难以理解和应用所学的语法知识。
为了改变这一状况，许多学校和教师开始尝试新的课改方法，旨在使语法教学更加生动、有趣和有效。
本文将介绍几种新的课改尝试，并评估其在高中英语语法教学中的可行性和效果。
1. 情景教学法情景教学法是一种将语法知识应用于真实生活场景中的教学方法。
通过模拟真实情境，学生可以更加直观地理解和运用所学的语法知识。
例如，教师可以设计情景对话，让学生在其中运用不同的语法规则进行交流。
这种教学方法不仅增加了学生的参与度，还提高了学生的语言运用能力。
2. 项目驱动教学法项目驱动教学法是一种将语法知识与现实问题相结合的教学方法。
教师可以组织学生进行小组项目，要求他们在项目中运用所学的语法知识解决问题。
例如，学生可以设计一个旅游广告，在广告中使用不同的语法结构来描述旅游景点。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解和应用语法知识。
3. 游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素和语法教学相结合的教学方法。
通过设计各种语法游戏，如填词游戏、语法迷宫等，学生可以在游戏中进行语言实践并加深对语法知识的理解。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作和竞争意识。
4. 创意教学法创意教学法是一种鼓励学生发挥创造力和想象力的教学方法。
教师可以引导学生设计和创作与语法相关的作品，如诗歌、故事等。
通过创作过程，学生可以在实践中巩固和运用所学的语法知识。
创意教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和表达能力。
评估与总结通过对以上几种新的课改尝试的评估，可以得出以下结论：•情景教学法、项目驱动教学法、游戏化教学法和创意教学法都具有一定的可行性和有效性；•这些新的教学方法能够增加学生的学习兴趣和参与度，并提高学生的语言运用能力；•这些教学方法的实施需要教师具备丰富的教学资源和创新能力。
2.新课程背景下高中英语语法教学实施策略
在新课程背景下，高中英语语法教学的实施策略应该注重培养学生的语言运用能力和语境意识，强调语法知识与实际应用的结合。
以下是几个实施策略的建议：教学目标明确：明确语法教学的具体目标，例如提高学生的语法意识、准确运用语法规则、理解语法与语言表达的关系等。
将目标细分为短期目标和长期目标，以便更好地指导教学。
语境导入：在教学中注重将语法知识与实际语境结合，引入真实的语言材料和情境。
例如使用文章、对话、音频或视频片段等，让学生在真实语言环境中感知和理解语法规则的运用。
交互式教学：鼓励学生参与到语法教学中，通过小组合作、角色扮演、对话练习等方式进行交流和互动。
这有助于学生在实际交际中应用语法知识，并提高语言运用的流利性和准确性。
反思与总结：教师应引导学生反思自己的语言表达，指导他们发现语法错误并加以纠正。
定期进行语法知识的总结和归纳，帮助学生建立语法规则的系统性认知。
创意活动：引入创意活动和项目，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，让学生编写剧本、写作文、设计海报等，运用所学的语法知识进行实际创作。
多媒体辅助：结合多媒体技术，利用互联网资源、教学软件或学习平台等辅助教学工具，提供多样化的语法教学资源和练习。
个性化教学：根据学生的学习差异和需求，采用个别辅导、小组分层教学等方式，针对不同层次和能力的学生提供差异化的语法教学。
反馈和评估：及时给予学生语法使用的反馈和评估，帮助他们发现和纠正错误。
通过写作、口语表达和语法测试等形式，对学生的语法掌握程度进行评估。
以上策略可以帮助在新课程背景下高中英语语法教学的实施。
重要的是根据教学目标和学生的需求，灵活运用这些策略，使语法教学更贴近学生的实际需求，并激发他们对语言学习的兴趣和动力。
高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究
高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究
随着高中英语新课程改革的推进，语法教学也需要进行相应的调整和改革。
语法是语言的基础，是语言运用的规则和规范，对学生掌握英语语言基本功和提高语言运用能力起着至关重要的作用。
本文旨在探究高中英语新课程背景下的语法教学策略。
语法教学应与交际性教学相结合。
高中英语新课程改革强调交际性教学，注重培养学生的语言运用能力和综合交际能力。
语法教学应与交际性教学相结合，注重培养学生的语言运用能力。
语法知识是为交际服务的，只有在实际语境中学生才能真正理解和掌握语法知识。
在教学中教师可以通过教学案例、实际语境等方式，让学生在交际中学习和掌握语法知识。
语法教学应注重知识的系统性和层次性。
在语法教学中，教师应注重语法知识的系统性和层次性。
语法知识相互联结、相互补充，学生只有理解语法规则的系统性和层次性，才能更好地掌握语法知识。
在教学中教师可以通过语法分类、语法规则的对比等方式，帮助学生理清语法知识的系统性和层次性。
高中英语新课程背景下的语法教学需要与交际性教学相结合，注重知识的系统性和层次性，关注语言函数和语用规则的学习，注重任务型教学和合作学习，与阅读、写作等能力的培养相结合。
通过这些教学策略的运用，可以有效提高学生的语法知识的学习效果和实际运用能力。
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新课改下高中英语语法教学的新思路
语法教学在英语教学中占有非常重要的地位，是语法教学是英语教学的重要环节，也是为了学生能综合运用语言知识进行交流做好铺垫工作。
英语语法教学
一、课程改革中高中英语语法教学的重要性
1、高中英语语法教学的现状
随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。
伴随着这一理念的推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译的能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。
教学实践证明，忽视语法教学产生了不少不良后果。
学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面，学生的水平从总体上不如以往的学生。
2、高中英语语法教学的依据
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。
学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。
因为，学母语和学外语有着多种差异。
一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。
而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。
二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。
因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的
路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。
因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
二、新课改下高中英语语法教学的策略
1、遵循语言学习规律，科学有序教语法规则
只有尊重规律的教学才能带来事半功倍的效果。
教师在教授语法时应该遵循语言学习规律，即输人——内化——输出的规律，科学有序地安排语法规则的输人，先输人直接容易的规则（以定语从句为例，先出现以关系代词引导的定语从句），并给学生足够的材料和时间感知和内化这些规则，然后逐渐输人间接复杂的规则（如以关系副词引导的定语从句、非限制性定语从句等），在已经内化的前面的规则帮助下，学生能够感知逐渐变难的复杂规则，并通过自己的加工把这些规则系统化，形成真正属于自己的（而不只是死记硬背的）语法规则。
在学生巩固这些规则后，才能出现这些规则与其他相似语法规则的异同（如定语从句与同位语从句的异同），并且让学生自己感知并分析两种相似语法规则的相同点和不同点：这样循序渐进的语法规则学习过程，能使学生真正地经历“尝试、思维和经验”，学生就能大有作为，健康快速地成长了。
2、教师应该引导学生积极参与语法教学活动，发挥学生的主观能动性
在语法讲解的过程中，需要用到很多例句，如果能找些学生们感兴趣的话题做例句，用鲜活、生动的例子去带动课堂气氛，阐释语法要点，往往能够提高学生们的注意力，帮助他们更好地理解语法的重难点。
另外，语法教学作为语言教学关键的一部分，教师应牢记体现学生的主体地位，发挥其主观能动性的原则。
在英语学习过程中必须记忆许多语法知识，而许多看似错综复杂的语言知识其实是有规律可循的，教师应该先找到其中的规律，然后引导学生探索这些规律，帮助学生“知其然，更知其所以然”，让学生体验成功。
还可运用传统语法教学中行之有效的记忆语言形式的方法，即熟背一些包含某些语法结构的格言或佳句。
通过记忆和运用这些句子，起到既能背诵一些实用的经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一石二鸟的效果。
教师还可根据所教班级的实际情况，把学生分成若干学习小组，并指定组员中英语成绩较好的学生作为组长，然后在教师的指导下，围绕着某一语法内容查阅资料，分析、处理和运用各种信息，再通过小组成员之间的互相交流、学习来深入理解某个语法内容。
3、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲它的实际应用，光靠反复的抽象讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。
比如在初学被动语态时，学生对其不易理解.教师应该想办法将该语法项
目放在一定的情景中去教。
如教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。
学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。
然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。
再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。
在巩固性练习中.教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。
教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。
学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。
学生在模拟的情景中或在有趣的直观教学的环境中学习语法，不会感到枯燥，容易增强学习兴趣和接受力。