小学数学_除数是两位数的口算、估算教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_除数是两位数的除法(笔算)教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是两位数的除法》教学设计《义务教育教科书（五.四学制）》三年级下册第八单元信息窗三“除数是两位数的除法”“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。
是小学生学习整数除法的最后阶段，学生应通过学习，正确理解算理，并且在此基础上熟练进行计算。
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。
而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。
为了解决试商这个关键问题，本单元内容，按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理和全单元的全面复习。
由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。
本节课是学生在认识了除数是整十的基础上进行学习的，通过课堂前测及与学生谈话了解到，95%以上的学生对除数是整十数的口算这部分内容掌握得非常扎实，并且初步具备将已学知识迁移到新知的能力。
这为后面继续学习除法打下基础。
学好本课，不仅为学习含有除法的混合运算的计算打下基础，更为小学阶段的数算教学打下基础，做好铺垫。
1.引导学生通过发现问题、提出问题、解决问题养成严密的逻辑推理能力、逻辑论证能力和严谨思维的能力，形成追求真理、勇于创新的道德品质。
2.通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重于逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。
3.引导学生学会从具体事物中抽取本质的能力，形成去粗取精、去伪存真、综合分析、辩证思维的意识与习惯。
小学数学_除数是两位数的除法的口算、估算教学设计学情分析教材分析课后反思
除数是两位数的除法的口算、估算[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》77～79页。
[教学目标]1.在具体情境中，理解和掌握除数是整十数的口算和除数是两位数的估算。
2.在探索除法算理、估算方法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。
3.经历探索用除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。
[教学重点] 理解除数是两位数的口算、估算的算法和算理。
[教学难点] 会针对不同情况选用灵活的估算方法解决问题。
[教学准备] 多媒体课件。
[教学过程]一、创设情境，提出问题师：有句古诗说得好：“春种一粒粟，秋收万颗籽。
”春天，菜农伯伯辛勤地耕地、播种，到了秋天就收获满满。
请大家认真看一下这个信息窗，从中你能发现那些数学信息？图1学生可能会发现以下信息：预设1:白菜收了60吨，萝卜收了30吨。
预设2:土豆收了298吨，一次能运走50吨。
根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？预设1：白菜的产量是萝卜的几倍？预设2：298吨土豆，一次能运走50吨。
估一估，几次能运完？根据学生回答板书问题。
二、合作探索，解决问题（一）除数是整十数的口算师：我们先来试着解决第1个问题：白菜的产量是萝卜的几倍？1.引导学生理解题意并列式：60÷302.学生列出算式后独立思考：怎样口算？先把自己的想法和同桌说一说，然后再和小组同学说说。
3.学生汇报口算方法。
预设1:因为30×2=60 ，所以60÷30=2预设2:6个十里面有2个30，所以60÷30=2预设3：因为6÷3=2，所以60÷30=24.质疑。
师：为什么第三种方法里面，算出6÷3=2，就知道60÷30=2呢？引导学生对比分析：第三种方法和第二种方法在道理上是相通的，这里6÷3=2可以看成是6个十÷3个十=2，所以60÷30=25.解决小电脑出示的问题。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、通过练习使学生进一步掌握除数是整十数的口算、笔算方法。
2、能正确确定商的书写位置。
3、提高计算的速度和正确率，培养认真细心的计算品质。
教学重难点1、加深对算理的理解，掌握笔算方法，能解决生活实际问题。
2、掌握被除数、除数、商和余数之间的关系。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭示课题前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。
这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。
希望通过今天的练习，每个同学都能正确、快速地计算这类除法，形成计算技能，并能运用知识解决相关问题。
二、基本练习1、口算(1)先来练习口算，请同学们一排一排地开火车!(2)以360÷40为例，说说你口算的方法是什么(3)小结评价：口算除法掌握得真不错!2、估算学生做，指名汇报。
小结方法：在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数3、笔算一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头还剩多少元(1)该题列式，为什么用除法算(2)大家一起来笔算这题道。
a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位如果前两位不够除，就看b、要想很快知道商几，我们可以怎样想想：20×( )最接近并小于115。
20×6行吗只有商5，5写在哪个数位上为什么c、最后，对余数要比除数小。
所以，115÷20=50(个)15(元)，强调单位，商和余数表示的意义是什么，单位就是什么。
三、深化练习1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天还剩多少千克(1)读题，理解题目意思。
重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料(2)列式解合。
(3)指名汇报。
(4)小结：6头猪是个多余条件。
同学们一定要根据问题，选择有效信息和正确的方法进行解答。
2、刘老师带了460元，王老师带了170元，他俩准备合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅(460 170)÷90=7(幅)答：可以买7幅。
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思在教学除法笔算的过程中，我发现我对于除数是两位数的除法没有给予足够的教学重视。
在这次教学中，我应该加强学生对除法步骤的理解，提高他们的计算能力。
首先，我没有充分讲解除法步骤的意义和目的。
我只是简单地告诉学生将除数与被除数的最高位进行比较，然后进行除法运算。
这样做没有帮助学生理解除法运算的本质。
我应该向学生解释，除法运算是一种反向运算，其目的是找出一个数，使得这个数与除数相乘后的结果等于被除数。
通过这样的解释，学生能够更好地理解除法运算的意义。
其次，我没有提供足够的练习机会给学生。
除法是一种需要反复训练的技能，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握这种技能。
在教学过程中，我应该给予学生足够的练习机会，让他们不断地进行除法运算的练习，提高他们的计算能力。
此外，我没有很好地解释一些特殊的情况。
在除法笔算中，有一些特殊的情况需要学生格外注意，比如除数的个位为0。
我应该向学生解释，当除数的个位为0时，除法运算是没有意义的，因为除数无法整除被除数。
此外，我还应该解释被除数的位数与除数的位数之间的关系，以及当被除数的位数小于除数的位数时，如何进行运算。
最后，我没有对学生的错误进行及时纠正。
在教学过程中，学生可能会犯一些常见的错误，比如忘记向左移动一位，或者将除法运算的结果写错。
作为教师，我应该在学生犯错时及时纠正，并向学生解释正确的做法。
这样可以帮助学生更好地理解除法步骤，避免犯同样的错误。
综上所述，我在教学除数是两位数的除法笔算时存在一些问题。
为了改进教学，我应该加强学生对除法步骤的理解，提供足够的练习机会，解释特殊情况，并正确纠正学生的错误。
通过这些改进，我相信学生的除法计算能力会有所提高。
《除数是两位数的口算和估算》(教案)
《除数是两位数的口算和估算》（教案）教学内容：数学口算中，除数是两位数的口算和估算。
教学目标：1.能够熟练地口算除数是两位数的算式。
2.掌握估算的方法，能够通过估算来验证口算的正确性。
3.培养学生计算能力和思维能力。
教学重点：1.口算除数是两位数的算式。
2.估算方法的掌握。
教学难点：1.对于除数是两位数的算式，比较快速地口算出正确的结果。
2.估算方法的灵活使用，能够帮助学生更好地验证口算结果的正确性。
教学准备：1.教师准备能够让学生进行口算的试题，试题尽量从实际生活中选取。
2.教师准备估算的方法和相关试题。
教学方法：1.讲解法。
2.演示法。
3.互动法。
教学步骤：Step1：导入教师打开ppt，出示几道除数是两位数的算式，并让学生进行口算。
例如：1.68 ÷ 12= ?2.84 ÷ 21= ?3.48 ÷ 36= ?4.72 ÷ 18= ?学生需要快速地进行口算，口算完成后，教师让学生分组互相检查口算结果。
Step2：讲解教师讲解除数是两位数的算式的口算方法。
教师可以采取一些技巧，让学生更好地理解口算的方法。
例如：1.拆分法：将除数拆分成两个位数相加。
例如：58 ÷ 12可以拆分成：58 ÷ 10 + 58 ÷ 2这样就变成了：5 + 29 = 342.倍数法：找出被除数和除数之间最接近的倍数，再进行计算。
例如：84 ÷ 21被除数84比除数21大4倍，因此，就可以得到答案4。
3.近似法：将除数近似为10、20、50、100等整数，再进行计算。
例如：48 ÷ 36 可以近似为50 ÷ 40这样就变成了：5 ÷ 4 = 1.254.小数法：将被除数和除数变为小数，然后进行计算。
例如：72 ÷ 18可以变为：7.2 ÷ 1.8 = 4Step3：演示教师演示估算法，让学生感受一下估算的方法。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案与反思推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案与反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案与反思第【1】篇〗小学数学人教版四年级上册【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.【教学目标】：1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：一、复习引入1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。
（板书课题）【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。
】二、探索新知1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！（1）出示例1（1）情境图：师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？（2）师：你会列式吗？为什么用除法？（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。
但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。
】三、发展新知1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！（1）出示例1（2）情境图：师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
除数是两位数除法口算除法反思、
《除数是两位数除法口算除法》教学反思《口算除法》是第六单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。
这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：
（1）将所解决的问题先进行分类
（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？
（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。
至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。
口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
1。
小学数学_五 收获的季节——除数是两位数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是整十数的除口算法》教学设计【教学内容】版六年制四年级上册第五单元信息窗1。
【教材简析】本信息窗内容是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。
通过本信息窗学习，学生能理解并掌握除数是整十数商是一位数的口算除法，并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。
【教学目标】1.在具体情境中，联系已有知识经验探索并学会除数是整十数的口算除法，能正确进行口算。
2.结合具体情境进行除法估算，初步掌握除数是两位数的估算方法，增强估算意识，提高估算能力。
3.使学生在解决问题的过程中体会学数学用数学的乐趣，激发学习热情。
【教学重点】掌握除数是整十数的口算除法的方法，掌握除数是两位数的估算方法。
【教学难点】掌握除数是两位数的估算方法。
【教学过程】复习巩固，课前热身：师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身动，（学生回答），师：对了，比赛前的热身运动是为了让运动员达到比赛的最佳状态，为了今天我们学的得心应手，我们今天也来个课前热身好不好？请同学看大屏幕。
出示幻灯片(2、3)看来同学们都准备好了，上课！一、创设情境，自主探索谈话：秋天是收获的季节，农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦，让我们来看看菜农伯伯在收获蔬菜的情景。
1.根据信息，提出问题多媒体出示情境图，引导学生获取信息。
谈话：仔细观察情境图，根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？（引导学生完整地叙述信息和问题）学生可能会提出问题：白菜的产量是萝卜的几倍？2.解决问题，探索方法（1）引导学生列出算式解决第一个问题。
学生口述算式，教师板书：60÷30谈话：仔细观察这个算式，表示的是什么意义？（2）学生独立探索口算的方法师：怎样口算60÷30呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
【设计意图】创设学生感兴趣的菜农丰收情境，通过观察情境图上的信息，引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题，提出问题的能力。
除数是两位数的口算与估算教学反思
《除数是两位数的口算除法与估算》教学反思
一、努力营造生动活泼的学习氛围
结合学生的生活实际，设计了菜农喜获丰收的情境，因为这是学生身边的事情，所以学生的兴趣一下子上来了，整个过程主动而热烈。
课堂的练习环节相对来说是比较枯燥的，为了激发学生参与的积极性，我采用游戏摘桃子，开火车等形式营造了活泼的练习氛围，收到了良好的教学效果。
二、提倡自主、合作学习。
在中年级的数学教学中，独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思考，提出问题并列出算式，然后思考60÷30=2是怎样想出来的？之后小组内互相交流，最后全班交流。
通过这样的设计，培养了学生独立思考，合作交流的学习习惯及能力，收到了较好的教学效果。
三、提倡算法的多样化。
课堂上我提倡算法的多样化，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
四、存在的问题
本节课中也存在着一些不容忽视的问题，比如在学生回答时，有的学生回答问题不规范，或者回答错误，应该及时纠正。
在估算方面，应该让学生明白，什么时候用精确计算，什么时候用估算，讲的不到位。
在算法优化方面，沟通的不到位。
我知道自己还有很多做的不到位的地方，我会更加努力地去学习，争取进步的更快！。
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、进一步掌握除数接近整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
教学重点和难点：熟练掌握“四舍五入”法试商的方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，主体调动1、师：上节课我们学习了“四舍五入”法试商，首先一起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导汇报。
2、板书课题：除数接近整十数的笔算除法练习课二、基本练习1、下面最大能填几20×( )<84 30×( )<14040×( )<307 50×( )<410(1)实物投影展示，让学生独立完成。
(2)个别汇报，说一说是怎么想的教师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮助(板书商), 把几十年作几个十，想几的乘法口诀，想乘做除。
(强调这也是试商的过程)2、说一说下面各题商的最高位写在哪一位上70÷3 71÷50 362÷90 174÷2 600÷70(学生同桌间说一说，小组汇报，学生回答后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面)3、男女生比赛 198÷23= 396÷58二、综合练习。
错例分析火眼金睛也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。
展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。
(小组内讨论，分析错因及如何改正。
提醒同学们在笔算过程中三、练习1、完成教材练习十四第3题。
生独立完成，小组交流，集体订正2、完成教材练习十四第9题。
指名学生读题，分析题意。
根据“总价÷单价=数量”列式计算。
小学数学_《除数是两位数的除法的口算》教学设计学情分析教材分析课后反思
除数是整十数的口算教学反思本节课是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
在教学时，学生进行了课前学习，所以我直接出示情境图，找信息提问题后，出示交流提示让学生小组讨论，汇报算理。
汇报时有的学生从题意来说这60吨里有2个30吨，所以60÷30=2。
学生能联系实际解决问题，这是一个好现象。
还有学生说，因为6÷3=2，所以60÷30=2。
我又追问：6÷3=2，为什么不是60÷30=20，而是60÷30=2？有学生还是从题的实际出发来回答。
我再次追问：你们觉得这两个算式之间的联系是什么？经过一番讨论，终于有学生说想到：6÷3=2，表示6里面有2个3；60÷30=2，表示60里面有2个30，60可以看成6个十，30可以看成3个十，所以6个十里面有2个3个十。
这样复杂的思维过程，理解的同学并不多，大部分学生只是就事论事，之所以能想到6÷2=3，60÷20=3，只是因为事先看了书或家长事前教过。
接着我有出示几道练习题加以巩固。
本节课，学生初次接触“除数是两位数的除法”，从课堂表现来看，气氛比较活跃，回答也比较流利。
但是从学生的练习中却不难发现，还是有些错误在里面。
例如：不该写“0”的地方他偏要写，80÷40的得数还是有同学写成了20；该写“0”的地方却不写了，400÷5的得数有同学写成了8，等等。
本节课，我虽然注意到了一些细节问题的追问与讨论，但是，学生参与的面不是很广，有些学生只是附和，自己主动学习的时间不多，因此导致了最后练习中的一些问题。
今后措施：计算时出现错误，要先展示正确的答案，然后再让学生依据正确的答案，说出做错的原因，提提建议，这样的效果会更好。
《除数是整十数的口算除法》课标分析一、教材的地位和作用本节内容是青岛版义务教育四年级上册第五单元《除数是两位数除法》的第1课时。
小学数学_除数是两位数的笔算除法(试商)教学设计学情分析教材分析课后反思
除数是整十数（非整十数）的笔算除法（试商）[ 教学目标]1.结合具体情境，掌握除数是两位数的笔算除法的试商方法，能通过试商正确笔算除数是两位数的除法，并能运用这一知识解决问题。
2.经历除数是两位数的除法笔算方法的探索过程，在观察、分析、思考、交流、总结等数学活动中培养学生的迁移和推理能力，培养学生的运算能力。
3.在运用笔算除法解决问题的过程，养成认真书写、及时反思和验算的良好学习习惯，培养严谨认真、条理分明的思维品质和做事态度。
[ 教学重点]学会用“四舍五入”法试商的方法，正确计算除数是两位数的笔算除法。
[ 教学难点] 正确熟练地完成除数是两位数的笔算除法的试商过程。
[ 教学准备] 多媒体课件[ 教学过程]一、复习旧知，做好铺垫师：上节课我们学习了三位数除以整十数的笔算，下面出个题考考你，敢迎接挑战吗？1.用竖式计算：540÷ 302.（）里最大能填几？学生独立完成后汇报交流。
二、创设情境，提出问题师：通过同学们做这几道习题可以看出大家对整十整百数除以整十数掌握较好，今天我们学习除数是整十数（非整十数）的笔算除法（试商）。
师：观察情境图，你能发现哪些数学信息？引导学生交流信息：黄瓜每箱重21 千克，还有84 千克黄瓜没装。
有240 千克茄子，每箱装28 千克。
师：根据这些信息提出什么数学问题？引导学生提出问题：84 千克黄瓜能装几箱？240 千克茄子能装满几箱？三、合作探索，解决问题师：这两个问题怎么列算式解决？引导学生列算式：84÷ 21= 240 ÷ 28=师：这两道算式和前面学过的除法有什么不同？引导发现：也是除数是两位数的除法，但除数不是整十数。
板书课题：除数是两位数（非整十数）的笔算除法。
（一）探索84÷ 21 的笔算方法1.独立思考，合作探究。
师：除数不是整十数的除法，应该怎样计算呢？下面先以84÷ 21 为例，以小组为单位进行研究。
《除数是两位数的除法》数学教学反思(2篇)
《除数是两位数的除法》数学教学反思标题：《探索除数是两位数的除法的数学教学反思》引言：数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要环节，而除法是数学中的一种基本运算。
正常情况下，我们会从两位数除以一位数的除法开始教学，因为这涉及到较简单的整数运算。
然而，对于一些学生而言，这样的教学过于简单，不能满足他们对数学的探索欲望。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力，我们决定引入除数是两位数的除法教学。
通过本文的反思逐步探索除数是两位数的除法的教学过程，以及我对学生学习效果的评估和改进。
一、教学目标的设定我们设定了以下教学目标：1. 学生能够理解除法的概念和相关术语；2. 学生能够使用除数是两位数的除法进行计算；3. 学生能够应用所学的知识解决实际问题；4. 学生在学习过程中培养逻辑思维和问题解决能力。
二、教学方法及过程1. 引入除数是两位数的除法概念我们在课堂上引入除数是两位数的除法概念，并解释了除法的定义和术语，如被除数、除数、商和余数。
通过举例说明除法的实际应用，让学生理解除法的重要性和实用性。
2. 示范解题方法我们以简单的例子开始，逐步引入除数是两位数的除法。
首先，我们使用长除法的方法进行示范，并解释每个步骤的含义。
然后，我们给学生一些练习题，让他们用同样的方法进行计算。
通过示范和练习，学生逐渐掌握了除数是两位数的除法的基本步骤。
3. 练习与巩固为了巩固学生对除数是两位数的除法的理解和掌握，我们设计了一系列练习题，包括基础题和拓展题。
基础题主要是让学生加深对除法概念和步骤的理解，而拓展题则要求学生运用所学的知识解决更加复杂的问题。
通过不同难度的练习，我们既能够满足不同学生的学习需求，又能够提高整体班级的学习水平。
4. 实际问题应用为了培养学生的问题解决能力和应用能力，我们将除数是两位数的除法引入实际问题中。
我们设计了一些与生活相关的问题，如分糖果、分苹果等。
通过这些问题，学生能够更好地理解除法的实际应用，并将所学的知识灵活运用于实际情境中。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法反思推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法反思第【1】篇〗教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
教材对四年级的学生来说有一定难度，教学设计有点生硬。
学生对这部分的学习总找不到感觉似的。
写写反思，对自己是促进。
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。
例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。
例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。
例4教学商是两位数的除法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。
尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。
当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生掌握的不太好。
通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。
（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。
（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。
（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思第【1】篇〗《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的顺序，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的顺序和书写位置都有了一定的知识积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。
记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们掌握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特别小心翼翼。
教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的顺序就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的`书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。
从例题3开始书本就开始正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致很多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的经验教训，这一次我告诉孩子们这个整十数我们不可以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的改变，大部分同学没有出现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有很多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告诉孩子们，孩子们掌握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。
经过一段时间的教学，我发现孩子们掌握的很快，而且三种方法的灵活运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。
由此我想到在教学过程中，我们老师应该不断的关注孩子们学习过程中出现的问题，寻找问题出现的原因，改进自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学经验，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思第【2】篇〗教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发现学生的计算正确率不够高。
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思推荐3篇2024年
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教案与反思第【1】篇〗教学内容：教材第71页例1、例2教学目标：1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点和难点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习准备。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=二、创设情境。
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。
（1）有80面彩旗，每班分20面。
（可以分给几个班？）（2）有150面彩旗，每班50面。
（可以分给几个班？）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20=（1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：方法一：20×4=8080÷20=4方法二：8÷2=480÷20=4方法三：80÷2=4080÷20=4方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。
（2）你最喜欢哪种算法？在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！2、150÷50=（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）得出课题：除数是两位数的口算除法（二）巩固练习。
《除数是两位数的口算除法》教学反思
《除数是两位数的口算除法》教学反思前几天我上了一节《除数是两位数的口算除法》校内轮讲课，这部分内容是四年级数学上册第六单元的第一课时的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，这一节教材内容呈现得比较简单，怎样才能让学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到其中的数学思想，是本节课的重难点。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、新旧知识的融合，算用结合。
口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。
因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。
课堂一开始利用“除数是一位数除法的口算”作为旧知引入，紧接着的是新课的内容的学习，而两者之间是进行有效整合融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
同时让学生明白新知识的和旧知识有一定关系的，潜移默化地让学生将知识自主迁移。
2、估算与口算融合以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，这在教学上就转变得比较生硬不利于学习的顺畅性。
于是我根据学生的实际情况，用主题图中的彩旗把整堂课的口算和估算串起来让学生在一个比较熟悉的情景中学习这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。
3、允许算法多样化，发散思维。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
例如：让学生自主尝试解决80÷20时，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
小学数学教学课例《除数是两位数除法的口算和估算》教学设计及总结反思
教学难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似
数更合理。
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
教学目标 3、通过借助合作学习、小组学习、主动探索等活动培
养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的
学习兴趣。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中
可以用自己喜欢的方法来口算。 4、估算教学 83÷20≈ （1）独立计算 师：好，想一想，该怎么估。 （2）汇报 师：谁来说约等于多少，你是怎么想的？（可以把 83
看成 80 来算，那就成了 80÷20，所以 80÷20≈4。） 师：你怎么想到把 83 看成 80，而不是看成其他的数呢？ （3）小结方法：把被除数 83 看成最接近它的整十数
小学数学教学课例《除数是两位数除法的口算和估算》教学 设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例 《除数是两位数除法的口算和估算》
名称
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四
年级上册 P71—72 和相应的“做一做”以及相应的练习。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练 教材分析
地口算。选择你喜欢的估算方法。
学生学习 起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方
能力分析 法，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学
生预防和减少差错的产生，提高计算能力。
教学策略 在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能根据实际
选择与设 情形优化算法，实现算法多样化与优化的有机结合，促使学
计 生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产
源，积极开发新的教学资源，提高了学生对于计算题的兴趣。 课例研究 在计算过程中，强调在学生理解算理的基础上，学生选择正
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思第【1】篇〗除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。
教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。
学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。
在教学时我首先带学生复习以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
课本中准备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。
例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。
例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。
从这一课时的`教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，我们应该要结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。
在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进行调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。
在这种情况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了部分同学试商速度慢，并且容易出错。
但是大部分同学还是可以掌握。
可以课后通过多讲习题，帮学生巩固。
〖人教版数学四年级上册除数是两位数的口算除法教学反思第【2】篇〗通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、灵活地借鉴太谷的教学经验。
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学情分析
学生已经学习了三位数乘两位数，除数是一位数的简单口算、笔算，已经熟练掌握了乘除法之间常见的数量关系，本课是除数是两位数除法的基础，是为后面学习四则混合运算和小数除法打下基础。
学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但除数是两位数的除法对学生而言，是一次认知上较大的飞跃。
因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以两位数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析。
效果分析
这节课通过学生操作平板电脑，教师利用手机引导课堂。
以现代的教学手段，先进的教学设备，激发课堂教学，激活学生的思维，把学生带入“乐学”的境界，课堂教学会充满乐趣，展现生命的活力。
具体功能及效果有如下几点：
（1）口算练习
利用“在线测试”可选择更切合学生实际情况的口算题，掌握班级学生的口算水平，学生通过平台自动生成的分析，了解自己的薄弱部分，更利于教师关注后进生的提高。
（2）课前导学
我通过教师版的“家校帮”发送“课前导学”到学生账号，学生通过教师的逐步引导参与到新课的预习中，教师可以通过学生发送的视频、图片、音频等材料掌握学生的情况。
家长也可以通过手机观察到全班同学的作业完成情况，清晰地认识自己孩子在全班的位置，更有利于督促孩子的学习，学生也因为学习形式的有趣性而提高了学习积极性，主动参与到课堂上进行互动，真正把学生带入“乐学”的境界。
（3）推送板书
该功能配合学生的终端平板机，解决了因学生视力弱引起的看不清黑板的顽固问题；并且该功能在终端机上可以标注、书写体会，如同练习本一样自如，最重要的是可以以作业的形式提交。
（4）作品观摩和作品对比
学生完成教师推送内容后提交，有效提高学生的做题速度，教师可以在大屏幕上选择有代表性的作品，同时对比不同程度学生的完成情况，避免了因时间有限或者班额大而不能关注全体学生的弊端。
（5）练习反馈
在教学环节，针对教学重难点可以增加试题的练习，以巩固该知识点的理解与运用。
学生完成相关试题并提交后，后台呈现处理后的数据（包括每道题目的完成时间、正确率等的统计数据），以便教师进行问题教学，解决了“教师课下批改作业，下节课重新唤起学生相关的记忆，再进行修正教学的繁琐与教学延迟”的问题，大大提高了教学效率。
（6）布置、检查作业
多样化的作业形式极大的调动了学生的学习兴趣，（包含微课视频、音频、图片或者文字），打破了家庭作业的传统模式——“抄写填”的牢笼。
教师可以在手机中轻松进行课堂管理、批改作业（不仅限于普通教学中的批改作业方式，而是可以是语音可以文字，评价也更具针对性）。
家长也能更好的督促孩子的学习，实现良好的家校共育功能。
教材分析
本课是整十数除整十数和整十数除几百几十的数的口算除法，能在具体情境中进行除法估算，解决简单的实际问题。
口算有广泛的生活应用，也是学习笔算除法的基础。
巩固练习
1、口算
6÷2= 9÷3= 8÷4= 80÷20= 60÷10= 40÷20=
60÷20= 90÷30= 80÷40= 800÷20= 600÷10= 400÷20=
2、连一连
142÷20 350÷72 595÷21 99÷20 480÷61 295÷60 561÷80 270÷93
商小于6 商大于6
3、商场新进一批玩具，其中汽车150辆、坦克50辆、火车30辆。
（1）汽车的数量是坦克的几倍？
（2）汽车的数量是火车的几倍？
课后反思
我认为本课采用了新媒体技术，优点如下：
（1）“课前导学”的应用，极大提高学生的学习兴趣。
在以学生发展为中心的今天,“课前导学”的有效设计，可以更好地引导学生有针对性的回忆所学过的知识点，为本节课的顺利展开做铺垫，也有利于培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，形成知识网络。
本课课前导学我让学生通过视频或音频、图片提交关于“4÷2”、“40÷2”的算法，要求讲清算理，为本课突破重难点打下良好的基础。
（2）“练习反馈”的应用，便于老师掌握学生的实时动态。
计算是检测学生数学学习情况的主要组成部分，通过“发送练习”，“查看进度”，可以及时进行全班同学的大数据分析，包括对学生的完成速度，答题准确性都有详细记录，教师可以更有针对性的进行教学（不仅局限于某一知识点的针对性，还有学生个性差异的针对性），极大的提高了教学效率。
（3）“拍摄视频”和“作品对比”的应用，促进学生良好习惯的养成。
在小组合作探讨口算方法（12'05''-17'50''）过程中，学生通过作品观摩，作品对比进行对比讲解，从而优化算法。
在估算环节，通过“拍摄视频”（25'40''-28'57''）回放课堂，使学生自我反思，发现问题，解决问题。
联系生活解决实际问题中，学生通过作品对比，养成做题完整、书写工整的数学学习习惯。
课标分析
数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。
因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。
《新课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的
心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。
在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。
利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了“自主学习与合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。