多种途径积累课程资源

多种途径积累课程资源
【摘要】教师应该积极探索，努力寻找并积累课程资源的多种途径，适时用于教学并注意总结存储，扩展语文课程的信息容量，将会大有利于学生。

我们不但要有课程资源开发、积累、利用的意识，还要努力提高发掘、积累、利用各种课程资源的能力，提高教师个人的综合素养，整合各种有利于教学的课程资源，使我们的教学不断进入新的境界。

【关键词】途径积累课程资源
语文教学，主要的教学材料自然是教材。

教材是根据课程标准的要求编写的，体现了国家对该学习阶段的教学目标。

但是，如果过分依赖教材，就会使教学资源的利用过于单调，不利于拓宽学生的视野，启发学生的智慧。

基于这个原因，教师应该积极探索，努力寻找并积累课程资源的多种途径，适时用于教学并注意总结存储，扩展语文课程的信息容量，在此基础上开发和建设校本课程，将会大有利于学生。

以我从教二十余年的经验，寻找积累课程资源有以下途径。

一、以本班、本校、本地学生优秀作文作为教学资源。

作文（现代文）教学的范本，首先是经典的现代白话作品。

同时，教材上和教师的教学中大多采用出版社出版的全国范围内的学生优秀作文作为范例。

这就使这种示范有了一种局限性，那就是范文的水平和本班学生差距过大，或者是范文所涉及的生活环境、社会环境与本班、本校学生相去甚远。

对于远离自己生活的文章，学生的兴趣是有限的。

一旦缺乏兴趣，就不会产生写作的热情，也就起不到培养
学生写作能力和提高学生写作水平的目的。

要补足这个局限，办法就是在本校、本班学生作文中精选优秀的篇目，在教师精心指导下修改，使之具备一定的水平，然后作为学生写作的范文。

经验证明，这种范文学生比较感兴趣。

原因就是这些范文所表现和表达的，贴近他们的生活，使他们觉得有亲切感。

这样，学生优秀作文也就自然成为了一种课程资源。

二、以教师的练笔作为课程资源。

语文教师应该有写作的兴趣。

至少可以这样说，应该有运用文字表达的欲望。

如果具备这个因素，那么，这个教师一定有自己的文章，我们可以把它们通称为练笔。

教师的练笔，可以作为范文使用。

由于这种范文表现了老师对写作的兴趣，热爱写作的感情，学生一般都会受到感染，因此可以激发学生写作的兴趣。

时间长了，这种练笔多了，教师还可以把他们分类编在一起，根据教学实际适时采用，于是教师的练笔积累起来，也就成了一种课程资源。

三、教材中的漏误可以作为课程资源。

编写教材虽然是非常严谨的。

但百密一疏，难免偶有漏误。

这些漏误，只要教师运用得当，可以成为课程资源。

比如人民教育出版社出版的七年级语文上册的第二课《走一步，再走一步》里，就有一处漏误。

课文第8 段最后有一句话是这样说的：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里直跳。

”这句话表面看没问题，细一想，不对头。

瘦骨嶙峋是形容人消瘦露骨，形容的对象是人或者动物的身体。

而“胸腔”呢，则指动物身体内部空的部分。

（在这里，
我不想多做考证方面的事情，但根据《辞海》、《辞源》、《新华词典》和《新华字典》等权威工具书查证，以上结论是准确的。

）用“瘦骨嶙峋”去修饰“胸腔”，显然搭配不当，中空的部分怎么会露骨呢？
我在发现了课文中的这个疏漏以后，是这样处理的：
在实现基本的教学目标后，我提醒学生关注课文第8段——“第8 段中有一句话是有毛病的，请你找出来。

”有些学生经过仔细阅读后，发现了。

然后我又要求学生说出这句话的毛病在什么地方？这回所有的学生都说不上来了。

有些学生勉强说了一些，但都不着边际。

难题出来了，怎么办？于是，我又让学生们去查字典或词典，看看，“瘦骨嶙峋”和“胸腔”分别是什么意思。

学生通过查字典、词典，终于明白了问题的症结。

然后我又让学生讨论：“我们从这件事中受到什么启示？”学生们讨论得很热烈。

最后在老师的引导下得出三点结论：1、我们在说话和写文章时用词造句要注意，要避免出病句；2、书上也并不是每一句话都正确；3、遇到词义、句意难理解时要借助工具书。

在同一册书的《山市》一文里，也有一处漏误，文章里有这么一段：“既而风定天青，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。

“前面说“一切乌有”，那就是什么也没有了，怎么还会“惟危楼一座”呢？虽然只是一座楼，可也是“有”呀！这不是明显的前后矛盾吗？我在完成了其他教学目标后，对学生说：“这篇文章里有一处地方是有毛病的，请你找出来。

”有学生通过认真查找，找到了。

接着，我又让学生说出认为此处是毛病的理由，学生们通过分析、讨论，也发现了。

我又进一步启发学生说说就这件事的感想，在教师的引导下，得出两点有趣的结论：第一、蒲松龄这样的文学家，都会出现文法上的错误，看来是人无完人；第二、文学家都会出现错误，我们更要小心呀。

由以上两案例可见，教材中的漏误是可以作为课程资源开发的。

四、乡土文学可以作为语文课程资源。

为了拓宽语文教学视野，培养学生对文化的理解和感悟能力，我们可以把眼光瞄向乡土文学。

乡土文学植根民间，流传久远，有着很强的生命力。

他们包括民间传说、民间谚语、民间歇后语、民间俗语、民间歌谣，我们可以搜集一些，让学生了解，文学本来就发源于民间，来源于生活，民间文学中也有很多朴素但却行之有效的表现手法，值得我们去品鉴，值得我们去发掘。

同时，还可以利用这些东西激发学生的兴趣，让他们试着去搜集整理民间文学（但要求不要高），借以锻炼学生这方面的能力和深入接触社会的能力。

同时，通过这些活动，还可以培养学生爱家乡的感情。

把乡土文学作为一种语文课程资源，是有意义的，也是可行的。

关键是教师要有这份热情，也要有这方面的赏鉴能力和搜集整理能力。

五、教师经验可以作为语文课程资源。

语文教师在教学中，不论是对教材的理解，还是方法的运用，都可以作为语文课程资源加以利用。

比如在给按事情发展顺序安排材料的记叙文分段的时候，我总结了一条经验，那就是划段可以先从gaochao部分着手。

文中故事情
节最紧张、场面最热闹、写得最详细、最能表达作者感情或最能表现人物性格、矛盾冲突最尖锐的部分，就是gaochao部分。

找出gaochao 部分后，，就好办了，gaochao部分后面交代事情结局的文字，就是结果部分，而叙述事情的起因怎样一步步走向gaochao的，这部分就是发展部分。

剩下的就是起因部分了。

我把这个经验教给学生，他们做起来果然省事多了。

可见，在语文教学中，教师经验是可以作为课程资源的。

关键在于教师要善于总结经验，同时还要有开发课程资源的意识。

六、网络下载资料可以作为语文课程资源利用。

这是不言而喻的。

我们可以在网上下载课文朗诵录音，可以下载课文及作者相关信息，可以搜索可以作为范例的文章，可以寻找相类的文章作对比阅读，还可以下载相关图片、视频资料，这些，对教学都大有帮助。

教学是没有止境的。

这个道理同样适用于课程资源的开发、积累、利用。

如果我们仅仅拘泥于教科书，只知道单纯的利用单一教学资源，必然会使教学枯燥无味，无法激发学生学习的兴趣。

鉴于此，我们不但要有课程资源开发、积累、利用的意识，还要努力提高发掘、积累、利用各种课程资源的能力，在此基础上充分总结、提炼，利用国家赋予学校开发校本课程的权利，积极开发校本课程，以增强课程设置对学生的适应性。

开发提高教师个人的综合素养，整合各种有利于教学的课程资源，使我们的教学不断进入新的境界。