习作本位的阅读教学
写作本位的阅读教学,教什么-,语文例文.doc
写作本位的阅读教学,教什么?,语文-字数：3559言语性是语文区别于其他学科的“种差”，这已是不争的事实。
著名学者潘新和教授在他的论著《语文：表现与存在》中指出：“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。
只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。
”这一写作本位的教学思想颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。
然而，面对现行以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，很多教师又不禁困惑：写作本位的阅读教学在教材大一统的背景下，该选择哪些内容进行教学？笔者认为，利用现有教材，充分关注并突显语文学科特点，研制合宜的阅读教学内容，整合语文教学资源，让言语实践成为一条主线贯穿语文教学始终，是语文教学回归写作本位的实践之路。
一、整体观照，把握单元这一组确定教学内容是途径，实现教学目标才是目的。
因而，前者应以后者为依据。
人教版教材按专题组织内容，并设有相应的学习要求和教学目标，这无疑是写作本位阅读教学的出发点和归宿，也是选择教学内容的依据。
如《山中访友》一课是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作，安排为人教版六上的第一篇。
通过阅读单元提示，我们可知本组课文的学习要求是：“学习本组课文，要注意体会是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。
”从写作本位的视角出发，观照整一单元，我们可以发现本专题的4篇课文以及“我是大自然的一员”“走进音响世界”这些主题习作的教学目标的落脚点是“是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，这为我们科学地确定教学内容明确了方向。
因而，笔者将《山中访友》指向学生言语实践的教学目标设定为：学习并运用借助比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
在教学第四自然段时，围绕这一目标，引领学生比较品评“呼唤”“眼神”“送来”“望着”等拟人化词语，通过想象体验，真切地感受“我”与鸟儿、露珠、树这些朋友间的默契和情谊，体会树为人友、人为树友、人树合一的奇妙境界，然后通过语言的迁移运用，想象描绘“我”与山中其他朋友之间的默契情感，引导学生读写实践，使课堂教学真正指向言语表现，指向写作本位。
让阅读教学为习作铺路
让阅读教学为习作铺路阅读教学与习作教学是语文教学中不可分割的两个方面。
而有些教师在实际教学中却常常重视习作，忽视阅读。
殊不知，阅读教学对于习作教学是至关重要的。
阅读能够开拓学生的视野，丰富他们的词汇量，激发他们的想象力，为习作提供素材和灵感；阅读还能够提高学生的语感和语言表达能力，从而有利于他们写作的提升。
让阅读教学为习作铺路，是提高学生写作水平的有效途径。
阅读可以提高学生的语感和语言表达能力。
语感是指对语言的敏感和感悟能力。
而阅读是培养学生语感的最好途径。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种各样的文章和课文，吸收不同的语言风格和表达方式，从而提高自己的语感，对语言有更加敏锐的感悟和领悟能力。
在写作中，语感可以帮助学生更加准确地把握语言的韵律、音调和语气，使得文章更加生动、鲜活，更具有感染力。
阅读还可以丰富学生的词汇量，让他们有更多更丰富的词汇选择，从而提高表达的精准度和丰富度。
阅读对于学生的语感和语言表达能力提高具有重要意义，也为他们的写作提供了更加丰富和准确的语言素材。
阅读能够激发学生的想象力和创造力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以从中获得各种不同的思想和情感体验，看到不同的人生观和价值观。
这些思想和情感的碰撞和撞击会激发学生的想象力和创造力，让他们有更加广阔的视野和更加敏锐的观察力，从而有利于他们写作时塑造更加丰富的情节和更加立体的人物形象。
在写小说时，一个有想象力的学生就可以通过阅读丰富的文学作品，从中获取灵感和模板，为自己的小说创作提供更多元化的素材和更深刻的描绘；而在写议论文时，一个有创造力的学生可以通过阅读广泛的资料，从中获取各种不同的观点和角度，从而为自己的论点提供更加有说服力的论据和更加独具特色的观点。
阅读对于学生的想象力和创造力的激发具有重要作用，也可以为他们的写作提供更丰富和独特的素材和灵感。
阅读可以帮助学生提高思辨能力和逻辑思维能力。
通过阅读各种各样的文章和课文，学生可以接触到各种不同的观点和思想，从中学会思考和分析，培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。
“写作本位”的阅读教学观
“写作本位”的确立（专家论二）
潘新和观点： 在“写作本位”的读写观里：读完一篇文章，阅读 教 学才完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致 用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让 他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才 能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 阅读的归宿必定是言语表现，包括说和写——由于 “写”的能力涵盖了“说”的能力，所以我们也将这一 目的简 洁地表述为“指向写作”。
案例简说
1、切中文本特点，纲举目张：《普罗米休斯》——情节， 细节，情结 2、理清文章主线，举重若轻：《北京的春节》——年的坐 标轴 3、品味文字意蕴，文意兼得：《跨越百年的美丽》——美 丽，极美丽，美名 4、解密脉络线索，追踪探寻：《十六年前的回忆》——寻 枪记
读写结合教学策略简介：
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与 之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一 体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到 发展，能力得到提升。 读写结合训练在整个语文教学中尤其重要。课改至今， 读写结合已经不再是小学语文教学的专利，它已经成为了推 进新课程各学科教学的一种重要的教学策略，是学生进行各 个学科学习的重要方式。
“写作本位”的确立（通俗论）
1、写作能力是一个人语文的核心能力。（听说读写，以写 表现并证明存在；“耳读，口读，眼读，笔读”四大技法） 2、写作能力是一个人参与社会生活的必备要素。（扫盲教 材的编写） 3、写作能力是一个人得以历史性延续的关键。（让历史记 住一个人的三条路径：功，德，言）
4、写作能力和阅读能力相互作用，相辅相成。（认出吉春 亚，候机时的林莘，背诵《离骚》的高林生，手不释卷的王 崧舟；吴琳妙语连珠的秘密，以读代写的管建刚……）
怎样把习作教学植根于阅读教学中
怎样把习作教学植根于阅读教学中作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现，代表着一个人的文化程度和思想道德修养。
小学又是学习作文的基础阶段。
可见，小学的作文教学尤为重要，它关系着学生今后的写作能力和文化道德修养。
可是，大多数的小学生都不喜欢写作文甚至恐惧作文，尽管语文老师想尽种种办法，收效甚微。
目前有的小学语文教学，在教学过程中往往把阅读教学与作文教学分割开来，没有充分发挥课本的范文作用。
叶圣陶老先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
那么，怎样把习作教学植根于阅读教学中，使其有效地结合呢1、引领学生美读课文，接受中华文化之美的熏陶。
汉字是华夏民族几千年的历史沉积，源远流长，它以自己的方正之气傲立于华夏大地。
汉字声韵铿锵有力，意境博大精深。
那一个个看似固执呆板的方块字能组合出无比美丽的意境。
“春雨，杏花，江南”，六个字描画出一幅图画，让我们看到了江南旖旎的春景，让海外游子生出思乡之情；马致远的“老树、枯藤、昏鸦，小桥、流水、人家”独造了一幅让我们感叹不尽的“离人秋思图”；徐志摩用“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩”，牵动多少人对纯美自然的向往。
用情美读文本，用心聆听汉字，可以净化我们浮躁的心灵。
让学生感受祖国文字的魅力，培养学生对祖国文字的热爱，学生肯定会乐意去写。
2、分析课文的语言美，领会并应用于遣词造句小学语文课本中有很多都是优秀的文学作品，大都选自于名家名篇，他们用精炼优美、生动形象的语言描绘出自然美、意境美。
教师可以在分析课本的过程中抓住这些优美的语言引导学生细细评味，领悟作者遣词造句的精髓，让学生在感受精美语言的同时也学会了如何写出精美生动的语言。
写作本位的阅读教学,教什么-,语文范文.doc
写作本位的阅读教学,教什么?,语文-字数：3559言语性是语文区别于其他学科的“种差”，这已是不争的事实。
著名学者潘新和教授在他的论著《语文：表现与存在》中指出：“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。
只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。
”这一写作本位的教学思想颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。
然而，面对现行以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，很多教师又不禁困惑：写作本位的阅读教学在教材大一统的背景下，该选择哪些内容进行教学？笔者认为，利用现有教材，充分关注并突显语文学科特点，研制合宜的阅读教学内容，整合语文教学资源，让言语实践成为一条主线贯穿语文教学始终，是语文教学回归写作本位的实践之路。
一、整体观照，把握单元这一组确定教学内容是途径，实现教学目标才是目的。
因而，前者应以后者为依据。
人教版教材按专题组织内容，并设有相应的学习要求和教学目标，这无疑是写作本位阅读教学的出发点和归宿，也是选择教学内容的依据。
如《山中访友》一课是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作，安排为人教版六上的第一篇。
通过阅读单元提示，我们可知本组课文的学习要求是：“学习本组课文，要注意体会是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。
”从写作本位的视角出发，观照整一单元，我们可以发现本专题的4篇课文以及“我是大自然的一员”“走进音响世界”这些主题习作的教学目标的落脚点是“是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，这为我们科学地确定教学内容明确了方向。
因而，笔者将《山中访友》指向学生言语实践的教学目标设定为：学习并运用借助比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
在教学第四自然段时，围绕这一目标，引领学生比较品评“呼唤”“眼神”“送来”“望着”等拟人化词语，通过想象体验，真切地感受“我”与鸟儿、露珠、树这些朋友间的默契和情谊，体会树为人友、人为树友、人树合一的奇妙境界，然后通过语言的迁移运用，想象描绘“我”与山中其他朋友之间的默契情感，引导学生读写实践，使课堂教学真正指向言语表现，指向写作本位。
“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试
“
写作本位＂ 读写观在阅读教学中的尝试
浙 江桐 乡 市 崇福 镇 虎 啸 中心 小 学 吕伟 东
在 “ 作 本 位 ” 读 写 观 里 ． 读 写 的 “ 完 ” 即 读 懂 ） 篇 文 章 ， 读 教 学 只 （ 一 阅
为什 么 一 去 不 复 返 呢 ？
如 学 习人 教 版 第 十 一 册 《 老人 与
物特点打 基础。
３在 文本 精 彩 点 读 写 互 动 ．
一
本艰予表达， 也能写出各自独特的想
法， 是提 升学 生写作 能 力 的有效途 径 。
三 、 “ 作 本 位 ” 单 元 整 组 教 在 写 的 学 中 ． 准 关 键训 练点 练 习 写作 抓
般 的故 事都 有最 精 彩 的 片 段 ．
不 用 多 少 时 间 ． 种 富 有 特 点 的小 动 各 物 就跃 然 纸 上 。
折。尤其在作文修改中 ， 针对平铺 直
叙 的 作 文 专 门进 了 一 波 三 折 写 作 方 法 的 指导 ． 改 后 的 作 文 明 显 比以 前 修 生动、 体了。 具 二 、 在 阅读 教 学 中 抓 文 本 关 键 点 。 行 随 文练 笔 进 课 堂 中的 小 练 笔 是 读 写 互
句成段 。 习作 水平相 当有效 。 提高 如 学 习人 教 版 第 六 册 第 ５ 《 课 翠 鸟》 以后 ， 文 第 一 自然 段 就 是 仿 写 课
总 分段 式 的最 佳 范 篇 。 文 通 过 三 句 课 并 列 的 句 式 写 了 翠 鸟 头 、 上 、 部 背 腹 的 羽 毛 ．从 而 写 出 了翠 鸟 羽 毛 的 特 点 ： 色鲜 艳 。 了这 个 时人 物 真 实 的 想 深
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式教学是一门艺术，不同学科的教学方式也不尽相同。
而在小学语文教学中，习作与阅读是两个核心要素。
习作能够培养孩子的文字表达能力与思维逻辑能力，而阅读则能够拓宽孩子的视野，提高他们的语言理解能力与文化素养。
因此，将习作教学与阅读教学结合起来，可以更好地促进学生的语文学习。
1.结合阅读教学进行习作指导。
习作的素材来源广泛，而阅读是开拓孩子视野的重要方式之一。
教师可以通过精心选择与学生所学内容相关的优秀文学作品，让学生在阅读的过程中接触到各种精彩的语言表达与思维方式。
例如，在学习写景习作时，教师可以选取一些著名的写景诗或散文，引导学生阅读并分析其中的描写技巧。
通过学习他人的优秀作品，学生可以借鉴其中的写作方法与技巧，提高自己的写作水平。
2.利用习作教学激发阅读兴趣。
习作是学生对于所学知识与想法的表达，是学生独立思考的过程。
通过习作教学，让学生自己动手写作，并与他人分享自己的作品，可以激发学生对于语言文字的兴趣与热爱。
同时，鼓励学生多读优秀的习作，培养他们的评论思维和审美意识。
学生可以通过阅读他人的作品，了解不同的写作风格与表达方式，从而丰富自己的写作技巧。
通过习作教学的实践与反思，进一步促进学生对于阅读的理解与实践。
3.结合习作教学与阅读教学进行经典文学作品的深入研究。
经典文学作品作为人类文化的精髓，对于培养学生的情感丰富性与价值观塑造具有重要作用。
通过习作教学与阅读教学的结合，可以更好地引导学生深入研读经典文学作品。
教师可以组织学生进行小组合作，共同研读某一经典文学作品，并要求学生以习作的形式进行表达。
例如，在研读《红楼梦》时，可以要求学生选择自己喜欢的角色，写一篇角色分析习作。
通过这种方式，不仅可以提高学生对于经典文学作品的理解与欣赏能力，还可以培养学生独立思考与独立表达的能力。
4.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式还可以通过“阅读——写作——再阅读”的方式进行循环往复。
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略1. 阅读教学与习作的目标统一：将阅读教学和习作教学作为整体来考虑，统一教学目标。
阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，习作教学的目标是培养学生的写作能力和表达能力。
通过将阅读和习作紧密结合，让学生在阅读中培养写作素材，通过写作来加深对阅读内容的理解和消化。
2. 教学内容的串联：在进行阅读教学的同时，将教材内容与习作内容进行串联。
比如，在学习一篇课文时，可以引导学生通过阅读教材中的优秀篇章，学习其中的写作技巧和表达方式，并在习作中运用所学的知识。
3. 阅读与写作的互补性活动：在阅读课堂中，可以设置一些与写作相关的活动，如集体写作、小组讨论、书信交流等，让学生在实际的交流中将阅读中获得的知识和观点进行表达，进一步加深对阅读材料的理解和运用。
4. 应用多种教学策略：结合不同的教学策略来进行阅读与习作的整合。
例如，进行主题式阅读，通过一系列的阅读材料来培养学生的主题思维和写作思维；采用角色扮演的方式进行习作练习，让学生根据角色和情境进行写作；组织学生进行作文展览，鼓励学生将阅读中的感悟和思考转化为写作作品，并进行互相评价和讨论。
5. 综合评价与反馈：在阅读与习作整合的教学中，要注意综合评价和提供及时的反馈。
评价的重点不仅要关注学生的阅读理解和写作能力，还要注重其在整合中的能力运用和创造力的发挥。
同时，及时给予学生具体的评价和建议，帮助他们改进写作表达的技巧和方法。
通过有效整合阅读教学和习作教学，可以提高学生的语文素养和写作能力，培养他们的阅读和表达能力。
同时，也能培养学生的创造思维和批判思维，提高他们的综合素质和思维能力。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式小学语文习作教学与阅读教学是紧密相关的两个方面，它们相互依存、相互促进。
通过将这两个方面结合起来，可以更好地提高学生的语文素养和写作水平。
下面，我将浅谈一下小学语文习作教学与阅读教学的结合方式。
首先，可以通过阅读教学来启发学生的写作思路。
在课堂上，教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，帮助学生感受到文字的美，激发他们的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生仔细品味作品中的语言表达方式、情节设置、人物形象等，并与学生探讨其中的一些技巧和特点。
这样，学生在写作时就可以借鉴这些优秀作品的经验，丰富自己的写作思路，提升写作水平。
其次，可以通过习作教学来强化学生的阅读能力。
习作教学是学生运用所学知识进行创作的过程，可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
教师可以选择一些适合学生阅读的文章或文段，引导学生分析文章的结构、主题、人物形象等。
然后，教师可以布置一些习作任务，要求学生按照一定的要求进行写作。
在写作过程中，学生需要结合自己的阅读经验和思考，进行创作。
通过习作的过程，学生可以更深入地理解阅读材料，并将所学知识运用到实际写作中。
另外，可以通过阅读教学来提高学生的写作素材和写作技巧。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读不同类型的文章，学生可以大量积累写作素材。
教师可以引导学生阅读一些与写作相关的文学作品、科普读物、报纸杂志等，帮助学生了解不同的语言风格和核心观点。
同时，教师还可以教授学生阅读中的一些技巧，比如理解篇章的结构，把握作者的写作意图等。
这些阅读技巧对于学生提高写作能力非常有帮助，可以让学生更好地表达自己的思想和感受。
最后，可以通过写作教学来巩固学生的阅读理解能力。
写作是对阅读的理解和归纳的过程，学生需要通过阅读理解文章的结构和主要意思，并将其转化为自己的文字表达。
在习作教学中，教师可以设计一些写作任务，要求学生根据阅读材料进行写作。
学生在写作过程中，需要对阅读材料进行分析和理解，并运用自己的语言表达。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式【摘要】本文旨在探讨小学语文习作教学与阅读教学的结合方式。
通过提高学生的语文写作能力，丰富学生的文学知识，激发学生对阅读的兴趣，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展等方面展开讨论。
通过将语文习作和阅读相结合，可以有效提升学生的语文素养，帮助他们更好地理解和表达文字，同时拓展文学视野，增强学生的人文素养。
小学语文教学应该注重把握好阅读和习作的平衡，让学生在阅读中感悟写作的技巧，通过写作加深对阅读的理解。
小学语文习作教学与阅读教学的结合是促进学生语文素养提升的有效途径，值得在实践中不断探索和完善。
【关键词】小学语文习作教学、阅读教学、结合方式、提高学生写作能力、丰富文学知识、激发阅读兴趣、培养综合素养、全面发展、语文素养、有效途径。
1. 引言1.1 小学语文习作教学与阅读教学的结合方式小学语文习作教学与阅读教学的结合方式是当前语文教学中的一个重要课题。
通过将语文习作教学与阅读教学有机结合起来，可以更好地提高学生的语文写作能力，加深学生对文学知识的理解，激发学生对阅读的兴趣，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，习作是培养学生语言表达能力和创造力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提升自己的写作水平，丰富自己的词汇量，培养自己的逻辑思维能力。
通过写作的过程，学生也可以更好地理解和吸收所学的知识，从而提高自己的学习效果。
将习作教学与阅读教学结合起来，可以有效地提高学生的语文写作能力。
结合阅读教学和习作教学还可以丰富学生的文学知识。
通过阅读文学作品，学生不仅可以感受到作品中的情感和情节，还可以了解作者的写作技巧和思想内涵。
这样，学生可以在写作时借鉴和运用这些技巧，使自己的作品更加丰富多彩。
2. 正文2.1 提高学生的语文写作能力提高学生的语文写作能力是小学语文习作教学与阅读教学结合的重要目标之一。
通过阅读文学作品，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方法，拓展自己的写作思路和想象力。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式随着教育理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试将语文习作教学和阅读教学有机地结合起来。
这样不仅可以激发学生对文学的兴趣，还能够提高学生的阅读能力和写作水平。
下面，我将浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式。
一、在课堂教学中引导学生阅读相关文学作品在语文教学中，经典作品是必不可少的素材。
教师可以通过选取一些经典的小说、故事、诗歌等文学作品，并在课堂上进行朗读或解读，引导学生对作品进行阅读和理解，进而培养学生的文学素养。
同时，在阅读的过程中，教师可以培养学生的想象力，并引导学生思考作品中的文化内涵、情感表达等方面，以开发学生的综合思维能力。
二、注重学生的习作实践语文习作是小学语文教育的重要内容，而且是学生语文素养的基础。
为了使学生更好地理解和掌握语文知识，教师可以在习作教学中注重对学生的阅读启发和指导。
具体来说，教师可以引导学生通过阅读相关作品了解句子构造、段落结构等语文要素，并帮助孩子通过写作的方式将所学知识运用到实践中。
特别是在记叙文、议论文等习作中，教师可以引导学生阅读相关领域的文章，了解各种文体的写作方法和技巧，以提高学生的写作水平。
三、注重优秀范文的引导在小学语文教育中，范文的重要性不言而喻。
学生的习作质量很大程度上取决于所参考的范文是否优秀。
针对此问题，教师可以引导学生多读一些优秀的范文，并让学生了解优秀范文的结构特点、表达方式等，以帮助学生提高文学素养。
四、提高语言技能，提高写作质量教师可以通过词汇教学、语法教学、修辞教学等方式帮助学生提高语言技能，以提高他们的写作质量。
例如，通过词汇的练习，学生可以更好地掌握多样化的表达方式，并且能够在写作中运用不同的词语，表达自己的意思。
通过语法教学，学生可以更好地理解句子的构造，进而增强语言表达力。
通过修辞教学，学生可以掌握更加丰富的文学表达方式，从而提高文学素养，进一步提高写作质量。
总之，小学语文习作教学与阅读教学的结合方式，不仅可以培养学生的文学素养，同时也是提高学生阅读和写作能力的有效途径。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式小学语文教学中，习作教学与阅读教学是两个非常重要的方面。
许多老师和家长都知道，这两个方面是互相联系的，互相促进的。
但是，要如何结合这两个方面？本文将从以下几个方面入手：一、阅读与写作之间的相互作用从外部看，阅读与写作是两个截然不同的活动，一个是阅读，一个是写作。
但是，从内部看，这两种活动其实是息息相关的。
一个人能够写好一篇文章，不仅仅是凭借自己的语言能力，而还需要在大脑中有足够的信息和素材。
而这个信息和素材来源，就是阅读。
阅读不仅可以让孩子学习到大量的知识和信息，而且也可以激发孩子的写作兴趣和创作灵感。
反过来，写作也可以促进阅读，因为写作需要材料、例证以及其他相关信息，而阅读可以帮助孩子获取这些信息。
二、如何促进阅读与写作之间的相互作用？为了让阅读和写作互相促进，我们可以采用以下几种方法：1、在写作之前进行阅读在小学语文习作教学中，老师可以让孩子先阅读一些相关的文章，让他们在阅读过程中获得有关知识和信息，然后再开始写作。
这不仅可以让孩子的写作更加丰富多彩，而且也可以帮助孩子学习到更多的知识和信息。
2、在阅读之后进行写作在小学阅读教学中，老师可以让孩子阅读完一篇文章后，让他们以这篇文章为蓝本，进行写作。
这样做的好处有两个。
第一，这可以帮助孩子扩大词汇量和句型结构，提高听、说、读、写的语言水平；第二，这可以让孩子更好地掌握文章思路和写作技巧。
3、从写作中寻找阅读材料在小学习作教学中，老师可以让孩子直接进行创作，让孩子在写作的过程中自然而然地寻找阅读材料。
这样做的好处是：一方面可以培养孩子的创意思维和表达能力，另一方面也可以帮助孩子更好地了解文章结构和写作技巧。
三、如何合理安排小学语文习作教学与阅读教学？为了让小学语文习作教学和阅读教学相互促进，我们需要合理安排教学时间和教学质量：1、合理分配教学时间在小学教学中，习作教学和阅读教学应该占据相等的比例。
这样做的好处是：一方面可以让孩子在写作中获得更多的创作素材和写作技巧，另一方面也可以让孩子从阅读中掌握更多的知识和信息。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式随着教育的不断发展，教学方法也越来越丰富多彩，阅读教学和习作教学更是两个不可分离的教育领域。
在小学语文教育中，如何将两者结合起来，让学生更好地学习、掌握语文知识，是我们需要思考和探讨的问题。
一、读书与写作相辅相成阅读教学是小学语文教育中的重要一环，阅读可以开拓学生的视野，丰富学生的阅读经验，提高学生的语文素养。
而小学习作教学可以刺激学生的想象力，提高学生的表达能力，促进学生的语文修养。
读书和写作是相辅相成的。
读书可以帮助学生获取不同的故事情节、不同的诗歌韵律和不同的表达方式；而写作则可以让学生更好地吸收并学以致用这些知识，通过运用自己所学过的经验和技巧，创造出属于自己的文字世界。
因此，在小学语文教学中，将两者结合起来，可以取长补短，共同促进学生的语文发展。
二、阅读成为写作的营养素在小学语文习作教学中，阅读是非常重要的一个环节。
阅读可以让学生更好地获取素材、表达方式和经验，促进学生的思维能力和想象力的发展。
因此，教师在进行小学语文习作教学时，需要将阅读视为写作的重要营养素。
教师可以通过引导学生去读一些优秀的文学作品，让学生积累各种文学元素，如情感表达、人物塑造、环境描写等。
同时，老师还可以根据学生的阅读习惯和语文水平，组织学生进行不同的阅读活动，比如诵读诗歌、朗读故事、比较不同版本的同一故事等等，这样可以提高学生对语文的了解，增强学生的语感和文字敏感性。
在学生阅读作品之后，教师可以引导学生根据自己的思路和解读方式，进行写作。
比如，学生可以续写故事情节，写读后感，模仿作品写同类作品等等。
这样的习作方式可以让学生更好地吸收所读内容，促进学生的语文能力的发展。
三、选择适合学生的阅读材料对于小学生而言，阅读是一项相对较难的任务。
为了让学生更好地掌握阅读技巧，教师需要选择适合学生的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄和语文水平，选择适合学生的阅读材料。
对于年龄较小、语文水平相对较低的学生，教师可以选择一些连环画、大型图片绘本等引入性很强的阅读材料，让学生逐渐接触阅读，理解文字的意义和语文的用途；对于年龄较大、语文水平较高的学生，教师可以选择一些典型的文学作品和名著，让学生感受到文字的美感和深度，促进学生更深层次的思考和创作。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式语文习作教学和阅读教学是小学语文课堂教学的两个重要组成部分，它们之间存在密切的联系和互动关系。
通过习作教学可以培养学生的语言表达能力和思维能力，同时阅读教学可以提高学生的阅读理解能力和写作水平。
如何合理地结合这两者进行教学，以实现教与学的有机结合，对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。
本文将从几个方面分析浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式。
首先，教师可以通过讲解和分析优秀的篇章作品来引导学生进行阅读，同时让学生分析和思考作品的语言特点和表达方式。
例如，教师可以选择散文、小说、童话等文体的优秀篇章教学，让学生体会其中的美妙词句和精彩情节，并引导学生从中学习和借鉴，提高自己的写作水平。
通过这种方式，既开拓了学生的阅读视野，又培养了学生的文学欣赏能力和创作能力。
其次，教师可以通过围绕课文开展多种类型的写作活动来巩固学生的阅读理解能力。
例如，教师可以在学生阅读完一篇课文后，要求学生进行情感抒发、续写情节或虚构故事等写作活动。
通过这种方式，学生既能够对所读课文有更深刻的理解和体验，又能够锻炼自己的写作能力。
同时，教师还可以指导学生从课文中提取素材，进行写作材料的改编与创作，培养学生的创新意识和创作能力。
再次，教师可以通过开展阅读活动来激发学生的写作兴趣。
例如，可以组织学生进行图书俱乐部活动，学生们可以在阅读书籍之后互相分享自己的阅读体验与感悟。
此外，还可以开展写作比赛或写作展览等活动，鼓励学生们展示自己的写作成果。
通过这些活动，不仅可以提高学生对阅读的积极性和主动性，也可以激发学生的写作欲望，使学生们更加热爱语文学习。
最后，教师还可以通过批改习作的方式来促进学生对阅读材料的理解和运用。
在批改学生的习作时，教师可以对学生的表达方式和语言运用进行指导和纠正，并引导学生举一反三，将所学的语文知识应用到日常生活和写作中。
同时，教师还可以通过批改习作的方式给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己写作的进步和成就，增强学生的学习动力。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式一、引言小学阶段是培养学生语文素养、阅读能力和写作能力的重要阶段。
语文习作教学和阅读教学是语文教育中两个不可分割的环节。
语文习作教学是培养学生写作能力和表达能力的途径，而阅读教学则是培养学生阅读理解和思考能力的途径。
本文将浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式，以期提高小学生的综合语文素养。
二、小学语文习作教学的特点1.培养学生的文字表达能力小学语文习作教学旨在培养学生的文字表达能力。
通过习作，学生能够锻炼语言组织和表达的能力，培养他们观察事物、思考问题、理性表达的能力。
2.激发学生的创造力小学生天性活泼好动，思维开放，习作能够激发他们的创造力。
习作使得学生能够自由发挥想象力，开展丰富多彩的文学创作。
3.引导学生情感体验和审美情趣通过习作，学生能够表达自己的情感和思想，分享自己的心情和体验。
习作能够让学生体验到语言的美、文字的魅力，并培养他们的审美情趣。
三、小学阅读教学的特点1.提高学生的阅读理解能力阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要途径。
通过阅读，学生可以理解文章的主题、内容和结构，并能够把握文章的重点和细节。
2.培养学生的思考能力阅读教学能够培养学生的思考能力。
在阅读过程中，学生需要思考作者的意图和观点，推断和判断作者的态度，培养他们深入思考问题的能力。
3.拓宽学生的视野阅读教学能够拓宽学生的视野。
通过阅读不同类型的文章，学生能够了解更丰富的知识和文化，开阔他们的思维和眼界。
四、小学语文习作教学与阅读教学的结合方式1.通过阅读激发写作灵感阅读能够为学生提供丰富的素材和启发，激发他们撰写习作的灵感。
在教学中，可以引导学生通过阅读优秀的文学作品和文章，了解不同类型的写作风格和表达方式。
通过模仿、借鉴和发扬创新，学生能够在阅读的基础上写作，提高写作水平和表达能力。
2.通过习作深化阅读理解习作不仅可以通过阅读激发灵感，还可以通过写作帮助学生深化阅读理解。
在习作教学中，可以要求学生根据阅读材料进行写作，要求他们理解文章的内容、结构和主旨，并通过写作加深对文章的理解。
探析小学语文习作教学与阅读教学的有效结合
探析小学语文习作教学与阅读教学的有效结合摘要：语文是我们的母语，语文学习的重要目的，其一是为了提高我们的语言能力，其二就是语文的应用能力。
语文习作就是语文应用的重要途径。
如何在语文教学中将习作教学和阅读教学有机结合，培养学生良好的阅读习惯，同时提高学生对语文的应用能力，学会用语言文字来表达自己的所思所想，是小学语文教学的重要教学目标。
本文从自己的教学经验出发，列举了在小学语文习作教学和阅读教学中应该遵循何种原则，同时提出了几点语文习作教学和阅读教学相结合的途径，供其他教育工作者参考。
关键词：小学语文习作教学阅读教学一、小学语文习作教学与阅读教学相结合的原则1.提升学生的主体地位。
教育的主体始终是学生而不是教师，尤其是在新课改和素质教育的背景下，学生在教学活动中的主体地位越来越受到重视。
小学生注意力不集中，活泼好动，在小学语文教学中更应该注意。
在语文习作教学和阅读教学相结合的过程中，教师要在传授语文知识的同时注重对学生的管理，适当地引导学生的注意力，提升学生在整个教学活动中的主体性，创设生动的教学情境，以生动有趣的教学内容吸引学生，从而让学生积极主动地学习。
2.不断积累阅读。
将语文习作教学和阅读教学有机结合离不开大量的阅读积累。
教师要加大课外阅读量，除了正常的阅读课之外要求学生完成一定的课外阅读；同时要注重学生阅读习惯的培养，在阅读中积累大量的习作素材，丰富自己的词汇量和知识量，拓宽自己的视野。
3.激发学生的学习积极性。
学习是一个连续的过程，因此，要注重学习的主动性和连贯性。
要做大这点，首先要培养学生的学习积极性，让学生养成主动学习的良好习惯，而不是老师要求才去做。
在小学语文习作教学和阅读教学相结合的过程中更应该如此。
教师要让学生了解到阅读的好处，通过阅读了解语文乃至世界的奇妙之处，从而培养学生的阅读爱好。
二、小学语文习作教学与阅读教学相结合的途径1.摹仿练笔。
（1）仿句式以训练学生的修辞和造句能力。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式引言小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
习作教学和阅读教学是语文教学中的两个核心内容，它们互相联系、相互促进，相辅相成。
本文将探讨小学语文习作教学与阅读教学的结合方式，并分析其价值和意义。
一、将阅读融入习作教学1.1 阅读为习作提供素材和思路阅读可以开拓学生的视野，丰富他们的知识储备和生活阅历。
在习作教学中，教师可以引导学生广泛阅读各类文学作品、报纸杂志、诗歌散文等，让学生获取更多的素材和灵感。
通过对优秀作品的阅读和分析，学生可以学习到不同的写作技巧，培养自己的写作风格。
1.2 阅读促进习作的写作技能提升习作教学可以借助阅读来提高学生的写作技能。
学生通过阅读优秀的文章，可以学习到合理安排语言结构、丰富表达方式、运用各种修辞手法等写作技巧。
同时，通过模仿和仿写优秀作品，学生可以逐渐提升自己的写作水平。
二、将习作融入阅读教学2.1 习作作品作为阅读材料在阅读教学中，可以引入学生的习作作品作为教材，让学生阅读和分析自己及同学的作品。
通过阅读和讨论习作，学生可以深入理解语言运用和写作技巧。
同时，通过对自己作品的反思和改进，学生可以提高自己的写作能力。
2.2 习作激发对阅读的兴趣通过习作的创作过程，学生可以更好地理解文学作品的创作思路和艺术魅力。
他们可以通过自己的创作体验，更深入地理解和欣赏文学作品中细腻的描写和精彩的故事情节。
这样，习作可以成为激发学生对阅读的兴趣的桥梁。
三、习作教学与阅读教学的结合方式3.1 课文阅读和习作写作的有机结合在教学中，教师可以将课文阅读与习作写作有机结合起来。
先进行课文的阅读和分析，引导学生理解文本的内涵和外延。
然后，通过对课文的启发和激励，让学生进行习作的创作，以巩固课文的理解和应用。
3.2 阅读活动和习作创作的结合教师可以设计一系列的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，并配合习作创作。
例如，组织学生进行小组读书分享会，让学生互相推荐优秀的作品，并根据自己的阅读体验进行习作创作。
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《习作本位的阅读教学》主题研讨
语文课程标准专家组核心成员崔峦老师曾说过：语文课应该姓“语”，就是要紧紧抓住语言文字不放松，紧紧抓住：一个标点、一个词语、一个句子来构建学生的语言世界，他认为：语文课堂应该是扎实的。
而扎实的根是学语言，用语言，这才是2011年课标的核心理念——注重学法、读法、写法指导。
习作本位的阅读教学：该选择哪些内容进行教学？我认为，利用现有教材，充分关注并突显语文学科特点，选取合适的阅读教学内容，整合语文教学资源，让语言实践成为课堂教学的一条主线，贯穿语文课堂的始终，让语文教学回归习作本位的实践之路。
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
”因此在阅读课上应努力让学生学习作者如何遣词造句的，如何表达的，如何进行习作的练笔，这是我们语文老师在阅读教学中不可推卸的责任。
学生习作写不好有多种原因，但最根本的原因，是我们平时把阅读教学与习作文教学分家了。
学生习作的方法，要靠老师在阅读教学中给以引导、启发，让学生在“课内得法”。
正如叶圣陶先生曾经说过：“阅读是写作的基础。
”他还说：“老师教得好，学生读得好，才能写得好……不要把指导阅读和指导写作看成两回事，在这里，叶老把阅读教学对作文教学的影响给我们讲得是何等的清楚！由此可见，我们应该更加明确，语文课堂不仅要关注课文“写什么”，更要研究如何引导学生去关注课文“怎么写”“为什么这么
写”，引导学生去发现文本的“语言的秘密”。
这样，教师才能真正做到“用课文教”，才能真正做到以“写作本位”为主导的课堂
以下是“习作本位”阅读教学观的策略
1.语文的备课，要体现“习作本位”的思想
备课是上课的基础，有什么样的备课就有什么样的上课。
我们在语文的备课中，要始终想着提高学生的语言运用能力——语文课，应该做语文的事，借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的本领。
用“习作”的思想指导我们的语文备课，这样的语文课才会让人觉得既简洁实在，又省时高效。
2.课文的学习，要聚焦语言的形式
我们树立了“习作本位”的读写教学观，我们有了“阅读必写”的思想，在实际的教学中应该有较好的体现。
这首先表现在每一篇的教学上。
阅读教学，应聚焦在语言形式上的学习。
低年级，着力让学生识字写字、朗读、背诵课文，吸收课文规范、精美的语言，尤其是精彩的词句，让学生读好，记下，或者学着书上的词句表达样式、段的表达样式，也说几句、写几句。
中年级，通过课文的学习，掌握写文章的一些基本规矩，比如，内容符合题目的意思，一段话围绕一个意思写，语句要通顺，写文章应该分段，标点符号要正确使用，没有错别字，没有病句，注意段与段之间的联系，文章要写出自己的所见、所闻、所感，写好作文还要修改，尤其是对词句的修改，使文通字顺，这是最基本的要求。
高年级，通过课文的学习，让学生进一步把握文章如何布局谋篇，
如何把文章写具体，如何写出自己的真情实感，如何表达自己的个性，同时，要让学生通过对课文的学习，掌握命题、立意、选材、组材、谋篇、过渡、照应等作文的基本方法。
3.让写作属于每一课
在每篇课文的学习中，都应该有写参与其中。
低年级的学生，可以用一个词造句，用几个意思有关联的词造段、围绕一个词，可以写几句话、围绕一个意思，可以仿写一段话、对课文中的人物说几句话，写下来、读了这段话，自己联想到什么，写出来等。
中年级的学生，小练笔的机会就更多了，可以仿写，比如写作文时仿写文章的开头，仿写文章的结尾，仿写文章的过渡，仿写文章的构段等。
就一处省略号，展开想象，把省略的内容补充出来。
学习课文写景的方法，写一处景物；学习作者写人的方法，写一个人；学习作者写事的方法，写一件事；学习人物对话的方法，写几句人物对话等。
高年级重点是篇的训练，可以给长文缩短，可以给诗歌改写，可以写一篇课文的读后感，可以给文章续写；可以借鉴作者谋篇布局的方法写作文；可以学习作者命题，给自己的作文选个好题目；可以学习作者的选材，选择自己的写作内容；可以学习作者人物心理描写，写出人物的内心活动；可以学习作者环境描写，描写人物所处的环境，以反映人物的思想；可以学习作者把文章写具体的方法，把自己的作文写具体，抒发自己的真情实感；可以学习作者打开思路的方法，写
出有个性的作文等。