PBL教学法在研究生分子生物学技术课程中的探索和实践
PBL教学模式在“分子生物学”教学中的应用
学生讲解不够清晰 、不够准确和不够完善的知识
内容加 以补 充 、校 正和 对 同学们 存 在 的疑 惑加 以
辅导 。
（ ） 后 知识 内容 的巩 固 。课 堂 教学 之后 ， ５课 布 置一 定 的练 习题 给学 生 完成 。练 习题 的 内容 设计
年代就在医学院校引入这种新 的教学方式 ，但是 直到今天其应 用仍 只局 限于 医科 院校 的医学课 程 。我 国在 除医学外 的其 他生命科 学学科 中的 ＰＬ Ｂ 方法的研究才刚刚起步，目前还处于探索状
态 ［］分子 生 物学是 从 分子水 平 研究 生命 现 象 、 ７。 － ８ 生
础来达到确定 的学 习目标Байду номын сангаас。 这些问题是动态 的， 通
常会 随着 学 习 的进 展 、新 信 息 的增 加 而 不 断发 生
变化。 学生 以小组为单位来解决这些 问题 ， 但并不
要 求 他们 最 后 获得 所 谓 的正 确答 案 。Ｐ Ｌ创 造 了 Ｂ
一
命活动及其规律 的科学 ，它是现代生物学领域里 最具活力的学科之一 ， 是高等院校生物科学 、 生物
“ 问 题 为 基 础 的 教 学 法 ” Ｐ ｏ ｌｍ Ｂ ｓｄ 以 （ ｒｂｅ ａｅ
世界 范 围内迅 速 得 到 推 广 。我 国从 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ
Ｉａ ｎ ， Ｂ ）于 ２ ￣ ｍｉｇ Ｐ Ｌ ０世 纪 ６ 代 后 期 诞 生 于 加 ０年 拿 大 Ｍｃ ｓ ｒ 学 ［ Ｍａｔ 大 １ ｅ ］ 以一 系 列 相关 问题 为 基 。它
能，学会 了将课本知识和真实生活有机联系在一
起 的思 维 方式 ， 高 自学 能力 。 提 由 于该 教 学 法 以学 生 为 中 心进 行 课 程设 计 ， 重 在培 养 学生 对 实 际 问题 的解 决 能 力 ，它 一 经诞 生 就 引起 各 国高 等教 育 工作 者 的极 大兴 趣 ，并 在
PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索
为了验证本指标体系的实用性，我们选取了市场上常见的10种感冒药进行综 合评价。通过查阅相关文献和实际调查，我们收集了这些感冒药在五个维度的具 体数据，并利用本指标体系进行了综合评价。评价结果显示，其中3种感冒药在 综合性能上具有明显优势，可作为首选药物推荐使用。
四、结论
本次演示构建的多维度多准则优势中成药综合评价指标体系，能够全面、客 观地评价中成药的综合性能。通过该指标体系的应用实例，我们验证了其可行性 和实和临床 应用提供更加科学的依据。
PBL教学法在生物化学实验课教学 中应用的探索
01 一、引言
目录
二、PBL教学法在生
02 物化学实验课教学中 的应用
三、PBL教学法在生
03 物化学实验课教学中 的优势
04 四、结论
05 参考内容
PBL教学法在生物化学实验课教 学中的应用探索
一、引言
生物化学实验是生物科学、生物技术及医学等领域的重要基础课程，对于培 养学生的实践操作能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力具有不可替代的 作用。然而，传统的实验教学多以验证性实验为主，教学方式单一，学生缺乏主 动性和创造性，教学效果不尽如人意。因此，寻找一种新的、有效的教学方法以 提高实验教学的质量成为了迫切的需求。
谢谢观看
二、构建多维度多准则优势中成 药综合评价指标体系
1、确定评价维度和准则
根据中成药的特点和实际需求，本次演示确定了药效学、药代动力学、安全 性、有效性、经济性五个评价维度，每个维度下设多个具体准则。这些准则涵盖 了中成药的主要特点和使用情况，能够全面反映中成药的综合性能。
2、建立综合评价模型
本次演示采用综合评价方法，将五个维度的准则进行权重赋值，并建立数学 模型进行综合评价。具体来说，我们采用层次分析法（AHP）确定各维度的权重， 然后利用模糊综合评价法对各个准则进行量化评价，最后得到中成药的综合评价 结果。
PBL教学模式在研究生“细胞生物学”教学中的应用
生通过 自学 、 分析、 讨论 和合 作解 决问题 ， 培 养学 生 自主
学 习能力 ， 发展学 生综 合思 考能 力 的教学 方 法和教 学理 念 。１ ９ ６ ９年 由美 国的神 经病学 教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ在加 拿大 的
第 ６卷 第 １ ２期
２ ０ １ ４年 １ ２月
当代教 育理 论 与实践
Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ６ Ｎｏ ． １ ２
Ｄｅ ｃ ．２ ０ １ ４
种 以问题为基础 ， 倡 导让 学生通过 自学 、 分析 、 讨论和合作解 决 问题 ， 培养 学生 自主 学习能力 ， 发展 学生综合 思考 能力
的教 学方法和教 学理念 ， 是 目前国际公 认 的培养创 新型人 才 的教 学方 式。在 研 究生课程教 学 中， 我们积极 进行 教 学改
革， 结合课程特 点， 将Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式引入研究生细胞 生物 学的课 堂教学 ， 并按 照“ 教 师课 前提 出 问题一 学 生查找 资料一 分 组讨论一教 师总结” 的思路 实施。 关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ ； 教 学改革 ； 研究生 ； 细胞 生物学 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２— ０ ０ ３ １— ０ ３
命活动规 律的 学科 。它是 生命 科学 的一 个重 要分 支 ， 是
PBL结合多媒体直观教学法在《细胞分子生物学》课程中的实践
的必 要条 件 ， 人 体 血 液 的 ｐ 值 长期 高 于 ７ ４ ， 若 Ｈ ． ５ 则 会 患碱 中毒 ， 人 体 血 液 的 ｐ 值 长期 低 于 ７ ３ ， 若 Ｈ ． ５ 则 会 患酸 中毒 。人 体不论 患碱 中毒 还是 酸 中毒 都对健 康
Ｐ Ｌ结 合 多媒 体 直 观 教 学 法 在 Ｂ 《 胞 分 子 生 物 学 》 程 中 的 实践 细 课
艾 明华Ａ 董卫 国Ａ 刘媛媛Ｂ 朱俊 勇Ａ ， ， ，
（ 汉大 学 ： 人 民 医院 ， 北 武汉 武 Ａ． 湖 ４０６ ； ． ３ ０ ０ Ｂ 医学部 病毒 学研 究所 ， 湖北 武 汉 ４ ０７ ） ３ ０ １
［］ 春茂 ， ３李 王
研 究［］ Ｊ．高教探索 ，０ ７ ６ ２ ２ ２ ３ ２ ０ ，：０ － ０ ． ［］ ４ 夏建霞 ， 熊加祥 ， 徐红梅 ， 等．如何 开展课 堂互 动［ ］ Ｊ ．中国 高等医学教育 ，０ １ ７３ —３ ． ２ １ ， ：５ ６
脂肪 、 糖类 在体 内进 行分解 ， 的来 源一般 都超 过碱 的 酸 来源 。因此 ， 日常膳食 中 ， 须保证 足量蔬 菜 和水果 在 必
非 常不 利 。在讨 论 中 ， 他们 结合查 找 到的资 料 ， 道在 知 新 陈代 谢 的过程 中 ， 类 、 肪 和蛋 白质代谢 的最 终产 糖 脂
物之一 是 二氧化 碳 ， 氧化 碳进入 血液 与水 形成碳 酸 ， 二
电话：２－８６７６ Ｅｍ ｉｘｙ＠ｍａ．ｊ ．ｄ．ｎ ０９ ２５８０ － ａ ：ｂｊ ｌ ｉｘｔ ｅｕｃ ｌ ｕ
多 的钾盐 、 钠盐 和 有机 酸 盐 ， 们 本 身就 是 弱 碱性 的 ， 它
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL（Problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方法，它的特点是通过学生自主探究和解决问题来促进学生的学习和发展。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以起到很好的应用作用。
本文将从问题引入、学生动手操作、小组合作和问题解决四个方面探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。
在PBL教学法中，问题的引入是非常重要的。
在生物化学实验课程中，可以将一些实际问题引入实验中，以引发学生的兴趣和思考。
可以提出如下问题：“为什么有些人吃了很多糖分，也不会得糖尿病？”、“为什么在食品加工中要添加防腐剂？”等等。
这样的问题可以引导学生主动思考和研究，激发他们的学习兴趣。
在PBL教学法中，学生需要亲自动手进行实验操作。
生物化学实验课程中有很多实验都可以通过小组合作的方式进行。
学生可以根据问题需求，分组进行实验操作。
在研究糖尿病的实验中，可以将学生分为两个小组，一组给小鼠喂食高糖饮料，另一组则给小鼠喂食普通饮料，然后观察小鼠的血糖水平。
通过这样的操作，学生可以亲自动手进行实验，并在实验中发现问题。
在PBL教学法中，小组合作是非常重要的环节。
学生可以在小组内相互讨论、合作解决问题。
在生物化学实验课程中，每个小组可以针对一个具体问题展开探究和研究。
在研究防腐剂的实验中，可以将学生分成不同小组，每个小组研究一种不同的防腐剂，然后小组成员可以相互交流和合作，分享实验结果，最终达到共同解决问题的目标。
在PBL教学法中，问题解决是学习的重点。
学生通过问题解决，可以巩固和应用所学的知识。
在生物化学实验课程中，可以设计一些问题，让学生通过实验结果进行分析和解决。
在研究糖尿病的实验中，学生可以通过对实验结果的分析，探讨高血糖对人体的影响，进而提出预防和治疗糖尿病的方法。
通过这样的问题解决，学生可以实现知识的应用和提高。
PBL教学法应用于留学生医学生物化学教学的思考与实践-6页精选文档
PBL教学法应用于留学生医学生物化学教学的思考与实践随着我国综合国力的提高，越来越多的外国学生选择到中国接受高等教育。
留学生教育已成为我国高等教育的重要的组成部分之一。
针对这一新的学生群体，如何更好地开展教学工作成为教师面临的新挑战。
PBL （Problem-based Learning）教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows首创的，以医学问题为基础，以学生为主体，教师只作为学生学习的引导者，围绕某个专题或病例的启发讨论式教学方法。
与传统的教学法相比，PBL强调将学生作为解决问题的主体，通过发挥学生的自主学习能力和团队合作能力解决问题，并发现隐藏在问题背后的医学基础知识，形成自主思考与学习的能力。
PBL教学的出现使教学从以讲授知识为中心转为以培养能力为中心，使课堂从以教师为中心转为以学生为中心，从重视学习结果转为培养学习过程。
也正因如此，基于问题式的学习已被美国、加拿大等几十所医学院校引入。
自2013年起，湖北医药学院开始招收本科和研究生等不同层次的临床医学专业国际留学生，学生规模逐年递增。
结合学生的特点及教学实际，我校在全英文授课的基础之上辅以PBL教学法，在医学生物化学、生理学等课程的教学中获得了良好的教学效果。
本文主要总结近年来笔者所在的生物化学教研室的探索与实践，期望能为留学生医学教育提供有价值的帮助。
一、留学生教育中采用PBL教学的必要性留学生由来自不同国家的学生组成，其语言、文化、习惯和教育背景等都有较大差异，学生的学习能力和对知识的理解能力参差不齐。
传统的授课方式不易调动学生学习的积极性，导致班级学习成绩呈现两极分化的趋势。
笔者发现尽管留学生平时学习并不主动，但是他们更加活跃，并倾向于选择面对面的直接交流。
适当的引导可以调动其主观能动性，激发学习兴趣，进而获得较为理想的学习效果。
另外，由于教师与学生之间存在语言和文化上的差异，交流不顺畅导致教师在传统授课中难以调动学生的积极性。
PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨-3页精选文档
PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨一、PBL教学法在生物化学教学中的初步应用中存在的主要问题（一）对于PBL教学法理解的误差Problem-Based Learning，简称PBL，是以问题为导向的教学方法，是以问题为出发点向现实世界辐射探索的以学生为中心的一种教育方式。
PBL教学法是在20世纪50年代所产生的应用于医学的专业，这样一个起源对这种造成了误导。
PBL教学法的推广也由于其概念的特殊性所搁置。
PBL教学法提倡以学生为主要执行者，从一个需要解决的问题开始，这个问题可以称为driving question驱动问题，以这个问题为基点学生在一个真实的情境中围绕这个问题展开探究，教师学生、社区成员在活动中协作，一同寻找问题解决的方法。
解决问题的过程与生物化学专家的研究过程相类似，学生在这个过程中可以学习及应用生物化学学科思想，不断提高能力。
在课堂完成后，有一定的可能性创制出一套能解决问题的可行产品，这些又被称之为制品（artifacts），是可以公开分享的成果。
由于其内容的丰富性和复杂性导致了人们理解的误差。
（二）应用态度消极，探讨热情低落在生物化学教学中，由于学科专业的晦涩难懂以及PBL教学法的复杂，导致了人们教学应用的积极性不高，对于应用方式的探究也一直停滞，PBL 教学法的初步应用就面对极大的挑战，推行的疲惫无力，探讨热情低落。
（三）理论应用衔接失误多PBL教学法的内容本难以理解其精髓，在现实生活中的应用更是令人费解。
PBL教学法的中心思想是基于现实社会，应用很重要，由于对PBL教学法理解得不到位，直接导致了理论应用衔中的诸多错误。
（四）推广力度小新课程改革轰轰烈烈的全国推广，并取得了可喜的成绩，理论应用衔接失误多与新课程有本质上的联系，却无法同其一同发展，其主要原因是由于推广力度小。
（五）探究方向误差在生物化学学科教学的推广中，主要以学生为主体，进行教学，但是对于教育的方式却不作深究，导致了探究方向的偏离。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法是一种基于问题的学习策略，通过引入真实世界的问题来激发学生探究的兴趣，培养学生自主学习的能力，促进学生合作学习和批判性思维的发展。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以有效促进学生的学习和探究能力，以下是其中的应用：
首先，PBL教学法可以帮助学生了解生物分子的特性和功能。
在课堂中，可以给学生提出问题，如“蛋白质的结构和功能之间的关系是什么？”，或“核酸的序列是如何决定其功能的？”然后，学生可以在小组中进行讨论和研究，结合实验数据和文献综述，探究生物分子的结构与功能之间的联系。
其次，PBL教学法可以促进学生研究的深入。
在实验课程中，学生可以通过PBL教学法来深入探究化学反应的机理和生物分子在体内的作用。
例如，可以探究一些生物大分子的酶催化反应，研究催化反应的机理，并评估化学反应速率的影响因素。
通过研究生物大分子及实验步骤等内容，让学生深入了解生物体的结构和功能。
第三，PBL教学法可以促进学生合作学习和批判性思维的发展。
在PBL教学法中，学生需要在小组中合作完成实验任务，并且需要评估和反思实验结果，并从中评估和推导出解决问题的方法。
这种基于合作学习和批判性思维的学习方式，有助于培养学生的团队合作能力、探究能力和批判性思维能力。
PBL结合仿真技术在医学研究生分子生物学教学中的应用初探
动， 加 强了学生的对理论知识的掌握及运 用能力。在实验教 学引进仿真技术结合传统 的实验教 学模 式， 部分解决了分子 生物 学技 术实验教 学中存在的理论知识抽象难 于理解、 操作过程复杂耗 时等难题 ， 取得 了较好的效果 。 ’
关键词： 分子生物 学； 研究生； Ｐ Ｂ Ｌ 教学； 仿 真技术 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ １ ０ ９ — ０ ２ ．
组 的讨 论过 程及 结果 及 时做 出评价 和归 纳 总结 ，对 表 现好 的学生进行表扬和高分评价 ， 表现差 的学生给予鼓励 ， 使其 争取能在后面的阶段弥补 自己的不足。 ４ ． Ｐ Ｂ Ｌ 效果评价。为了客观地对Ｐ Ｂ Ｌ 的教学效果进行评
价， 采取 了两种评价模式 ， 一是成绩测试 ， 以闭卷考试 的方 式来检验学生对分子生物学核心内容的掌握程度 ；二是设 计师生互评 的问卷进行调查分析。结果 和往届没有经过 Ｐ Ｂ Ｌ 教学的学生成绩进行对 比分析 ，结果显示经过Ｐ Ｂ Ｌ 教 学， 学生成绩普遍有所提高 ， 师生评价教学效果好。 二、仿真技术在医学研究生分子生物学实验教学中的
敏
珠海 ５ １ ９ ０ ４ １ ）
摘要 ： 分子生物学是 当今 高校生物类及 医学各 专业研究生必修 的课程 它在培养研究生的创新意识及科研 能力中起
着重要的作用。本文作 者结合 多年的相 关课程教 学经验， 针对 当前研究生在分子生物学理论及 实验教 学中存在的问题进 行 了一 系列改革。通过 引入Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模式 ， 合理设计 多个专题 以学生为主体转 变教 学模式 ， 使 学生的学习由被动转为主
PBL法在生物化学课程教学中应用调查与研究4页
PBL法在生物化学课程教学中应用调查与研究PBL （problem-based learning）教育方式是1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学模式，目前已成为国际上较流行的教学方法。
PBL教学法是以“问题”为学习的起点，教师先讲解教材，在学生掌握一定知识的前提下，提出案例，进行案例分析；学生为主体进行的教学方法，培养了学生自主学习的能力。
教师在教学中以引导、启发为主[1]。
PBL教学优势如下：首先，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，能够自主地、积极地畅所欲言来表达自己的观点；其次，可使课程存在的问题尽可能多地暴露，通过讨论加深对正确理论的理解，同时不断发现新问题，解答新问题，缩短学习过程；再次，对理论学习大有益处的同时，还锻炼学生们多方面的能力，如查阅资料、归纳总结、综合理解、口头表达、自主学习等能力，这将对今后终身学习打下基础[2]。
生物化学是生物类的专业基础课，多年来一直沿袭的传统教与学模式，已跟不上数字化时代的步伐，需要进行课程改革[3]。
我校生物科学专业是近几年开设的专业，生科（创新班）学生更是生物大类招生后选拔出来的优秀学子，学生整体素质高，具有扎实的基础知识，并热爱生物科学专业。
对生科（创新）专业学生的培养在沿用传统教学方的同时，也进行PBL教学法的实践[4]。
那么这类学生对PBL教学方法接受程度如何，有什么建议和意见，是否可以进一步改善，这些都需要通过学生反馈来获得。
本研究连续两年对我校生科（创新班）学生生物化学授课中，一部分章节进行PBL法，另一部分章节进行常规授课法。
学期末对学生在生物化学教学中， PBL授课和传统授课的看法和建议进行了问卷调查两个学期共计发放问卷123份，收回117 份有效问卷，现分析如下：一相比传统的课堂授课，创新班学生更喜欢PBL的授课方式。
对于问题1（喜欢课堂授课还是PBL教学法）约68%的学生更喜欢PBL教学法。
pbl教学法在医学细胞生物学教学中的实践和探索
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的学习方法，其主要特点是通过让学生自主发现、分析和解决问题的方式，来促进学生的学习和发展。
在医学细胞生物学教学中，PBL教学法可以应用于以下几个方面：
引入问题：在医学细胞生物学课程中，可以通过引入具有挑战性和现实性的问题，来激发学生的兴趣和主动性，增强学生的学习动力。
小组讨论：将学生分成小组进行讨论，让学生互相交流和分享不同的想法和解决方案。
通过小组讨论，可以促进学生的互动和协作，提高学生的思维能力和创新能力。
自主学习：PBL教学法强调学生的自主学习，学生需要自主获取和整理信息，分析和解决问题，从而提高学生的自主学习和研究能力。
教师角色的转变：在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和辅导者。
教师需要提供必要的指导和支持，但不干预学生的思考和解决问题的过程。
评估方式的变化：在PBL教学法中，评估方式也发生了变化。
传统的考试方式主要评估学生对知识的记忆和理解能力，而PBL教学法的评估主要考察学生的问题解决能力和应用能力，更加注重学生的能力发展和创新能力。
总之，PBL教学法可以在医学细胞生物学教学中应用，通过引入问题、小组讨论、自主学习、教师角色的转变和评估方式的变化等，来促进学生的学习和发展。
同时，也需要根据具体的课程特点和学生需求进行灵活运用，以达到更好的教学效果。
PBL教学法在分子生物学实验教学中的应用
１２ ・ ０
实 验 科 学 与 技 术 子 生物 学 实验 教 学 中 的应 用 Ｂ
李 旭 霞，丁 宁 ，高 乐
（ 大连 大 学 医学 院 。辽 宁 大 连 １６ ２ ） １６ ２
摘要 ：文章采用问卷调 查和考核方式评价 了Ｐ Ｌ 分子生物 学 实验课 中应 用的效果，结果得 出：８ 一１０％的学生认为 Ｂ 在 Ｏ ０ Ｐ Ｌ教 学强化 了学生 自主 学习、交往 和团队合 作等各种能力 ，８ Ｂ ６％的学生认 为 Ｐ Ｌ教 学模 式应该推 广。实验考核的结果显 Ｂ
ｓｏｌ ｅａｐ ｅ ｉｅ ． ｕｃｍ ｆ ｘｍｎｔ ｎｓｏ ａ ｅｐｒ ｅｔ ｒｕ ｓ ｏｅｅｅＨ ｎ ｔ ｎｃｎ ｏｌ ｒｕ （ ＜０ ０ ） ｈｕｄｂ ｐＨ ｄｗｄｌ Ｏ ｔｏ ｅｏ ａ ｉａｏ ｈｗｔ ｔ ｘｅ ｍ ｎａ ｇ ｐｉ ｍ ｒ ｘｅ ｅｔｈ ｏｔ ｌ ｄｇｏｐ Ｐ ｙ ｅ ｉ ｈ ｉ ｌ ｏ ａ ｒ ｅ ．５
示 Ｐ Ｌ教 学组成 绩显著优 于对照组（ ＜０ ０ ） Ｂ Ｂ ｐ ．５ ，Ｐ Ｌ教 学效果好 于传统教学。
关 键 词 ：Ｐ Ｌ教 学法；分子生物 学；实验课 Ｂ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１７ ４５ （０ ９ ０ ００ ０ ６ ２— ５０ ２０ ）６— １２— ３ 中图分类号 ：Ｇ ４ ４ ３ ６ ２・ ２
教师首 先要根据 实验 内容设 计 出既符合 实验 内 容 又适合学 生 自学 的问题体 系 ，让学 生在解 答 问题 的同时设计 出实验方 案 ，这 是分子 生物学实 验教学 中实施 Ｐ Ｌ的关 键 环节 之 一 。 我们 在 质 粒 快 速 提 Ｂ
情景中，通过让学习者合作解决真实性问题 ，来学
习 隐含于 问题 背后 的科学 知识 ，形 成解决 问题 的技 能 ，培养 自主 学 习 的 能 力… 。Ｐ Ｌ 自 １６ Ｂ ９ ９年 在加
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，强调学生通过自主解决问题来获得知识和技能。
在应用PBL教学法于生物化学实验课程中，可以提高学生的实践操作能力、解决问题的能力和团队合作能力，培养学生的综合素质。
1. 问题提出阶段：教师可以提出一个与课程内容相关的实际问题，例如：“如何确定一种未知物质是蛋白质还是碳水化合物？”或“如何测定某种酶的活性？”学生可以在小组中讨论并确定一个问题。
2. 问题分析阶段：学生在小组中分析问题，搜集相关信息，并制定解决问题的方法和实验方案。
教师可以引导学生分析问题，提供一些背景知识和参考资料。
3. 实验设计阶段：学生根据问题分析的结果设计实验方案，包括实验步骤、材料和仪器的选择等。
学生可以在小组中进行讨论，确定最终的实验设计方案。
4. 实验操作阶段：学生按照实验设计方案进行实验操作。
教师可以提供必要的指导和实验技巧，并监督学生的实验过程。
5. 数据分析和讨论阶段：学生对实验结果进行数据分析，并进行讨论。
学生可以根据数据分析的结果回答问题，并讨论实验过程中出现的问题和解决办法。
教师可以引导学生进行深入的讨论，加深对实验原理和概念的理解。
6. 结果总结和报告阶段：学生根据实验结果和讨论的内容，撰写实验报告或进行口头报告。
教师可以对学生的报告进行评价和指导，帮助学生提高实验报告的质量。
通过PBL教学法，学生可以在实践操作中学习和理解生物化学实验的原理和技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
学生在实验中不仅仅是被动的接受知识，而是主动思考、解决问题，并与小组成员进行合作和交流。
这种学习方式能够提高学生的自主学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和实践能力。
医学分子生物学教学中PBL教学法的实践分析
医学分子生物学教学中PBL教学法的实践分析长期以来，在我国高等医学教育中一直采用传统的“填鸭式”教学，它往往缺乏活力，不利于培养创新开拓型人才。
而以问题为基础的PBL学习方法，则提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，从而有利于提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力。
而分子生物学是一门非常理论深奥，内容繁杂的学科。
为了激发学生学习分子生物学的兴趣，教给他们如何使用分子生物学原理去解决临床实际问题。
为解决这些问题，国内许多院校也在医学教学中使用了PBL教学模式，并取得了良好的效果，我校也在2008级五年制临床医学专业进行了PBL教学，取得了良好的效果。
1实验对象从2008级临床医学专业的一个教学大班中，随机选取两个小班(79人)为PBL 班，再将每个小班分为四组(每组17～20人)，以PBL模式教学。
另外选取两个班(74人)为对照班，进行传统灌输式教学。
2实施方法2.1精心设计问题在备课阶段，结合教学大纲要求、教材特点、相关文献等，精心设计出若干问题，在课堂教学中有计划地向学生提出。
问题的设计原则如下：(1)问题与学生的知识水平相适应；(2)问题应适于小组讨论；(3)问题应指导学生直接完成教学目标。
例如：针对下节课要讲的肿瘤发生的分子机制，设计了20个问题，让学生回去准备。
如“癌症一词在我国最早出现在哪个年代的哪本书上?为何古代癌症很少?你的周围有哪些人是因为哪种癌症去世的?年龄多大?哪些名人是患癌症去世的?哪些群体容易患癌症?现在危害男性和女性健康最大的癌症是分别是什么?你认为癌症的发生都有哪些原因，并举例说明?如果是环境原因有哪些?平时生活食品里面哪些是致癌的?如果是基因的原因，都有哪些基因可以引起肿瘤?现在治疗癌症的方法和药物有哪些?效果和优缺点如何?最新有哪些治疗进展?为了防止癌症，你会做哪些准备和预防措施”等。
这些问题涉及生物化学、病理学、细胞生物学等知识，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性和融合性。
PBL教学模式在研究生教学中的应用探讨
PBL教学模式在研究生教学中的应用探讨【摘要】本文探讨了PBL教学模式在研究生教育中的应用。
引言部分介绍了研究生教育的重要性和PBL教学模式的概念。
在详细分析了PBL教学模式在研究生教学中的优势，结合实践案例进行分析，探讨了其对研究生能力培养的影响，并指出了其局限性和如何优化应用。
结论部分强调了PBL教学模式在研究生教育中的重要性，并探讨了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以看出PBL教学模式在研究生教育中具有重要意义，同时也指出了需要进一步优化和改进的方向。
【关键词】PBL教学模式，研究生教育，优势，实践案例，能力培养，局限性，优化，重要性，发展方向，总结1. 引言1.1 研究生教育的重要性研究生教育在当今社会具有重要的意义和价值。
研究生教育是高等教育的重要组成部分，是为培养高层次专门人才而设立的教育阶段，具有较高的学术水平和专业性。
研究生教育是推动科学技术进步和社会发展的重要保障，研究生是科研和技术创新的重要力量，他们承担着推动科学发展和社会进步的责任。
研究生教育是培养复合型和创新型人才的有效途径，通过研究生教育可以提高人才的综合素质和创新能力，为社会经济的发展和科学技术的进步提供源源不断的强大动力。
随着社会经济的发展和科技的进步，对高层次专门人才的需求越来越大，研究生教育也扮演着越来越重要的角色，对推动社会的可持续发展和提高国家综合实力起着不可替代的作用。
研究生教育的重要性不言而喻，值得我们重视和关注。
1.2 PBL教学模式的介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，通过真实世界的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养其问题解决能力和协作能力。
在PBL教学中，学生通过团队合作、自主学习和批判性思维，探讨和解决复杂问题，从而提高他们的综合能力。
PBL教学模式强调学生自主探究和合作学习，与传统的传授知识和填鸭式教学相比，更加注重培养学生的解决问题的能力和自主学习的能力。
PBL教学法在分子生物学检验教学中的应用效果探讨
临床医药文献杂志Journal of Clinical Medical2018 年第 5 卷第 33 期2018 Vol.5 No.33183・综 述・PBL 教学法在分子生物学检验教学中的应用效果探讨严永敏，张 徐，周丽萍，孙梓暄，钱 晖*（江苏大学医学院检验系，江苏 镇江 212013）【关键词】PBL 教学法；分子生物学；应用效果【中图分类号】R34 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2018.33.183.02PBL （Problem-based Learning ，PBL ）教学模式是美国神经病学教授Barrows 在1969年提出的[1]，这种学习方式以问题为基础，以病案为先导。
其强调的是把学习融入到问题情景中去，以学生为主体，让学习者相互合作来解决问题和掌握问题背后的科学知识，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习知识的主动性和积极性，提高学生的探索能力和创新能力。
PBL 教学方法打破了传统的教学模式，突破了学科之间的不同和界限，将相关学科串联起来，弥补了传统教学方法的不足与缺陷。
为了更好地培养社会需要的的高素质、应用型本科医学检验人才，将PBL 教学法应用到检验专业本科分子生物学检验的教学中，取得了良好的教学效果。
分子生物学检验是医学检验专业的主干课程之一，是临床与检验实验室相互联系和沟通的桥梁，其发展速度快、内容覆盖广、与其他的学科广泛交叉渗透。
单纯的理论课教学容易使人觉得枯燥无味，学生会产生畏难的情绪和消极的学习态度。
因此，分子生物学检验的教学应该把重点放在培养学生的综合素质和在实践中解决问题的能力上。
因此，本文就PBL 教学在本科医学检验专业中的应用进行了探索。
1 本科医学检验专业存在的问题传统的教学模式，即所谓的“Lecture-based learning ”或“Teacher-centered learning ”模式，是以教师为中心的纯粹的课程灌输式讲授，要求学生对老师讲述的内容进行大量的背诵记忆[2]。
PBL教学模式在分子生物学实验教学中的应用探析
146PBL 教学模式在分子生物学实验教学中的应用探析张 辉 李梦雅 年浩瀚 王光利（淮北师范大学生命科学学院，安徽 淮北 235000）摘 要： PBL 是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，注重培养学生主动学习和独立解决问题的能力。
通过分析PBL 教学模式的特点、分子生物学实验课程的特点和现状、学生的真实水平以及实际的教学条件，总结了PBL 教学模式运用于分子生物学实验教学关键环节的思路和意义，认为现阶段由于各种现实因素很难将PBL 模式的优点充分显示出来，但是PBL 教学模式在分子生物学实验教学中的应用有着极广阔的发展前景。
关键词：PBL 教学模式；分子生物学实验；实验教学中图分类号：G642 文献标识码：AApplication Exploration of PBL Teaching Model inMolecular Biology Experiment TeachingZHANG Hui, LI Meng-ya, NIAN Hao-han, WANG Guang-li(School of Life Sciences, Huaibei Normal University, Huaibei, Anhui 235000)Abstract: PBL is a teaching mode setting students as the center and the problems as the guiding, paying attention to cultivate students’ ability to actively study and independently solve problems. Through analyzing PBL teaching mode features, molecular biology experimental curriculum features and current situations, students’ real levels and actual teaching conditions, thinking and significance of PBL teaching mode applied in key links of molecular biology experiment teaching have been summarized, also it has been concluded that at the present stage, due to various reality factors, it is hard to fully show PBL mode advantages, but PBL teaching mode application in molecular biology experiment teaching has an extremely wide development prospect.Key words: PBL teaching mode; molecular biology experiment; experiment teaching 学生实验技能的训练越来越受到各大高校的重视。
分子生物学检验教学中pbl教学法的应用探讨
分子生物学检验教学中pbl教学法的应用探讨
PBL（问题驱动学习）教学法是一种以问题为导向的学习方法，在分子生物学检验教学中的应用可以帮助学生更好地理解和应用相关的知识和技能。
首先，PBL教学法可以通过提出一个真实且具有挑战性的问
题来引起学生的兴趣和思考。
例如，在分子生物学检验教学中，可以提出一个关于病原体检测和鉴定的问题，让学生通过自主学习和合作研究来找到解决问题的方法。
其次，PBL教学法可以促使学生跨学科地思考和学习。
分子
生物学检验涉及到生物学、化学、生物信息学等多个学科的知识和技能，通过采用PBL教学法，学生可以综合运用这些知
识和技能来解决问题，并更好地理解它们之间的联系和应用。
此外，PBL教学法还可以培养学生的解决问题的能力和团队
合作精神。
学生在解决实际问题的过程中，需要收集和整理相关的信息，提出假设和研究方法，进行实验和数据分析，最终得出结论并与团队成员讨论和分享。
这样的学习过程可以提高学生的批判性思维、创新能力和团队合作能力。
然而，PBL教学法在分子生物学检验教学中也存在一些挑战。
首先，问题的设计和选择需要考虑学生的学习水平和背景知识，以避免过于困难或过于简单。
其次，教师需要提供必要的指导和支持，以确保学生能够正确地理解和应用相关的知识和技能。
此外，学生在自主学习和合作研究的过程中可能面临时间管理和团队冲突等问题，需要教师进行适当的引导和管理。
综上所述，PBL教学法在分子生物学检验教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力和团队合作精神。
然而，教师需要合理设计问题、提供必要的指导和支持，并管理学生在学习过程中可能出现的问题和挑战。
PBL教学模式在分子生物学教学中的探索与实践共4页
PBL教学模式在分子生物学教学中的探索与实践分子生物学是一门从分子水平研究生命现象，阐明细胞活动规律，揭示生命本质的科学[1]。
作为一门发展迅速的新兴生物学科，分子生物学无论在基础理论研究还是应用研究都处于生命科学研究的热点、难点。
与其他生物类课程相比，分子生物学的课程内容繁杂、概念抽象、不易理解记忆，普遍存在“难教”与“难学”的现象。
如何激发学生学习兴趣，调动学生积极主动性，把这个“硬骨头”啃下来是本门课任课教师一直努力的方向。
以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美国神经病学家Barrow首创并在加拿大McMaster大学高等医学教育中实践的一种教学方法，它倡导学生通过自学、分组讨论协作解决问题[2]。
自PBL教学法提出后，在我国许多高校进行了有益的尝试，其教学理念和教学经验得到了广大教师的积极认可，并取得了较好的效果[3-5]。
笔者结合近两年来以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程专业本科生分子生物学教学中的教学实践进行总结，敬请各位同行批评指正。
一、实施对象实施对象为2014、2015级生物工程专业本科生。
本课程开设在大三秋季学期，这个阶段的学生已经学习过《基础生物学》、《生物化学》、《微生物学》、《细胞生物学》等生物学基础课程，对于DNA、RNA、蛋白质等要在分子生物学课程中要学习的对象并不陌生，但是掌握程度参差不齐，对新知识的渴求程度也不等。
二、实施过程1.教学安排。
在《分子生物学》48个学时的理论课程中，PBL教学模式占10学时，其中8个学时为学生汇报PPT时间，2个学时为总结讨论时间。
考虑到学生掌握知识的实际情况，一般把这10个学时分散安排在课程的中、后部，一方面给予学生充分的准备时间，另一方面避免过于集中影响正常的教学秩序。
2.教学过程实施。
PBL教学模式中至关重要的是问题的提出，问题既要兼顾到课程教学的重点、难点，又要引起学生的兴趣，使学生真正参与进来，而不是以应付差事的心态草草了事。
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•490父通医学 2017 年第 31 卷第 5 期M e d J〇fCommunications，2017，Vol.31.No.5[文章编号]1006-2440(2017)05-0490-03 •医子教PBL教学法在研究生分子生物学技术课程中的探索和实践董张及，巫荣华，刘梅**(南通大学神经再生重点实验室，江苏226001)「摘要1旨在探索将基于项目的学习（project-basedlearning.PBL)教学法在分子生物学技术课程中的应用，依照研究生科研项目的工作实例，重新设计分子生物学技术的课程内容，通过课前提出项目要求、课上实施解决项目问题，促进研究生在掌握分子生物学基础技术技能的同时，培养独立设计、执行实验操作和分析结果的能力，为今后的科研工作提供科学方法的培训。
「关键词]基于项目的学习教学法;分子生物学技术;教学改革;研究生课程「中图分类号]G642.4 「文献标志码1B我校研究生的分子生物学技术和理论课程由神经再生重点实验室承担，主要讲授从分子水平研究生物大分子(核酸、蛋白）结构与功能的原理与技术方法，阐明基因表达和调控对生命活动的作用。
只有掌握分子水平检测技术，才能深人了解和解释包括同物种不同个体，同个体不同细胞或不同生理（病理)状态的生物大分子的本质差异。
本校开设分子生物学技术课程已有多年，为一年级生物医药类研究生提供基础分子操作技术的培训平台。
本课程从最初的PCR，到半定量、实时定量RT-PCR，及后来的基因克隆技术等实验内容，目前共36学时实验课「|]。
随着分子生物学研究的不断深人和研究生课题研究中的广泛应用，这些传统的分子生物学技术已成为许多本科院校开设的课程「2-3]。
传统教学模式一般是教师采用PPT课件展示实验步骤，学生使用教师预先准备好的材料与试剂按照操作步骤进行实验操作，这种传统教学方法虽然具有一定的优势，如有良好的课堂秩序，清楚的操作步骤、明确的实验结果等，但是学生在学习过程中缺少思考和主动性，特别与今后科研工作的延展联系不足，并且单一的技术讲解和操作难以培养研究生课题设计的能力以及分析解决问题的能力。
因此，我们课程教学团队经过调研选修本课程研究生的培养目标，分析学生对分子生物学技术课程内容的共同和基本要求，了解学生的专业知识背景，修订了教学大纲。
在征得重点实验室教学工作委员会同意，并在研究生院教改课题资助下，探索将基于项目的学习*「基金项目]南通大学研究生教学改革项目（YJG16014)**「通信作者1刘梅，E-mail:liumei@ntu.(M (project-basedleaming，PBL)教学法应用于分子生物学技术课程，依照研究生科研项目工作，重新设计课程内容，通过课前提出项目要求、提供解决方案、流程操作说明，促进研究生在掌握基础分子技术的同时，培养独立设计、执行实验操作和分析结果的能力，为今后科研工作奠定基础。
1分子生物学技术课程教改总体目标和核心内容1.1教改的总体目标研究生实验技术的学习应当考虑到科研工作的实际需要。
研究生进人课题组开展研究一般参照成文的详细的实验操作流程独立进行实验操作，解释实验结果和解决出现的问题，并对结果进行图像呈现、统计学分析等。
导师负责对科研工作提出整体或阶段性项目要求和指导，对实验结果的生物学意义进行分析，研究生则参考文献或按照试剂说明独立操作。
因此，传统教学方法与研究生科研工作的实际模式与具体需求出现脱节。
我们综合考虑了研究生科研工作的需求与课堂教学的特性，修订完善了教学大纲，旨在培训研究生分子生物学实验技术的同时，培养其自主学习实验原理与操作流程、自行开展实验操作、独立分析实验现象和处理实验数据的能力。
1.2教改的核心内容采用PBL教学方法，实施研究生主导的研究型实验课程。
PBL原意problem-based learning,是一'种基于问题的以学生为中心的情景教育方式，由美国神经病学教授Barrow首创，已成为目前国际上较流行的医学教育方法「^51。
随后父通医学 2017 年第 31 卷第 5 期Med.T〇fCommunications，2017，Vol.31.No.5•491-出现相关概念教学法project-basedleaming，也简称PBL，即基于项目完成的学习方法，学生通过获得知识和技能来完成一个真实的、复杂的现实问题或项目工作。
该教学法强调以项目完成为驱动，学生主动学习，将学习与任务紧密联系，教师设计真实性任务项目，提出完成要求，通过学生的自主探究来解决和完成，从而学习到在问题背后的知识，培养解决问题的能力[6-7]。
经过研讨我们采用PBL教学法，设计项目任务，如提出某一感兴趣的基因在低表达细胞里过表达、在高表达细胞中敲降，采用何种干预手段、检测手段等。
所谓研究生主导，指的是通过学生课前的自主学习，在课堂上由各组研究生主导讨论并按照实验目的开展实验。
所谓研究型课程，指的是实验技术操作不是验证型而是具有设计性的，要按照研究目的开展实验。
即从实际科研工作要求出发，研究项目目标，选择设置对照，严格按照试剂操作说明书的步骤进行;撰写实验报告，按照研究目的分析结果，解释遇到的问题。
项目任务布置在课前完成，课程开始时即由学生全程实施实验，解决问题，教师负责答疑，助教参与跟组辅导。
2分子生物学技术课程教改的具体实施在开课前一个学期，课程教学团队精心准备，完成大纲修订、教师挑选、助教培训等。
在实验室选择学术背景与教学内容最为合适的授课教师。
本课程主讲教师长期承担国家自然科学基金、省部级等基础研究项目，真正体现科研反哺教学，在教学中针对学生的专业特点引导科研思路，指导实验方法，兼顾与理论课程和科研实践的联系，对学生的实验问题和科研问题耐心解答，受到研究生喜爱。
本课程的项目工作是在细胞水平干预（过表达和敲降)某一目标基因的表达，通过分子生物学技术进行检测(mRNA水平，蛋白水平以及细胞的定位)。
本课程的引导性问题也是实现课程效果的关键，如基因干预手段和技术的优缺点，细胞状态与基因表达的关系、表达的整体水平改变与单个细胞内表达量效与空间位置之间的关系，特别是关于对照（阳性、阴性和空白对照）的选取等问题，贯穿教学全过程，并通过实验和分析解决问题。
对助教的培训也关乎教改效果的关键，我们挑选技术经验丰富的高年级研究生作为助教，在开课前和主讲教师一起研讨课程目标、准备实验试剂和进行预实验。
以项目完成为目标，提出问题引导实施过程，以学生为主导，独立操作解决问题是本次教改的重点内容。
我们从教师和学生双方进行改革，主要做法如下：（1)搭建交流平台：在课程开始前组建两个网络交流平台，一是教学讨论群，人员是主讲教师和助教，围绕教学内容，对实践问题及实践问题解决方案进行讨论；另一个是选修学生和教师群，上传自主学习的实验课程内容PPT，提供试剂说明书，要求学生课前了解项目任务和实施方案。
（2)学生主导操作:在课程开始主讲教师即提出本课程需要解决的问题，每个研究生实验小组配备1名助教，负责旁听学生讨论内容，实时跟踪观看实验过程，只在学生讨论或操作时出现重大偏差时进行提醒。
(3)分析反馈效果：主讲教师在每个综合实验内容(12课时)结束后进行分析总结，针对各组实验结果进行讨论，纠正知识失误和逻辑错误，指导拓展学习内容在以后科研活动中的应用。
以研究方案设计与实验数据分析的两部分内容检查课程教学效果，同时随课程采用试卷调查学生的主观体验，分析课程的不足和优势。
3分子生物学技术课程教改的体会和经验此次教学改革探索后团队进行了交流，我们体会到，基于问题引导性学习法较为适用于理论教学，针对每个阶段性知识环节设计问题，指导学生主动探索和学习，有利于知识的逻辑性理解和掌握;而基于项目任务的教学法更适合实验课程，教师通过课前布置项目任务，要求学生主动学习和复习分子生物学理论课讲授的技术原理，回顾和巩固分子生物学技术操作的原则和步骤，并在课堂上结成小组，实施完成项目任务。
此次探索教改表明，针对实验课程的PBL教学法更加贴近研究生日后的科研工作实际需求，即完成一个项目任务等同于导师布置的目标性科研要求。
如可以延伸为观察某抑癌基因在肿瘤细胞中的重新表达及作用，首先要求检测已有肿瘤细胞中目标基因的基础表达水平，进而确定导人目标基因的重新表达效率，最后检查目标基因的作用效果等。
改进后的教学法显著强化了研究生主动思考习惯，培养了严谨的研究习惯、较强的观察力和•492-父通医学 2017 年第 31 卷第 5 期Med.T〇fCommunications，2017，Vol.31.No.5操作能力，特别要求多种对照的设置，方能达到有结论性的结果分析。
在课程结束后，我们保留了交流平台，研究生助教与选课学生可以针对各自学位课题中的技术困难进行交流。
绝大多数同学认为项目任务导向性教学法较好地强化了明确科研任务目标、培养思考习惯、设立严格对照、实践完成任务等科研工作的基础环节，有助于以后的课题开展。
当然在此次教改中也暴露了一些问题，如选课学生背景不一，有些不是生物医药类本科或者没有接触过生物学基本知识；选课学生对课程的要求不一，有些只是需要了解分子生物学技术操作流程，有些则在自己硕士课题研究中需要熟练掌握。
还有些学生并没有选修本课程，也主动跟随听课和学习，是因为在临床医学专业培养计划中未设置本课程，但其课题工作有需求等，这些问题还有待于今后探索更好的解决方案。
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