小学语文学习评价的诗意追寻

小学语文学习评价的诗意追寻
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法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒。

”能在教学中直接起唤醒和激励作用的力量，我认为当推赏识。

马斯洛的需要层次理论也曾告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理需要和安全需要获得满足后，更高层次的需求就是对爱和尊重的渴望。

其实，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，即便对于小学生而言，也毫不例外。

因为他们正处在自我意识迅速发展时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。

由此可见，运用赏识教育发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，
为学生的学习创设一个富有诗情的评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学语文课堂学习评价的诗意追寻。

一、关爱和尊重——赏识之灵魂
新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。

知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。

课堂不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。

作为课堂教学不可缺乏的一部分——小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。

关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是赏识教育的灵魂。

为了实现这一理念，教师必须尊重学生做人的尊严和价值，宽容学生的个性，支持学生的创见，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注学生的点滴进步，从而鼓励学生克服种种困难。

我曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆的家里。

因为生
活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，性格内向，郁郁寡欢。

他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下课的时候，我只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。

天长日久，同学们似乎都明白了老师的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地，看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋，渐渐的，他敢于和同学们亲近了。

当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，半晌都没有回过神来。

他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。

这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。

这件事也使我更加明白：
教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒给每一位学生，尤其是后进生的心田，把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。

只有对每一位学生个性的善意宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。

二、理性的激励——赏识之原则
赏识的力量是巨大的。

但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜？对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。

这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生感到老师在敷衍，让学困生觉得这是在迁就。

因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。

可见，赏识不应该是
泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。

1、精当的指导性
赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。

对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”,从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。

我们常听教师说“你很可爱”、“我很喜欢你”,诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”,学生也许会感到高兴，但绝对盲然。

因此，这种赏识也就失去了它应有的效力。

有位教师让学生朗读课文，完了只是“读得很好，再接着读下一段”,如能换成”你读得响亮流利，很好。

如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了。

”这种评价，一分为二，针对性强，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。

2、强烈的启迪性
赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。

赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。

一位学生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比喻恰当贴切”,问“为什么”,学生回答：“透明嘛，说明小弟弟的眼睛亮。

”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地表现了孩子心灵的纯洁与可贵。

3、多元的融合性
赏识的方式不应该是单一的或长期重复使用的。

是当众表扬还是在办公室里表扬，是口头奖励还是物质奖励，是热情洋溢还是冷静客观，这要视受赏识者的年龄、个性等而定，不可以随意为之。

对低年级的学生，可能更需要热烈的奖赏之词；对于自信、含蓄的学生，
可能一个特定的手势，一个微笑就可以尽传其义；对于调皮、爱捣乱的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对于容易骄傲、爱张扬的学生赏识的方式应该内敛，包含期待。

三、科学化的艺术——赏识之情韵
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。

”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。

因此，赏识教学需要以艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵味。

1、春风微雨，不着痕迹
微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到老师的一份温情与爱意。

既然甘为人师，就请别吝啬于你的微笑吧！给予学生一次真诚的微笑，一下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神都会让他们享受到那种受重视、被赏识的快乐。

记得有一次，我抽了班里一位柔弱的小女孩背诵课文，她腼腆地站
起来，如临大敌，结结巴巴地背了两句便停了下来，怯生生地望着我不知所措。

我微笑着走过去，柔声地对他说：“别紧张，好吗？再想想，我能给你提示一下吗？”她望着我充满信赖的眼光，咬了咬嘴唇，坚定地摇了摇头，稍稍稳定了一下情绪，居然很顺利地完成了背诵任务。

我仍然微笑着回到了讲台，这时教室内爆发出雷鸣般的掌声，小女孩的眼里已噙满了泪花，她那感激的眼神冻结在我灿然的微笑里。

在语文学习中，有了这样一次刻骨铭心的经历，她从此再也没有胆怯过。

“随风潜入夜，润物细无声”,教师之于学生的这份绵绵的爱意，这份微妙的赏识，却会让成功的学生享受快乐，会让受挫的学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉善意。

2、情感激荡，意境深远
语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀，需要“语文味”.赏识的语言同样可以如此，绝不是那种
老套的“你真棒”、“很好”等。

我在上《海底世界》一课时，将男女生分片断朗读课文，效果很好。

我颇为动情的品评：“男生声音洪亮，奔放而整齐，女生声音甜美，圆润而柔和。

男生读得好，使人想起进入深海的探索者，坚定沉着；女生读得好，使人想起传说中的美人鱼，楚楚动人；男生读得好，让人仿佛置身于掀着巨浪的海面，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于奇妙的海底，趣味无穷。

”学生自豪地笑了，情绪高涨。

念了一遍又一遍，以至于下课后我走出教室，他们还陶醉在琅琅的读书声中。

这种形象化的充满感情的赏识，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在激荡的情感中受到熏陶和鼓励，在高昂的情绪中产生想象，意识到什么是阳刚之气和阴柔之美，并且还领会了对比、排比的修辞手法在表达方面所取的作用。

3、惩罚有方，批评有度
提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。

批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松。

但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。

在英国皮亚丹博物馆里，收藏着出自一名小学生之手的两幅画。

这名叫麦克劳德的小学生想知道小狗的内脏是怎样的，便偷偷地打死了校长宠爱的小狗，校长了解了他的想法后，对他做出了独特的惩罚：画两幅图——小狗的骨骼图与血液循环图。

他不得不为此查资料，认真地研究小狗的内部结构。

由此，他对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，后来，他成了一位有名的解剖学家，并且在1923年获得了诺贝尔医学生理学奖。

这位校长的高明之处在于既让过失者认识到错误，又保护和发展了过失者的好奇心，让过失者在处罚中得到了探索欲的满足，使感性的知识得到了理性的升华。

再如，一位教师评价他的学生在黑板上
---------------------------------精选公文范文-------------------------- 有些哗众取宠的写着又高又大的字时，幽默地说：“你写的字都对，但‘字高字大’就不太好了。

”这种“谐音双关”的手法，使学生在笑声中受到了教育。

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