班级导师团助力教育生态圈建设
导师团队活动策划方案
导师团队活动策划方案一、活动概述导师团队活动是指为了加强导师与学生之间的互动交流，提升导师教育质量，促进学生全面发展而开展的一系列活动。
本次导师团队活动的主题定为“携手共进，共创未来”，旨在鼓励导师与学生之间的密切配合与合作，在活动中使导师更好地了解学生的需求，帮助学生解决困惑，促进学生综合素质的提升。
二、活动目标1. 提高导师团队的专业水平和教学质量，优化导师教育资源的利用；2. 增进导师与学生的感情和互动，提升学生的学习动力和自信心；3. 帮助学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力；4. 加强导师团队之间的沟通与合作，共同为学生的发展贡献力量。
三、活动内容1. 导师分享讲座组织导师团队定期举办“导师分享讲座”，邀请导师分享自己的教育理念、教学经验和职业规划等内容，丰富导师团队的专业知识和教学技能，提高导师的教育质量。
2. 导师授课比赛举办导师授课比赛，鼓励导师团队展示自己的教学才华，同时促进导师相互学习，提高教学水平。
比赛采取评委评分和观众投票相结合的方式，评选出“最佳授课导师”，并颁发奖品和荣誉证书。
3. 学术交流论坛组织学术交流论坛，邀请导师团队成员以及相关领域的专家学者进行学术报告和研讨，分享最新研究成果和教学经验。
通过学术交流，提升导师团队的专业能力，促进学生的学术进步。
4. 学生创新项目辅导导师团队组织学生开展创新项目，提供专业指导和资源支持，帮助学生实现创新想法和创业梦想。
导师可以通过定期辅导会和项目评审，跟踪学生项目的进展，并在需要时提供帮助和指导。
5. 心理辅导与职业规划开展心理辅导工作坊，帮助学生解决学习和生活中的困扰，提升学生的心理健康水平。
同时，开展职业规划咨询服务，帮助学生选择适合自己的职业道路，提升就业竞争力。
四、活动实施方案1. 活动时间：本次导师团队活动计划从9月初开始，为期一个学年，定期举办各类活动。
2. 活动组织：由活动策划组组织和协调活动的开展，策划组成员包括导师、学生代表和学校相关部门的负责人。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的不断发展和进步，教育工作也在不断地进行创新和改革。
作为教育工作者，我们要时刻关注着教育的发展方向，不断提高自身的教育理念和教育能力。
立德树人是当前教育改革的中心任务，而构建区域大德育“生态圈”无疑是落实立德树人根本任务的重要举措。
本文将从什么是区域大德育“生态圈”、如何构建区域大德育“生态圈”、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义等方面展开探讨。
一、什么是区域大德育“生态圈”区域大德育“生态圈”是指在特定地域范围内，由教育部门、学校、家庭、社会等多方面共同参与，共同构建的立德树人的教育生态圈。
它是一个有机的教育体系，旨在培养学生全面发展的人格和能力，使学生在道德、智慧、体魄、美感等领域得到全面的提升和发展。
区域大德育“生态圈”的构建是在传统的学校育人模式上的突破和创新，是促进学生全面发展的必要举措。
1. 教育部门要明确政策，提供政策支持。
教育部门是构建区域大德育“生态圈”的主要组织者和领导者，它应该明确教育政策，提供政策支持，为构建区域大德育“生态圈”提供保障。
2. 学校要更新教育理念，强化教育功能。
学校是孩子们接受教育的主要场所，它应该不断更新教育理念，强化教育功能，创造一个良好的教育环境，为学生的全面发展创造条件。
3. 家庭要培养正确的家庭教育观念。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是不可忽视的。
家长要培养正确的家庭教育观念，尊重孩子的个性，注重道德教育，引导孩子良好的行为习惯，为孩子的全面发展奠定良好的基础。
4. 社会要提供多元化的教育资源。
社会是孩子们成长的大舞台，社会资源的多元化对于孩子的成长至关重要。
社会应该积极参与到区域大德育“生态圈”的构建中来，为孩子提供多元化的教育资源，促进孩子全面发展。
三、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义1. 提供更广阔的成长空间。
构建区域大德育“生态圈”可以为学生提供更广阔的成长空间，不再局限于传统的学校教育模式，学生可以在更多的教育场所接受教育，更好地发展自身的潜能。
全员育人导师计划
全员育人导师计划一、背景介绍全员育人导师计划是为了促进学校教育质量的全面提升，培养学生全面发展的能力，构建和谐校园氛围而设立的一项重要计划。
该计划旨在通过全员参与，将教育责任落实到每个教职员工身上，为学生提供全方位的教育指导和支持。
二、计划目标1. 培养学生全面发展的能力：通过导师计划，提供学生个性化的发展指导，促进学生在学术、品德、社交等方面的全面发展。
2. 构建和谐校园氛围：通过导师与学生的互动交流，建立良好的师生关系，增强学生的归属感和荣誉感，营造积极向上的学习氛围。
3. 提升教育质量：通过全员参与，提高教职员工的教育教学水平和育人能力，提升学校整体教育质量。
三、计划内容1. 导师分配：根据学生的年级和特点，学校将教职员工分配为学生的导师。
每位导师负责一定数量的学生，与学生建立联系，并负责指导学生的学习和发展。
2. 学生发展指导：导师与学生进行个性化的发展指导，帮助学生制定学习计划、解答学习问题、提供学习资源等，促进学生学业上的进步。
3. 学生生活指导：导师关注学生的生活状态，与学生进行心理沟通，提供生活上的支持和指导，帮助学生解决生活中的困扰，增强学生的心理素质。
4. 社交活动组织：导师组织学生参与各种社交活动，如班级聚餐、户外拓展等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和社交能力。
5. 家校合作：导师与学生家长保持密切联系，及时了解学生在家庭环境中的情况，与家长共同关注学生的学习和成长，形成家校合力，共同促进学生的发展。
四、计划实施1. 导师培训：学校将组织导师培训，提升导师的育人能力和沟通技巧，使其具备辅导学生的能力。
2. 导师与学生配对：学校将根据学生的特点和需求，合理分配导师与学生进行配对，并确保导师与学生之间的互动频率和质量。
3. 导师活动组织：学校将定期组织导师与学生的互动活动，如导师讲座、导师学生座谈会等，增强导师与学生之间的交流和互动。
4. 评估与总结：学校将定期对导师计划进行评估，了解计划的实施情况和效果，并根据评估结果进行总结和改进，不断提升导师计划的质量和效益。
构建教育发展“新生态”
构建教育发展“新生态”作者：彭静来源：《科教新报》2018年第35期8月20日—21日，华容县2018年青年教师素养提升培训会在华容县职业中专报告厅隆重举行，该县近500名青年教师齐聚一堂，拿起书本当“学生”，共享培训“大餐”。
除了特邀专家、学者外，该县到湖南师范大学附属中学（以下简称“师大附中”）跟班学习的行政骨干、名优教师代表为与会人员作专题讲座，介绍学习经验。
“培训是最大的福利”，这是来自华容一线青年教师的心声。
据了解，近几年，通过跟班学习、“青蓝工程”、校本研训等一系列举措，华容县一批又一批的青年教师迅速成长、进步。
在此基础上，该县逐步完善了一套行之有效的青年教师系统培养机制。
跟班学习，转变教学思维2017年9月—10月，通过报名筛选，华容县长工实验学校生物老师刘扬群与该县13名行政骨干、名优教师一起进入师大附中跟班学习。
一个月的时间，刘扬群跟着师傅学习课件制作方法，观摩课堂教学，她也挤出时间去旁听不同学科的课堂。
“在语文老师陈艳的一堂语文课上，原本规定的五至十分钟课前演讲，一名学生讲了20分钟。
从课堂教学来讲，肯定影响了陈老师的教学设计，但她淡定地等学生讲完，还从学生的演讲内容、演讲姿态等各方面进行点评。
”刘扬群大受启发，尊重学生是培养学生核心素养的前提和基础。
学习归来，刘扬群不仅细化课堂教学目标，还引导学生积极动手实践，鼓励他们回家制作米酒，并上台讲解制作步骤；学习鱼的种类及主要特征时，要求学生回家将鱼骨头用胶带制作成标本……渐渐地，学生们都喜欢围着刘扬群探讨生物知识，邀请她一起做实验。
“学生越来越喜欢我了，这也让我前进的动力更足。
”刘扬群说。
“不只是拉近与学生的距离，学校老师之间的探讨氛围也日益浓厚。
”东山镇砖桥中学教师花益也是跟班学习的学员之一，回校后，按照华容县教育体育局（以下简称“华容县教体局”）统一部署，她在任教学校教师大会上汇报学习情况，介绍先进教学经验。
她的课堂也吸引了同事们来观摩，该校教师在听课、评课中共同成长，真正“动”了起来。
全员导师主题活动策划书3篇
全员导师主题活动策划书3篇篇一全员导师主题活动策划书一、活动背景为深入贯彻落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，进一步增强德育工作的针对性和实效性，探索全员育人新途径，我校将全面推行“全员导师制”。
为确保此项工作顺利开展，特制订本活动策划。
二、活动主题全员导师，携手共进三、活动目的1. 帮助学生解决学习、生活、心理等方面的问题，促进学生全面发展。
2. 加强教师与家长的沟通与合作，形成家校教育合力。
3. 提高教师的育人能力和专业素养，促进教师的专业成长。
四、活动时间[具体活动时间]五、活动地点[具体活动地点]六、活动主体全体学生、教师七、活动安排1. 启动仪式：举行全员导师制启动仪式，向学生和家长介绍全员导师制的意义、目的和实施方法。
2. 主题班会：各年级以“全员导师制”为主题，组织开展一次主题班会，向学生宣传导师制的相关内容，增进学生对导师制的了解和认同。
3. 导师培训：组织全体导师参加培训，提高导师的育人能力和专业素养。
培训内容包括导师的职责、工作方法、沟通技巧等。
5. 成长档案：为每位学生建立成长档案，记录学生的学习、生活、心理等方面的情况，为导师开展个性化指导提供依据。
6. 主题活动：组织开展丰富多彩的主题活动，如心理健康教育、家庭教育、学科指导等，促进学生的全面发展。
八、活动预算本次活动预计总花费[X]元，具体如下：1. 宣传费用：[X]元2. 培训费用：[X]元3. 师生见面会场地布置费用：[X]元4. 成长档案制作费用：[X]元5. 主题活动材料费用：[X]元6. 其他费用：[X]元九、注意事项1. 活动筹备过程中，要充分考虑学生的实际需求和兴趣爱好，确保活动的针对性和实效性。
2. 活动过程中，要注意加强与家长的沟通与合作，形成家校教育合力。
[策划人姓名][策划日期]篇二全员导师主题活动策划书一、活动主题“全员导师，助力成长”二、活动背景为深入贯彻落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件精神，进一步增强德育工作的针对性和实效性，我校将全面推行全员导师制。
高校服务大学生创新创业“生态圈”模式的构建
高校服务大学生创新创业“生态圈”模式的构建随着社会的发展和经济的不断繁荣，创新创业已经成为现代大学生必备的基本素质，培养创新创业能力已经成为高校教育的重要任务之一。
为了更好地服务大学生创新创业，构建一个“生态圈”模式是很有必要的。
要构建一个创新创业的“生态圈”，高校需要注重开展创新创业教育。
高校要通过课堂教学、实践教学、社团活动等多种形式，培养学生的创新思维和创业意识。
可以开设相关的课程和专业，为学生提供创新创业的专业知识和技能培训。
高校还可以组织创新创业大赛、创业讲座、创业导师团等活动，为学生提供更多的实践机会和创业资源。
要构建一个创新创业的“生态圈”，高校还需要加强创新创业的支持体系建设。
高校可以设立创新创业孵化基地，为学生提供创业场所、创业资金、创业指导等支持和帮助。
可以引进各种创新创业资源，包括专业化创投机构、企业家导师、行业专家等，与学校和学生形成合作共赢的关系。
高校还可以与当地企业、产业园区等合作，搭建创新创业的平台，提供更多的创业机会和创投资源。
要构建一个创新创业的“生态圈”，高校还需要加强创新创业的文化建设。
高校要鼓励学生创造性思维和团队合作的精神，培养学生的创新意识和创业精神。
可以开展各种创新创业文化活动，如创新创业论坛、创新创业展览、创新创业文化节等，为学生提供一个展示才华和交流经验的平台。
高校还可以激励和奖励学生创新创业成果，鼓励他们勇于创新、敢于创业。
构建一个创新创业的“生态圈”，还需要高校、政府和企业的共同努力。
高校需要与政府和企业建立紧密的合作关系，共同推动创新创业教育和支持体系的建设。
政府可以制定相关政策和措施，为大学生创新创业提供更好的政策支持和创业环境。
企业可以参与到高校的创新创业教育和支持体系中，提供实践机会和创业资源。
大心理教育生态圈的构建与实践——江苏省苏州中学校“生态化心理教育课程基地”项目介绍
·主持人语·世界百年未有之大变局，对青少年心理健康教育提出了新的要求和挑战。
中国人民大学的俞国良教授在新时代背景下提出“大心理健康教育观”，变心理健康教育为心理服务，变问题导向为品质促进，倡导推动心理健康教育新生态。
江苏省苏州中学校依托江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“生态化心理教育课程基地”，积极践行“大心理健康教育观”，构筑新的心理健康教育课程样态：微观层面，借鉴医学循证思路，打造学生心理成长专业资源库，以学分制保障学生的个性化成长；中观层面，在学校教育、教学、管理多方面探索“心理+”融合新路径，促进全员育人、科学育人、精准育人；宏观层面，以学校心理健康教育与学生发展指导中心“道梦空间”为物化课程基地，充分挖掘学校文化和地方文化，营造“养心润德”的校园文化氛围。
本期专题着重展示生态化心理教育课程基地的实践探索，具体阐释课程的整体架构和运行机制，展现心理健康教育在学校教育教学管理中的多元角色、多重定位以及多种可能。
生态化心理教育本期专题主持人：江苏省苏州中学校曹文2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，构建普通高中多样化、有特色的发展格局，加强和健全学生发展指导，成为普通高中发展的新课题。
同年7月，江苏省苏州中学校成为江苏省高品质示范高中首批建设立项20所学校之一，在高中教育改革发展等方面肩负引领示范和创新探索的使命。
2020年，学校立项“生态化心理教育课程基地”，以大心理的视域，从强调心育转向心育服务，从问题导向转向品质促进，探索新高考背景下的学生发展与心理健康指导课程体系。
一、项目实施依据美国心理学家布朗芬·布伦纳提出社会环境影响个体心理发展的“生态系统理论”（见图1）。
他认为自然环境是影响个体发展的主要原因，个体的发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中。
微系统指个体活动和交往的直接环境；中系统包括各微系统之间的联系或相互关系；外系统未直接参与个体的成长活动，但对其发展产生影响，如父母工作单位、学校管理部门等；宏系统指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的发展和教育理念的转变，德育教育逐渐被重视起来。
作为培养学生全面发展的根本任务，立德树人已成为教育的重要使命。
在实施立德树人的过程中，构建区域大德育“生态圈”是一项重要举措，其目的是通过整合社会资源，打造多元化、多层次的德育教育体系，为学生提供更加全面的道德素养培养环境。
本文将从构建区域大德育“生态圈”的概念、重要性以及具体实施措施等方面进行探讨。
一、构建区域大德育“生态圈”的概念构建区域大德育“生态圈”是指在一定地域范围内，整合各种德育教育资源，打破传统的教育边界，形成一个德育教育协同育人的综合体系。
这个综合体系不仅包括学校内部的德育教育资源，还包括社会各界的德育资源，如家庭、社区、企业、媒体等，构建一个以学校为核心，社会各界资源共同参与的德育教育生态圈。
构建区域大德育“生态圈”的目的在于为学生提供更加丰富、全面的德育教育环境，通过多元化、多层次的德育教育资源，全面提升学生的道德素养水平，实现立德树人的根本任务。
1.充分利用社会资源，提升德育教育质量。
构建区域大德育“生态圈”可以整合社会各界的德育资源，将学校内外的各种德育教育资源有机结合起来，形成一个多元化、多层次的德育教育体系，丰富了德育教育的内容和形式，提升了德育教育的实效性和针对性。
2.加强社会各界的共同参与，形成多元共育格局。
构建区域大德育“生态圈”不仅仅是学校的事情，而是需要社会各界的积极参与和支持。
家庭、社区、企业、媒体等各方面的资源共同参与德育教育，共同承担起育人责任，形成多元共育的良好局面。
3.拓展德育教育的领域和渠道，形成立德树人的完整路径。
构建区域大德育“生态圈”可以打破传统的学校德育边界，将德育教育领域拓展到社会各个角落，形成一个全方位的德育教育网络，为立德树人提供更加完整的育人路径。
1.建立区域大德育“生态圈”工作机制。
在政府领导下，建立区域大德育“生态圈”工作领导小组，明确工作责任分工，形成任务部门合作的工作机制，确保各种德育教育资源得到有效整合和利用。
在班级共同体和成长生态圈中促进学生发展——“班级、学校、社会
教师 ，还要执行 国家教 育政 策、实施学校教育教学 计划、联系家庭与学校 。一个 中国班主任的职责大 约相当于 ５名美 国教 师的职责 总量 ，分别是班级导 师、学术顾问 、行政助理 、课程 教师和咨询 师。他 认为 ，班主任一直在为建设这 样的班级而努 力 ： 她 像家庭 一样 自然 、 温暖， 又像社会一样规范 、有序 。
一
李家成认为 ，我 国在促进学生 幸福事业上的最 大特色是确立 了班主任 角色和班 主任制度 。我 国素
有面向生活 、注重情谊 的教 育传统 ，学科教 师由于
学科本 身的规定 性不能 充分有 效地 传承这一 传统 ，
所以选择 由班主任来直接面 向学生 的 日常生活 ，从 中实现 生活与学 习的统一 、理论 与实践的结合 、做 人与做 事的融通 ，最终达到全面 育人的 目的 。美 国
在班级共同体和成长生态圈中促进学生发展
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“ 班级、学校、社会与学生发展”国际研讨会议综述
文 ／张春兰
２ ０ １ ６ 年 ６月 １ ８ －１ ９日，由教 育部 人文 社 会科 学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展 研究所主办的 “ 班级 、学校 、社会与学生发展 ”国 际研讨会暨第 四届 “ 中国班主任研究” 圆桌论坛在 上海华东师范大学成功召开 。本次会议的主题是探 讨班 级、学校 、社 会在促进 学生发 展方面 的功能 、
策略及其关系。 与会代表 分别来 自中国、 美国、 英 国、
欺凌的环境 ，提高班级教师 （ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ） 的作用 。澳大利亚某教育集 团董事长 Ｊ ｅ ｎ ｎ ｙ Ｌ ｅ ｗｉ ｓ 从促进学生学 习成功 的角度提 出了创建学生 中心学 校的主张 ，并介绍 了相关 策略 ： 确立教师与学生 的
全员育人导师制玩伴计划
全员育人导师制玩伴计划近年来，教育界一直在探索更好的育人方式，而全员育人导师制玩伴计划应运而生。
这一计划旨在让每位老师都成为学生的导师，为学生提供更全面的关爱和指导，同时通过与学生互动交流的方式，打造一个和谐、积极的教育环境，让学生在快乐中成长。
全员育人导师制玩伴计划的实施方式是，每个班级设置一个玩伴小组，由一名老师担任导师，负责指导和关注小组成员的学习和生活。
在小组内，学生可以自由交流，分享彼此的想法和经验，老师也可以通过互动来了解学生的个性、兴趣和需求。
在玩伴小组的带领下，学生可以结交更多的朋友，共同成长、探索未知领域。
全员育人导师制玩伴计划的实施有以下几个特点：一、全员参与，共育全人全员育人导师制玩伴计划让每个老师都成为学生的导师，不仅能够更好地关注每个学生，也能够让学生在不同老师的指导下获得更广泛的知识和经验。
同时，每个老师也能够通过与学生的互动交流，了解学生的需求和情况，提供更个性化的指导和关注。
二、以玩伴小组为核心，培养合作精神玩伴小组是全员育人导师制玩伴计划的核心，它不仅能够让学生结交更多的朋友，还能够培养学生的合作精神。
在小组内，学生可以共同讨论问题，互相帮助，共同完成任务。
通过这种方式，学生能够更好地了解自己和他人，在合作中获得成长和快乐。
三、以互动交流为方式，打造和谐教育环境全员育人导师制玩伴计划的另一个特点是以互动交流为方式，让学生和老师之间的交流更为紧密和自由。
通过这种方式，学生能够更好地了解老师的关注和指导，也能够更好地表达自己的想法和需求。
同时，这种互动交流也能够打造一个和谐、积极的教育环境，让学生在快乐中成长。
全员育人导师制玩伴计划的实施需要多方合作和支持，包括学校、老师、学生和家长。
学校需要提供相应的资源和支持，老师需要积极参与，学生需要配合并积极参与，家长需要理解和支持。
只有通过多方合作和支持，才能够让全员育人导师制玩伴计划得以顺利实施。
全员育人导师制玩伴计划是一种全新的育人方式，它能够让每个老师都成为学生的导师，通过玩伴小组的方式培养学生的合作精神和快乐成长。
高校服务大学生创新创业“生态圈”模式的构建
高校服务大学生创新创业“生态圈”模式的构建随着社会的发展和经济的进步，创新创业意识逐渐被人们所重视。
尤其是在大学生群体中，创新创业的热情一直高涨，越来越多的大学生选择创业，积极投身到创新创业的浪潮中。
大学生创新创业仍然面临着一系列的问题和困难，比如缺乏资源、缺乏经验、缺乏资金等等。
高校服务大学生创新创业“生态圈”模式的构建显得尤为重要。
本文将从不同角度探讨高校如何构建适合大学生创新创业的“生态圈”模式。
一、资源整合，构建创新创业服务平台大学生创新创业，需要各种资源的支持，如资金、技术、市场、政策等。
而高校作为资源聚集地，可以运用自身资源整合，构建创新创业服务平台，为大学生提供创新创业所需的各种资源支持。
高校可以整合校内的各类创新创业资源，比如实验室、科研论文、专利技术等，建立一个资源库。
可以与企业、政府、社会组织等外部机构合作，争取更多的外部资源，扩大服务范围。
可以邀请各行业的专家学者、企业家等人士来校开展讲座、培训等活动，提供专业的创新创业指导。
通过资源整合，可以为大学生创新创业提供更多更好的支持，帮助他们解决资源不足的问题，激发创新创业的潜力。
二、设立创业孵化中心，提供全方位服务创业孵化中心是高校创新创业服务的一个重要组成部分，可以为大学生提供全方位的创新创业服务。
创业孵化中心可以为大学生提供创业培训，包括市场营销、财务管理、团队建设等专业知识，提高创业者的综合素质。
创业孵化中心可以提供办公场地、设备设施等基础设施支持，帮助创业者降低创业成本，提高效率。
创业孵化中心可以为创业者提供前沿技术支持，如人工智能、大数据等，帮助创业者在技术上保持竞争优势。
创业孵化中心还可以为创业者提供资金支持、法律顾问、市场推广等服务，帮助创业者解决各类创业难题。
通过创业孵化中心的服务，大学生创新创业可以得到更全面的支持，推动创新创业活动的蓬勃发展。
三、构建导师制度，提供个性化指导在大学生创新创业过程中，导师的作用至关重要。
全员育人导师工作计划
全员育人导师工作计划一、工作目标本全员育人导师工作计划旨在构建一个全面、系统、科学的育人体系，通过全员参与、导师引领的方式，实现学生全面发展和个性化成长的目标。
我们将注重学生的思想道德教育、学业指导、心理健康、生活技能以及社会实践等多方面的发展，努力培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
二、工作内容与措施1. 建立导师团队组建由校内教师、家长和社会志愿者组成的导师团队，确保每位学生都能分配到合适的导师。
导师团队将接受专业培训，提高育人能力和专业素养。
2. 制定个性化育人方案导师将深入了解学生的兴趣爱好、特长优势、性格特点等，结合学生的实际需求和发展目标，制定个性化的育人方案。
方案将包括学业指导、心理辅导、生活技能培养、社会实践等方面的内容。
3. 开展思想道德教育导师将通过主题班会、座谈会、社会实践等形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国情怀、社会责任感和公民意识。
4. 提供学业指导与辅导导师将关注学生的学业发展，定期与学生进行交流，了解学生的学习情况和困难，提供针对性的指导和辅导。
同时，导师将帮助学生制定学习计划，培养良好的学习习惯和方法。
5. 关注学生心理健康导师将关注学生的心理健康状况，及时发现学生的心理问题，提供心理支持和疏导。
对于需要专业心理咨询的学生，导师将协助学生寻求专业帮助。
6. 培养学生生活技能导师将指导学生学习生活技能，如时间管理、人际交往、自我管理等，帮助学生提高独立生活能力和综合素质。
7. 组织社会实践活动导师将组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区活动、企业实习等，让学生在实践中增长见识、锻炼能力、培养创新精神。
三、工作保障与评估1. 加强组织领导学校将成立全员育人导师工作领导小组，负责统筹协调、督促检查全员育人导师工作的实施情况。
各相关部门要密切配合，形成工作合力。
2. 提供资源支持学校将为导师提供必要的场地、设施等资源支持，确保育人工作的顺利开展。
培养学生导师团体,打造活力物理课堂
建立学生导师团体，打造活力物理课堂金华市宾虹高级中学黄涛摘要：新课程改革中一个重要一点就是教学方式的改革，重视学生的全面发展，将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转变，改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，改变教学方式的关键是把课堂还给学生，把课堂变成学堂。
让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生。
建立学生导师团体，设立导师指导日，进行学法方法指导，进行课堂设计培训。
倾力打造了一支学生导师团队，使导师团队的学生变成：学前预习，主动表现的小老师；真实表演，小组合作的小导演；互相评价，自我反省的小专家；组织调控、良性竞争的小领导。
通过他们代行老师的职责，激发了全体同学的激情，调动了学生的积极性，真正做到“以生为本”，大大提高课堂效率。
关键词：学生导师培养生本教育的关键是把课堂还给学生，把课堂变成学堂，把学生变成先生。
让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生。
培养一支可以代替自己组织其他同学学习的导师，才能保证生本教育的顺利进行，才能取得生本教育的良好效果。
近年来，我们在生本教育实践中，通过建组织、定制度、搞培训，采用讨论、评价、建议、表演多种形式，倾力打造了一支学生导师团队，使导师团队的学生变成：学前预习，主动表现的小老师；真实表演，小组合作的小导演；互相评价，自我反省的小专家；组织调控、良性竞争的小领导。
通过他们代行老师的职责，激发了全体同学的激情，调动了学生的积极性，真正做到“以生为本”，大大提高了课堂效率，取得了令同行羡慕的惊喜成绩。
我们的做法主要有：一、建立学生导师团队为什么要在学生中建立导师团队？师者，传道授业解惑也。
古为圣贤，今为楷模。
凡为师，必有所长。
一个学生，如果能够成为教师的一员，担当教师的角色，那是对他多么大的肯定和鼓励呀！杜威曾说过“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。
”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。
全员育人导师制 帮扶计划及措施
全员育人导师制帮扶计划及措施下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!全员育人导师制：帮扶计划及措施引言全员育人导师制是一项旨在促进学生全面成长和发展的重要举措。
团队共建,和谐共生：师生共同构建校园文明生态
团队共建，和谐共生：师生共同构建校园文明生态「团队共建，和谐共生：师生共同构建校园文明生态」2023年，随着历史的推移，人类社会在经济、科技、文化等各个方面都取得了令人瞩目的进步。
而在校园里，我们还是希望能够看到更加和谐、美好的场景。
在这个时代，校园生态的建设已经成为每一个学生、教师和家长共同关注的重点。
毫无疑问，这是一个复杂多变的任务，需要共同努力，互相配合，建立坚实的团队，来走向和谐共生的未来。
我们需要思考如何建立一个良好的校园文化。
文化是一个地方的灵魂，充满能量和创造力。
在未来的10年中，我们必须从根本上改变我们的文化观念，重视多元化的文化作品，为每个人提供完善的文化体验和参与机会。
比如，我们可以举办各种文化艺术节，促进学生在美术、音乐、舞蹈、戏剧等各个方面的天赋和创造力。
同时，我们也可以在学校内外搭建文化交流平台，比如数字化交流平台，让学生可以分享他们的文化心得和体验；教师也可以在平台上制作教学视频和在线授课，不断拓宽教学领域。
我们还需要营造一个公平、和谐的学习环境。
在这个环境中，每个学生都应该能够得到认可，被尊重，获得平等的机会。
这一点，既需要校方的努力，也需要学生和家长的配合。
校方可以制定公正的评估体系，设立帮助学生解答问题的平台，对于任何形式的欺凌和不公平竞争进行零容忍；学生和家长则可以在日常生活中时刻注意自己的言行举止，不轻易炫耀个人成绩，不对其他人做出口头或行为上的伤害。
我们的目标是为生态创造一个共同的资源与技术平台，让所有人都能够参与进来，提供自己的资源和创新思想，打造一个真正意义上的团队。
这个平台将被大家一起创建并不断完善，构筑文明生态的线上网络。
平台应该涵盖丰富的学科资源，包括各种学科、科技、艺术和其他无阻力的资源。
所有学生和教师都应该为它贡献自己的知识和经验，推广课程，分享教学经验，为学生和教师建立相互信任和合作的机会。
同时，平台还可以将课程和技能转化为动态化的磁力链接，让学生和教师可以自由地选择自己感兴趣的内容，创造出一个高度自发的学习环境。
班主任的学生社群建设经验总结
班主任的学生社群建设经验总结随着社交网络的普及与发展，学生社群的建设成为了学校教育工作中一个重要的方面。
作为班主任，要积极参与并促进学生社群的建设，为学生提供一个良好的平台，以促进他们的全面发展。
在我的工作经验中，我总结了一些有效的方法和策略，希望能对其他班主任们的工作有所帮助。
一、建立积极向上的社群文化班主任是班级社群的核心，应该以身作则，传递积极向上的价值观念和文化。
在日常教育工作中，我注重表扬和鼓励学生，倡导互相关心、互相帮助的社交互动。
我鼓励学生分享他们的成功经验和困惑，通过分享，他们能够互相学习和帮助，更好地成长。
二、创建良好的社群平台为了给学生提供良好的社群平台，我经常运用互联网和移动应用来辅助学生社交。
我创建了一个在线学习社群，让学生能够在上面分享学习资源、交流学习心得和解决问题。
同时，我还使用校园网站和微信公众号，发布班级活动、通知和作业等信息，方便学生及时获取并参与其中。
三、鼓励学生参与社群活动社群活动是学生交流和互动的重要载体，我经常组织各种形式的班级活动，如班级聚餐、户外拓展、知识竞赛等，旨在增加学生之间的互动和合作。
此外，我还鼓励学生参与学术讨论、社会实践等活动，培养他们的综合素养和团队合作精神。
四、培养学生的社交技巧和责任心作为班主任，我们需要关注学生的综合素质发展，包括他们的社交技巧和责任心的培养。
我常常组织学生参加演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励他们积极表达自己的观点和批判性思维能力。
同时，我鼓励学生承担一些班级职务，如班长、文艺委员等，培养他们的组织能力和责任感。
五、加强家校合作学生社群建设需要家庭和学校的共同配合和支持。
我积极与学生家长沟通，定期举行家长会和家访，及时了解学生在社交方面的情况，并与家长共同制定培养计划和解决方案。
通过家校合作，能够更好地促进学生社群的发展和学生的个人成长。
在不同的学校和班级情况下，班主任要根据实际情况和学生的需求灵活运用这些经验和策略。
全员导师育人路径年级层面做法
全员导师育人路径年级层面做法全员导师育人路径是指学校通过组建导师团队，在全员导师的引领下，共同关注和辅导学生的成长，促进学生全面发展。
年级层面的导师育人工作是在全员导师框架下，针对不同年级学生的特点和需求，制定相应的做法和措施，以实现其全面发展目标。
以下是年级层面导师育人的具体做法。
一、幼儿园阶段1.倡导以情感教育为基础，注重幼儿情商培养，帮助幼儿建立良好的情感关系，培养积极向上的情感态度。
2.通过游戏和互动，培养幼儿的社交能力，引导幼儿学会和他人合作、分享，提升幼儿的社会适应能力。
3.注重启蒙教育，引导幼儿热爱科学、艺术等各个领域，开启他们的学习之旅。
二、小学阶段1.制定学习规划，帮助学生制定学习目标，并提供学习方法和技巧，指导他们学会主动学习。
2.聚焦品德培养，通过开展各种活动和游戏，培养学生的礼貌、守纪律、互助等品德修养。
3.加强学生的自我管理与自主学习能力，启发他们发现问题、解决问题，培养他们的独立思考和创新能力。
三、初中阶段1.引导学生成为奋发向前的拼搏者，培养他们的坚毅意志和积极进取的精神。
2.建立学科竞赛的指导体系，帮助学生具备参与各类学科竞赛的能力，培养他们的兴趣和专业素养。
3.关注学生心理发展，及时发现和解决学生心理问题，提供心理咨询和辅导服务，帮助学生调适情绪，解决困惑。
四、高中阶段1.注重高中生的职业规划和发展，引导学生做出明晰的职业选择，提供职业咨询和实践机会，帮助学生实现个人职业目标。
2.加强学科指导，让学生明确自己的学科兴趣和特长，并为他们提供相应的学科发展路径。
3.培养高中生的自我管理和自主学习能力，鼓励他们参与社会实践和志愿者活动，培养社会责任感。
五、大学阶段1.为学生提供个性化发展指导，帮助他们解决在学业、生活、就业等方面的难题，提供全方位的支持和帮助。
2.开展实践教育，提供各类实习和实训机会，帮助学生锻炼专业技能，并与社会各界建立联系。
3.关注大学生的创新创业需求，提供相应的培训和资源支持，鼓励学生在创业创新方面发展。
塑造优秀的教育环境 教师是课程的建设者
塑造优秀的教育环境教师是课程的建设者教育是塑造一个国家未来的重要环节，而优秀的教育环境则是培养出优秀学生的基石。
在这个过程中，教师是课程的建设者。
他们不仅仅是知识的传授者，更是引导学生成长和发展的导师。
本文将探讨如何塑造一个优秀的教育环境，同时强调教师在其中的重要作用。
一、提供良好的学习氛围优秀的教育环境首先要提供一个良好的学习氛围。
教师应该创造一个充满激情和动力的教育环境，激发学生的学习兴趣。
这可以通过丰富多样的教学方法和有趣的教学内容来实现。
教师可以运用案例研讨、小组合作学习、实践操作等方式，让学生参与到课程中，积极思考和交流。
二、建立互信的师生关系一个良好的教育环境需要建立在互信的师生关系基础上。
教师应该尊重每一个学生的个性和差异，并关心学生的成长和发展。
教师可以通过及时沟通和反馈，了解学生的需求和困惑，并根据学生的特点和学习情况进行个性化教学。
同时，教师也应该倾听学生的声音，鼓励他们表达自己的想法和见解。
三、注重培养学生的综合素质教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的个性发展、品德培养和创新能力等方面，促进学生全面成长。
在教学中，教师可以通过丰富多彩的实践活动和社会实践课程，培养学生的团队合作能力、创新思维和社会责任感。
同时，教师也应该以身作则，成为学生的榜样。
四、关注教师自身发展教师是教育环境塑造的关键力量，他们的专业水平和素质直接影响到教育的质量。
因此，关注教师自身发展是塑造优秀教育环境的重要环节。
学校应该提供良好的培训机会和职业发展通道，鼓励教师参加教育研讨会、培训课程和学术交流。
同时，教师也应该不断学习更新的知识和教学方法，提升自己的教学能力和专业素养。
五、建立合作共赢的教育体系塑造优秀的教育环境需要建立合作共赢的教育体系。
教师、家长和学生应该形成良好的互动和协作机制，共同关注学生的教育成长。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同制定学生的学习目标和规划。
凝心聚力：打造生态教育品牌
凝心聚力：打造生态教育品牌发布时间：2022-09-26T06:20:27.181Z 来源：《中小学教育》2022年第474期作者：刘新军[导读] 为践行“绿色、生态、文明”自主品牌战略，落实绿色发展、生态校园，实现创建全国生态文明教育特色学校的目标，学校成立生态文明教育领导小组，全面促进学校的生态文明教育建设工作开展。
——山东省东营市东营区文汇学校生态文明教育纪实山东省东营市东营区文汇学校257029东营区文汇学校建校于2018年8月，2020年7月以其为核心成立东营区文汇教育集团，三校区办学启动。
文汇教育集团现有教职工109人，市区级教学能手41人、教书育人楷模7人，国家级课例1节，市区级优质课一等奖课例50余节，省级以上课题7项。
校园规划科学，环境优雅，紧紧围绕“爱·责任”核心价值观，坚持“为学生的一生储备幸福”的办学理念，建设“绿色、生态、文明”的自主品牌。
一、顶层设计开新局为践行“绿色、生态、文明”自主品牌战略，落实绿色发展、生态校园，实现创建全国生态文明教育特色学校的目标，学校成立生态文明教育领导小组，全面促进学校的生态文明教育建设工作开展。
领导小组是由校长刘新军任组长，副校长徐元梓、办公室主任张洪兵和大队辅导员马金科为副组长，班主任及学科组长为组员的立体式生态文明教育工作小组。
在工作小组的领导下，学校各部门充分结合自身特点，制定相应的生态文明教育计划和职责，出台了一系列规章制度。
通过各部门的通力合作、协调配合，初步构成了学校生态文明教育体制，促进了全体师生的生态文明自我规范，使学校的生态文明建设得以顺利开展。
二、校园建设奠强基学校自创办以来，一直注重校园生态文明建设。
近几年来，学校加大了对生态文明校园建设的投入，将校园绿化美化、生态文明保护和生态文明教育与“绿色、生态、文明”自主品牌战略联系起来，营造绿色、生态的文明校园。
学校对园区进行了绿化、美化，投资新建学校操场、塑胶跑道、足球场、篮球场、排球场、乒乓球场及地掷球场等体育场所，建造了校内公园，添加了读书走廊、书法长廊等，体现了人文性与生态文明绿化、美化相结合的特点，构成了校园生态文明的面貌。
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班级导师团助力教育生态圈建设
作者：林燕群
来源：《中小学班主任》2018年第02期
从教育时间的维度来看，学期生活与假期生活构成了孩子接受教育时间的主体部分。
基于“从人的生命全程视角认识寒暑假的价值”的认识基础，华师大李家成教授将家庭教育、社区教育和学校教育分别称为第一教育世界、第二教育世界和第三教育世界，提出寒暑假期间的教育就是第四教育世界。
第四教育世界融合了前三个教育世界的空间和教育力量，但学校教育相对弱化一些，从这个层面讲，其教育空间的广度和深度在一定程度上取决于家庭和社区的引领度。
一、第四教育世界的重要力量：班级导师团
一年级作为小学起始阶段，漫长的暑假对于孩子、家长和老师而言是很特别的，如何过好这第一个小学暑假对孩子今后暑假生活方式的选择具有重要影响。
家长是否参与或策划组织孩子的第一个暑假生活，这对家长今后在孩子假期中的主体参与度也有重要影响。
老师如何引领并介入孩子的第一个小学暑假生活？这对老师期初甚至今后的教育教学内容的确定和研究方向也同样有重要影响。
基于对一年级暑假特殊性和重要性的认识，如何将家庭、社区、学校、社会等多方力量进行有效融合，成为提升一年级孩子暑期生活质量的重要条件。
学校作为暑假作业的主要布置者，设计一份能充分调动师生和家长多方参与的一年级暑期作业是引领学生走进精彩暑期生活的第一步。
在小学起始阶段的第四教育世界中，我们将家庭、社区、学校、社会等多方力量的融合看成了一个班级导师团，除了老师，家长、社会人士等也都将成为学生的成长导师。
二、班级导师团介入暑假作业设计
有了前几年假期生活与期初生活重建的研究积淀，我们在进行暑期作业设计时，形成了借助班级导师团的研究惯例。
首先，班级导师团成为作业策划的重要参与者。
学校层面会对家长、学生、任课教师进行问卷调查和访谈，了解他们对暑期作业的需求。
然后，每一个年级或者班级在设计暑假作业时，不仅会将学科核心素养的目标纳入考虑范围，还会将开学后的期初展评活动的呈现内容和形式纳入其中；不仅会考虑学生的主体参与，还会考虑家长、社区、学校等家长导师团多方力量融入的促进作用。
其二，班级导师团为作业内容提供综合有向的多元资源。
在暑假开始之前，学校、家委会、社区、公益组织就组建了一个龙虎街道假期期初生活促进委员会的微信群，各方会将组织学生开展活动的信息提前在群里发布，实现了资源的有效汇聚。
而各班班级群、年级、校级家委会群也在不断汇聚家长拥有的教育活动资源。
参考前期的资源和问卷反馈，我们一年级层面将阅读和玩伴团活动作为假日暑期生活的主打项目。
在这两个主打项目引领下，各班可以根据学情设计个性化的内容和评价反馈方式，还可以根据各班拥有的活动资源增加不同的作业项目。
三、班级导师团构建特别生态圈
在孩子们后来的暑期实践中，不知不觉形成了一个特殊的班级导师团。
与学期生活和暑假作业设计阶段的班级导师团相比，暑期班级导师团的显著特殊性体现在：（1）家长和其他力量的主导作用在强化，成为假日活动的核心责任人，负责活动组织到具体落实。
（2）老师由活动的组织者转变成引领者、激发者，提供策划方向、建议指导等辅助支持。
特殊的班级导师
团与孩子们一起构建了一个特别的属于第四教育世界的教育生态圈，这个生态圈具有以下特点：
其一，联动共生性。
各班暑期开展的活动后来被孩子和家长合作转化为期初产品展销会的产品。
笔者对一年级3个班以玩伴团为参与主体的主要活动进行了以下梳理。
（见下表）
以上活动主要聚焦在学校课程的多元拓展、社会公益实践、旅行、手工制作这四种类型。
除此之外，还有大量学生个体进行的暑期活动没有罗列出来。
这些实践均注重过程体验。
体验的力量不同于认识。
它直接以情绪与情感为表达方式，整体而直接地触及对象世界。
在学生的实践与交往中，一定有着许多情绪的产生，能直接感受对象世界的存在与自我的独特性。
其中，最值得珍惜的是因实践与关系而生成出的成长感。
这种体验带来的成长感如果能得以持续，将会促成学生生命自觉的产生。
学生的成长也会带来家长教育观念的转变和更新，带来社会和学校教育行为方式的革新，最终带来的是多方教育力量的共同生长。
以一（5）班的连续七场仲夏夜读“书”沙龙活动来说，它不仅对孩子们的假期生活成果进行了阶段性反馈，还逐步形成了以玩伴团为组织形式、家长导师团为核心责任人、老师为辅助引领者的自觉健康的暑期生活模式。
班主任老师除了参与个别现场引领，更多的是通过班级QQ群组织家长进行活动感受分享的方式介入，汇聚家长的讨论资源，形成积极的班级舆论导向的教育合力，推动后面活动的走向。
有两位平时学业表现和行规表现不是特别好的孩子，在“安徒生童话故事会”中的表现令其他孩子刮目相看，家长导师们当场表扬了他俩，并在活动后反馈给班主任。
在开学典礼上，班主任进一步搭建平台，这两个孩子中的一位给大家讲了故事，一位给大家朗读了自己写的诗歌，得到了更大的展示舞台。
玩中学，学中玩，让孩子尝到了无穷乐趣，让孩子之间互相影响，加之每次活动的加星评价与期初老师的学校评价相结合，让孩子们有了长程发展的动力，促使自觉发展好氛围的形成。
从每次活动后家长们的反馈中，最常听到的就是这样几类：第一，认识差距，家长和孩子萌生主动发展愿望。
如周妈妈在第一期“趣味成语”活动后就在班级群里说：“我们家孩子今天回来说，与其他同学比，他读的故事还是太少了，以后要加油。
”第二，为孩子迈出自信成长关键的第一步感到高兴。
第三，享受活动快乐的过程。
第四，就本次活动的组织等方面向家委会提出建议，为下一次活动提供参考。
通过以上活动，我们可以很清晰地看到，班级导师团不仅开辟了第四教育世界的丰富内容，还构建了一个积极的班级教育生态圈。
在这个班级生态圈中，家、校、社围绕学生发展这一核心目标多方联动，在吐故纳新的同时促成学生、家长、老师等多方成长，进而促成整个年级教育生态圈的形成。
其二，持续发展性。
整个假期，家长用照片、美篇等形式记录了孩子暑假生活的点滴。
从家长的自觉记录中，我们发现以家长、社区人士、公益组织为核心的班级導师团为主导、学生为主体的假日活动模式逐渐在一年级形成。
班级群、年级群、家委会等各类平台中关于假期生活的分享讨论给老师和家长带来了强烈冲击，带来了发展的动力。
班级之间、家长之间、老师
之间在不断比较中寻求新的突破，这种在比较中认识差异从而寻求发展的动力成为年级教育生态圈可持续发展的源泉。
作为学生暑假生活成果呈现的集中载体，期初产品展销会也融入了班级导师团的很多努力。
各班家长导师团带领学生一起设计产品说明书、布置展位、推销展品。
这样的平台给了学生锻炼的机会，有学生在推销活动后的日记中写道：“刚开始没有人下单，但是经过努力推销，我们一共获得7笔订单，最后我们还买了别人的产品。
”对于每一个参与展销会的家长导师来说，这种见证学生真实成长的经历会促使他在后续的学期活动中更积极地参与。
对于老师来说，见证家长与各方力量主动参与班级活动之后，也会萌生专业发展的自觉。
正是这种从不断被卷入到主动卷入教育的过程，让家、校、社三方力量与学生成长的步伐产生共鸣，让教育生态圈焕发勃勃生机。