第一章 教育心理学导论
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、教学目的与任务《教育心理学》是研究教育教学过程中的心理现象与及其规律的科学。
《教育心理学》属于心理学的学科分支，经历百余年的发展，形成了大量的原理基础和理论概括，具有很强的理论指导意义；另外，《教育心理学》也指导着教育教学实践活动的进行，具备了极其鲜明的实践性和应用性。
作为一门理论与应用兼修的专业课程，《教育心理学》长期作为高等师范院校的跨专业基础课，是心理学、学校教育、教育管理、电化教育等专业的必修课，同时也是各级师资培训的必修科目，在高等师范院校教育中具有重要的地位与作用。
本课程是为心理学专业本科生开设的专业基础课程。
通过对本课程的教学，使学生能充分把握教育心理学的基本概念、重要原理和理论，形成结构良好的教育心理学系统知识模块；指导学生掌握教育心理学的主要研究方法，培养学生对教育心理现象的理解、分析批判能力和对教育心理学问题开展研究的能力。
因而，学生在进行课程学习时，必须注重理论原理探讨与实践活动探索的相互结合，为今后的教师职业发展与成长打下坚实基础。
具体教学任务如下：1、引导学生理解教育心理学的基本原理和理论，把握当前国内外教育心理学研究的热点和趋势。
2、培养学生开展教育心理学研究的思维，使其具备运用理论研究和实证探讨相结合的方法开展教育心理学研究、解决实际教学问题的能力。
3、指导学生根据教育心理学的基本原理和学生学习的心理特点进行教学课程与内容的设计，熟练掌握从事教师职业的基本教育与教学技能。
二、选取教材的原则与依据本课程近几年主要采用华南师范大学心理学院莫雷教授主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2007年）。
该教材是全国十二所重点师范大学联合编写的普通高等教育精品教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，具有较强的科学性与操作性，反映了本学科发展的新动向与新成果，且能理论联系实际，具有一定的应用操作性。
由于本学科的研究发展迅速，不断产生新的研究成果，同时本课程采用了中英文双语教学，因此本课程的教材还采用了美国Anita Woolfolks主编的《Educational Psychology》（第十版）及其中译本（何先友等译，中国轻工业出版社，2008），该教材被斯坦福大学、加州大学等近2000所高校采用，是一部经典、权威的教育心理学教材，在同类教材中版次最高，堪称第一品牌。
《心理学导论》PPT课件
小结
▪ 心理学是以科学的方法研究人的心理现象与行为 规律的科学。
▪ 个体心理现象从动态——稳态的维度可以分为心 理过程（知、情、意）、心理状态、个性心理 （心理倾向、心理特征）三部分。
▪ 行为是有机体对所处环境的反应系统，行为反应 包括生理反应、躯体运动、言语活动等形式。
《心理学》——导论
▪ 严格控制条件，排除偶然因素的影响。 ▪ 容易得到定因定果的结论。 ▪ 情境的人为性。
《心理学》——导论
第五节 心理学与教育
一、心理与教育的辨证关系 （一）学生的心理是教育依据的背景与前提 （二）教育促进心理的发展 （三）心理学研究有助于提高教育教学质量 （四）教育实践丰富和深化着心理学研究
《心理学》——导论
不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了 心理的主观能动性。 ▪ 心理调节着人的目的《心性理学实》—践—导活论 动。
5、心理发展的社会文化制约性
▪ 缺乏了人类社会生活，缺乏社会生活对人心理的 影响，人的心理将异常。
▪ 不同社会历史时期人的心理发展水平与特征是不 同的。
▪ 人们的社会分工也制约着不同职业活动的人的心 理发展水平，甚至形成独特的社会心理。
理产生的基本方式。
《心理学》——导论
2、反射弧
▪ 反射弧：实现反射的神经结构。 ▪ 反射弧的构成
▪ 感受器 ▪ 传入神经 ▪ 神经中枢 ▪ 传出神经 ▪ 效应器
《心理学》——导论
反射弧模式图
《心理学》——导论
3、反射的环节 ▪ 开始环节 ▪ 中间环节 ▪ 终末环节
《心理学》——导论
▪ 反射的反馈：效应器的活动会重新成为刺 激引起反应。
（二）人的心理反映的特点
1、心理内容的客观依存性 ▪ 客观现实是心理的源泉，心理的内容是
心理学导论完整课件
认
• 认知心理学是探索人们如何获取知识 和使用知识的学问
知
• 20世纪50年代随着信息论和计算机科 学与技术、语言学、神经科学等学科
心
的迅速发展而兴起 • 美国心理学家奈塞尔（U. Neisser ）出
（四）调查法
调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达 其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研 究方法 调查法一般有两种方式。一种是问卷调查，另 一种是晤谈法 问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题 的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群 体心理特点及有关心理状态 晤谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测 群体心理特点及心理状态的研究法
意识的作用就是使个体 适应环境
•行 为 主 义 心 理 学
• 行为主义心理学由美国心理学家华 生（J. B.Watson）在1913年创立
• 心理学应该遵循刺激—反应的公式， 把研究的内容由内隐的意识转向外 显的行为
• 心理学所研究的对象是能够客观观 察与测量的外显行为而不是意识经 验
• 行为不是由遗传决定，而是在环境 因素的影响下，经被动学习以后的 结果
研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及 其规律性 （四） 教育心理学
研究在教育过程中教与学的心理活动规律，揭示教 育过程和人的心理发展之间的内在关系 （五） 社会心理学
研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的 规律 （六） 工业心理学
工业心理学包括工程心理学和管理心理学 （七） 临床心理学
版的《认知心理学》著作标志着心理
理
学发展到了一个新的阶段
• 探讨人对信息的获得、存储、加工和
教育心理学各章习题
第一章教育心理学导论一、名词解释：1、教育心理学2、学习心理学3、自然实验法4、四段教学法5、归纳演绎6、质性研究二、判断题：1、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。
（）2、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情景中的实际问题提供处方。
（）3、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。
（）4、世界上最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作是：1877年，俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫发表的《教育心理学》一书。
（）5、学习心理学是教育心理学的核心部分。
（）6、杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行各个教学的实践活动，对教育产生了深远的影响，成为进步教育的带路人。
（）7、教育心理学的研究是定量研究。
（）8、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。
（）9、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。
（）10、德国心理学家赫尔巴特提出“教育心理学化”的主张。
（）三、选择题1、调查法的优点是：（）A、能在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定2、孔子说：“其身正；不令而行；其身不正，虽令不从”，这说明教师应该具备哪方面的素质：（）A、忠于职守B、团结协作精神C、人际交往能力D、良好的道德修养3、教学过程四阶段论，是由哪个教育学家提出的？（）A、佩斯泰洛奇B、赫尔巴特C、杜威D、桑代克4、“实验教学运动”的倡导者是：（）A、冯特B、莫依曼C、詹姆斯D、桑代克5、学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面不属于其中的是：（）A、学生与老师B、教育行政部门C、教学内容D、教学媒体和教学环境6、创立了教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来的教育心理学家是：（）A、桑代克B、赫尔C、斯金纳D、格恩里7、认为学习不是在于形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”，主体在学习中也是主动的学派是：（）A、联结派B、行为主义学派C、认知派D、联结-认知派8、下列表述说明教育要适合学生的心理特点，要因材施教的是：（）A、求也退，故进之；由也兼人，故退之；B、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；C、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；D、性相近也，习相远也9、认为刺激与反应的联系并不是直接的、机械的，存在“有机体的内部状态”的中介环节的学派是：（）A、行为学派B、人本学派C、联结-认知学派D、认知学派10、我国最早编写教育心理学教科书的学者是：（）A.潘菽B.陈选善C.廖世承D.艾伟四、简答1、教育心理研究设计的基本原则？2、简述教育心理学发展的概况3、简述教育心理学的发展趋势？4、优秀教师需要具备什么样的素质？5、教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在那些问题？五、研究设计某研究机构研制出一种能提高5岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个实验验证这种游戏产品的作用。
第一章心理学导论ppt课件
心理治疗
心理学提供了一系列心理治疗方 法，如认知行为疗法、人本取向 疗法等，帮助人们解决心理问题
和增强心理健康。
心理学在教育领域的应用
学习策略
01
心理学可以帮助我们了解学生的学习方式和策略，从而提供个
性化的教学支持。
动机激发
02
心理学可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的自主性和
应激和应对
涉及我们对压力和挑战的 反应和适应过程。
意志过程
意志行动
是有意识、有目的地克服 困难以实现预定目标的心 理过程。
决策和问题解决
涉及评估选项、做出选择 和解决问题的心理过程。
自我控制
是调节自己行为以符合社 会或个人标准的能力。
个性心理特征
个性倾向性
包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等，是个体行为的 内在动力。
积极性。
情感教育
03
心理学可以关注学生的情感需求，提供情感支持和辅导，促进
学生的全面发展。
心理学在职业领域的应用
职业选择
心理学可以帮助我们了解自己的兴趣、能力和价值观，从而做出更 合适的职业选择。
团队管理
心理学可以帮助我们了解团队成员的心理需求和动机，提高团队的 凝聚力和效率。
领导力发展
心理学可以培养我们的领导力，如决策能力、沟通能力、协调能力等 ，提高我们在职场中的竞争力。
05 心理学的研究热点与前沿 问题
人工智能与心理学的交叉研究
1 2
人工智能在心理学中的应用
如情感计算、智能辅导系统等。
心理学对人工智能的启示
如人类认知过程对AI算法的优化、情感智能在机 器人中的应用等。
3
人工智能与心理学的互动关系
教育心理学讲义
教育心理学讲义第一编心理学基础知识 2第一章心理学总论 2第一节心理学的研究对象及其方法 2第二节心理学的发展过程中的常识知识 4 第二章心理过程与教学 5 第一节注意与教学 5第二节感觉、知觉与教学 8 第三节记忆与教学第四节思维与教学第五节想象与教学10 12 15第二编教育心理学 16 第一章教育心理学概论 16第一节教育心理学的研究对象与应用 16 第二节教育心理学的发展概况 16 第三节教育心理学的研究方法第二章学生和教师心理 18 第一节学生心理 18 第二节教师心理 23 第三章一般心理学 24 第一节学习心理导论第二节行为学习理论第三节认知学习理论第四节建构学习理论第五节人本学习理论第六节学习动机理论26 27 32 36 37 3817第四章分类学习心理 43 第一节知识的学习 43第二节技能的学习 45第三节问题解决的学习与创造性 47 第四节学习策略 48 第五节品德的形成49 第五章教学心理 53 第一节教学设计第二节课堂管理第三节学习评定第一编心理学基础知识第一章心理学总论第一节心理学的研究对象及其方法一、心理学的研究对象是人的心理现象的规律。
53 53 53二、心理学研究对象划分标准之一--从人的心理的动态-稳态这个维度上来看，可以划分为心理过程、心理倾向和心理特征（一）心理过程1、概念：心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
2、分类：通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认识过程(知)-- 感觉，知觉，记忆，思维，想象，言语（2）情绪情感过程(情)--对外(客观事物) 或对内(自身的)产生的态度体验（3）意志过程(意)-- 从内到外 3、解析：（1）认识过程。
也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。
（2）情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。
举例：满意（不满意），愉快（不愉快），喜、怒、哀、惧以及美感、理智感、自豪感、自卑感等等（3）人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程称为意志过程。
最新教育心理学第一章职业技术教育心理学导论课件PPT
和不喜欢教师的特征。
• 4.调研中职学生，每个人讲一个自己与中职教师互动的故事，可以是
发生的冲突，也可以是一个自己感动的细节和事情。要求讲述事情的 来龙去脉，人物及其关系，学生的想法和感受、做法，结果等。这个 要求在第十二周前后交。
他们如何看待你。考虑他们需要你在哪些 方面帮助他们改善学习和生活技能，用心 帮助他们建构这些技能。
• 3．时时记住上述对教师的要求。
本门课程能带给你什么？
• 教育和心理学科与其他理工科科目的区别： • 对你个人的学习？ • 对你未来的工作？ • 对你反思自己的成长历程？ • 对你观察和理解自己和他人的行为？ • 能带给你多少，一方面取决于教师给了你
三、职业教育心理学研究什么？
• 心理学在职业技术教育中的应用： 行为主义、记忆和信息加工、 社会建构主义、 职 校学生学习心理（智力、动机、学习策略、元认 知、自我调节）、职校学生发展心理（认知发展、 社会性发展、人格与情绪发展）、职业教育教学 心理、职业教育测评心理、职校教师心理。
• 职业技术教育中独特的心理学问题： 职业技术人才成长的心理学规律及其培养（专长 和专家行为的研究）
• 答案是：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
佛洛依德
精神分析学派
弗氏将人的精神生活发展、衰退、固定、 消耗、歪曲、变态等用精神能量中的——
性爱冲动 里比多 性欲本能 （原欲）
方向性
量的多少
扩张、创造 破坏、消极
正常人是它的合力或妥协力量
催眠技术的诱导原理
梦的解析
弗氏1900年发表的一部最重要的著作 梦的三个主题因素
• 学生心理 • 学习心理 • 教师心理 • 教学心理 • 测评心理
第一章 心理学 导论 (新)
（二）心理与行为的关系
1、心理支配与调控行为 、 2、行为表现与反馈心理 、
第二节： 第二节：心理的本质
• 一、心理是脑的机能 （一）脑是心理的器官 脑是心理器官的科学证据 动物演化 个体发展 医学临床案例
13
（二）心理的产生是脑的反射
1、什么是反射 反射： 反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出 的规律性的反应。 的规律性的反应。 反射是神经系统活动的基本方式， 反射是神经系统活动的基本方式，也是心理 产生的基本方式。 产生的基本方式。
（四）格式塔心理学
格式塔心理学（ psychology完形心理学 完形心理学） 格式塔心理学 （ gestalt psychology 完形心理学 ） 由德国心理学家韦特海默1912年在法兰克福大学创立 韦特海默1912年在法兰克福大学创立， 由德国心理学家韦特海默1912年在法兰克福大学创立， 代表人物有考夫卡 柯勒等人 考夫卡、 等人。 代表人物有考夫卡、柯勒等人。 主要观点：格式塔心理学强调，心理是一个整体， 主要观点： 格式塔心理学强调， 心理是一个整体， 整体 整体不能简单地还原为元素。 整体不能简单地还原为元素。 强调心理作为一个整体、一种组织的意义。 强调心理作为一个整体、一种组织的意义。 整体大于部分之和。 整体大于部分之和。
30年代以后，新行为主义学派诞生。 30年代以后，新行为主义学派诞生。 年代以后 学派诞生 代表人物:斯金纳（B.Skinner）、 ）、托尔曼 代表人物:斯金纳（B.Skinner）、托尔曼 (Tolman)和赫尔(Hull)等人 和赫尔(Hull)等人。 (Tolman)和赫尔(Hull)等人。 观点：承认有机体的内部心理活动对行为的 观点： 作用。承认在刺激—反应间存在一个中介 作用。承认在刺激 反应间存在一个中介 变量。 变量。 例如，需求变量；认知变量。 例如，需求变量；认知变量。
教育心理学导论
教育心理学导论教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和发展的心理学分支，它旨在理解学生的学习过程，并寻找有效的教学策略，以促进学生的学习和成长。
本篇文章将探讨教育心理学的基本概念、发展历程、应用领域以及未来趋势，以帮助读者更好地了解这一领域。
一、基本概念教育心理学关注的是学校情境中的学生，特别是他们的学习过程。
它试图通过研究学生的认知、情感和社交因素，来理解学生的学习和发展。
教育心理学强调教师和学生之间的互动，以及如何通过教学策略来促进学生的学习。
二、发展历程教育心理学作为一个学科已经发展了很长时间。
早期的教育心理学主要关注学生的认知发展，特别是记忆、注意和思维等过程。
随着研究的深入，教育心理学也开始关注情感、社交和个体差异等因素对学习的影响。
近年来，随着技术的发展，教育心理学也开始研究数字化学习和人工智能等新兴领域。
三、应用领域教育心理学在教育实践中具有广泛的应用。
首先，它可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，从而制定更有效的教学策略。
其次，教育心理学可以帮助家长更好地了解孩子的学习和发展，从而提供更有针对性的家庭教育。
此外，教育心理学还可以用于评估学生的学习能力，为特殊教育提供依据。
四、未来趋势随着科技的进步和教育理念的发展，教育心理学的未来趋势将更加注重个性化学习和数字化学习。
未来，教育心理学将更加关注学生的情感和社会因素，以及如何通过技术手段来促进学生的学习。
此外，教育心理学还将更加关注跨学科的学习和项目式学习，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
五、结论教育心理学作为一门研究学校情境中学生学习和发展的心理学分支，具有广泛的应用价值。
它不仅可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，制定更有效的教学策略，还可以帮助家长更好地了解孩子的学习和发展。
随着科技的进步和教育理念的发展，教育心理学的未来趋势将更加注重个性化学习和数字化学习，以及跨学科和项目式学习。
了解和掌握教育心理学的基本概念和发展历程，将有助于我们更好地理解和应用这一领域的知识，从而为学生的学习和发展提供更有价值的支持。
第一章幼儿教育心理学3篇(幼儿教育心理学第四章课件)
第一章幼儿教育心理学3篇(幼儿教育心理学第四章课件)下面是收集的第一章幼儿教育心理学3篇(幼儿教育心理学第四章课件)，欢迎参阅。
第一章幼儿教育心理学1《幼儿教育心理学》一、填空题1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于（1903）年，着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
简言之，动机（2）能满足幼儿得到认可与支持的需要（3）促进幼儿自我意识的生成（4）能促进幼儿主动性与创作征与教师角色的认识。
（1）教师是幼儿的养护者。
“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对以桑代克出版的（《教育心理学》）作为主要标志。
2、欧文1816年就在苏格兰设立（幼儿学校），这是教育史上的第一次幼儿教育实验。
3、福禄培尔将对幼儿进行教育的机构命名为奖（幼儿园），为幼儿专门设计了一套玩具，即“（恩物）”。
4、蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了（“儿童之家”）。
5、卢梭是6、世纪法国启蒙思想家，他的著作（《爱弥尔》）被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
7、建构主义有多种流派，比如（个人建构主义）、（社会建构主义）、（激进建构主义）等。
8、美国威斯康星大学实验幼儿园的（奥苏贝尔）方案，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。
9、美国心理学家华生在1913年，作了题为（《行为主义者心目中的心理学》），标志着行为主义心理学的正式诞生。
10、马斯洛认为人的需要由低到高依次为（生理需要）、（安全需要）、（爱与归属需要）、（尊重需要）、（自我实现需要）。
11、认知主义学习理论中最主要的两派理论是（信息加工学习论）、（认知结构学习论）。
12、激发幼儿的学习动机主要因素有（兴趣）、(好奇心)、诱因。
13、布鲁纳的三种表征系统是：（动作表征）、肖像表征、（符号表征）。
13、形式训练说以（官能心理学）为理论基础。
14、幼儿学习能力包括（智力）、（先前知识）、创造能力等。
15、操作学习作为学习方式，可分为（手把手的操作）、尝试错误的操作、（模仿示范的操作）（、反复练习的操作）。
第1章教育心理学导论
（二）教材的编排
1.一般规律—特殊规律 2.学习过程—学习条件
（1）学习过程
一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学 习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学 习的过程；态度与品德的形成过程）；
（2）学习条件
内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教 学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。
三、心理学与教育的结合
（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生
1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф. Каптерев） 出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作； 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一 门独立学科的教育心理学的诞生；
（三）教育心理学取向的回顾与展望
教育心理学
第一章 教育心理学导论
学习目标
1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教 育心理学研究对象的几种陈述作出评价； 2.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教 育心理学与这些学科的关系； 3.对常见的教育心理学教材的内容选择与编 排体系作出适当的评价； 4.陈述中国古代思想家与教育家有代表性的 教育心理学观点（不少于6项）； 5.分析教育与心理学结合的历史上几种取向 （哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取 向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。
内容提要
1
2 3
教育心理学对象
教育心理学内容与体系 心理学与教育的结合
一、教育心理学对象
（一）教育心理学的研究对象
研究对象：
教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主 要研究学生学习的心理规律。
关键词：
学与教的规
教 （4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 育 （D.P.奥苏伯尔） 心 （5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 理 （冯忠良《教育心理学》） 学 对 （6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 象 （N.L.盖奇） 的 种 （7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍《教育心理学》 ） 种 表 （8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科 述 学。 （《美国教育百科全书》）
教育心理学课件(完整版)
一、中国古代的学习过程观
（略）
二、列昂节夫的环状结构观
一切活动的结构 都是环状的，学 习过程是一个完 整的活动系统， 因为也是一种环
状结构
01 定向环节 02 行动环节 03 反馈环节
定向环节又称感受环节、内导系统或输入系统等，包括主体 的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反 映动作，这些动作是刺激与反应之间的中介环节。
D 量的研究与质的研究
横向研究
是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究， 以及对研究者所关心的心理现象加以测量并进行 比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的发展 情况。省时省力、短时获得大量的数据，但属于 相关研究，不宜得出因果结论。
纵向研究
是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的 观察和测量，在连续性的资料中探求心理发展的 规律。控制性强，可进行因果研究，有助于细节 影响的获得，但是耗时耗力。
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
第三节 如何研究教育心理学
1 一、教育心理学研究的原则 2 二、教育心理学研究的类型 3 三、教育心理学研究的方法
一、教育心理学研究的原则
发展性原则
客观性原则
系统性原则
理论联系实 际的原则
教育性原则
二、教育心理学研究的类型
A 纵向研究与横向 研究-动态研究
C
大学二年级教育学课教案教育心理学导论
大学二年级教育学课教案教育心理学导论【教案】大学二年级教育学课教案一、教学目标本节课的教学目标是使学生对教育心理学导论有初步的了解，明确教育心理学对教育实践的重要性，并能掌握基本的教育心理学术语和概念。
二、教学内容1. 教育心理学导论的概念和重要性2. 教育心理学的发展历程3. 教育心理学的研究方法4. 教育心理学的主要理论5. 教育心理学在教育实践中的应用三、教学重点和难点1. 教育心理学导论的概念和重要性是本节课的教学重点，要求学生理解并形成自己的观点。
2. 教育心理学的主要理论是本节课的教学难点，要求学生深入理解并能够简洁准确地表达。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师讲解，向学生介绍教育心理学导论的概念、发展历程、研究方法等。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生深入探讨教育心理学的主要理论。
3. 实例分析法：通过实例，引导学生理解教育心理学在教育实践中的应用。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过一个与学生生活相关的例子引起学生的兴趣，如：一个孩子在学习上遇到困难时，我们应该如何帮助他？2. 概念和重要性（10分钟）介绍教育心理学导论的概念和重要性，包括教育心理学研究的内容和目标，以及教育心理学与教育实践的关系。
3. 发展历程（10分钟）通过简要介绍教育心理学的发展历程，让学生了解教育心理学的研究对象和主要研究方法的演变。
4. 研究方法（15分钟）介绍教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、问卷法等，并结合实例讲解这些方法的应用。
5. 主要理论（25分钟）通过小组讨论，引导学生深入了解教育心理学的主要理论，如行为主义、认知发展理论、社会文化理论等，并让学生能够简洁准确地表达这些理论。
6. 应用实践（20分钟）通过分组讨论教育实践中的案例，让学生探讨教育心理学在实践中的应用，并引导学生总结教育心理学对教育实践的指导作用。
7. 小结（5分钟）总结本节课的教学内容，并提出下节课的预习任务。
教师 读书笔记
教师读书笔记日期：XXX年XX月XX日书籍名称：《教育心理学导论》作者：XXX读书笔记：本书是一本介绍教育心理学的导论性读物，主要围绕教育心理学的基本概念、理论和研究方法展开，对于教师们深入了解学生的心理特点和教育实践具有重要指导意义。
第一章：导论本章介绍了教育心理学的定义、研究对象和研究方法。
教育心理学是研究教育过程中学习、教学和评价等方面的心理现象的科学。
学习心理学研究的是学习过程的原理和改进方法，而教学心理学则关注教师的教学行为和学生的学习成果之间的关系。
研究方法主要包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第二章：儿童的发展本章主要介绍了儿童的身体、认知和社会发展。
儿童的身体发育和认知发展直接影响着他们的学习和思维能力。
认知发展方面，儿童经历着从感知到思考的转变，从单纯的感觉认识到抽象的思维能力的培养。
第三章：学习的基本过程本章介绍了学习的基本过程，包括感觉感知、注意力、记忆、思维和解决问题等。
学习是通过感官接收刺激，经过注意力的选择和集中，然后加工处理并储存在记忆中，最终形成新的知识和技能。
第四章：学习与教学本章探讨了学习与教学的关系，并介绍了不同的教学方法和策略。
教师应根据学生的认知水平和学习特点选择合适的教学方法，提供积极的学习环境和适当的指导，帮助学生主动参与到学习中。
第五章：学生的动机与情感本章讨论了学生的动机和情感对学习的影响。
学生的动机决定了他们对学习的投入程度和持久性，而情感则直接影响学生的学习态度和学习效果。
教师应激发学生的学习动机，关注学生的情感需求，并提供支持和鼓励。
通过阅读本书，我深刻理解了教育心理学在教育实践中的重要性，同时也对学生的心理特点有了更深入的了解。
这将对我今后的教学工作产生积极的指导作用。
幼儿园教育心理学导论
幼儿园教育心理学导论幼儿园教育心理学导论引言：幼儿园教育心理学是指研究幼儿园教育环境、教育内容、教育方法等与幼儿心理发展之间的关系的一门学科。
该学科的研究对象是幼儿阶段（0-6岁）的儿童，旨在通过了解儿童的心理特征和需求，为幼儿园教育提供科学的指导和支持。
一、幼儿园教育的特点幼儿园教育是儿童教育体系中的第一环节，也是儿童个性形成和发展的关键时期，具有以下特点：1.早期教育：幼儿园是儿童教育的起点，承担着帮助幼儿健康成长的任务。
早期教育对儿童的智力、情感和社会能力的发展影响深远。
2.全面发展：幼儿园教育要求注重儿童的全面发展，包括智力、语言、社会与情感、身体与运动等多个方面。
教育要注重培养儿童的各项能力和素质，使其成为全面发展的人。
3.个性化：每个儿童都有自己的个性特点和发展规律，幼儿园教育应该注重个性化的培养，关注每个儿童的特长和需求，尊重他们的个性差异。
4.游戏为主：游戏是幼儿园教育的主要手段。
通过游戏，幼儿可以获得多种经验，培养语言、思维、社交等能力。
二、幼儿教育的基本原理幼儿园教育心理学以以下原理为基础，指导幼儿园教育实践：1.整体性原理：儿童的身体、心理和社会环境是相互关联的整体，教育应该注重儿童个体的全面发展。
2.发展性原理：儿童的发展具有一定的规律和阶段性，教育应该根据儿童的发展特点，制定相应的教育内容和方法。
3.个别性原理：每个儿童都有自己的特点，幼儿园教育应该注重个别差异的培养，关注每个儿童的需求和潜能。
4.活动性原理：幼儿园教育应该注重培养儿童的主动性和积极性，通过丰富多样的活动促进儿童的全面发展。
三、幼儿园教育心理学的研究内容幼儿园教育心理学的研究内容主要包括以下方面：1.儿童心理发展：研究儿童在幼儿园教育环境中的心理发展过程和规律。
重点关注儿童的智力、语言、情感和社交能力的发展。
2.教育环境和教育方法：研究幼儿园的教育环境对儿童发展的影响，以及不同教育方法对儿童学习和发展的效果。
大学二年级教育学教案教育心理学导论
大学二年级教育学教案教育心理学导论教案：大学二年级教育学教案教育心理学导论一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 了解教育心理学的基本概念和发展历程；2. 掌握教育心理学的核心理论与方法；3. 运用教育心理学的原理分析与解决实际教育问题。
二、教学内容1. 教育心理学的定义与发展历程1.1 定义：教育心理学是研究教育活动中的心理过程与行为规律的学科。
1.2 发展历程：从诞生至今的重要里程碑，如巴甫洛夫、皮亚杰、维果茨基等。
2. 教育心理学的基本理论2.1 行为主义理论：重点在于刺激与反应之间的关系，强调外部环境对行为的影响。
2.2 认知发展理论：关注个体对信息的处理和内部心理结构的发展。
2.3 社会文化理论：强调环境与个体之间的相互作用和社会文化背景对教育的影响。
3. 教育心理学的研究方法3.1 实证研究方法：通过实验、观察等手段收集数据并进行统计分析。
3.2 非实证研究方法：通过深入访谈、案例分析等方法获取详细的个案信息。
4. 教育心理学在实际教育中的应用4.1 教学设计：根据学生的认知特点设计合适的教学策略。
4.2 学生评价：利用心理测量方法评估学生的学习状况和发展潜力。
4.3 课程改革：结合教育心理学理论，优化课程设置和教学内容。
三、教学过程本节课采用课堂讲授与小组讨论相结合的方式进行。
1. 预习导入（5分钟）让学生回顾上一节课所学内容，并简要介绍本节课的主题。
2. 教学内容展示（30分钟）通过PPT展示教育心理学的定义、发展历程和基本理论，并引领学生理解不同理论对教育的影响。
3. 学生讨论（20分钟）将学生分成小组，让每个小组讨论并总结一个教育场景下的教育心理学应用案例，例如如何通过认知发展理论指导初中数学教学。
4. 小组展示与总结（15分钟）每个小组派代表就其讨论的案例进行展示，并与全班进行讨论和交流。
教师总结教育心理学在实际教育中的应用，并引导学生思考如何将所学理论运用到自己的教学实践中。
《儿童教育心理学导论》
《儿童教育心理学导论》：深入了解儿童的心理世界引言心理学是一门探究人类思维、情感和行为的学科，而儿童教育心理学则专注于研究和理解儿童在教育环境中的心理发展和行为反应。
《儿童教育心理学导论》是一本经典的教材，旨在帮助读者深入了解儿童的心理世界，并为儿童的教育提供科学依据。
在本文中，我们将深入探讨《儿童教育心理学导论》这本书的内容和重要性，并借助一些实例和研究结果来解释儿童心理发展的一些重要概念。
让我们一同进入儿童的心理世界，理解他们的需求和行为背后的原因。
什么是儿童教育心理学？儿童教育心理学是研究儿童在教育环境中的心理发展和行为反应的学科。
它涉及到许多因素，如儿童的认知、情感、社会能力、学习方式和行为问题等。
了解这些因素对于制定有效的教育策略和帮助儿童健康成长至关重要。
《儿童教育心理学导论》介绍《儿童教育心理学导论》是由乔安娜·怀德曼（Joanna Wardman）撰写的一本权威教材。
本书凝结了作者多年的教学经验和研究成果，旨在向读者介绍儿童教育心理学的基本理论和实践知识。
本书的内容丰富而系统，从儿童发展的各个方面进行了深入讨论。
首先，它介绍了儿童心理学的基本概念和理论框架，包括儿童认知、情感发展和社会发展等方面。
随后，它探讨了儿童学习的过程和影响因素，并提供了一些有效的教学策略。
最后，它关注了儿童的行为问题和特殊需求，并介绍了一些行为管理和支持技巧。
儿童认知发展儿童认知发展是指儿童在思维和知识领域的成长和变化。
这一过程是逐渐发展的，从婴儿时期的感知行为开始，到逐渐形成逻辑思维和抽象概念的能力。
儿童认知发展的重要阶段儿童认知发展经历了一系列重要阶段，其中包括：1. 感知运动期（0-2岁）在这个阶段，儿童通过感官和运动活动来获取知识。
他们开始发展感知能力，如触觉、听觉和视觉，并且能够通过动作和感觉来探索周围的世界。
2. 前操作期（2-7岁）前操作期是儿童认知发展的一个重要阶段。
在这个阶段，儿童开始使用符号来代表对象和事件，展示出一定的想象力和逻辑思维的能力。
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（二）教育心理教科书内容的比较
三、心理学与教育的结合
（一）中国心理学与教育的结合
“性相近，习相远也。”（论语· 阳货） “学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语· 为政） “不愤不启，不悱不发。” （论语· 述而） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语· 雍也） “举一隅不以三隅反 ，则不复也。”（论语· 述而） “温故而知新，可以为师矣。”（论语· 为政） “见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语· 里仁） “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语· 先进） “默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论语· 述而）
教育心理 •
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1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教育 心理学研究对象的几种陈述作出评价； 2.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育 心理学与这些学科的关系； 3.对常见的教育心理学教材的内容选择作出适 当的评价； 4.陈述中国古代思想家与教育家有代表性的教 育心理学观点（不少于6项）； 5.能够列举当前教育心理学研究的主要发展趋 势；
三、心理学与教育的结合
3、成熟时期（60s—70s） – 60s： • 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视教法、教材、教 学手段的改进。 – 70s： • 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； • 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习 进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 – 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： • （一）内容趋于集中 • （二）各派的分歧日趋缩小 • （三）注重学校教育实践
二、教育心理学内容
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。 此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。 大体可以分四大块，第一大块学习的基本理论，第二大 块是具体学习心理；第三大块是教学心理；第四大块是学生 心理和教师心理
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科 学。 （《美国教育百科全书》）
（1）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽《教育心理学》）
（二）教育心理学与邻近学科的关系
1.教育心理学与普通心理学、发展心理学的关 系 2.教育心理学和课程教学论的关系 3.教育心理学与教育技术学的关系
四、教育心理学的意义
（一）教育心理学作为教育职业的重要科学基 础 （二）教育心理学对于教师发展的意义 （三）教育心理学对课堂实践的指导意义
例一 在小学语文课上，教师应该采用什么方式制定学 生起来朗诵课文 传统常识认为，教师应该随机制定学生起来朗诵 课文，这能使每个学生小心地跟着课文。
例二 当学生反复擅自离开座位时教师应该怎么办？ 传统常识认为，每当学生站起来时，都要提醒他 留在自己的座位上。这能帮助学生记住这条纪律。如 果听之任之，他们以及班上的其他学生就会以为教师 对这条纪律不是十分严肃的。
三、心理学与教育的结合
• 4、完善时期（80s以后） – 从纯理论向综合性的应用项目发展 – 基础研究课题与应用性研究课题结合 （三）教育心理学的研究趋势 1、在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动 加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互 动。 2、在研究领域上日益向纵深发展。 3、在研究方法上呈现出多元化的趋向。 4、研究的国际化与本土化。 5、教育心理学越来越综合化和跨学科化。
• 1、初创时期（20世纪20s以前） – 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 – 冯特（德）：1879年；科学心理学 – 桑代克（Thorndike）（美）： • 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本 性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 • →科学教心的创立的标志 • 在这一时期，教育心理学领域形成两个对立的理论 学派：行为主义和认知理论
内容提要
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教育心理学对象
教育心理学内容 心理学与教育的结合
教育心理学的意义
一、教育心理学对象
（一）教育心理学的研究对象
研究对象： 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规 律，主要研究学生学习的心理规律。
关 于 （2）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 （D.P.奥苏伯尔） 教 育 （3）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 心 （冯忠良《教育心理学》） 理 学 （4）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 对 （N.L.盖奇） 象 的 （5）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 （ П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》） 种 种 表 （6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍《教育心理学》 ） 述
教育心理学
教材与参考文献
参考资料： 1.皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第1 版。 2.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005 年版。 3.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人 民教育出版社2000年版。 4.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论 与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。 5.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国 轻工业出版社，2003年9月中译版。 6.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社， 2000年8月版。
三、心理学与教育的结合
2、发展时期（20s——50s） – 20s和30s： • 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 维果斯基：文化发展论、内化说 – 40s： • 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 这一时期，行为主义学习理论占主导，但同时也吸取了认知 学习理论的很多思想，从而出现了折中倾向的学习理论。 – 教育心理学的发展特点： • （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 • （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
三、心理学与教育的结合
（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生
1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф.
Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著 作； 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标 志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；
三、心理学与教育的结合