小学数学课堂教学的几点思考_0
优化小学数学课堂教学的几点思考
记录” ，以 学生 为 主 体 ，设 置三 个 栏 ｜ ： 人 人 得 剑 充分 发 展 ，就 其 形 式 而言 是 通 课堂 时 空 的 多 维拓 展 。它 为 每 一 位学 生 １ “ 想学 ” “ 学 会 了” “ 还 想 学 ” 我 、我 和 我 。 板 块 二 ： 堂 共进 课 过 合 作学 习使 差 异 性 教学 资源 得 到 充 分 搭建了展示 的平 台，使课 堂在共进 中促 利片 。在 具体 实 施 巾 ， 注 意 以下 原 则 。 成 教 师 成 长 、 成 才 的 双 丰收 ！ ｊ 要 学生 以学定教 ： 学 生发展 的差 异性 ， 根据 预
引导 学 生 参 加 一 些 实践 活 动 ， 示 展
ｒ 组织 “ 进课堂” 共 教学流程分 为“ 前先 情况 ， 解 学生 新 的困惑 ， 二次 学 习 。 课 学 、 堂 共 进 和 课 后 延伸 ” 课 ＿ 二大板 块 。
板 块 … ： 前先 学 课
教学相长 ：充分体现学生的课堂 主
线教师的追求。这里 ， 简要谈…谈我们在 验 、 悟 。第三 环节 ： 提升 。让 学生 通 存 活 动过 程 中 ，通 过 组 内 活动 、组 际 活 感 反馈
新 教 育 实验 中 ， 着力 打 造 小 学 语 义 “ 进 过 “ 仿 ” “ 模 、达标 ”“ 展 ” 不 同 层 次 的 动 ， 到 “ 教兵 、 强 兵 ” 效果 ， 现 、发 等 达 兵 兵 的 实 课堂 ” 疗面 的一 些思 考 和做 法 。
小学数学课堂教学的几点思考
小学数学课堂教学的几点思考课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
小学数学应用教学的几点体会
小学数学应用教学的几点体会依据中心学校的安排，让我谈谈自己教学的经验，经验谈不上，只是在教学工作中的点滴体会。
下面，就我在小学数学教学中的几点做法跟大家共同交流：一、重视课堂，注重学生的知识生成过程：《新课程标准》明确指出了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”新时期的教育工作者必须转变教育观念、教育方式、教学行为等。
传统的数学教学重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被教师“全包了”，学生只是接受知识的“容器”。
不断地被教师塞进知识，从而使数学课堂变得机械、沉闷，缺乏生气。
新时期的数学教学要注重学生学习的过程，不但要让学生弄清“是什么”，而且要让学生弄清楚“为什么”。
只有让学生真正理解了知识的形成过程，对所学的知识有了深刻的认识，所学的新知识才真正成为学生自己的东西。
在教学中，我由传统单一的知识灌输者逐步转变成学生的引导者、组织者、指导者，注重学生获取知识的学习过程。
教学时，开门见山，直奔本堂课的重难点提出问题，组织引导学生自主学习新知识。
学生体验了知识形成的过程，在学习过程中感受到数学学习的快乐，由被动接受知识变为主动探究知识。
最后针对本堂课的重难点进行最有效的巩固练习，教师及时辅导。
二、凸显生活情境，激发学生兴趣：《新课程标准》提出：数学是来源于生活，又必须回归于生活。
只有在生活中才能赋予数学活动与灵性。
数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书中学数学”为“生活中学数学”。
新教材编排的学习内容，大多数贴近学生的生活实际，目的就是再现生活情境，激发学生学习兴趣。
生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维。
因此，在教学中，我们要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学、理解数学和应用数学。
教师要善于捕捉生活现实，采撷生活实例为课堂教学服务。
将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激发学生的学习兴趣。
教学内容越贴近于学生的生活实际，学生就会乐学、愿学，学生的学习兴趣就会越高。
浅谈小学数学教学创新的几点思考
浅谈小学数学教学创新的几点思考小学数学教学作为一门必修课程受到了学校、家庭和老师的重视。
然而，如何让学生们在数学教学中得到有效的学习，一直是教育界关注的焦点。
因此，小学数学教学创新提出了几点思考。
首先，小学数学教学应突出重点，重视数学实际应用能力。
小学数学课程应当在传授基础数学知识的同时，培养学生用数学方法和技术求解实际问题的能力。
学生在学习中能够从实际的问题出发，给出运用实际的数学解决方案，才能体现学习小学数学的效果。
其次，要注重学生探究学习的习惯。
在小学数学教学中，老师可以让学生积极参与探究学习，以便激发他们对数学知识的兴趣，以及培养他们自主学习的能力。
学生可以从考试中总结出自己的解题思路，并在后续的数学课堂中运用所学知识，在课堂上勇于提问、参与讨论，逐步萌发自主学习的独立思考能力。
此外，应加强多元化的教学手段。
在小学数学教学中，应尽量采用多元化的教学方式和多样化的教学手段，以提高学生学习的兴趣，培养学生的积极性。
学生可以通过多种教学模式和教学手段，如主题教学、游戏教学、探究性教学等，来探究学习，从而更好地掌握数学知识，增强学习效果。
最后，加强对学生的培养，培养学生的良好学习习惯。
学生在学习小学数学时，老师应教会学生自律，积极学习，努力工作，不断发现自身的不足，及时将学习中的问题及时解决，做到不断学习，不断进取。
另外，老师也应配合学生的学习，做到让学生形成良好的学习习惯，以便他们在今后的学习生活中能取得更大的进步。
综上所述，要想让学生得到有效的小学数学学习，小学数学教学应重视实际应用能力、探究式学习，注重多元化教学手段、培养学生良好学习习惯，激发学生动手实践的兴趣，让学生在小学数学课堂中拥有更多的学习机会，以及更高的学习效果。
小学数学教学中的几点思考
能 得 到有 效 的 发 展 在 教 学 过 程 中 ． 教 师应 根 据 教 材 重 点 和 学 生 的 实 际 提 出 深 浅 适 度 ． 有 思 考 性 的 问 题 ． 样 就 具 这
自信 心 ．创 造 性 思 维 的 培 养 同样 需 要 勇气 和信 心 。 在 教 学 中 ， 大 胆 实 践 、 我
学 生 学 完 例 题 后 ，启 发 总 结 出 小 数 与 复 名 数 相 互 改 写 的 方 法 ．再 让 学 生 根 据 方 法 讲 出做 题 的 过 程 通 过 这 样 反 复 的 说 理 训 练 ． 到 了 较 好 的效 果 ． 收 既
加 深 了 学 生 对 知 识 的理 解 ．义 推 动 ｒ
是 学 生 容 易 出 错 的 地 方 怎 样 突 破 难
旧知 识 ．充 分 利 用 已有 的 知 识 来 搭 桥 铺 路 ． 导 学 生 运 用 知识 迁 移 规 律 ． 引 在
、
着 手 感 性 认 识 。 进பைடு நூலகம்学 生 积 极 促
获 取 新 知 识 的 过 程 中发 展 思 维 。如 在
３ ＝ ５ 通过 比 较 ． 以看 出 后 两 算 式 ５２ 。 可
的得 数 实 际 上 分 别 是 前 一 个 算 式 中 的 加 数 ， 过 观 察 、 较 ， 学 生 自 己 总 通 比 让
点 ． 学 生 掌 握 好 这 一 部 分 知识 呢 ？我 使
在 课 堂 教 学 中 注 重 加 强 说 理 训 练 在
每 教 一 点 新 知 识 都 尽 可 能 复 习 有 关 的
将 每位 学生 的思 维活 动都 激 活起来 ，
通 过 正确 的 思 维 方 法 ．掌 握 新 学 习 的
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考一、巩固基础知识小学数学的课堂教学，应该以巩固基础知识为重点。
教师在上课时，要注重讲解数学基本概念、基本运算方法、基本数学公式和基本定理等，帮助学生打牢数学基础。
班级应该定期进行小测验或考试，以检验学生掌握情况，及时发现并纠正学习中的失误。
二、注重实际应用数学知识并不仅仅是一些抽象的概念、公式，更应该注重与实际应用的结合。
教师在教学时有必要注重实际应用，将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在理解数学概念的同时，也能将其运用到实际问题中。
例如，教师在教学四则运算时，可以结合生活中的实际问题，如购物结账、买菜算账等，让学生在实际操作中感受数学的应用。
三、关注学生思维习惯小学数学课堂教学也应该注重学生思维习惯的养成。
教师不仅要在教授具体的数学知识的同时，也应该注重学生的思维训练。
在教学中要引导学生主动思考、发散思维，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，教师在教学数学题目时，可以多安排一些思维拓展类问题，鼓励学生多种解法，培养学生不同思路的习惯，以培养学生综合思考、创新能力等。
四、引导学生自主学习小学数学教学还应该引导学生自主学习。
教师在教学过程中，应该紧密结合学生的实际情况，制定合适的学习方案，让学生发挥主观能动性，自主学习。
家长也应该配合教师，鼓励孩子独立思考，自主完成课后作业，并及时与教师进行交流和反馈。
这样不仅有利于学生掌握知识，更有利于学生培养学习兴趣和能力。
以上所述是关于小学数学课堂教学有效性的一些思考，其中人们应该注重基础知识的巩固，注重实际应用、培养学生的思维习惯和引导学生自主学习。
最后，希望教育人士和学生家长共同关注和支持小学数学课堂教学，共同为学生打好数学基础，培养出更多具有优秀数学思维和能力的人才。
有关提高小学数学课堂教学质量几点思考
有关提高小学数学课堂教学质量的几点思考提高数学教学质量的关键在课堂。
课堂教学是向学生传授知识、培养能力、发展智力的主要途径。
课堂教学质量的高低决定着教学的成败，因此，优化课堂教学，提高小学数学教学质量应抓好以下几个方面：一、加强学习、研究，不断增强教师自身专业能力提高教师自身专业能力和教学研究水平是提高教学质量的基础。
教师专业能力的提高需要不断的学习和不懈的努力。
教学研究需要沉稳的心态，敏锐的目光，深层的思考与智慧。
在课程改革不断深化，教学理念不断更新，教材不断修改完善，学生知识视野不断扩大的形势下，教师只有及时接纳新的教育理念，不断学习与更新知识结构，广泛涉猎多学科知识，认真研读教育理念，吸纳教育智慧，有效继承和灵活运用成功经验，才能站得高看得远，才能以研究者的眼光审视、探讨和解决教学实践中出现的新情况、新问题，才能提升对新教材的深层认识与理解，才能有效反思和不断改进，优化管理自己的教学，才能适应新课程教学的“新发展，新变化”，才能形成个性化教学思路、教学方式和教学艺术风格，才能把自己打造成为提高新课程教学质量的能手。
二、设计巧妙的课堂导入，激发学生的学习兴趣在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。
使学生兴致勃勃地进入对新知识的求索。
例如，在教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。
上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。
然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。
这样一来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神。
”此时学生全神贯注，处于思维积极状态，非常想进入圆的周长的学习，这就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
小学数学解决问题的几点思考
小学数学解决问题的几点思考小学数学是培养学生良好的数学思维和解决问题能力的重要阶段，通过数学学习，学生可以提高自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在这个阶段，学生需要不断地探索和思考，培养自己的数学解决问题的能力。
一、培养学生对问题的兴趣解决问题是数学学习的一个很重要的内容，也是学生学习数学的一个重要目的。
教师在教学中应该培养学生对问题的兴趣，引导学生通过解决问题来深入理解数学知识。
教师可以通过精心设计问题，让学生在解决问题的过程中感受到解决问题的乐趣和成就感，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、引导学生探索解决问题的方法当学生遇到难题时，往往会束手无策，不知道从何着手。
老师在教学中应该引导学生探索解决问题的方法。
教师可以通过给学生提供多种解决问题的方法，让学生通过观察、推理、实践等方式来寻找解决问题的方法。
通过多种方法的实践，学生不仅可以丰富自己的解决问题的能力，还可以培养自己对问题的思考能力。
三、注重培养学生的数学思维数学思维是解决数学问题的前提，也是学生学习数学的核心。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维。
教师可以通过带领学生进行数学游戏、数学实验等方式，培养学生的逻辑思维能力，引导学生解决问题的能力。
老师还可以通过例题分析等方式，帮助学生形成正确的数学思维，提高学生的解决问题的能力。
四、激发学生对数学解决问题的信心当学生在解决问题时，难免会遇到困难和挫折。
老师在教学中应该及时给予学生鼓励和支持，激发学生对解决问题的信心。
教师可以通过对学生的解题方法和答案进行肯定和赞扬，让学生感受到自己解决问题的价值和成就。
老师还可以通过给予学生适当的挑战，并引导学生在解决问题中不断超越自己，提高解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生对解决问题的兴趣，引导学生探索解决问题的方法，注重培养学生的数学思维，激发学生对数学解决问题的信心，营造良好的数学学习氛围，注重学生的实践能力等，都是提高学生解决问题的重要途径。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
小学数学教学中打造“高效课堂”的几点思考
小学数学教学中打造“高效课堂”的几点思考一、创造安全和谐的课堂氛围数学难度较大，对于很多小学生来说，学习数学是一件比较艰辛的事情。
因此，在进行数学教学时，教师需要注意创造一个安全和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的学习环境中学习数学。
为了营造这样一个环境，教师可以采用多种方式，如鼓励学生思考、重视学生的价值观和感受，提高师生间的信任感和互动性等。
另外，在数学教学中引入故事、小游戏、看图说话等方式，也可以很好地调动学生的积极性和主动性。
二、让学生思维灵活多样在课堂中，教师可以适时地变换和转化问题，让学生在思考中灵活多变。
例如，教师可以运用“同类项相加，异项相减”的思想，将一些看似复杂的数学问题变成简单易懂的问题，从而让学生更好地掌握数学知识。
同时，引导学生从不同角度看待问题，让学生掌握多种解题方法，从而让学生的思维更加灵活多样。
三、引导学生自主学习在数学教学中，教师需要重视学生的自主学习能力。
通过给学生自由时间、引导学生探究、让学生自己总结学习重点等方式，让学生掌握自主学习的方法，使学生具备探索和发现新知识的能力。
同时，教师需要通过锻炼学生的自主学习能力，让学生逐步形成自己的独立学习思维，为将来学习和发展打下坚实的基础。
四、尊重学生思考方式在数学教学中，教师不应该一味强调学生需要按照自己的思考方式来解决问题，而应该尊重学生的思考方式，鼓励学生思考独立性和创新性。
同时，教师需要根据每个学生的个性和能力，选择不同的教学方法、教学形式和评价方法，以激发学生的兴趣和热情。
五、突出知识点在数学教学中，教师应该注意突出知识点。
学生掌握不同知识点的速度和效果不同，因此，教师应该在教学过程中注重突出重点，加强讲解，让学生更好地掌握必要的知识。
同时，教师还可以通过提高学生的数学思维水平，帮助学生更好地掌握数学知识，并不断提高自己的教学水平，以更好地帮助学生掌握数学知识。
总之，在小学数学教学中，教师需要注意创造良好的教学环境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学。
小学数学课堂教学策略几点思考
关于小学数学课堂教学策略的几点思考摘要：新课程改革的施行，过程中，很多小学数学教师在教学中面临着一些困难.要想突破这些难点、保障教学改革顺利开展，就必须以新的策略应对课程改革。
关键词：数学教学新课改策略各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试，但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上，还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域，增强学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。
在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念沉湎于经验甚至程序化的教学中，把学生当作接受教育的被动者，掌握课堂教学的主动权，这种传统的以教师为中心，视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。
随着新课程的逐步推进，教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，树立为学生的终身发展服务的观念，突出学生的主动性，开发学生的潜能，使每个学生都健康成长。
教师应尊重学生的独特性和具体性，确立学生在教学中的地位，将活动教学列入学校的课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。
例如，在学生初步了解加法的意义后，教师可让学生用自己喜欢的学具（小圆片、三角片、小木棒等）摆出加法计算的图形，并说出加法算式，这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生，教师只是参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主人，独立自主地动手操作，动脑思考、合作探究、从而获得知识技能，发展情感与态度。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。
兴趣是开发学生智力的原动力，从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。
教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。
1.创设趣味的情境一年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，教学“统计”时，我设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。
对小学数学课堂教学的几点认识
能有效地激起学生的求知欲。因此 ， 看 问题 必须全面 ， 不能绝对
化。教学是科学 ， 一切要从 实际 出发 。
三、 正确 对 待 成 与 败
成功是学生在 主动 参与学 习过程 中的一种积极的情 感体
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
重 视算 法多 样 化
验。 它是促使人们永远 乐观 向上的动力 。 事实上 ， 人人都渴望着
曾经有一位教师在教学 ２ ０以内加法时 ， 出示 ８ ＋ ４ ＝ ？， 一个
学生答“ １ ３ ” ， 引起全班 哄堂大笑 ， ￣ Ｌ Ｈ ， Ｊ 教师用 严肃的 目光看 了
一
此， 有 的课 已上了 １ ５ 分钟， 还停 留在大量 的情境 渲染之中 ， 丝
下大家 ， 又用和气 的口吻对这个 学生说 ： “ 不错 嘛 ． 离 正确 答
挚的爱 。 夸奖不能不论学生表现如何一律给予夸奖 ， 即使 是一个 十 表扬 不能起到真正激励 的作 用 ，相 反会助长学生浮躁的学风 。 应该 指出 ， 表扬与批评都是对 儿童 行为的一种强化手段 ． 恰如 其分 、 实事 求是的强化 ， 并得到学生群体 （ 包括学 生本人 ） 的认
的、 主动 的和富有个性的过程。以往的计 算教学 无视学生 的算
每一个学生成功是每一个教师应尽 的职责
新一轮课 改中 ，广大教师都很注重创设 各类问题 情境 ， 为 学生提供成功的契机 ， 从而增强他们 的学 习兴趣和成就感 。但 在提倡获得成功的同时 ， 也要让 学生经受～些挫折与失败 。成 功与挫折都有 两面 性 ， 学 习是艰苦 的劳动 ， 探索 、 实验 、 尝试 的
法创新 ， 只是把教材 中选定的方法灌输给 学生 ， 扼 杀了学生 的
小学数学教学几点思考
小学数学教学的几点思考随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，那么，怎样才能充分利用数学课堂，把数学课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的思维，让他们积极地感受数学的美呢？通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点感受。
一、创设情境调动课堂气氛在课堂教学中，恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
如在“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。
这时我让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。
“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律。
这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，得到了良好的效果。
二、动手实践培养学生的合作意识在教学中，加强互相合作交流，让学生在合作中表现自己，不仅有利于学生之间的互相补充，相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论、加强交流，增强整体意识，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我。
如在学习统计时，我让学生分小组去调查数据，学生可以相互协作，收集数据、整理数据、描述分析数据，在合作中体验到学习的快乐。
还有在“测量圆的周长”教学时，我让学生以小组为单位，小组成员合作来完成，让他们自己去商量谁定直尺，谁转圆，谁记录，谁总结等，通过这一系列操作活动，既学到了知识，又培养了学生的合作意识。
三、构建轻松和谐的师生关系良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。
在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。
关于小学数学课堂教学的几点看法
关于小学数学课堂教学的几点看法摘要：小学数学教学是学生学习数学知识的起点，是培养数学思维的基础。
在小学数学教学中，教师应充分了解小学生的特点，深入研究教材，培养学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，从而获取最佳的课堂教学效果，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学教材兴趣为了满足人才培养及素质教育的各种要求，小学数学教师应该以学生的客观认知能力为出发点，转变教学观念，在教学活动中将学生放在主体地位上，充分发挥其在教学活动中的主体作用，引导学生掌握数学思想方法，培养学生的能力，提高教学效率。
以下是笔者对提高小学数学课堂教学效率的一些思考。
一、深研教材总的来说，课堂教学活动就是由“教”和“学”组成的，教师的引导作用非常重要。
为了达到提高课堂教学效率的目的，教师应该注重深研教材，全面掌握教材中各个知识点，深入领会编者在课本中每一个例题和习题中所要体现的意图。
教师必须认真研究，深入探索，才能做到胸有成竹，无论教授哪个问题都能够应对自如。
此外，在全面掌握教材中各个知识点的前提下，教师还应该将课本知识和现实生活联系起来，选择最佳的着眼点，创设课堂教学情境，让学生在兴趣盎然中获得新知识。
二、培养学生学习数学的兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾经表示这样的意思：“最好的教师不是责任感，而是超越它之上的热爱，对于一切来说都是这样的。
”数学教学也是这样。
教师只有让学生对这门学科产生兴趣，才能使学生坚持不懈地向着数学金字塔的最顶端前进。
在教育心理学中也有这样的理论：兴趣是一种非常好的促进力，在人的学习、工作以及一切的生活活动中都能够起到重要的作用。
兴趣不仅仅是一种动力，还可以给人们的学习和工作带来无限的能量，能够使人充分发挥其潜能。
因此，在小学数学教学中，培养学生学习的兴趣是非常必要的。
在数学教学中，教师应该承担着各种的角色，是指挥家，又是组织者，是引导者，又是参与者。
教师在教学中还要营造宽松、融洽、和谐的学习氛围。
在这样的氛围中，学生不仅可以获得一定的安全感，还能够树立自信心。
小学数学新课程教学的几点思考
小学数学新课程教学的几点思考义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
结合自己的教学实践，谈以下几点体会：一、数学的基础来源于”生活”，”生活”是数学最好的教学素材根据新课程理念，在我们的教学实施中应如何诠释”生活数学”这一基本观点呢？我认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学中要挖掘教材中的生活资源。
如：在一年级教材中的”几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。
在教学中我组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
再比如：指导学生观察生活中的数学。
如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。
因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，我加强了对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。
对小学数学课堂教学的几点思考
那 么 两 个 人 、两 辆 车 或 两 个 物 体 运 动 的 情 形 与 结 果 有 谁 知 道 吗 ？” 针 对 学 生 凌 乱 的 回答 ， 我说 ： “ 形 与 结 果 比较 多 ． 那 么 哪 两 位 同 学 愿 意 到 讲 台 前 演 示 给 全 班 学 生 看看 。 ” 接 着 让 学 生 演 示， 全 体 同学 领 悟 与 掌握 了 “ 同时（ 不 同时 ） 、 相 向（ 相背 ） 、 相 遇
为 学 生创 设 一 个 色 彩 缤 纷 、 声像同步 、 能再 现 生 活 又 高 于 生 活 的情境进行课堂 教学 ， 培 养学生学 习的兴趣 ， 变苦学 为乐学 。 如： 教学《 图形 的 旋 转 》 时， 用 课 件 演 示 各 种 旋 转 的物 体 ． 引 导 观 察 发 现 总结 旋 转 的三 要 素 即 中心 点 、 方 向、 度 数 。 要 让 学 生 明 白旋 转 的 大 小 （ 度数 ） 是如何确定 的 ， 展 示 出 课 本 中大 风 车 图案的前两幅 ， 接 着 显 示 图形 Ａ中 的 一 条 关 键 边 ， 并 演 示 图 形 Ａ旋 转 到 图 形Ｂ的动 画 ，让 学 生 找 出并 显 示 图 形Ｂ中对 应 的关 键边 ， 它 和 图形 Ａ的关 键 边 成 直 角 ， 说 明这 条 边 旋 转 了 ９ ０ 度． 即 图形 Ａ 旋 转 到 图 形Ｂ 旋 转 了９ Ｏ 度 。这 样 学 生 在 形 象 直 观 的 情境 中 获得 了知 识 ， 彻底 改 变 了传 统教 学 中 的 凭 空 想 象 ． 激发 了学 生 的求 知 欲 望 。如 此 引 入 新 课 ， 既 利用 了 知 识 的 迁 移 ， 又 渗透 了生 活实 际问 题 ， 使 学生 感 到不 是 在学 数 学 ， 而 是 在 解 决 生 活 中 的实 际 问题 ， 自然 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 探 索 求 知 的欲 望油 然而生 ， 由原 来 的“ 要我学” 变成“ 我要学” 。
关于小学数学课堂教学的几点看法
『］ ４ 杨顺 国 ． 浅谈新课程理念 下小学数 学 教 师观 念的转 变 德 阳教 育学院学
性。
在课 堂教学过程 中应当转变 陈旧的教学
观念 ，把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ，营 造
一
个 师生互动 的课 堂 ，加强数学 学习与 教 师 应 当 明 白教 育 是 为 了促 进 学
现实 生活的联 系 ，并对学生 因材施教 。 生 的全面发展 ，因此 ，我们要重视 了解 学 生学习 的需求 ，让 学生把学 习变成 自 己的 内在需要 ，从 而提高 自身 的素质。 教 师要耐心地 帮助 学生克服学 习上的困
课堂教学 中 ， 教师要鼓励学生打破常规 ， 从 多角度 、多方 面思考问题 ，而不是 拘 泥 于一种思维 ，从 而产生思维定式 。如 选择 一道典型例题 ，引导学生从多个 角 度 寻找解题方法 ，使 学生的思维发散 开 来 ，从 而培养学生 思维的开 阔性 。教 学 中运用一题 多解 、 一题 多变 、 多题一解 、 异 中求同 、异 同结 合等思维形式 ，不 仅 可 以训练学生 的顺 向思维 ，逆 向思 维也 能够 得到很好 的发 展 ，而且还开拓 了学 生 的思维领域 ，培 养了学生思维 的灵 活
ｌ１ 师 ，２ １ ９ Ｊ教 ． ０ １（ ）．
面进 行优化 ：教学 目标 ，教材 内容 ，作 业设计 以及巧用多媒体 。
教学 目标 在教学 中起着导 向作 用 ，
［ ３ ］曾宪葵 ． 浅谈 小学数 学如何从 “ 知识 型”向 “ 智力型”转化 ｆ ． Ｊ 西江教 育 １
论 丛 ，２ ０ ４）：３ — ３ ． ０ ３（ ７ ８
（ ４）．
能有 效合理地 开发 和使用课程 资源 ，以
及不 能有效地 引导学生探索和发现 数学 规律 和方法有着 一定的联系 。因此 ，有 必要 对小学数学教 学过程进行优化 ，提 高课 堂教学的有效性。 所谓优化 教学过程 ，是指在一定 的
小学数学课堂教学的几点思考讲座稿
小学数学课堂教学的几点思考一、创设情境导入新课的问题。
导入新课的两种方式：复习导入与情境导入。
两种导入方式的利弊：复习导入能找准新知识的生长点，扫除学习障碍，打实知识基础，使新知识的学习更加顺畅,能够做到精讲多练，培养学生的数学技能，单从数学知识与技能的教学来说，这种导入方式是好的；但是这种导入方式没有给提供学生自主解说有用信息与的机会，削弱了问题的挑战性，暗示了解题思路,降低了学生的学习热情，也不利于学生开展有个性的思维活动。
情境导入让学生自己搜集问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主地进行思考，有利于培养学生探索意识和创新意识；但是对于基础差的学生的探索无法进行，交流低效，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力,可能会导致教学目标的偏移。
权衡利弊，我们一般情况下应该用情境导入。
1、数学情境：生活情境、童话情境、数学问题情境.生活情境：激活学生的生活经验（既有学生亲身经历的学校与社会生活，也有学生能够理解的生活，还有提升的科学与社会常识。
）能够使学生感到这样的数学学习有用。
童话情境:学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。
数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。
例如三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入(计算三角板的内角和,然后随手画出一个三角形,探究三角形的内角和.).还有复习旧知识可以将安排的着眼点放高一点,而不是仅限于分解新知识,降低新知识的难度上.2、要分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用。
教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用,有的起了引领全课的学习,有的有利于启发学生的思考。
引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。
至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供“敲门砖”的作用。
引领作用的：（看条件，提问题的训练）培养根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练;学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习,像线串起了全课的学习,使课堂紧凑。
小学数学解决问题的几点思考
小学数学解决问题的几点思考小学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而数学解决问题是数学学习的核心内容之一。
在小学阶段，学生需要通过数学解决问题来理解数学知识、培养逻辑思维和创造力。
在小学数学教学中，应该重视数学解决问题的教学，培养学生的问题解决能力。
下面就小学数学解决问题的几点思考进行探讨。
培养学生的问题意识。
数学解决问题的关键在于学生能够正确理解问题并分析问题，然后通过数学知识和技巧解决问题。
教师应该引导学生在日常生活中发现问题、分析问题，并尝试用数学方法解决问题，从而培养学生的问题意识。
在课堂上，教师可以通过提出生活中的问题或者数学游戏等方式激发学生的求知欲，引导学生主动发现和思考问题，这样既能培养学生的问题意识，又能激发学生对数学学习的兴趣。
注重培养学生的逻辑思维能力。
数学解决问题需要学生具备较强的逻辑思维能力，能够进行推理、归纳和分析。
在数学教学中，教师应该通过各种实际问题，引导学生进行逻辑推理和分析，培养学生的逻辑思维能力。
可以通过“迷宫问题”、“填数字游戏”等活动让学生进行推理和判断，锻炼学生的逻辑思维能力，使学生在数学解决问题时能够运用自己的逻辑思维能力解决问题。
促进学生发展数学创造力。
数学解决问题不仅需要学生灵活运用所学的数学知识和技巧，还需要学生有创造性的解决问题。
教师在教学中应该鼓励学生提出不同的解决问题的方法和思路，培养学生的数学创造力。
在课堂上，教师可以让学生分组讨论某个数学问题，提出不同的解决方法，并通过比较讨论，发现问题的多种解决方法，从而激发学生的数学创造力。
加强数学解决问题的实际性。
数学解决问题应该具有一定的实际性，能够引导学生将所学的数学知识应用到实际问题中去解决实际问题。
教师在教学中应该注重引导学生将数学知识与实际生活结合，运用数学知识解决实际问题，从而加强数学解决问题的实际性。
教师可以通过生活中的实际问题、数学游戏或数学竞赛等方式，引导学生将所学的数学知识应用到实际问题中去，使学生在解决问题的过程中，能够感受到数学知识的实际应用和价值，从而提高学生对数学解决问题的兴趣和学习积极性。
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小学数学课堂教学的几点思考
【摘要】课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
【关键词】小学数学课堂教学思考
《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。
学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。
这种内化过程，需要受教育者主动完成。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系
教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、结合生活实际学习
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
例如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。
熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
三、使学生体验成功的喜悦
传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
在这个过程中，教师引导学生通过想象、操作、观察、比较、分析、综合、概括等一系列数学活动创设广阔的探究空间。
学生学会的不仅是显性的面积计算公式，还有隐性的数学思想、方法。
四、教学中做到”心中有案，行中无案”
课堂动态成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学的关键。
再好的预设没有具体的实施，也是纸上谈兵。
教师要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的教案于无形、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力。
在实施教学的过程中，教师用直面生动的教学，顺学而导，根据师生交往互动的具体情况来整合课前的预设。
对课前预设的教学内容进行删减或增添，或者是调整教学顺序。
如在教学一年级上册“认识钟表”内容时，我让学生观察钟面，说说发现了什么。
这个环节主要是引导学生认识时针、分针和12个数字，学生却过早地说出了认识整时和半时的方法，超越了我的预设。
我没有回避，而是对学生充分肯定，巧妙放弃了预设的方案，让学生在相互探讨启发中建构整时和半时的认读方法。
总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念，武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干。
参考文献：
[1]徐淑华.关于小学数学课堂教学评价的思考[J].教育实践与研究?A.2010(9).
[2]沈滨滨.小学数学课堂即时评价的有效方法[J].教育科研论坛.2010(11).。