高三文言文分析综合
浅易文言文阅读.分析综合
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李侯真定人，仕朝廷数十年，历为郎官，谓之旧人⑥， 文雅有高材，以直道刚气自持，颇为时辈所忌。久之，起佐 郡，人或愤其不足，侯不屑也。观其命亭之意，亦足以少见 其为人矣。且一亭之微，于郡政非有大损益也。到郡未旬日， 一知其当为，即以为己任，推而知其当为之大于此者，必能 有为无疑矣。 李维肃是真定人，在朝廷当官几十年，历次担任郞官， 被人称为老派人物（行动与操守不合时宜），儒雅且很有才 华，为人正直有骨气，很受当时（同朝为官）的人排挤。过 了很久，被任命佐助郡守，有人对于起用李维肃担任府判感 到愤愤不平，认为他不够资格，他却不屑与他们计较。（我） 体察李维肃给新亭命名的用意，也能据（此）约略看出他的 为人。只是区区一亭，对郡的治理并没有大的利害影响。来 到这里不到十天，我就看出李维肃只要认为自己应该做的， 必把它作为自己的责任，由此可以推知，对于处理那些比筑 亭重要的大事，他一定能够有所作为，这是不必怀疑的。
10．对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（3分） A．外被项籍之灾，内离牧竖之祸 B．期日迫卒，功费大万百余 C．物故流离以十万数物 D．而顾与暴秦乱君竞为奢侈 离：遭受 迫卒：急促 故：死亡 顾：回头
【试题解析】本题考查“理解常见文言实词在文中的含义”的 能力。A．“离”通“罹”，“离骚”中的“离”用法同此，可 迁移比照。根据“对文取义”的规律，“外被项籍之灾，内离 牧竖之祸”中“被”和“离”都是“遭受”的意思，释义正确。 B．“迫卒”用于“期日”后，接上文说修坟山时间紧迫，故 “卒”通“猝”，“迫卒”解释为“急促”正确。C．“物故流 离以十万数”是说饥馑带来的严重后果，“流离”指流落他乡， “物故”解释为“死亡”是合适的。D．“顾”也是表转折的连 词，由于前文“而”可译作“却”，那么“顾”应该译作“反 而”更合适，但绝对不是“回头”的含义。 【答案】D
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标1. 帮助学生复习和巩固已学过的文言文知识点，提高文言文阅读理解能力。
2. 培养学生运用文言文分析、综合、概括的能力，提高学生的语文综合素质。
3. 引导学生掌握文言文学习的方法和技巧，提高自学能力。
二、教学内容1. 复习已学过的文言文知识点，如实词、虚词、句式、语法等。
2. 分析、综合、概括文言文中的关键信息和主要内容。
3. 探讨文言文中的文化背景和作者观点，提高学生的文学素养。
三、教学过程1. 课堂导入：回顾已学过的文言文知识点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主复习文言文知识点，解决疑难问题。
3. 课堂讲解：教师针对学生存在的问题，讲解文言文知识点，引导学生理解和掌握。
4. 案例分析：教师选取典型的文言文案例，引导学生进行分析、综合、概括。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得和分析方法。
7. 课后作业：布置相关的文言文练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 知识掌握程度：通过课后练习题的解答情况，评价学生对文言文知识点的掌握程度。
五、教学资源1. 文言文教材：选用合适的文言文教材，为学生提供丰富的学习材料。
2. 教学课件：制作精美的教学课件，辅助课堂教学。
3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和参考信息。
4. 课后练习题：编写适量的课后练习题，帮助学生巩固所学知识。
六、教学策略1. 案例教学：通过分析具体的文言文案例，让学生在实践中掌握文言文分析综合的方法。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，培养学生解决问题的能力。
4. 分层次教学：针对学生的不同水平，制定分层学习目标，确保每个学生都能得到有效的复习和提升。
2024届高考语文复习：文言文分析综合(简答题)课件
【解析】根据题干内容，回到原文第二段仔细分析涉及原文内容的二是壮大兵力；三是建筑防御 工事。
【答案】①屯兵。马成在常山、中山驻扎军队来警备北疆。②壮大兵力。兼统领建义 大将军朱祐的部队。③建筑防御工事。自西河至渭桥，自河上至安邑，自太原至井陉， 自中山至邺城，都建筑堡垒，起烽火，十里建一个瞭望哨所。
解题思路 步骤一：审设问，明方向。 考查方向三：概括情感态度和探究写作目的题
例：（2021新高考卷Ⅰ）14. 文末《资治通鉴》的作者司马光评价说 “君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什 么？
解题思路
步骤二：读文本，定范围。 根据题干指示，细读文章，确定解答问题的文本范围(所处 段落)。
解题思路 步骤一：审设问，明方向。 考查方向一：分析探究原因题
例：（2023新高考卷Ⅱ）14. 材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原 因有哪些？
（2021新高考卷Ⅱ）14. 文中说到“边境之间，稍得休息”，具体原因是什 么？请简要说明。
（2020新高考卷Ⅰ）14．孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗？救助成 功没有？请简要说明。（3分）
2024届高考文言文阅读复习专题第九节
2020年
3（断句、文学文化
新高考Ⅰ（山东）卷 常识、文意理解）
2021年
3（断句、文学文化
新高考Ⅰ、Ⅱ卷 常识、文意理解）
2022年 全国甲卷、乙
3（断句、加点词语 及相关内容的解说 、文意理解）
2022年 新高考Ⅰ、Ⅱ卷
3（断句、加点词语 及相关内容的解说 、文意理解）
课堂练习：阅读下面的文言文，完成问题
原 文 ： 初，魏公子无忌仁而下士，致食客三千人。魏有隐士曰侯嬴，年七十 ，家贫，为大梁夷门监者。公子置酒大会宾客，坐定，公子从车骑虚左自迎 侯生。侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让。公子执辔愈恭。侯生又谓公 子曰：“臣有客在市屠中，愿枉车骑过之。”公子引车入市，侯生下见其客 朱亥，睥睨，故久立，与其客语，微察公子。公子色愈和。乃谢客就车，至 公子家。公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。 问 题 ： 据载魏无忌“窃符救赵”有赖于隐士侯嬴的舍命相救。请根据选文说 说侯嬴舍命相助的原因。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，能够准确理解文言文的意义和语境。
2. 培养学生对文言文的综合运用能力，提高阅读和鉴赏文言文的能力。
3. 通过对文言文的分析综合复习，加深学生对文言文知识的理解和记忆。
二、教学内容：1. 文言文分析方法回顾：讲解文言文的基本分析方法，如句式分析、词义理解、文化背景等。
2. 文言文综合运用练习：提供一些文言文片段，让学生运用所学的分析方法进行理解和解读。
3. 文言文鉴赏能力培养：通过分析一些经典文言文作品，培养学生对文言文的欣赏和评价能力。
三、教学过程：1. 导入：复习文言文分析的基本方法，引导学生回顾已学的知识。
2. 讲解：针对每个练习的文言文片段，讲解分析方法的应用，帮助学生理解文言文的意义和语境。
3. 练习：学生自主分析其他文言文片段，运用所学的分析方法进行解读。
4. 讨论：学生之间互相交流分析的结果，共同探讨文言文的含义和特点。
5. 总结：对所学的分析方法进行总结，强调重点和难点。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。
2. 文言文分析练习：评估学生对文言文片段的分析理解能力，检查分析方法的掌握程度。
3. 学生互评：学生之间互相评价对方的分析结果，促进学习交流和合作。
五、教学资源：1. 文言文片段：准备一些文言文片段供学生练习分析。
2. 文言文分析方法指导：提供相关的文言文分析方法指导资料供学生参考。
3. 课堂讨论工具：准备一些讨论工具，如白板、卡片等，方便学生进行讨论和交流。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析典型的文言文案例，让学生深入理解文言文的结构和特点。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同分析文言文片段，培养学生的团队协作能力。
3. 思维导图：鼓励学生运用思维导图的方式，梳理文言文的内容和结构，提高逻辑思维能力。
七、教学活动：1. 案例分析：教师呈现一个典型的文言文案例，引导学生进行分析，让学生掌握分析方法。
1111011001如何提高文言文分析综合能
如何提高文言文分析综合能力西南模范中学高三语文备课组施开诚胡义法梁明秀文言文分析综合的能力，是处理阅读材料中的信息、归纳文章的思想内容、分析作者看法等方面的能力要求。
要答好这类题，必须注意以下几点：（一）整体阅读，宏观把握。
阅读考卷时，首先要从宏观的角度把握材料，对全文整体阅读。
必须了解文章基本内容，理清文章层次，分析作者的思路，把握作者的基本态度、思想倾向；然后，对作品中的人物和事件作出初步的分析评价，再作出准确的判断。
例如： 2005年上海高考卷第（六）题26题：文中先说“予以数言了之”，后说“予更以数十百言，排荡摇曳而出之”，两者并不矛盾，请说说理由。
回答这一问题，必须整体阅读，宏观把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料。
这是一篇有关文艺理论的论述文，首先要弄清文章论点。
文章开头以兵家“避实击虚”为喻，指岀“文士家作文，亦何独不然?”引起下文论述；结尾部分又说“此则所谓避实击虚之法也”，可见本文论点是：作文要“避实击虚”。
文章中间部分是论述论点的，文中先说“务于他人所数十百言未尽者，予以数言了之”，是论述“避实”；后说“又于他人数言可了者，予更以数十百言，排荡摇曳而出之”，是论述“击虚”：都是为了证明论点的，当然不矛盾。
于是得出此题答案：“因为二者都是“避实击虚”的为文之道的具体表现。
对他人已作过的详尽论述，自己只要在简而言之中另有新意。
对别人论述中的不到之处，自己就该充分地写出独到的见解来。
(或用自己的话说出“详人所略，略人所详”的基本涵义也可。
)”（二）研究题干，选准角度。
题干是命题者反复醖酿、精心构思的结果，它制约着解题范围，提示解题角度和思路。
只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。
我们在阅读题干时，必须精心研究，读全、读准，切忌走马观花，草率行事。
读全，即是对题干中的所有文字一字不漏地、原原本本地分析；读准，是要准确地把握题干所提供的材料以及所提出的要求。
在研究题干的基础上选准解题角度，分辨出是考查其内容，还是形式；考查的是语法，还是修辞；是理解词的用法、意义还是句式等等。
高考一轮复习：文言文整体阅读技巧
6、晚年将推淮北之法於淮南，已病 风痹晚，年未仍竟致其力施于，政后治咸，但丰因中病乃未卒能行实之施。 十九死后年被，皇卒帝。称遗其疏“上实，心任优事诏，轸不④必惜嫌，怨” 称其“实心任事，不避嫌怨”。
7、澍见义勇为，胸无城府。用 人能尽其长，在江南治河、治漕、
治盐，并赖王凤生、俞德源、姚莹、 黄冕诸作人者之对其力评。价左及宗其棠广、泛胡的林人际翼关皆系识 之未遇，结为婚姻，后俱为名臣。
A.陶澍调查了安徽的账务第账二目段，解决了财务上的 难题；他还鼓励老百姓修筑堤坝以防止水灾。 B.陶澍在担任安徽巡抚的时候，在各县乡村设置 了丰备仓，命令老百姓在第秋二段收后量力捐献，丰备 仓中的粮食不得拿出去交易或借贷。 C.道光五年，在漕运受第阻四海运策 D才.，陶善澍于除利了用有人很第才强兴五。的段工办：，事于择能是贤力以任外海事运，，节至还省八善银年于二工发十竣现余。人万
疏白言茆江选：河苏择“，常贤年太而能遭湖 以的受尾吴人水闾淞主患管在江，事吴为陶务淞最澍；江要兴打修。及算水治刘兴利河吴修，、淞 以通海多口个水为利最工要程。，”在于总是督以任上海时运，节省 银二十余万与兴林工则，徐合择力贤疏任浚事。，至八年 工竣。澍自巡漕时，条奏利害，至是 先浚徒阳河，将以次举刘河、白茆、 练湖、孟渎诸工。后在总督任，与巡 抚林则徐合力悉加疏浚，吴中称为数 十年之利，语详则徐传。
1、陶澍，字云汀，湖南安化人．嘉庆七年进 士，选弹庶劾吉河士工，以授及编外修省，吏迁治御积史弊、，给事中。 巡澍视疏南劾漕河革工除冒陋滥习，，及上外奏省疏吏通治京积口弊运。河巡，南漕
嘉庆二①十，四革年陋，规出，任请川浚东京道口台运，河被。称二赞十为四四年川，第出一 为川东道。总督蒋攸铦xiān荐其治行为四川 第一。
（4）品格；是好人，还是坏人？一般是好人， 主要看作者是怎样评价的。
文言文分析综合考点指要
文言文分析综合考点指要冯志伟文言文阅读的分析综合在高考试卷中,具体体现为对文本中主人公相关信息的筛选与整合,对主要信息的理解概括和推断,对主旨的理解和对思想观点的分析概括等等。
文言文分析综合是文言文阅读板块中要求能力层级较高的考点,《考试大纲》对此的要求具体为“分析综合:①筛选文中的信息;②归纳内容要点,概括中心意思;③分析概括在文中的观点态度。
”能力层级为c级。
文言文阅读的分析综合在高考试卷中,具体体现为对文本中主人公相关信息的筛选与整合,对主要信息的理解、概括和推断,对主旨的理解和对思想观点的分析概括等等。
纵观近几年高考试卷,文言文分析综合考点通常设置为两道客观选择试题,部分自主命题省市也设计了主观表述题。
一、筛选文中的信息〔考点精析〕“筛选文中的信息”,指根据题干的要求和限制,筛选正确的信息。
对于高考文言文中“信息”的筛选,主要是在遵循原文内容的基础上对相关内容指向的理解和把握。
近年来,由于高考文言文阅读的内容主要取材于人物传记,因此,在对文中信息的把握时,要全面把握人物(身份、地位、经历、成就等)和事件(前因、后果、始末、经过、影响等)。
尤其是对于传记中的主人公人物,一定要从文中准确把握与之相关的信息,特别是能够体现试题指向的信息。
高考中体现该考点的题型一直为客观题型。
该题大多是对材料中人物相关信息(人格性情、事业经历、精神品质、道德情操、思想主张、功业政绩等)的筛选,试题主要有两种呈现形式:一是对人物一种相关信息的筛选,常为五六个信息句中,每三个句子分别编为一组;二是对人物两种相关信息的筛选,每两个信息句编为一组。
〔应试攻略〕1. 审清题干,排除干扰题干信息给我们筛选信息指明了方向,只有把握了应对指向,才能行之有效地筛选信息。
譬如题干中要求“选出直接体现某人某种性格的一项”,这提示我们只能选择正面体现人物某种性格的信息,而间接或侧面反映人物性格的信息就要排除在外。
因此,在筛选信息时一定要弄清所筛选的信息与题干的要求是否高度一致。
2.1 文言文阅读：分析综合 备选高考试题
1.（2010·浙江卷）阅读下面的文言文，完成后面的问题。
胡叟，字伦许，安定临泾人也。
世有冠冕，为西夏著姓。
叟少聪敏，年十三，辨疑释理，知名乡国。
其意之所悟，与成人交论，鲜有屈焉。
学不师受，友人劝之，叟曰：‚先圣之言，精义入神者，其唯《易》乎？犹谓可思而过半。
末世腐儒，粗别刚柔之位，宁有探赜①未兆者哉？就道之义，非在今矣。
‛及披读群籍，再阅于目，皆诵于口。
好属文，既善为典雅之词，又工为鄙俗之句。
以姚政将衰，遂入长安观风化，隐匿名行，惧人见知。
时京兆韦祖思，少阅典坟，多蔑时辈，知叟至，召而见之。
祖思习常，待叟不足。
叟聊与叙温凉，拂衣而出。
祖思固留之，曰：‚当与君论天人之际，何遽而反乎？‛叟对曰：‚论天人者其亡久矣，与君相知，何夸言若是也。
‛遂不坐而去。
至主人家，赋韦、杜二族，一宿而成，时年十有八矣。
其述前载无违旧美，叙中世有协时事，而末及鄙黩②。
人皆奇其才，畏其笔。
世犹传诵之，以为笑狎。
叟孤飘坎壈，未有仕路，遂入汉中。
刘义隆梁、秦二州刺史冯翊吉翰，以叟才士，颇相礼接。
授叟末佐，不称其怀。
未几，翰迁益州，叟随入蜀，多为豪俊所尚。
时蜀沙门法成，鸠率僧旅，几于千人，铸丈六金像。
刘义隆恶其聚众，将加大辟。
叟闻之，即赴丹阳，启申其美，遂得免焉。
复还于蜀。
法成感之，遗其珍物，价直千余匹。
叟谓法成曰：‚纬萧何人，能弃明珠？吾为德请，财何为也？‛一无所受。
下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是（）A．胡叟与友人的交谈，显示出他对经典的独特见解，以及对当时那些缺乏真才实学的读书人的不屑。
B．文章叙述了胡叟在京城受人召见的过程，刻画出他言辞犀利，不能容忍他人怠慢自己的性格特征。
C．文章通过为别人解难一事的叙述，赞美胡叟敢为他人仗义执言但又不求回报的高尚品德。
D．胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
[来源:学。
科。
网Z。
X。
X。
K]胡叟，字叫伦许，是安定临泾人。
文言文分析综合(方法)
创新· 思维技巧
3．“品行”的错位。一些史传类选文往往会贯穿着弘扬民族美德的宗 旨，文中主要人物一般都是民族英雄、清官、廉吏、义士、孝子等，以此 引导考生的价值取向。传记中作者往往会横向罗列多个细小事件来反映主 人公多方面的美德与成就，命题者却常常就其中的某一点设题，如果答题 时不仔细读懂题干，检索有效信息，就会造成人物品行的错位，误入陷阱。 4．手法的混乱。人物传记类的文章为了更好地刻画人物性格，往往采 用多种表现手法，如叙述、描写、评议、抒情，描写又有直接、间接、语 言、动作、心理描写等，而题干中往往指定筛选某种手法，审题时就应仔 细推敲，不能混淆，把那些虽能表现人物的某种品质，却与题干所示表现 手法不符的项排除。 5．语境的勾连。在传记类文章中，作者往往通过记叙人物言行去刻画 人物性格，而这些言行都有其具体而独特的背景。撇开这样的环境，文中 人物的言行所反映的内容就会似是而非，捉摸不定。因此要在典型环境中 通过洞察人物言行背后的“隐秘”去分析人物性格，有时命题者在选用错 例时，利用考生缺乏语境意识的毛病，故意选择貌似正确而实际与语境不 符的句子进行干扰。因此，备考时必须学会就文意定句义，在读懂弄通全 文的基础上，去理解把握人物言行的真正意图。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案一、教学目标：1. 让学生掌握文言文的基本分析方法，能够独立分析文言文结构、人物、事件、观点等。
2. 提高学生对文言文综合理解能力，能够准确理解并概括文言文的主旨。
3. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 文言文分析方法回顾：从句子结构、词义、语法、修辞等方面进行分析。
2. 文言文人物分析：关注人物形象、性格特点、事迹等。
3. 文言文事件分析：梳理事件发展脉络，理解事件背后的原因和意义。
4. 文言文观点分析：提炼作者观点，分析观点的合理性和局限性。
5. 文言文综合练习：选取典型文言文进行实战分析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：引导学生运用多种方法分析文言文，提高综合理解能力。
2. 教学难点：培养学生独立分析文言文的能力，突破文言文分析的瓶颈。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文分析方法，引导学生掌握分析技巧。
2. 案例分析法：以典型文言文为例，进行详细分析，让学生感受分析过程。
3. 小组讨论法：分组讨论，共同探讨文言文分析心得，互相学习。
4. 实践演练法：让学生自主分析文言文，及时发现问题，解决问题。
五、教学过程：1. 导入新课：回顾上节课的内容，激发学生对本节课的兴趣。
2. 讲解文言文分析方法：引导学生了解并掌握文言文分析的基本方法。
3. 案例分析：选取一篇典型文言文，进行详细分析，让学生感受分析过程。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享文言文分析心得，互相学习。
5. 实践演练：让学生自主分析一篇文言文，教师及时指导，解决问题。
6. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，拓展学生知识面。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 案例分析评价：评价学生在案例分析中的表现，包括分析的深度、广度以及逻辑性。
3. 课后作业评价：通过学生提交的课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
4 高考文言文阅读分析综合题 ——了解十大命题设误点,五大角度细比对
第二部分 专题一 文言文阅读
[选项] B．作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名，但直到李台 州去世之后，才写作此文，并在士大夫中传颂其事迹。 [分析] 从时序颠倒的角度设误，“作者杨万里素来仰慕李台州 至孝之名”错，根据原文可知，作者最初并不知道李台州与其 母亲的事，直到李台州死后，在与丞相京公交谈中才知道李台 州母子之间的故事，才了解李台州至孝之名。
角度四：比对添加或删减内容
无中 故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观
命题 设误
生有
以偏 概全
点等内容，致使选项的分析概括于文无据 将原文对某一方面的判断通过增加或删减 表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或 缩小判断对象的范围
辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故
比对 意添加的而原材料中未涉及的词语或内容，或者筛查选
述与原文是否一致
栏目 导引
第二部分 专题一 文言文阅读
[典例演练] 1．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有 误。 [原文] (2017·高考全国卷Ⅰ)弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯 受书数千卷，遗财禄秩，一不关豫。混风格高峻，少所交纳， 唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处，居在 乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之， 混特所敬贵，号曰微子。
方法 项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副
词)的情况
栏目 导引
[典例演练]
第二部分 专题一 文言文阅读
7．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括
是否有误。
[原文] (2019·高考全国卷Ⅲ)吴起为西河守，甚有声名。
魏置相，相田文。吴起不悦，谓田文曰：“请与子论功，可乎？”
文曰：“主少国疑，大臣未附，百姓不信，方是之时，属之于
【范文】高考语文复习文言文分析综合教案
高考语文复习文言文分析综合教案文言文分析综合一、教学目标：根据《全国普通高等学校XX年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
二、教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
三、教学难点：．分析综合能力。
2．基本的阅读和解题技巧。
四、教学课时：4课时第1课时一、考题导引、（XX年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8~10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中。
累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年正月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱曰：“天既讫汝元命，我朝实代之。
汝爝火余烬，敢与日月争明邪！且我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰：“今虽孔圣，义不得存。
”祎顾王曰：“汝杀我，天兵继至，汝祸不旋踵矣。
文言文分析与综合专题教学设计
高考一轮复习——文言文分析综合专题教学设计主备;冯超奇副备:王小攀一、教学目标：根据《全国普通高等学校2015年语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
二、教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
三、教学难点：1．分析综合能力。
2．基本的阅读和解题技巧。
四、教学课时：4课时第1课时一、考题导引1、（2010年全国卷一）阅读下面的文言文，完成8~10题。
王祎，字子充，义乌人。
幼敏慧，及长，身长岳立，屹有伟度。
睹元政衰敝，为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐，不报。
隐青岩山，著书，名日盛。
太祖征江西，祎献颂。
太祖喜曰：“江南有二儒，卿与宋濂耳。
学问之博，卿不如濂。
才思之雄，濂不如卿。
”太祖创礼贤馆，召置馆中。
累迁侍礼郎，掌起居注。
同知南康府事，多惠政，赐金带宠之。
太祖将即位，召还，议礼。
洪武元年八月，上疏言：“祈天永命之要，在忠厚以存心，宽大以为政，法天道，顺人心。
雷霆霜雪，可暂不可常。
浙西既平，科敛当减。
”太祖嘉纳之，然不能尽从也。
明年修《元史》，命祎与濂为总裁。
祎史事擅长，裁烦剔秽，力任笔削。
书成，擢翰林待制，同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂，经明理达，善开导。
召对殿廷，必赐坐，从容宴语。
五年正月议招谕云南，命祎赍诏往。
至则谕梁王，亟宜奉版图归职方，不然天讨旦夕至。
王不听，馆别室。
他日，又谕曰：“朝廷以云南百万生灵，不欲歼于锋刃。
若恃险远，抗明命，悔无及矣。
”梁王骇服，即为改馆。
会元遣脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。
王不得已出祎见之，脱脱欲屈祎，祎叱曰：“天既讫汝元命，我朝实代之。
汝爝火余烬，敢与日月争明邪！且我与汝皆使也，岂为汝屈！”或劝脱脱曰：“王公素负重名，不可害。
”脱脱攘臂曰：“今虽孔圣，义不得存。
文言文分析综合公开课教案(精选6篇)
文言文分析综合公开课教案（精选6篇）文言文分析综合公开课教案1一、导入新课出示常见的文言文警句：三人行，必有我师。
书读百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）3、这些警句就是用文言文写成的。
用文言写出的__就叫文言文。
它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思1、师范读课文。
2、总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3、学生小声跟老师读两遍。
4、学生自由练读，读通为止。
5、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6、讨论交流。
（只要能说出每句话的大致意思就行。
）三、读熟课文，读懂故事1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。
”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3、同座互相说说故事的内容。
四、读书明理1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。
）2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。
）五、练习背诵六、课后扩展教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
板书设计：学弈一人专心致志弗若另一人思——射鸿鹄。
文言文分析综合公开课教案2教学目标1、落实《考试说明》阅读浅易文言文的能力的训练，集中训练学生翻译文言语句的能力。
2020高考语文文言文阅读文言文分析综合题
第1轮 ·语文
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栏
目
导 航
一、分析综合题五大比对角度
二、分析综合题解题四步流程
随堂巩固
第二部分 古代诗文阅读——文化传承与理解
一、分析综合题五大比对角度
角度一 比对人物
命题 设误
误解 形象
张冠 李戴
把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物 形象的错误理解。 即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成 是乙事件结果。
第二部分 古代诗文阅读
—— 文化传承与理解
题型突破篇
第5讲 文言文分析综合题
第二部分 古代诗文阅读——文化传承与理解
把握文意分析综合题，考生必须在通读全文、了解大意的基础上才能做题。本 考点就是帮助考生疏通文意的。其错误点往往是曲解文意、张冠李戴、时空错位、 无中生有和强加因果等几种。一般在对文中关键词语的理解上设置干扰，或者故意 混淆传主的生平事迹，把这个地方的事情写到那个地方去，把这个时间的事挪到那 个时间去。为此，考生阅读时一定要先整体把握人物事迹。具体做题时注意用语细 节，小心比对原文。
第1轮 ·语文
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第二部分 古代诗文阅读——文化传承与理解
[参考译文] 外出巡视河南。那年发生大饥荒，人相互吞食。副使崔应麟看见 百姓吃湖中的雁屎，便装入袋中给陈登云看，陈登云便送到朝廷。皇上立即派遣寺 丞锺化民分发库银赈济百姓。
第1轮 ·语文
承与理解
(节选自《后汉书·赵憙传》) [选项] C．赵憙制止祸患，大力推崇义行。他担任平原太守时，诛杀盗贼首领，但对 待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。 分析：从无中生有的角度设误。“将他们迁往异地”是赵憙建议皇帝做的事 情，“教导他们应该弃恶从善”无中生有。
高三文言文阅读基础阅读题(汇编)_综合分析报告
高三现代文阅读基础阅读题汇编——综合分析篇（★★★★2005徐汇二模）阅读下文，完成23——28题。
（12分）赠黎安二生序（宋）曾巩赵郡苏轼，予之同年友也。
自蜀以书至京师遗予，称蜀之士曰黎生、安生者。
既而黎生携其文数十万言，安生携其文亦数千言，辱以顾予。
读其文，诚闳壮隽伟，善反复驰骋，穷尽事理。
而其材力之放纵，若不可极者也。
二生固可谓魁奇特起①之士，而苏君固可谓善知人者也。
顷之，黎生补江陵府司法参军②。
将行，请予言以为赠。
予曰：“予之知生，既得之于心矣，乃将以言相求于外邪？”黎生曰：“生与安生之学于斯文③，里之人皆笑以为迂阔④。
今求子之言，盖将解惑于里人。
”予闻之，自顾而笑。
夫世之迂阔，孰有甚于予乎！知信乎古，而不知合乎世；知志乎道，而不知同乎俗。
此予所以困于今而不自知也，世之迂阔，孰有甚于予乎！今生之迂，特以文不近俗，迂之小者耳，患为笑于里之人。
若予之迂大矣。
使生持吾言而归，且重得罪，庸讵⑤止于笑乎？然则若予之于生，将何言哉？谓予之迂为善，则其患若此；谓为不善，则有以合乎世，必违乎古，有以同乎俗，必离乎道矣。
生其无急于解里人之惑，则于是焉必能择而取之。
遂书以赠二生，并示苏君，以为何如也？[注] ①魁奇特起：意指新奇、杰出。
②司法参军：官名，州府长官的佐吏，掌管刑狱治安。
③斯文：指黎生、安生写作的古文。
④迂阔：拘泥守旧，不切实际。
⑤庸讵：岂，难道。
23、本文作者和其同时代的苏轼、等人，都是“古文运动”的中坚。
24、作者在第三段中说“然则若予之于生，将何言哉”是因为。
（请用自己的话回答）25、作者认为自己的“迂阔”具体表现在。
26、文章最后所说的“择而取之”是希望黎安二生能在古文与时文、与之间做出选择。
27、下面对这篇赠序的分析评价，不正确的一项是（）。
A、本文的“文眼”即为“迂阔”二字，全文议论紧紧围绕“迂阔”二字展开。
B、第三段的议论是就黎生所谓“里之人笑其迂阔，求言以解里人之惑”而发。
C、作者行文的意图是为了表明对世人讥笑的这种“迂阔”，自己是矢志不渝的。
2025届高考语文大二轮总复习第二部分专题一文言文阅读第三节分析综合题__仔细比对精准辨析教学案
第三节分析综合题——细致比对，精准辨析分析综合题是高考文言文阅读的必考题，高考往往接受客观选择题(四选一)的形式，全国卷的题干术语往往是“概括与分析”，且往往从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等6个角度进行设误，以考查对文意的综合理解等，这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。
概括分析文意题有着很强的规律和特点。
选文为人物传记，结构大都相同，选项命制特点显明。
在把握住这些规律和特点后，再遵循确定的答题步骤，用好比对答题方法，拿下该题相当简单。
[提分攻略]——明角度找对应答概括分析文意题要遵循以下三步骤：►[第一步] 全面理解，整体把握1．依据结构思路，阅读全文。
2．借题读文。
四个选项，三项正确，一项错误。
即便这一项错误，也不是该项全错，只错在某个句子或词语上。
虽说一时不能断定哪项错误，但完全可以借助它们来阅读全文，把握文意。
3．重点关注以下内容：(1)传主生平主要事迹。
(2)传记中的重要人物及其关系。
(3)人物的对话。
(4)对文中出现的重要文言实词、虚词、句式等，确定要能作出合理的说明，严防对文中信息的错解或误译。
►[其次步] 关注细微环节，依文索义错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了微小的改动。
所以我们在审读选项时，再微小的情节，包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的依次等等，都不能忽视。
选项对文中信息的描述有两种方式：直述和转述。
假如是转述，我们要留意转述的句意是否与原文保持一样。
推断选项正误时，确定要在原文中找到原句，再结合上下文语境精确理解词句的意思，切记不行凭印象主观臆断。
有的选项可能牵涉原文的多处细微环节，这些都要精确找到，不能想当然，要判之有据。
假如说某一分句在文中根本找不到相应的句子，那十有八九是无中生有。
►[第三步] 细致比对，反复推敲概括分析文意题的解题关键是“比对”，就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事务是否一样，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥当，有没有有意拔高或降低对人物或事务的评价，有没有错误理解某个关键词或关键句。
文言文分析综合复习课的教案
文言文分析综合复习课的教案下面作者给大家整理的文言文分析综合复习课的教案（共含4篇），欢迎阅读! 篇1：文言文分析综合复习课的教案教学目的：根据《全国普通高等学校语文高考说明》对文言文分析综合的要求，要求学生在基本读懂原文的基础上，对文中的信息进行综合提炼，并能加以正确的判断和推理，分析概括出作者在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
教学重点：通过综合运用文言文的阅读方法，提高学生阅读文言文的能力，培养学生分析、提炼信息的能力。
教学方法：启发式、实践导学式教学过程：一、引言前面我们重点复习了文言文的常见实词和虚词，并根据同学们的实际情况，串讲式地复习了文言文的句式及句子的翻译。
这些基础知识的复习，其主要目的，就是为了帮助同学们，提高分析综合阅读文言文的能力。
下面，我们就来集中复习#文言文阅读的分析综合能力。
二、揭示课题：篇2：文言文分析综合复习课的教案三、考试要求：首先我们来明确一下，今年高考对文言文分析综合能力的要求：1、筛选文中的信息：在基本读懂原文的基础上——准确把握各种信息——加以正确的判断。
（板书）2、归纳内容要点，概括中心意思：对文中信息进行提炼和综合——进行逻辑思路分析——概括出人物形象特点及主题。
（板书）3、分析概括出作者在文中的观点态度:概括出作者对某一事件或道理的观点态度。
（板书）小结：根据对高考说明的分析理解，我们不难看出：加强阅读，提高文言词句的理解、疏通能力，是增强我们提高阅读文言文分析综合能力的前提。
因此，我们首先来检查一下，同学们对文言词句的理解疏通能力。
四、阅读下面语段，分组设擂翻译要求：1、以组为单位，全班分为二组，每组选1#2人为组长。
2、每组各读一遍。
（读得准确、流畅的，计5分；相对的，计3分）3、以设擂台的形式，相互设疑、相互翻译。
以翻译数量的多少和正误与否，确定胜负。
每组最多只能设二句。
（每句5分。
翻译正误分。
计：5、3、0分）4、简述解题思路和方法。
2025届高考专题复习：文言文复习之分析综合课件
译文：契丹发兵二十万逼近代州，派遣使者要求(割让)代州的土
地，本该今年朝见天子的使者不敢去，就命许将去。许将入朝对 答说：“我充任侍从的职位，朝廷的重要决议不能不知道。万一 契丹人谈到代州的事情，没有话来驳斥他们，就会有失国家大 体。”于是命许将到枢密院查阅文书。等到了契丹境内，当地居 民骑在房梁上一起观看，说：“看看宋朝的状元。”等到(和契 丹人)练习射箭时，许将先射中。契丹派萧禧作陪客，萧禧果然 拿代州之事来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界限没有定下 来，两国以和好为重，我将到贵国去进行划分。”许将说：“这 件事，指导边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧 羞惭不能回答。(许将)回来禀告，神宗称赞他。
将文段叙述的几件事情或事情 的细节进行杂糅混编，或把多
事 件
个人做的事说成一个人做的，
杂
有意制造事实的混乱状态，使
糅
考生难以厘清头绪。
【示例】5．阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项概括分析 是否有误。
原文：刘玄佐，滑州匡城人。少倜荡，不自业，为县捕盗，犯法， 吏笞辱几死，乃亡命从永平军，稍为牙将。玄佐性豪纵，轻财好 厚赏，故下益困。汴自李忠臣以来，士卒骄，不能自还，至玄佐 弥甚。其后杀帅长，大钞劫，狃（ niǔ ）于利而然也。
罢科差之法。”诏悉举行。
不合事理
选项B:葛守礼关心农民。他认为徭役征派不合理，造成全国各地 出现了大量的流民移民，所以建议解除征财物和派差役的法令， 皇帝下诏实行。
翻译句子：
译：京城附近、山东一带
畿辅、山东流移日 的流民日益增多，因为
众，以有司变法
有司变法扰乱纲常，征
乱常，起科太重， 收的科税太重，征派又
将原文对某一方面的判断通
以
福建省莆田市第八中学高三语文一轮复习 文言文分析综
年级高三年级科目语文课型复习课课时1课时课题教具准备多媒体主备人张桂华教学目标知识与能力目标提高学生对文言文进行分析综合过程与方法目标学会疏通文句，了解文意，概括作者的思想意图情感态度与价值观目标通过阅读浅易文言文，培养学生的古文阅读能力。
教学重点抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。
借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。
.以翻译为切入口，让学生在练习中掌握方法技巧。
教学难点让学生从整体上了解文言文翻译的原则和技巧。
在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足学情分析由于文言文翻译也是学生比较薄弱的环节，所以，在第一轮复习时我们要对各种知识点进行透彻地讲解，这样，综合运用到翻译文句时，学生能有方法有标准。
教学方法1、引导法 2、合作探究法 3、总结法教学过程信息筛选题（句式题，古今异义题）：该类题型通常会给出若干句子，要求选出符合题意的一组。
做该类题时要看清题目要求，一字一词地琢磨。
选出一两句不相符的，排除部分选项。
要注意从离中心最远的开始排除。
必须注意每一个句子和题干规定的中心要形成因果或解证关系。
照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项,别人赞誉的话可考虑。
【答题技巧】：对六个句子进行三点审查：一审是直接还是间接；二审对象，看是不是题干中说的人物；三审性质，看是不是题干所说的性质特点。
最后用排除法选择。
注意：如果要你分析概括评价文言文的观点态度，必须坚持：⑴历史唯物主义观点，既要注意评价者观点态度的积极意义，又要注意评价者的时代局限性；（2）必须持实事求是的态度，恰如其分地分析评价，不能无限拔高，也不能有意贬低。
（3）可从以下几个方面考虑:看评价者对人民的态度;看评价者对统治者的态度;看作品在历史上有无进步意义;看作品在今天有无现实意义。
古今异义几种情况:①词义的缩小。
如“五谷”中的“谷”指“谷类”，今专指稻谷。
②词义扩大。
如“涉江”中的“江”指长江，今泛指江河。
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A．本文名为‚学记‛，却略于州学本身的具体描述， 将重心臵于有救民兴学之功的王秬，塑造了一位勤政 崇学的地方官形象。 B．文中以‚客‛的口吻盛赞王秬贤于当涂历任长官， 就是因为只有他才真正认识到修葺州学的重要性，故 能事济而功成。 C．文末感叹，自古以来天下之治乱强弱皆系于人， 成事与否关键也在于人，太平州得以重建就说明了这 个道理。 D．文章语言质朴流畅，叙事简而有法；后半部分的 大段议论，宏阔高远，显示出宋代士大夫心忧天下、 善议政事的特点。
4、题文对应，由文及题
题目由文章而来，主要是针对文章内容的，答题就要 分析题目与文章有关内容的对应关系应该从选文内容出发 来思考题目，即从选文的整体出发来研读与题目相关的局 部，以形成答案。 具体地说，就是把选项的有关要求与原文相关部分作 具体对照，以确定答案的正误。强调‚题文对应‛，也是 有针对性的。
可知，裴侠并没有‚敦促奸吏坦白交代‛，李贵招供 的原因是‚裴公清严有名，惧遭罪责‛，即裴侠‚对 奸吏起震慑作用‛，所以C项‚敦促奸吏坦白交代‛ 的分析就犯了无中生有的错误。
D．马文升文武全才，名声远扬。朝廷大事 往往等他决断，又有显赫边功，外国皆闻其名。 为人重气节，品行端正，以至于大盗各处骚扰， 也不去钧州他的家乡。
二、对象错位
近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章， 文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的这一 特点，将有些‚人物‛与‚事件‛故意地进行错位搭配，巧妙 地设计出‚移花接木‛的错误项。 如：C．朱晖以智慧和勇气将壁拿到手，挫败了阴就的
图谋，人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很赞 许朱晖。（广东卷） 原文：‚苍既罢，召晖谓曰：‘属者掾自视孰与蔺相 如？’‛ 据此我们可以看出，‚比之（朱晖）为蔺相如‛的是 ‚（骠骑将军东平王）苍‛，而非‚人们‛。
【解析】原文说‚庆封出猎，景公与陈无宇、 公孙灶、公孙趸诛封。封以其属斗，不胜，走 如鲁。齐人以为让，又去鲁而如昊。王予之朱 方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔 之。”
据此可以看出，庆封离开鲁国在 前，荆灵王的干涉在后。而B现却将 荆灵王的干涉‚提‛到了庆封离开鲁 国之前。
四、事件杂糅 所谓‚事件杂糅‛，就是命题人将文段叙述的几件事 情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难 以分辨正误，难以理解头绪。
五、无中生有 所谓的‚无中生有‛，就是命题人故意编 造一些文段中没有的事实，强加到文段中 当事人的身上，以次来干扰考生的思维。
• 如 ：C．裴侠在户部任职时严格约束官吏，揭发 不法行为，并在短期之内取得成效；在工部任职 时，又敦促奸吏坦白交代，仅李贵一人即招供贪 污公款五百万。
• [解析]根据原文“转工部中大夫。有大司空掌钱物典李贵 乃于府中悲泣，或问其故，对曰：‘所掌官物，多有费用， 裴公清严有名，惧遭罪责，所以泣耳。’侠闻之，许其自 首。贵自言隐费钱五百万。”
原文：卒后逾年，大盗至钧州，以 文升家在，舍之去。
六、表述失度 对事件的叙述有详略之分，对原因的分析有主次之分， 对人物的行事有缓急之分，对人物的评价有轻重之 分，而命题人在错项设计时常常故意颠倒其详略、 主次、缓急、轻重，这就犯了表述失度的错误。
如：C．郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时，
3，一边阅读，一边理清以下四个方面的问题： 一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人？哪一 个朝代？还涉及多少人？ 二是职官。史书中的人物，多是官员，所任何职？朝中 官还是地方官？几度升黜？ 三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹， 或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或抗上等，边看边 要弄清楚，文中写了什么事，写了多少件事。 四是品格。刚才讲过，高考所选的纪传文，传主都是正 派人物，而要求‚筛选‛和‚提取‛的信息，又往往是 他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方面应特 别注意。
如：B.王昙首与其堂兄王华一方面积极劝说宋文帝继 承皇位，并昼夜保护文帝的安全；另一方面竭力铲除徐羡 之等人，并平定谢晦之乱。
【解析】原文‚到彦之、从兄华并劝上行，上犹未许。 昙首固陈，并言天人符应。上乃下，率府州文武严兵自卫， 台所遣百官众力不得近部伍。中兵参军朱容子抱刀在平乘 户外，不解带者累旬‛。
2，倒吃甘蔗 层层划读
所谓‚倒读法‛，就是借助于题面来阅读，以帮助理解阅读材 料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言文试题的时候，可以 先阅读信息筛选题和文意分析概括题这两个题目，利用其中的信息 来帮助我们读懂文章。
分析和概括文章的试题。这类试题的四个选项的排列顺序与阅 读材料的行文顺序是大体一致的。更重要的是这样的题目一般要求 选出‚不正确的一项‛，而这‚不正确的一项‛并非全错，而是大 部分正确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四个选项可以成 为再读文章时的‚导引‛，可以帮助我们进一步理解文章各部分之 间的关系，从而加深对文意的理解。这就是我们所说的‚倒读法‛ 的运用。
如：C高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁，二翁均能 施舍助人。周维城同样也能施舍助人，只是与年 长的吴翁、焦翁相比，尚有些不如。
【解析】原文说：‚高傅占言曰：‘富阳人多称丰能施 与好人。’然丰尝曰：'吾愧吴翁、焦翁。'"吴翁者， 徽州人，贵于富阳。每岁尽，夜怀金走里巷，见贫家， 据此我们可以看出，‚周维城能够施舍助人‛ 默臵其户中，不使知也。焦翁者，江宁人，挟三百金之 是高傅占借富阳人之口所言，‚二翁均能施舍助 富阳贾。时江水暴发，焦急呼渔者，拯一人者与一金。 人‛是作者的补述，‚与年长的吴翁、焦翁相比， 凡数日，得若干人，留肆中饮食之，俟之息赀遣之归。‛ 尚有些不如‛是周丰的自谦之言。而命题人却将 作者的补述混编到了高傅占之言中，将周丰的自 谦之言编到了作者的客观补述中。
如：A. 搏鸡者一向游手好闲，不务正业，使性好 斗，所以乡里侠者都瞧不起他。 【解析】原文‚博鸡者袁人，素无赖，不事产业， 日抱鸡呼少年博市中。任气好斗，诸为里侠者皆 下之。‛ “下”是“低于，等次或品 级低”的意思，这里用作动词， 可译为服从于他。
ห้องสมุดไป่ตู้
如：D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路， 他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无 力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。（全国卷） 【解析】原文对李广引刀自刭原因的表述是‚终不 能复对刀笔之吏 ‛。该项的出错点就落在对该句中 ‚对‛的理解上。 ‚刀笔之吏‛是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们 负责作审讯的记录，而不负责去替人辩护。所以，此处 的‚对‛，应理解成‚接受（刀笔之吏的）审讯‛，而 命题人却故意曲解成了‚请（刀笔之吏）辩护‛。
• B王尧臣在陕西体量安抚使任上，当现今的韩丞相 因好水之战指挥失当致使任福等人战死而被贬官时， 敢于仗义执言。（13年辽宁卷） 原文： 今韩丞相坐主帅失律，夺招讨副使，知秦州； 失律：军队出战失利
如：B.大公鼎在沈州改革乡规，减少徭役，发展农 业生产，建立孔子庙和学校，提倡教化百姓，百姓都顺 服他。 【解析】原文‚改良乡令，省徭役，务农桑，建孔 子庙学，部民服化‛。‚改良乡令‛中的‚良乡‛是地 名，‚改良乡令‛是改任良乡县县令，而不是‚改革乡 规‛的意思。
高考文言文
分析归纳题
近年来，高考文言文阅读的压轴题都是‚文意理 解题‛，命题者构拟这类试题的错误项，常常是在大 体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的 表述作为干扰，要求考生能够正确识别。 为此，探究命题人错项设计的方法，无疑为我们 突破文言文阅读‚文意理解题‛的误区提供了一条捷 径。 归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下六种：
1、曲解词义
2、对象错位 3、时序倒置
4、事件杂糅 5、无中生有
6、表述失度
一、曲解词义 所谓‚曲解词义‛，就是命题人在对原文有关内容 的分析和概括时，对某些文言词语的含义故意地加 以曲解，从而导致了分析和概括的错误。 如：A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予 以引荐和任用。（辽宁卷） [解析]该项源自原文的‚凡孤寒士子，抱才业、素知 识者，皆与引用‛一句。 该句中“知识”是一个古今异义词，古为 “相知、相识”，而命题人却将“知识”的 古义曲解成了今义，这就导致了分析和概括 的错误。
只是从声望美好的家族中挑选，同 乡王氏仿效郑氏 家法，两族之中入选宫员很多，郑氏的家声因此更 为显赫。（四川卷） 【解析】文中说‚东宫缺官，命廷里举孝弟敦行者‛； ‚ 两族之中入选宫员很多‛
只是郑氏得官很多，没有说王氏。‚朝廷 提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑 选‛说法错误。
1，高考选择‚浅易‛古代文作为阅读材料。具体地说，就是 选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特 点，阅读时要注意以下三点： （1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文 章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系 如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。 （2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者 围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、 经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之 间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。 （3）辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人 物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中 的观点态度。所谓‚理‛有的是作者明说的，即作者通过议论表现 自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法，更多的却是在 叙事之中透露的，这就需要‚辨理‛。
由此可知‚昼夜保护文帝的安全‛不 是‚王昙首与其堂兄王华‛，而是‚朱 容子‛。
三、时序倒臵
人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人 物的，而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序 的，命题人有时便在错项设计时故意地倒臵事情的时 序，从而造成了叙述的混乱。
如： B．鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。