浅谈英语阅读与写作教学的整合
提高学生英语写作能力的有效途径——阅读教学与写作教学相结合
、
写作 教 学 现 状
１ 师教 学方 面。 ． 教
（） １ 现行 的Ｓ Ｆ 容量大 ， 时少 （ ＥＣ 课 每周 只有 五节课） 。 虽然 每个单元 Ｉｔ ｒｔ ｇＳ ｉｓ ｎｅ ａ ｎ ｋｌ 部分 都对写作 有所 要求 ， ｇ ｉ ｌ
理论 为读写结合教 学在理论 上提 供 了依据 。
（） ３ 没有 注意到句式结构 的丰富性 ， 句式缺 乏变换 ，
写 出的作文干 巴巴 ， 连贯 ， 不 表意不清 。 （ ） 章缺乏 条理 性 、 ４文 逻辑性 ， 布局 出现 问题 ， 点 要
遗漏 。 篇前后衔接不 当 ， 语 不注 意运用各种逻辑线索 ， 语
现行 高 中英语 教材 中的课 文话 题广泛 、题材 丰富 、
一
【 关键词 】 英语 阅读教 学
英语 写作
。
新课 标对高 中阶段英语写作 提 出了如下要求 ： （ ） 根据所读文章进行转 述或写摘要 。 １能
现 代语言学理论 告诉我们 ： 言技能 的提 高离不 开 语 语 言输 入和知识 积累 ， 阅读 正是学生获得语 言输入 的 而 主要 途径 ， 离开 了阅读 的写作 只能是无源 之水 。 目前 的 阅读 教学 中， 很少有 学生主动有 意识地从 阅读 中吸取 可
Ｋ ａｈｎ 为外语 习得 最好 的课堂应 该 给学生提供 ｒｓｅ认 大量有趣 的 、 可理解的 、 与学生有关 的输 入。没有一 定 目 的语 的输 入 ， 出很 难产生 。读 写结合 的 目的就是通 过 输 输 出来 达到巩 固输 入 目的， 使输入成 为积极输入 ， 而为 从 更高级 的输 出打下基础 。 Ｓ ａ 提 出的“ 出假说 ” 以 ｗｉ ｎ 输 是 语 言使用 为基础 的理论 。该理论 认为 ： 习者必须经 过 学
浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学
浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学随着初中英语新教材的广泛使用，读写结合已逐渐成为课堂教学的新模板。
每一堂英语课上基本都会开展一些以课本内容为基础的“小练笔”，鼓励学生模仿部分课本内容，迁移中创新。
但是很多教师在设计读写结合的教学环节时常常会陷入误区，将写作训练定位为课堂教学中的亮点，抛开本真，忽视英语教学规律，使所谓的读写训练形式化。
殊不知读写训练价值的真正彰显和体现恰恰在于读与写的有机结合。
纵览近几年中高考的英语阅卷情况，考生丢分最严重的题目往往是书面表达。
一直以来国内外专家学者就如何提高学生的写作能力从不同角度和方面进行了大量的相关研究，发现读写结合对于提高学生的英语写作能力意义重大。
而如何在新课程理念下进行读写的有机结合，如何有效提高学生的阅读与写作能力，一直是我们教师最感头疼的问题。
学生们往往不愿读书、害怕写作，没有养成良好的读写习惯，究其原因，在很大程度上归结于在日常教学中没有很好地将阅读与写作、知识与能力结合。
因此，教师要认真研究阅读材料，设计出有效的读写教学活动，提高学生的阅读及写作能力。
一、阅读和写作的关系国外学者关于读写关系的研究始于20世纪六七十年代，国内关于读写结合的研究始于上世纪九十年代。
经过多方面的大量研究，多数研究者认为写作受阅读的影响，且阅读对写作有着极其重要的促进作用。
阅读和写作具有相似性，可以贯通结合到教学中，让学生在阅读中学会写作技巧。
（Wi ddowson,1978）阅读是学生对知识的接受和输入的过程，而写作是教师鼓励学生对习得的知识内化、整理并运用于实际的过程。
在教师的实际教学过程中，时常会在阅读教学后布置相关的写作任务，能够帮助学生有效地对在阅读过程中汲取的知识进行整合内化。
读为铺垫与输入，写为结果与输出，二者需要有效结合、相辅相成，才能达到良好的教学效果。
大量的阅读通常可以提高写作能力，而教师为学生所选择的阅读材料也非常重要。
（Carson,1993）对于在英语教学中如何实现读写结合，舒伯特在Reading is writing一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合
及 时反馈 ” 原则 指导 下 ， 结 出如下 方法 。 的 总 以 读 启 写 。 握 写 作 技 能 。 高 写 作 能 力 掌 提
一
Ｑ４ Ｗ ｈ ｔｓｏ ｅｐ ｒ ｃ ｌｒ ｈ ｌ ｎ ｅｓ ｅｉ ｆｃｎ ： ａ ｎ ａｔ ｕａ ａｌ ｇ ｈ ｉｇ？ ｉ ｉ ｃ ｅ ｓａ Ｑ５ Ｗ ｈ ｔ ｏ ｓ ｈ ｎ ｕｐ ｉｉｇ？ ： ａ ｅ ｅｆ ｄｓ ｒｒｓ ｄ ｓ ｉ ｎ
典 范 文 章 ， 导 他 们 以 积 极 的 态 度 赏 析 范 文 ， 中 学 习 引 从
话题 ， 导 学生进 行 阅读技 巧 训练 ， 展 语 言交 际活动 ， 指 开
逐 步 落 实 课 本 知 识 点 ， 成 教 学 目标 和 要 求 。 笔 者 设 计 完
了如 下 任 务 ： ．
Ｄｉ ｃ ｓ ｏ ｌ ｗｉ ｇ ｑｕ ｓ ｉ ｎ ｉ ｒ ｕ ｓ ｏ ｓ ｕ ｓｔ ｆｌ ｈｅ ｏ ｎ ｅ ｔｏ ｎ ｇ ｏ ｐ ｆ ４．
、
在 新 目 标 九 年 级 Ｕｎｔ２ 中 ， 者 利 用 教 材 知 识 ， ｉ １ 笔 突
Hale Waihona Puke 出对 阅 读 和 写 作 相 结 合 策 略 的 培 养 ， 行 阅 读 和 写 作 有 进 效 整 合 的 实 践 练 习 ， 过 精 读 话 题 ， 后 用 阅 读 的 成 果 通 然
Ｑ３ Ｈｏ ａ ｅ ｒｎ ｈｉ ｒ ｖｄ ？ ： ｗｈ ｓ ｒ ｅ ｃ ｈ Ｆ ｍｐ ｏ ｅ
能 力 和 水 平 。在 提 高 阅 读 能 力 的 同时 提 高 了写 作 水 平 ， 让 它 们 互 相 促 进 ， 辅 相 成 。 笔 者 针 对 如 何 在 范 文 教 学 相 中实 现 “ 阅读 与 写 作 ” 整 合 做 了 一 年 多 的 实 践 尝 试 ， 的 在
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中生的英语阅读和写作水平，有必要将阅读与写作教学融合在一起。
通过阅读，学生可以增加对英语语言的接触和理解，培养对语言的敏感性和表达能力；而通过写作，学生可以将所学知识运用到实际中，提高语言表达和综合运用能力。
将阅读与写作教学相结合，不仅有助于培养学生对英语的兴趣和学习动力，还能促进他们全面发展，提高综合素质。
本文旨在探讨初中英语阅读与写作教学的融合，提出相关策略和方法，帮助教师和学生更好地实施相关教学，促进学生英语水平的全面提升。
1.2 研究意义初中英语教育是培养学生语言能力、跨文化交际能力和学科知识的重要环节，而阅读和写作作为英语学习的重要技能，在整个英语教学中占据着重要地位。
当前初中英语教育中存在着阅读与写作教学相对分离的现象，学生的阅读理解能力和写作表达能力有待进一步提高和整合。
探讨如何融合初中英语阅读与写作教学，提升学生的语言综合能力是非常重要的。
融合阅读与写作教学有助于培养学生的综合语言能力。
通过阅读学习，学生可以提高词汇量、语法结构和句型表达能力，同时还能够了解不同文化背景下的知识和观点。
而通过写作教学，学生可以将所学知识运用到实际中，锻炼自己的思维逻辑和文字表达能力，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
融合阅读与写作教学有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过阅读课文和写作练习相结合的教学方式，可以使学生在实际操作中更好地理解和使用英语，从而增强学习的成就感和自信心，激发学生对英语学习的兴趣。
融合初中英语阅读与写作教学具有重要的教育意义，可以提升学生的语言综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯和能力，对于促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的1. Identify effective strategies for teaching reading comprehension in middle school English classes.2. Explore innovative methods for teaching writing skills to middle school students.3. Investigate how the integration of reading and writing instruction can enhance students' overall language proficiency.4. Provide practical guidance for teachers on how to implement integrated reading and writing instruction in their classrooms.5. Evaluate the impact of integrated reading and writing instruction on students' language learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语阅读教学策略1. Pre-reading activities: Before students start reading a passage, teachers can activate their prior knowledge by discussing the topic, introducing key vocabulary, and predicting what they think the text will be about. This helps students make connections and enhances their understanding of the text.2.2 初中英语写作教学方法一、激发学生写作兴趣。
高中英语阅读与写作整合教学实践——以一堂读写训练实践课为例
高中英语阅读与写作整合教学实践
以 一 堂 读 写 训 练 实 践 课 为 例
刘 金 艳
（ 江 苏省常 熟 市浒 浦高级 中学 江 苏・ 常 熟 ２ １ ５ ５ １ ３ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ ２ — ０ １ ３ ６ — ０ ２
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ：Ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ａ Ｌｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｈｅ ｔ Ｐｒ ａ ｃ ｉｃ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ／ ／Ｌ ｉ ｕ
２教 学过 程
Ｓｔ ｅ ｐ １： Ｔａ ｓ ｋ Ａｓ ｓ ｉ ｇ ｎ ｍｅ ｎｔ
课前给学 生布置 以下任务 ： （ １ ） 整理复 习关于环保方面的关键词汇 、 语句 ；
（ ２ ） 课 前完 成一 篇 阅读 理解 文 章和 一篇 完 形填 空 ， 并 划 出重 要 的短 语 和 句 型 ； （ 设计 说 明 ： 学 生 学 完 了 Ｍ５ Ｕ ２关 于 ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ 话 题 之
（ ３ ） 鼓 励学生把所学 知识 和 自己的体验联 系起来 ， 培养
学生写作能力 。
ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｕ ｔ ｉ ｌ ｉ ｚ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ，ｄ ｅ ｅ ｐ ｅ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｎ ｄ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｒ ｍ ｆ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｏ ｕ ｓ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
初中英语阅读教学与写作教学融合探究
初中英语阅读教学与写作教学融合探究1. 引言1.1 研究背景初中英语阅读教学与写作教学融合是当前教育领域一个备受关注的话题，这一融合教学模式旨在提高学生的英语综合运用能力，培养学生的语言表达能力和创造力。
研究背景部分将系统地介绍当前初中英语阅读教学和写作教学的现状，为后续的探究和分析提供必要的背景信息。
当前初中英语阅读教学存在一些问题。
在传统的阅读教学中，学生通常只是被动地阅读课文，缺乏主动思考和实际运用英语的机会，导致很难真正掌握语言应用的能力。
写作教学也存在类似问题，学生缺乏创新意识和实际写作经验，导致写作能力得不到有效提升。
随着教育理念的不断更新和英语教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始意识到将阅读教学与写作教学相结合的重要性。
通过将阅读与写作相结合，可以促使学生更深入地理解课文内容，同时提高他们的语言表达能力和创造力。
初中英语阅读教学与写作教学融合成为教育界研究的热点之一。
在这样的背景下，对初中英语阅读教学与写作教学融合的探究和研究显得尤为重要和迫切。
通过深入分析当前教学现状，进一步探讨融合的必要性和方法，并对融合教学的实践效果进行评估，不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于促进教育教学的创新和发展。
【研究背景】部分的探讨将为本研究后续的进一步研究奠定基础。
1.2 研究意义初中英语阅读教学与写作教学融合是当前教育领域备受关注的一个热点问题。
这一融合不仅能够提高学生的英语语言水平，还能促进他们的综合语言能力的发展。
其研究意义主要有以下几个方面：融合教学可以提高学生在英语阅读和写作方面的学习兴趣和动机。
通过将阅读与写作结合起来进行教学，可以帮助学生更好地理解阅读材料，并将所学知识应用到写作实践中，从而增强学习的实践性和趣味性。
融合教学可以促进学生的语言综合运用能力的发展。
通过阅读教学，学生可以积累大量的词汇和语法知识；通过写作教学，学生可以将所学知识应用到实际语言表达中。
将二者结合起来进行教学，可以帮助学生更好地将所学知识运用到实际语言交流中，提高他们的语言综合运用能力。
以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
激 励 为主 ，优 点要 充分 肯定 ，指 出某 些不 足 ，提 出今后 发展 方 向。 《 语 文课 程标 准 》强调 要 重视语 言 的感悟 、积 累和运 用 ，“ 阅读 的 目的 是 通 过吸 取促 进 学生 独立 思考 和逻 辑思 维 的形成 ，读 的 过程 就是 积 累的过 程” 。学 生在 教师 的有 效引 领下 下 ，通过 广泛 阅 读有益 的 课外 书籍 ，积 累 写 作 素 材 ，积 累字词 句语 感 ，积 累作 者 的生活 态度 与价 值 观 ，同时 提 高语 言 表 达 和感 悟 能力 ，更好 地培 养 了 自学能 力 ，养成 了 良好 的 阅读 习惯 ，提 高 了人文 素养 ， 从而 为他们 将来 的 工作和 生活 打 下坚 实的基 础 。
以读促写 ，实现英语阅读与写作教学的完美结合
吴南青 （ 江西省丰城五 中 江西 宜春 ３ ３ １ １ ０ ０）
俗 话说 “ 读 书 破万 卷 ，下 笔如 有 神” ，这 句话 道 出 了阅读 与 写作 的密 切 使 知识在 模 仿 中不断 迁移 ，在迁 移 中不 断突破 。 关 系 。初 中英 语 的阅读 材 料信 息密 度 高 ，语言 知 识丰 富 ，是培 养 学生 阅读 例如， 学 习人 教版 （ 新 目标 ） Ｇ ｏｆ ｏｒ ｉ ｔ ！ 八年 级下 册 （ 龚 亚 夫， Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮ ｕ ｎ ａ ｎ 和 写作 能力 的 主要 渠道 。阅读 是 写作 的基础 ，是作 文素 材 和表达 方 式 的源 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ后 ，笔者 要求 学生 模仿其 文 本结 构 ，仿写 以 生活 中总会 有不 愉快 的事 情 ，假如 你 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ）因为 ～点 小 泉 。通 过 阅读 可 以扩充 词汇 量 、扩 大知 识面 、 增强 语感 ，从而汇 集 大量 的 下 的材料 作文 ：“ 语 言信 息 ，为 写作 打下 扎 实的 语言基 础 。因此 ，教 师在 初 中英语 教 学 中要 事与 好朋 友 李 明在一 次踢 球 中发 生 了争 执 ，事 后你 觉得 很 后悔 ，又 不知 道 把 阅读 教学 与写 作教 学 有机 结合 起来 。 如何 再和 张 明成 为朋 友 。你就 这件 事情 给你 的好 友 （ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ）写信 ，向他 寻 很 多教 材 的编排 为 英语 写作 训练 提 供 了 良好 的 语言 素材 ， 为写 作训练 求解 决办 法 。” 学 生的 习作 如下 ： 提 供 了很多 实践 的机 会 ，教 师可 以借 助 教材 中 的阅 读文 本对 学 生进 行有 效 Ｄｅ ａ ｒ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ， 的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可 以指导学 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｉ ｎ ｅ ｅ ｄｙ ｏ ｕ ｒｈ ｅ ｌ ｐ ． Ｉ ｇ ｅ ｔ ｏ ｎｗｅ ｌ ｌ ｗｉ ｔ ｈｍｙｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄＬ 生在 提 炼篇 章 结构 的基 础上 ，着 手 写作 实 践，达 到 阅读 教 学与 写 ｍｅ 。 ｂ ｕ ｔ ｌ ａ ｓ ｔｗｅ ｋ Ｉａ ａ ｒｇ ｕｅ ｄｗｉ ｔ ｈｈ ｉ ｍｆ ｏ ｒａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ａ ｎ ｄＩ ｈ ａ ｄｊ 整 合 。可 以从 以下 四个 方 面来操 作 ： ｇ ｈ ｔ ｗｉ ｈｈ ｔ ｉ ｍ． ＡＲｅ ｒｔ ｈａ ｔ ． ｗｅ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｔ ａ ｌ ｋｗｉ ｔ ｌ １ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｎｏ ｗＩ ａ ｌ ｎｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ａ ｄ ． １ ．读 后 复述 。阅读后 ，可 以利用 口语或 写作 的方 式 ，复 述学 过 的阅读 ｏ ｐ ｅ ｈｅ ｃ ａ ｎ ｏｒ ｆ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｙ ｍｉ ｓ ｔ ｋｅ ａ ｓ ． １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｓ、 】 ｌ ， ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｍ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｂ ｕ 文 本 的大 意 。这 样不 仅 能检验 学 生理 解文 本 的程 度 ，也 可 以立 即使用 学过 ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ？ 的词 汇 、句 型 ，强化 阅读 成效 。如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ Ｊ七 年级 上册 Ｙｏ ｕ ｒ ｓ ．Ｊ ０ ｈ ｔ （ 龚 亚夫 ，Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ的阅 读文 本‘ ＇ Ｒ ｕ ｎ ｎ ｅ ｒ 其实， 《 新 目标 英 语》 七年 级教 材 中 ，有 很 多用 以 阅读 的短 小文 本都 ｅ ａ ｔ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ” ，根 据提 问在黑板 上 列 出一些 词汇 ，然 后 要求 学生 运用 所给 词汇 可 以供 学 生仿 写。 比如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏ ｏｒ ｆ ｉ ｔ ［ 七 年级 下 册 （ 龚亚 夫 ， 复 述 文本 。 又如 人教 版 （ 新 目标 ） Ｇｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 八年 级上 册 （ 龚亚 夫 ， Ｄａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的 ３ ａ可帮 助学 生简 单仿 写动 物 ； 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ中的阅 读 短文 ，要求 学 生利用 ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ， ａ ｔ ｆ ｅ ｒ 七年 级 下册 Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ可帮 助学 生仿 写职 业和 职业 特征 。 又 如 学习 ｔ ｈ 矾ａ ｆ ｔ ｒ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ａ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ等表 示 时间 的词 汇复 述文 本 。同 人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！八年 级下 册 （ 龚亚 夫 ，Ｄ ａ ｉｄＮ ｖ ｕ ｎ ｎ 等 ，２ ａ ０ ０ ７ ） 时 让学 生学 会 运用 这些 表 示时 间先 后 的词 汇来 描述 某项 活 动 开展 的先 后次 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ 后 ，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍 自己 序 ，增 加英 语作 文 的连 贯性和 衔 接性 。 的 收藏 品 ，也可 以让 学生 直接介 绍 一下 自己的爱好 。 ２ ．读 后 改写 。指 导 学生 以 阅读文 本 为依托 ， 筛 选或 改 编获 取 的语言 信 因此 ，笔者 认为 教师 在确 定 写作话 题 的时候 ，既要 基于 阅读 文 本 的话 息 ，转 换文 本 的某 ～方 面 ，如 文体 、人 称转 变 、情 境或 人物 等 ，让 学 生在 题 ，又 要从 学生 的兴 趣入 手 ，让 学生 自由选择 自己感兴 趣 的话题 。这样 的 新 的语 言环 境 中进行 语 言实践 。如 学习 人教 版 （ 新 目标 ）Ｇｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ １七年 级 仿写 练 习既 有 阅读文 本 的支撑 ，又有 自由发挥 的空 间 ，相信 学 生肯 定有 话
初中英语阅读教学与写作教学的结合策略
初中英语阅读教学与写作教学的结合策略初中英语阅读教学和写作教学是非常重要的两个方面。
阅读教学帮助学生提高语言理解能力和词汇量，写作教学则让学生学会将这些语言运用到实际生活中。
如何将这两个方面结合起来，以提高学生的英语水平呢？一、阅读训练与写作练习相结合阅读教学和写作教学是相互依存的。
在进行阅读教学的过程中，可以采用写作练习来帮助学生巩固所学知识。
例如，在进行阅读训练时，可以教学生如何理解一个单词的意义，并在写作练习中让学生用这个单词造句。
这样一来，学生不仅可以学会如何理解单词的含义，还可以加深对单词的记忆，提高语言运用能力。
二、通过写作让学生理解阅读难点有些学生在阅读时可能会遇到一些难点，比如不理解文章的主旨，不知道某些词汇的含义等等。
这时，教师可以通过让学生进行写作练习来帮助学生消除难点。
例如，在阅读时遇到某个生词，教师可以让学生写下这个单词的意思，然后用这个单词造一两个句子，以此来帮助学生消除对这个单词的陌生感。
三、阅读训练和写作教学结合的案例分析以下是一个具体实例。
阅读训练：阅读一篇英语文章，其中有一段话是关于“电视”的：“Television has a great impact on our lives. We love to watch movies, dramas, and reality shows on TV. We can learn a lot from them. For example, TV can teach us about different cultures and customs. ”写作练习：让学生用“电视”这个主题写一篇短文，介绍人们通过看电视学到的知识。
通过这个例子，学生既可以在课堂上学习关于电视的知识，又可以通过写作来巩固所学内容，提高语言能力。
同时，学生也可以通过写作练习来考虑如何更好地传递信息，提升写作能力。
总之，将阅读训练和写作教学结合起来，是提高学生英语水平的有效方法。
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨作为一门语言类学科，英语更多的是注重实践运用。
初中英语是通过培养学生的听说读写的能力，从而使学生了解英语的基础知识并掌握一定的英语交际能力，教师还需要帮助学生养成学习英语的良好习惯。
学生是从初中开始接触并系统地学习英语，当然学生的英语水平将在这一阶段出现分化的情况。
本文主要论述了初中英语听说读写中出现的问题及整合策略，以其对初中英语教师有所启发。
1. 初中听说读写教学整合中存在的不足1.1阅读写作时间比例不协调学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。
读写，从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写，当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时，学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。
但是，学生用于英语阅读的时间并不多，因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中，在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。
除此之外，当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响，时间不足会影响学生的构思，学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。
1.2缺少使用英语的环境当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。
例如，人们在没有刻意地学习母语的情况下，也能用母语和他人进行良好的沟通。
因此，当学生开始学习英语时，如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会，那么将会大大提高提高学生的英语水平。
可惜，学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境，通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。
在英语课堂结束后，由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通，很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。
缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响，不利于学生英语水平的整体提升。
2. 初中英语听说读写教学的整合措施2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中，这是读写教育整合的初衷。
浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学
浅谈如何将读写结合应用于初中英语作文教学发布时间：2022-10-10T08:47:58.887Z 来源：《中小学教育》2022年第11期作者：杜玑[导读] 本文在此现象基础上寻找初中学生英语作文写作出现问题的主要原因，并针对相关原因提出相关的解决策略，为相关研究提供参考意见。
杜玑普洱市思茅区第四中学，云南省普洱，665000摘要：通过查阅相关文献可以发现当前初中英语作文教学主要存在作文写作方面的问题，究其原因和教师对英语作文写作的不重视、缺少高效的学生英语作文写作方法指导等有关系，学生主要有对英文写作不感兴趣、容易遇到英文写作困难及英文作文写作字数不够等对英文写作抗拒的表现，因此本文在此现象基础上寻找初中学生英语作文写作出现问题的主要原因，并针对相关原因提出相关的解决策略，为相关研究提供参考意见。
关键词：读写关系；读写结合引言英语作文是英语知识应用的主要途径，通过高效的英文写作练习可以提高中学生的全面英文水平，相反如果学生的英文写作水平低则会严重影响学生的英语学习及应用能力的发展，通过近些年全国中学生高考英语作文分数分析来看存在很大的丢分问题，为此很多学者专家进行了相当量的研究发现只有将读和写高效的结合起来才能更好的提高中学生的英语写作水平，但是目前仍然存在着让英语教师很棘手的问题，例如学生不愿意写作文、害怕写作，写不出好的写作没有良好的写作习惯。
这些问题归根结底还是学生对英语写作不感兴趣，所以英语教师要下功夫设计好教学材料，激发学生的英语写作兴趣，综合提高中学生的英语阅读及写作能力。
1. 初中英语阅读与写作之间的关系根据研究者的大量研究，可以明显发现学生英语写作能力的好坏和其阅读能力成正相关，英语阅读水平的提高对于学生英文水平的提高有很大帮助。
将两者结合起来进行英语写作教学，能够使学生掌握更好的写作技巧。
英语阅读的过程可以很好的帮助学生学习句型和单词以及了解阅读的内在逻辑，英语写作可以很好内化和输出所学的综合英语知识。
连接拼读、阅读与写作教学均衡的英语读写素养发展模式探析
连接拼读、阅读与写作教学均衡的英语读写素养发展模式探析一、本文概述随着全球化进程的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其教学方法和效果受到了广泛关注。
特别是在英语读写素养的发展上，如何有效地结合拼读、阅读与写作教学，以促进学生英语能力的全面提升，已成为教育工作者和研究者们研究的重点。
本文旨在探讨一种均衡的英语读写素养发展模式，通过分析拼读、阅读与写作教学的内在联系，提出一种综合性的教学策略。
我们将首先回顾相关文献，梳理拼读、阅读与写作在英语教学中的历史发展和现状，然后通过实证研究，分析这三种教学方法的有效性和相互之间的关系。
文章还将探讨如何将拼读技能与阅读理解和写作能力相结合，以及如何通过教学设计和课堂实践，促进学生在这三个领域的均衡发展。
最终，我们期望能够为英语教育工作者提供实用的教学建议，帮助学生建立坚实的英语读写基础，提高他们的英语应用能力，以更好地适应未来社会的挑战。
该概述段落为文章设定了清晰的研究目标和方法，同时为读者提供了文章结构的预览。
通过这种方式，读者可以对文章的主要内容和研究价值有一个初步的了解。
二、理论框架拼读教学的基础作用：我们要明确拼读教学在英语学习中的基础地位。
拼读是英语阅读的起点，帮助学生建立起字母与发音之间的联系，为后续的阅读和写作打下坚实的基础。
通过有效的拼读教学，学生能够更好地掌握单词的发音规则，提高词汇记忆的效率。
阅读教学的核心地位：阅读是英语学习的核心，通过广泛和深入的阅读，学生不仅能够积累词汇、了解语法结构，还能够培养语感和文化理解能力。
在阅读教学中，教师应引导学生从多角度分析文本，提高批判性思维能力，同时也要注意培养学生的阅读兴趣和习惯。
写作教学的创造性发展：写作是英语学习的创造性输出，它不仅能够巩固和运用所学知识，还能够培养学生的创新思维和表达能力。
在写作教学中，教师应鼓励学生进行多样化的写作实践，如叙述、描写、议论等不同类型的写作，同时注重写作过程中的思维训练和语言表达的准确性。
初中英语阅读教学与写作教学的结合
初中英语阅读教学与写作教学的结合随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育理论和方法被引入到课堂教学中。
阅读教学和写作教学作为英语教学的两个重要环节，也逐渐受到了教师和学生的重视。
要想让学生在阅读和写作中都取得理想的进步，单独进行阅读教学和写作教学往往难以满足学生的需求。
结合阅读教学和写作教学，成为了当前英语教学中一个重要的课题。
一、阅读教学与写作教学的联系阅读教学和写作教学在英语教学中并不是孤立的，它们之间存在着密切的联系。
阅读能够为写作提供素材。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和材料，从中获取到丰富的写作素材，这对写作能力的提高有着非常积极的影响。
阅读可以丰富学生的词汇量和语法知识，提高表达能力，这对写作能力的提高也是非常有利的。
在进行写作教学时，教师可以引导学生进行大量的阅读，让他们通过阅读积累素材和提高语言能力。
在进行阅读教学时，教师也可以引导学生进行一定的写作训练，让他们通过写作来加深对所阅读材料的理解和掌握。
1. 阅读与写作的主题结合在进行阅读教学时，教师可以通过选择一些适合学生水平的文章和材料，引导学生阅读，并通过讨论等方式帮助学生更深入地了解文中的主题和内容。
在这个过程中，学生可以将自己的理解和感悟写成文章或段落，以此来加深对所阅读内容的理解和掌握，同时也可以锻炼学生的写作能力。
2. 阅读素材的写作转化在进行写作教学时，教师可以引导学生将所阅读的文章和材料进行写作转化。
可以让学生就所阅读的文章进行摘抄和改写，或者利用所阅读的文章进行续写或对话编写等写作练习。
通过这样的方式，不仅可以让学生在阅读的基础上进行写作练习，还可以让学生更加深入地理解所阅读的内容，并且动手实践，提高写作能力。
阅读和写作都有其独特的结构特点，通过阅读教学和写作教学的结合，可以让学生更加深入地理解阅读和写作的结构特点，从而在写作过程中更加得心应手。
在阅读教学中，教师可以针对不同类型的文章和材料进行结构分析和解读，帮助学生掌握不同类型文章的结构特点。
浅谈“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
新校园XinXiaoYuan一、高中英语阅读课现状现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。
通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。
看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。
对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。
所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。
学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。
为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。
再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。
同时，对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。
无论教师还是学生都只关注写出的结果,而忽略了写作的过程。
教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分,却忽略了语篇。
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？三、读写结合的必要性就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。
但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。
Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。
浅谈高中英语阅读理解与写作整合教学论文
浅谈高中英语阅读理解与写作的整合教学摘要：英语阅读和写作水平的高低决定着英语考试的成败。
然而，这两方面的综合运用能力正是我们边远山区中学普遍存在的薄弱环节。
因此，教学中应把阅读与写作课有机地整合在一起开展研究性学习，相互促进，共同提高，从而促进英语水平的整体提升。
关键词：策略与技巧整合模式促进和转化整体提升《中学英语课程标准》对中学生的阅读理解能力和书面表达能力的要求越来越高，然而，这两方面的综合运用能力正是我们边远山区中学生普遍存在的薄弱环节。
从调查问卷中了解到，超过90%以上的学生对英语阅读和写作的策略与技巧知之甚少，阅读时多数文章看不懂，遇到的障碍多是词汇、句子难以理解，更不用说理解整篇文章。
学生对英文阅读和写作充满了畏惧情绪，平时怕读怕写，考试时连猜带蒙，英语成绩普遍都不理想。
一、阅读课与写作课的整合在平时的教学中我们应该把阅读课和写作课有机地整合在一起进行。
应注重阅读，因为写作总是先从读书开始的，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
在阅读的基础上进行各种写的练习，书面表达的能力才能得到发展和提高。
同时，发展和提高了书面表达能力又能促进阅读能力，因为写东西时我们必须努力准确地使用词汇，设法了解表达方面的问题。
而阅读的过程实际上也是熟悉、体会、分辨词形、词义、词类和词的用法的过程。
所以，读与写两者之间相互联系、相互促进、相互转化，构成了读与写的关系。
只有通过大量的、有效的、积极的阅读，培养一定的语感，积累一定的思想感受和大量的语言素材，写的时候才会言之有物。
同时，对学生的阅读和写作策略与技巧进行有效、系统的指导和训练，才能尽快提高学生的阅读和写作能力。
因此，在提高阅读能力的同时，也能促进写作水平的提高。
二、培养读写能力的三个阶段1.初级阶段。
该阶段属于入门打基础阶段，不宜一来就读太长太难的文章，过分强调阅读速度训练，或让学生写太长、太难的文章。
此阶段由于学生的语言基础较差，语法和词汇能力都有限，难以独立看懂阅读材料和写出整篇文理通顺的文章，所以应以打好语言基本功为重点，注重基础知识的积累，增大学生的信息储备量。
浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合万谦
浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合万谦发布时间：2022-03-02T09:28:32.087Z 来源：《教育研究》2022年1期作者：万谦[导读] 初中英语新课程的推广对初中英语的教学工作提出了新的要求，培养学生的学科核心素养成为了现代教育的目标，教学工作要以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。
阅读教学和写作教学作为初中英语教学中的两个重要方面，其作用性的发挥关乎英语教学的质量，需引起重视。
本文分析了目前英语阅读和写作之间的关系，并针对这些关系提出了旨在有效结合阅读和写作的教学策略。
四川省乐山市夹江县第二中学校万谦 614100摘要：初中英语新课程的推广对初中英语的教学工作提出了新的要求，培养学生的学科核心素养成为了现代教育的目标，教学工作要以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。
阅读教学和写作教学作为初中英语教学中的两个重要方面，其作用性的发挥关乎英语教学的质量，需引起重视。
本文分析了目前英语阅读和写作之间的关系，并针对这些关系提出了旨在有效结合阅读和写作的教学策略。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；教学策略基于全球化的背景和我国经济政治体制的持续发展和完善，英语教学也越来越得到重视[1]。
如何促进学生的英语“听、说、读、写”的全方面发展已经成为当前英语教学的重要目标，也对教学工作者提出了新的挑战。
在新课标下，教师应着眼于英语教学的改革创新，充分把握阅读和写作之间的关系，使学生真正掌握阅读和写作能力，提高英语水平和核心素养。
一、英语阅读和写作之间的关系英语阅读和写作是相辅相成、相互促进的。
良好的写作功底需要牢固的基础，包括丰富的词汇量和与语法知识，以及遣词造句的能力，而这些能力都能够从阅读中获得[2]。
学生只有通过大量的阅读才能逐渐获得知识的积累和语感的提升，并能够在写作时体现出来。
除此之外，阅读还能够让学生了解的西方的人文特点以及英语的表达习惯，从而避免“中国式表达”，使习作变得地道。
以读促写——牛津高中英语阅读课文与写作的结合
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中学生的英语写作有明确的要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求，而学生的现有的写作水平与之还有很大的差距。
由于教学进度比较紧张，很多教师把教学重点放在了语言点上面，“读”和“写”这两个环节被割裂开来，对写作教学缺乏有效的训练。
只是在考试复习阶段以练代讲，突击进行写作训练。
而一般采用的是传统的“结果教学法”，即“教师命题—学生写作—教师批改”。
结果导致学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至部分相对后进的学生完全得不到任何改进和提高，对写作有着很强的畏难情绪。
针对这种情况，如何通过英语阅读课教学提高学生的写作水平提高课堂效率，就成了一个值得大家探究的问题。
Krashen的输入假设理论认为输入至关重要。
从微观上讲，这个理论强调先听后说，先读后写，这符合我国中学阶段外语学习的状况。
读是接受语言输入技能，是写的前提；写是输入的自然延续，必须以大量的阅读为前提。
因此，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利用阅读教材对学生进行学作训练，正是输入和输出的有机结合，是一种行之有效的教学模式。
译林牛津版教材题材广泛，体裁多样，语言优美，且用词准确，结构严谨，难易程度合适，是英语阅读与写作教学提供了优秀的范本。
所以，教师要充分利用课本阅读文章，将写作教学融入其中，把对学会写作技巧的传授贯穿于日常基本教学的全过程。
在操作过程中，教师应抓好以下环节：一、读前热身读前热身是阅读教学必不可少的环节。
译林牛津版教材的设计以学生为中心，充分考虑到了学生的兴趣点。
每个单元的课文阅读前都有一个讨论活动（Welcome to the unit），教师应该充分利用好这一环节，精心设计。
读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作
读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作摘要：英语阅读及英语写作是高中生必备的英语技能，同时也属于高中英语考试时的关键考点。
读写结合的教学模式有利于帮助学生在掌握阅读内容基础上，训练写作技能，减轻学生语文学习难度，协同提高及语文学习综合能力，为日后综合提高语文学习能力奠定坚实基础。
本文立足高中时期的英语教学，分析通过阅读促进学生英语写作的教学策略关键词：高中英语；阅读教学；策略；写作；方法引言：在高中英语教学时，阅读能令学生获得更多英语信息，而写作则可将学生所获得的信息再次输出。
一般来讲，学生在输入信息时较为容易，但通过写作这一途径输出英语信息，则具有一定难度。
为此，教师应充分研究英语阅读素材，结合素材设计丰富的写作活动，令学生将阅读中的信息进行充分理解与加工，最终应用在写作过程中，达到以读促写的目标。
一、高中英语通过阅读促进写作的重要意义在高中英语教学过程中，阅读这一活动是学生获取英语信息的关键渠道，而通过写作能再次发散学生思维。
因此，只有将读和写加以整合，才更有利于学生有效使用英语知识，提高其英语学科学习能力。
英语阅读和英语写作的互相融合，是促进学生英语能力提高的必要方法。
在学生英语学习时，通过海量阅读可积累写作素材，而在学生掌握词汇和语法写作技巧后，即可通过写作展现自身英语表达能力。
如果学生具备了写作能力，其思考能力也会随之提升。
在写作输出过程中，逐步锻炼写作能力，将阅读中的信息学以致用。
由此可见，读与写的整合，既能令学生将英语说出口，又能将英语写在笔头上，是全面提高学生英语学习能力的“良方”。
二、高中英语通过阅读促进写作的有效策略（一）创设实际生活场景，读写结合增强认知于高中生来讲，在既往英语学习时期，已经积累了丰富的经验。
高中生以应对高考为近期目标，但长远来看学习英语这一门学科主要是掌握第二种语言，能够有效地使用英语交流。
因此，英语教师在英语授课时，切记不可仅将教学目标拘泥于考试这一方面，而是要面向高中生树立正确的英语学习观念。
初中英语阅读与写作教学的互动模式
初中英语阅读与写作教学的互动模式随着教学理念的不断更新和教学技术的不断完善，初中英语阅读与写作教学也正在不断地改进和创新。
传统的教学模式往往以老师为中心，学生被动接受知识，而现代的教学模式更注重学生的主体性和互动性。
本文将探讨一种关于初中英语阅读与写作教学的互动模式，旨在提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
一、教师角色在互动模式的教学中，教师的角色不再是传统的“灌输者”，而更像是学生的引路人和指导者。
教师应该充当学生学习的榜样，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备丰富的教学经验和良好的教学技巧。
教师应该关注学生成长的全过程，注重发现学生的优点和潜能，激发他们学习英语的热情。
在课堂上，教师要注重激发学生的学习动力，引导学生主动参与到教学活动中。
在学生学习阅读与写作的过程中，教师要及时指导，帮助学生克服困难，引导他们主动思考，学会自主学习和合作学习。
二、学生角色在互动模式的教学中，学生是教学的主体，学生的积极参与是整个教学过程的关键。
学生应该具备良好的学习态度，积极参与到教学活动中去。
在课堂上，学生应该主动提出问题，积极发表自己的观点，勇于表达自己的看法。
在阅读与写作的过程中，学生要多读多写，不断积累词汇和表达能力，提高自己的语言水平。
学生还要学会团队合作，和同学一起讨论问题，互相交流，相互学习，形成良好的学习氛围。
三、教学内容在互动模式的教学中，教学内容要符合学生的学习水平和兴趣爱好，贴近学生的生活实际。
在阅读教学中，可以选取一些有趣的故事、文章、诗歌等，让学生通过阅读理解，提高他们的语言表达能力和文学修养。
在写作教学中，可以设计一些富有创意的写作题目，激发学生的写作潜能和创造力。
还可以设置一些写作任务，让学生通过写作实践，不断提高写作能力。
教学内容还可以注重培养学生的阅读习惯和写作技巧，提高学生的综合语言素养。
四、教学方法在互动模式的教学中，教学方法应该灵活多样，充分调动学生的学习积极性和主动性。
高中英语阅读与写作整合教学案例
高中英语阅读与写作整合教学案例教学目标：1. 了解阅读与写作的基本技巧和方法，培养学生的阅读与写作能力。
2. 培养学生的阅读理解与写作表达能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 为学生提供一个综合性的阅读与写作教学环境，通过多元化的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
教学重点：1. 学生的阅读与写作能力的提高。
2. 学生能够了解并运用阅读与写作的基本技巧及方法。
3. 学生能够在不同的场合和环境下，熟练运用所学的知识和技能。
教学难点：1. 学生的阅读能力的提高。
2. 学生能够在不同的情境下，熟练运用所学的知识和技能。
教学方法：1. 课堂讲授：通过讲授、示范、练习等多种教学方法，让学生掌握阅读与写作的基本技巧和方法。
2. 互动交流：通过小组讨论、展示等方式，让学生在互动交流中相互学习，共同进步。
3. 组织实践：通过实践活动，让学生在实践中体验、感受、掌握知识和技能，增强自己的实际能力。
教学过程：一、导入环节：1. 教师引导学生回忆上节课所学的内容，并与本节课的内容联系起来，激发学生的学习兴趣。
2. 教师向学生介绍本节课的学习目标和重点。
二、学习阅读与写作的基本技巧方法1. 阅读：（1）了解阅读的意义和作用。
让学生明白阅读是获取知识的重要途径，能够帮助人们提高语言能力和思维能力。
（2）教师询问学生：什么是阅读？为什么要学好阅读？让学生自由回答，逐步引导学生了解阅读的基本概念和作用。
（3）介绍阅读的步骤和方法。
包括预读、略读、深度阅读等。
教师对各种阅读方法进行讲解，例举一些模范文章，指导学生如何进行有针对性的阅读。
（4）阅读练习：教师在课上提供一篇优秀的文章，让学生通过前期的预读、略读等方式进行完整地阅读，并分析文章的结构、主旨、语言、意义等。
2. 写作：（1）了解写作的意义和作用。
让学生明白写作是表达思想和交流感情的一种重要方式，能够提高语言能力和思维能力。
（2）教师询问学生：什么是写作？为什么要学好写作？让学生自由回答，逐步引导学生了解写作的基本概念和作用。
核心素养为导向的初中英语阅读与写作教学深度融合的实践研究
核心素养为导向的初中英语阅读与写作教学深度融合的实践研究发布时间：2023-03-24T05:19:43.072Z 来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：黄彩琴[导读] 随着初中英语新课标的全面推行，英语学科教学的任务目标也发生了一定的变化，更侧重于培育学生黄彩琴福建省福州市闽清县城关中学 350800摘要：随着初中英语新课标的全面推行，英语学科教学的任务目标也发生了一定的变化，更侧重于培育学生的综合学科素养。
基于这些要求，教师就要充分发挥阅读教学模块的功能性，提高阅读教学与其他教学环节的联动性，提高学科教学的综合效果。
其中读写结合模式能够打通阅读与写作的关联，拓展学生的阅读视野，并推动阅读成果在英语写作中的沉淀与应用。
基于此，本文章对核心素养为导向的初中英语阅读与写作教学深度融合的实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；初中英语；阅读写作；深度融合引言在英语学习中，阅读和写作是非常重要的两个板块，两者缺一不可，紧密关联。
如何提升初中英语阅读及写作教学质量，长期以来一直是教师关注的重要课题。
一、初中英语阅读与写作教学深度融合的意义教师应根据初中生的学习特征，科学地进行英语实践教学，促进学生在读、写相结合的教学模式下，加强对英语词汇、语法等基本知识的掌握，并有效地提升英语语感思维，提高语言表达能力，为英语阅读和写作能力的快速发展打下良好的基础。
同时，通过阅读和写作相结合的方式，学生也可以更好地、有系统行地进行知识探究和学习。
在平时的教学中，老师要结合教学实践，对学生进行全面的指导和评估，使他们清楚阅读和写作结合的弊端和缺陷，并根据老师的专业指导，提高英语语法知识的学习效果，使他们真正意识到阅读和写作在强化英语综合能力方面的作用。
同时，在“读写结合”教学法的渗透下，学生的探究欲望和学习兴趣也可以逐渐被激发，当他们真正意识到阅读和写作的价值之后，学习的主动性也会得以增强。
二、初中英语阅读与写作教学深度融合的现状（一）缺乏连贯性阅读和写作都是初中英语教学的重点，两者之间相辅相成，紧密结合。
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浅谈英语阅读与写作教学的整合
作者：陈为捷
来源：《学周刊·C》2013年第03期
摘要：英语写作是学生综合语言能力的重要方面，但由于学生的阅读量小和阅读面窄，写作语言素材贫乏，英语写作成为学生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变。
本文通过分析英语阅读教学与写作之间的密切关系，把语言学习从语言输入到语言输出进行质的转变，从而提高学生的英语写作能力。
关键词：英语阅读；写作教学；整合；写作能力；体验
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
英语学习中，听、说、读、写是一个有机整体，而这些活动之间存在着转换因素。
一、英语阅读和英语写作整合的必要性
英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。
英语新课程标准对高中生的英语写作有明确的要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，新课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。
然而，学生普遍在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题，根本写不出正确的句子，更谈不上写漂亮句子和使用高级词汇及句型了。
这其中的重要原因之一就是语言输入的数量少、质量低。
而读是语言输入的主要途径，是写作的基础。
读英语文章不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。
通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
同时通过阅读训练写作的方法不但可为写作提供素材与仿写对象，还可以避免将写作训练与其他能力训练截然分开，从而促进学生综合语言能力的提高。
二、优化阅读素材，提高学生英语写作能力
高中阶段应该对学生进行多而广泛的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料。
高中学生阅读能力较为有限，不可能要求他们大量阅读课外文章或报刊，加上学生个体能力的差异性，教师很难硬性规定要完成某本课外阅读书或是某张报纸，那么，课外阅读从何而来？首先，可以利用每一次的阶段测验，试卷中的完形和阅读文章是很好的泛读材料。
这些文章大部分是原版文章，语言的使用是相当规范到位
的。
在选材时要注意难易得当。
并提醒学生把好的句型、词汇和短语加以积累，只有让学生时时处于语言的氛围中，并随时对他们进行点拨，那么一点点地点拨，一点点地积累，在学生的思维中就形成一点点的沉淀，沉淀越来越厚。
其次，可以充分利用Internet的学习资源，向学生推荐一些网站，例如，英语写作网、英语ABC、旺旺英语、我爱英语、《二十一世纪英文报》、牛津英语网等等。
鼓励学生把对提高写作水平很有帮助的材料，如名篇欣赏、英语新闻、名言隽语、英语写作、外籍教师修改作文、经典名篇等精彩内容阅读后再下载下来，让学生在课后相互交流，甚至在写作课堂上选择使用适合全班学生的经典材料。
这样学生兴趣盎然，兴趣和好奇心将会教给他们更多。
当然，学生可以交流自己发现的好网站，这样能帮助他们更好地利用网络资源。
例如，以Technology all around us为例，结合学生最喜欢的网络世界有关的文章Virtual reality可以引申出去的讨论话题是“电脑对于人们学习生活的影响”。
学生以自身的经验和体会，有感而发，直至形成一篇文章。
三、阅读写作成果，提高学生英语阅读兴趣
文章写完应及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
首先，学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，把规范的例文和自己的作文进行比较，可初步衡量出自己文章的水平，找出不足，及时纠正作文中的毛病。
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。
考虑到例文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。
互改以同桌的两人为宜。
批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，可当场请教教师。
学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。
其次，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
再交给教师查阅。
如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
还有批改学生习作时，认真记录习作中普遍性和典型的错误，集中讲评时重点分析。
最后还可以张贴或泛读优秀习作，树立样本，给予鼓励。
总之，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。
英语阅读与写作教学的整合可以逐步帮助学生提高英语写作能力水平。
在教学中，教师应加强写作指导，注重批改、讲评实效，循序渐进，才能使学生的写作能力达到新课程标准所要求的最终目标。
参考文献：
1.教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社，2003
2.《普通高中课程标准实验教科书·英语1（选修模块）》北京：人民教育出版社，2009
【责编田彩霞】。