初中英语阅读与写作教学
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强文本分析与批判性思维。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作表达与创造力。
4. 促进学生的跨文化交际意识，拓展国际视野。
二、教学内容1. 阅读：引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、科普、传记等。
2. 写作：训练学生进行不同类型的英语写作，如日记、作文、故事、议论文等。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过设置阅读与写作任务，激发学生的学习兴趣与动力。
2. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生掌握写作技巧与表达方法。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组讨论、分享与互评，提高交际与协作能力。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈与评价，指导学生不断提高。
四、教学评估1. 过程性评估：关注学生在阅读与写作过程中的表现，如参与度、态度、努力程度等。
2. 结果性评估：评估学生的阅读理解与写作表达能力，如文章内容、结构、语言等。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我反思与评价，培养自主学习能力。
五、教学计划1. 第1-2周：引入与动员，确定学习目标与计划，进行阅读与写作的基本训练。
2. 第3-4周：阅读技巧训练，如快速阅读、猜词义、找主旨等。
3. 第5-6周：写作技巧训练，如句子结构、段落发展、文章组织等。
4. 第7-8周：阅读与写作综合训练，如读后写、写后读等。
5. 第9-10周：优秀文章赏析与模仿，提高学生的写作水平。
六、教学资源1. 英语读物：提供各种类型的英语读物，如故事书、报纸、杂志、网络文章等。
2. 写作模板：提供不同类型的写作模板，如日记、作文、故事、议论文等。
3. 参考资料：提供相关的参考资料，如语法规则、词汇表、写作技巧等。
4. 评价工具：使用阅读理解测试和写作评估表等工具进行教学评估。
七、教学活动1. 阅读活动：组织学生进行阅读，鼓励他们分享阅读心得，讨论文章内容，提高阅读理解能力。
2. 写作活动：引导学生进行写作练习，提供写作指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合
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初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
初中英语阅读与写作教学案例
初中英语阅读与写作教学案例一、背景知识介绍初中英语考试中书面表达是对学生英语水平进行全面考核的综合测试。
它不仅考查考生的词汇、语法等语言知识，还测评考生的分析思考能力、文字组织能力以及语言表达能力等。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是”有指导的写作”(guided writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
九年级的学生对中考的书面表达，有不同的感受。
几年的英语学习下来，能否学以致用？将积累丰富的语言材料运用到表达自己思想的写作中？相当一部分孩子还是很有惧意。
这其中：1.汉语式的语句2.文章的流畅程度3.句式的单一都极大的影响孩子们的写作成绩。
课标要求培养学生的读写技能，”读”为输入，写为输出，读为”写”服务，也就是输入为输出服务，”写”建立在”读”的基础之上。
利用课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息。
基于以上的思考，我设计了这堂语篇复习与书面表达课。
二、教学课例我选取的是《初中英语中考说明与指导》第四章日常活动这个话题，为了实现学生能够由阅读文本信息到准确表达自己的日常活动而进行的阅读和写作课的尝试和探索。
教学目标：1.通过对课文的阅读和分析，学生能：掌握谈论日常活动的短语和句型。
掌握语篇的结构，关注语篇的常用时态，并合理运用关联词。
2.运用本节课所复习的短语、句型及语篇结构，完成写作任务”描写自己和家人的日常活动”。
教学设计1、总体思路在教学中，我选取了教材中与日常活动相关的两篇阅读文章作为阅读材料，让学生了解文章的时态、句子与句子之间的逻辑关系，引导学生在阅读文章时分析其语言、体裁、内容和语篇结构，引导学生理解写作的意图与目的，抓住主题句，理解细节与主题之间的关系，帮助学生掌握写作的基本框架和技巧。
2、教学过程step 1 revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和日常活动有关的单词短语，目的是激活学生头脑中和写作话题daily activities 相关的知识，并把它们分成生活起居、家务学习和课余生活三个方面。
新课改下初中英语读写结合模式的构建
新课改下初中英语读写结合模式的构建一、新课改下初中英语教学的变化在新课改的指导下，初中英语教学将更加注重学生的综合能力培养，而非仅仅注重语法和词汇的教学。
学生需要在阅读、写作、听力和口语等方面都得到全面的提升。
这意味着，教学模式需要做出相应的调整，更加注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
二、初中英语读写结合模式的理论基础初中英语读写结合模式是基于“阅读写作教学法”而来的，它将阅读与写作结合起来，注重培养学生的语言表达能力和综合语言运用能力。
这种模式充分体现了学生的主动性，激发了学生学习英语的兴趣，对学生的英语学习积极性有着积极的促进作用。
1. 整合读写教学内容在新课改下，初中英语课程不再以传统的单一的词汇、语法和听力为主，而是以语言技能的综合运用为主线。
在读写结合模式下，教师需要整合阅读和写作的教学内容，让学生通过阅读获取背景知识，再通过写作来表达和巩固所学的知识。
2. 强调语言的实际运用读写结合模式是为了培养学生的语言表达能力和综合语言运用能力，因此在教学过程中，需要特别注重语言的实际运用。
教师可以设计一些写作任务和阅读任务，让学生在实际的情境中运用所学的语言知识，使学生在实践中感受语言的学习与运用。
3. 引导学生自主学习读写结合模式强调学生的主动性，教师需要引导学生自主学习。
教师可以设置一些有趣的阅读任务和写作任务，让学生根据自己的兴趣和特长去选择阅读材料和写作话题，从而激发学生学习的积极性。
4. 鼓励学生创新思维在读写结合模式下，学生不仅需要学习和运用语言知识，还需要发展创新思维。
教师可以设立一些讨论和写作任务，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和创新意识。
5. 多媒体教学手段的运用在新课改下，多媒体教学手段已经成为了教学的主要手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好地帮助学生理解和运用所学的知识。
在读写结合模式下，教师可以通过PPT、视频等多媒体教学手段，来辅助教学，让学生更加直观地理解知识，从而提高学习效果。
初中英语读写课教学模式
初中英语的读写课教学模式可以采用以下方式：
1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境或场景来引发学生的兴趣，并提供实际运
用英语的机会。
例如，模拟购物场景、餐厅点餐等，让学生在情境中进行交流和写作。
2. 呈现范例：教师可以给学生展示一些优秀的范例，如文章、对话等，让学生了解正
确的语言表达和写作结构。
范例可以来自教材、课外阅读或网络资源。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，例如配对、小组讨论等。
学生之间可以相
互交流、磨合思路，并共同完成写作任务。
这有利于培养学生的合作能力和互助精神。
4. 写作指导：引导学生进行写作，提供具体的写作指导和反馈。
可以使用写作提纲、
思维导图等工具，帮助学生整理思路和组织文章结构。
同时，教师也要及时给予学生
针对性的建议和修改意见。
5. 个性化辅导：针对不同学生的水平和需求，教师可以进行个别辅导和指导。
例如，
对于写作难度较大的学生，可以提供更具体的指导和范例；对于写作能力较强的学生，可以提出更高层次的要求和挑战。
6. 反思总结：在课堂结束时，可以进行反思总结，让学生分享他们的写作心得和体会。
通过总结和分享，可以提高学生对写作的认识和理解，并形成积极的学习氛围。
总之，初中英语读写课的教学模式应该注重情境创设、范例呈现、合作学习、个性化
辅导等要素，旨在培养学生的英语写作能力和语言表达能力。
同时，教师的角色也很
重要，应起到引导和指导学生的作用。
初中英语“读写整合”的有效教学策略
初中英语“读写整合”的有效教学策略导语：随着教育的不断深入和信息技术的快速发展，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。
英语“读写整合”是指在教学中将阅读与写作有机地结合起来，促进学生全面发展的一种有效策略。
本文将介绍几种有效的教学策略，以帮助教师提高教学效果。
一、引导学生进行有效的阅读1.预测：在学生阅读前，教师可以进行预测。
可以通过观看图片、标题、关键词等来激发学生的阅读兴趣，并对文章的主题和内容进行预测。
教师可以使用问题启发学生思考，让学生猜测文章的中心思想，预测文章中的关键词。
2.略读：让学生快速阅读文章，获取整体信息。
学生读完后可以回答一些关于文章的整体内容的问题，以检查学生的阅读理解。
教师可以使用一些技巧，如呼唤号召、扑捉关键词等，帮助学生快速了解文章的主要内容。
3.精读：让学生仔细阅读文章，理解细节和归纳总结。
可以提供问题引导学生思考，帮助学生发现文章的关键信息，并培养学生的阅读理解能力。
二、激发学生的写作积极性1.创设语境：教师可以选取具有一定主题的阅读材料，如新闻报道、散文、小说段落等，让学生感受到写作的必要性。
可以从学生的实际生活出发，与学生共同探讨问题，并引导他们从不同的角度来进行思考。
2.写作目标：教师可以给学生明确写作任务和目标。
通过制定合理的写作任务，如写一篇短文、写一封信、写一个日记等，让学生明确写作要求和内容。
同时，教师可以给学生提供一些建议、写作指导，帮助他们提高写作水平。
3.激发创造力：教师可以提供一些写作素材、词汇、句型等，帮助学生丰富写作内容，提高写作质量。
同时，可以鼓励学生使用自己的想象力和创造力，写出独特的作品。
教师还可以引导学生进行多次的修改和改进，培养学生对写作的热爱和兴趣。
三、整合阅读与写作1.阅读理解与写作训练结合：在阅读理解课程中，教师可以设计一些写作训练，如写文章的概括或感想，写对文章的改编等，帮助学生加深对文章的理解，并将所读内容运用到自己的写作中。
初中英语阅读教学与写作教学的结合
初中英语阅读教学与写作教学的结合随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育理论和方法被引入到课堂教学中。
阅读教学和写作教学作为英语教学的两个重要环节，也逐渐受到了教师和学生的重视。
要想让学生在阅读和写作中都取得理想的进步，单独进行阅读教学和写作教学往往难以满足学生的需求。
结合阅读教学和写作教学，成为了当前英语教学中一个重要的课题。
一、阅读教学与写作教学的联系阅读教学和写作教学在英语教学中并不是孤立的，它们之间存在着密切的联系。
阅读能够为写作提供素材。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和材料，从中获取到丰富的写作素材，这对写作能力的提高有着非常积极的影响。
阅读可以丰富学生的词汇量和语法知识，提高表达能力，这对写作能力的提高也是非常有利的。
在进行写作教学时，教师可以引导学生进行大量的阅读，让他们通过阅读积累素材和提高语言能力。
在进行阅读教学时，教师也可以引导学生进行一定的写作训练，让他们通过写作来加深对所阅读材料的理解和掌握。
1. 阅读与写作的主题结合在进行阅读教学时，教师可以通过选择一些适合学生水平的文章和材料，引导学生阅读，并通过讨论等方式帮助学生更深入地了解文中的主题和内容。
在这个过程中，学生可以将自己的理解和感悟写成文章或段落，以此来加深对所阅读内容的理解和掌握，同时也可以锻炼学生的写作能力。
2. 阅读素材的写作转化在进行写作教学时，教师可以引导学生将所阅读的文章和材料进行写作转化。
可以让学生就所阅读的文章进行摘抄和改写，或者利用所阅读的文章进行续写或对话编写等写作练习。
通过这样的方式，不仅可以让学生在阅读的基础上进行写作练习，还可以让学生更加深入地理解所阅读的内容，并且动手实践，提高写作能力。
阅读和写作都有其独特的结构特点，通过阅读教学和写作教学的结合，可以让学生更加深入地理解阅读和写作的结构特点，从而在写作过程中更加得心应手。
在阅读教学中，教师可以针对不同类型的文章和材料进行结构分析和解读，帮助学生掌握不同类型文章的结构特点。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着时代的变迁，英语写作已经不再是一项单纯的语文技能，而是在交流、表达和思辨等方面发挥着越来越重要的作用。
在中学教育中，如何帮助学生提高英语写作能力，是我们亟待解决的问题。
本文将介绍一种被称为“以读促写”的写作教学策略，旨在帮助教师提高学生的写作水平与语言能力。
一、什么是“以读促写”策略“以读促写”是一种以阅读为基础，促进学生写作的策略。
它强调阅读与写作是相辅相成的，通过阅读优秀的英文材料，可以提高学生的英语写作能力，同样，通过写作来培养学生的英语阅读能力和英语思维习惯。
因此，这种写作教学策略代替了过去单一侧重作文训练的做法，注重发展学生各项英语能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
二、如何实施“以读促写”1.选择适合学生水平的材料教师应该选择适合不同程度学生的材料，这些材料可以是教材中的文本，也可以是专门为写作练习编写的文章、故事或新闻。
对于初学者，要选择词汇量比较简单、语法较为基础的文章，而对于更高级的学生，则可以选择涉及语言技巧、文化背景、人性思考等方面的材料。
2.慕名学习，模仿优秀范文在选择材料的同时，教师也要寻找优秀的范文，让学生模仿学习。
这些范文可以是文学作品、学术论文、演讲稿等。
学生可以通过对这些优秀文章的模仿学习，提高自己的写作水平，从中汲取灵感，并掌握一些写作技巧。
3.分析、归纳文章结构、语言特点通过阅读不同类型的文章，学生应该分析、归纳出不同类型文章的结构和语言特点。
这有助于学生掌握写作的规律，对写作组织和语言表达提高理解能力。
同时，教师也应该引导学生掌握一些基本的写作策略，如分析论述、比较阐述、例证说明、强调叙述等等。
4.实践写作，发挥个人特点在读懂文章的同时，教师应该鼓励学生尝试亲自动手，展示自己的想法和特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高文章的质量。
此外，教师也应该充分发掘学生的个人特点，鼓励他们充分发挥，并在写作中尝试不同的方式、表达自己的思想和感受。
初中英语读写结合教学设计案例范文
初中英语读写结合教学设计案例范文摘要：一、引言1.读写结合教学的重要性2.初中英语读写结合教学的挑战二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容与步骤三、教学实践与反思1.课堂活动设计a.阅读环节b.写作环节2.学生反馈与评价3.教学策略优化建议四、结论1.读写结合教学的成效2.对未来教学的展望正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注读写结合的教学模式。
读写结合教学旨在通过整合阅读和写作两大语言技能，帮助学生提高英语综合运用能力。
在初中英语教学中，如何有效地实施读写结合教学成为了一项重要课题。
本文将分享一个初中英语读写结合教学的设计案例，并对教学过程中存在的问题进行反思，以期为同行提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标本节课的教学目标是让学生通过阅读和写作活动，掌握英语书面表达的基本技巧，提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。
2.教学内容与步骤（1）阅读环节：教师选取一篇与学生生活息息相关的英语文章，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师关注学生的阅读策略指导，如教给学生如何快速捕捉文章主旨、如何从细节中提炼关键信息等。
（2）写作环节：在阅读结束后，教师引导学生进行写作。
写作任务的设计要与阅读内容紧密相连，如让学生以文章主人公的身份，写一封给朋友的信件，描述自己阅读后的感悟。
三、教学实践与反思1.课堂活动设计（1）阅读环节：教师通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考文章内容。
例如，教师可以设计一些问题，如文章的主题是什么？主人公遇到了哪些困难？他们是如何克服的？（2）写作环节：教师给予学生一定的写作时间，并要求他们在规定时间内完成写作任务。
写作过程中，教师适时给予学生反馈和建议，以帮助他们改进写作技巧。
2.学生反馈与评价通过课后调查和学生作品展示，发现大部分学生在读写结合的教学模式下，英语阅读理解和写作能力得到了明显提高。
同时，学生们也纷纷表示，读写结合的教学方式让他们更加喜欢英语课堂。
初中英语“以读促写”的写作教学策略
初中英语“以读促写”的写作教学策略写作是英语教学中极为重要的一环，而提高写作水平最有效的方法之一就是通过阅读。
“以读促写”成为了现代英语写作教学中的一种重要策略。
下面我们将介绍一种针对初中生的“以读促写”写作教学策略，并详细阐述其教学目标、教学方法及实施步骤。
一、教学目标1. 提高学生的写作水平：通过大量阅读优秀范文，激发学生的写作兴趣，提升写作能力。
2. 培养学生的阅读能力：通过阅读各种文体的范文，培养学生对不同文体的理解能力，提高阅读能力。
3. 增强学生的语言表达能力：通过模仿优秀范文，提高学生的语言表达能力，丰富词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
二、教学方法1. 精选范文：教师根据学生的实际水平，精心挑选一些适合学生阅读和模仿的优秀范文，包括记叙文、议论文、说明文等各种文体。
2. 阅读分析：教师指导学生仔细阅读范文，并帮助学生分析范文的结构、句式、用词等方面的特点，引导学生理解范文的写作技巧和表达方式。
3. 模仿写作：教师鼓励学生通过模仿范文的结构和表达方式，进行仿写练习，让学生通过模仿逐步掌握写作技巧，并逐渐形成自己的写作风格。
4. 修改指导：教师针对学生的作文进行逐句逐段的修改指导，指出其中存在的问题，并给予合理的建议，帮助学生不断提高自己的写作水平。
5. 交流讨论：教师组织学生进行作文展示和讨论，让学生之间相互学习，相互分享经验，激发学生的写作热情，增强学生的写作自信心。
三、实施步骤3. 模仿练习：教师布置针对性的写作任务，要求学生根据所学范文的基本结构和写作技巧进行模仿写作，这可以作为学生的作业或课堂练习。
通过以上策略和实施步骤，教师可以帮助学生通过阅读优秀范文来提高写作水平，培养学生的写作兴趣和自觉性，丰富学生的词汇量和语言表达能力，从而达到“以读促写”的写作教学目标。
而这种教学策略不仅可以提高学生的写作水平，同时也能培养学生的阅读能力和语言表达能力，是一种非常有效的英语写作教学方法。
初中英语教学中“读写融合”的应用
初中英语教学中“读写融合”的应用一、“读写融合”教学理念“读写融合”教学方法是指通过有效结合阅读和写作教学，使学生在阅读英语文本的基础上，进行写作训练，以提高学生的英语综合能力。
这一教学方法的核心目标是培养学生的英语阅读、写作能力，提高学生的英语综合运用能力，使他们具备独立阅读和写作的能力。
在“读写融合”教学中，教师既要注重培养学生的阅读能力，又要重视学生的写作能力，在教学中要使阅读和写作相互渗透，相互促进，确保学生能真正掌握所学知识，提升其英语应用水平。
二、“读写融合”教学的具体应用1.选择适合学生的阅读材料在“读写融合”教学中，教师首先要选择适合学生的阅读材料，这些材料不仅要符合学生的实际水平和兴趣爱好，还要具有一定的难度，能够激发学生的阅读兴趣和挑战性，从而提高学生的积极性和主动性。
教师可以选择一些生动有趣的故事、短文或者相关的英语新闻来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中愉快学习，从而提升他们的阅读能力。
2.开展阅读教学在选择好了阅读材料后，教师要设计一些能够引导学生认真阅读的教学活动，比如提问、讨论、小组合作等，让学生在不同形式的活动中，在师生互动中认真阅读，从而提高学生的阅读能力。
教师要引导学生掌握一些阅读技巧，比如快速阅读、细节理解、主旨概括等，帮助学生提高阅读效率和准确性。
3.开展写作训练在学生阅读之后，教师要引导学生进行写作训练，设计一些写作任务，让学生通过阅读材料进行写作练习，比如写读后感、概括归纳、写小作文等，从而提高学生的写作能力。
在写作训练中，教师要注意引导学生掌握写作技巧，比如如何组织文章结构、如何准确表达观点、如何恰当使用语法和词汇等，帮助学生提高写作水平。
4.阶段性总结和评价在“读写融合”教学中，教师要经常对学生的学习进行阶段性总结和评价，及时发现学生的学习问题和困难，帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师要鼓励学生自主学习，提倡互相学习，激发学生的学习动力和创造力，培养学生的自主学习能力。
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标：1. 提高学生的英语阅读兴趣和能力，使他们能够理解并分析不同类型的英语文章。
2. 培养学生的英语写作技巧，提升他们的表达和交流能力。
3. 帮助学生掌握一定的英语阅读和写作策略，提高他们的学习效率。
二、教学内容：1. 引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、说明文等，提高他们的阅读理解能力。
2. 教授学生英语写作的基本技巧，如文章结构、句子构造、词汇选择等。
3. 通过对文章的阅读与分析，使学生了解并掌握英语阅读与写作的基本策略。
三、教学方法：1. 采用任务驱动法，让学生在完成具体任务的过程中，提高阅读和写作能力。
2. 使用情境教学法，创设真实的语境，让学生在实际情境中学习英语。
3. 采用分组合作学习法，鼓励学生相互交流、讨论，共同提高。
四、教学评估：1. 定期进行阅读理解测试，评估学生的阅读能力。
2. 定期收学生作文，评估他们的写作能力。
3. 观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习进度和问题。
五、教学计划：第一周：引导学生阅读简单的故事类文章，培养他们的阅读兴趣。
第二周：教授学生阅读新闻类文章，提高他们的阅读速度和理解能力。
第三周：让学生阅读说明文，教授他们如何获取文章的主要信息。
第四周：让学生进行写作练习，培养他们的写作技巧。
第五周：对学生进行阅读和写作的评估，总结他们在学习过程中的进步。
六、教学资源：1. 英语文章：包括故事、新闻、说明文等不同类型的文本。
2. 教学多媒体：如PPT、视频、音频等。
3. 学习辅导资料：如单词卡片、阅读理解练习题等。
4. 作文评价标准：为学生提供写作评价的标准和指导。
七、教学步骤：1. 导入：通过问题或情境引出本节课的主题。
2. 阅读活动：让学生阅读文章，回答相关问题，提高阅读理解能力。
3. 写作活动：根据阅读内容，进行写作练习，提升写作技巧。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享阅读和写作的心得。
5. 总结与反馈：对学生的阅读和写作进行点评，给出改进建议。
读写教案英语初中
读写教案英语初中一、教学目标1. 让学生通过阅读理解文章的主旨大意，提高阅读能力。
2. 培养学生运用英语进行思考和表达的能力，提高写作水平。
3. 培养学生团队合作精神，提高口语表达能力。
二、教学内容1. 阅读理解：选择一篇与学生生活密切相关的英语文章，如描述日常生活、学校生活等。
2. 写作训练：根据阅读内容，让学生进行写作练习，如写一篇读后感、日记等。
3. 口语交流：学生分组进行讨论，分享自己的阅读体会和写作心得。
三、教学步骤Step 1：Pre-reading（阅读前）1. 教师简要介绍阅读文章的背景和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生浏览文章标题和图片，预测文章内容。
Step 2：While-reading（阅读中）1. 学生默读文章，理解文章大意。
2. 教师提出问题，引导学生关注文章细节，如人物、时间、地点等。
3. 学生回答问题，表达自己的看法。
Step 3：Post-reading（阅读后）1. 教师引导学生进行写作练习，如写一篇读后感、日记等。
2. 学生分组进行讨论，分享自己的阅读体会和写作心得。
3. 教师对学生的写作和口语表达进行评价和指导。
四、教学评价1. 评价学生的阅读理解能力，通过回答问题、概括文章大意等方式进行。
2. 评价学生的写作能力，通过检查学生的作文内容、语法、拼写等方面进行。
3. 评价学生的口语表达能力，通过观察学生在讨论中的表现进行。
五、教学反思教师在课后要对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。
同时，要关注学生的学习情况，针对不同学生的需求进行个性化指导。
六、教学资源1. 英语文章：选择适合初中生阅读的英语文章，如教材、分级阅读材料等。
2. 多媒体设备：用于展示文章标题、图片等，增强课堂趣味性。
3. 写作纸张和文具：为学生提供写作所需材料。
七、教学时间1课时（40分钟）八、教学对象初中一年级学生九、教学难点1. 学生阅读理解能力的提高。
初中英语阅读写作互动教学
初中英语阅读与写作互动教学的探索在初中英语教学中，阅读与写作既是培养学生综合语言运用能力的重要渠道，又是课堂教学的难点。
如何在目前的教学条件下，通过对现行教材《go for it》的研究和补充，同步培养和提高学生的阅读和写作能力，是我在英语教学中一直探索和思考的重要课题。
下面，就英语阅读与写作的互动教学心得作一些交流。
1.对英语阅读与写作关系的认识同侧面，二者相互依存。
根据认知心理学的观点，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上，而语言知识的输出（尤其是写作）能有效促进语言知识的内化。
所以，阅读和写作的辩证关系是：首先，阅读是写作的前提和基础。
如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入学生的”资料库”里并不断对其内化的话，学生是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。
其次，写作是阅读的有力促进。
写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，还可以直接反馈学生的阅读效果，促使阅读教学更好地发挥效应。
2.传统英语阅读与写作教学的弊端go for it”教材后，很多教师仍沿用传统的教学方式，在阅读教学中把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、勾划、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等，课堂毫无语言教学的激情与互动。
学生感到乏味，没有阅读积极性，更不能锻炼他们的阅读能力。
2.1 写作教学“有名无实”只穿插在各个单元中。
在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，导致教师往往无暇顾及学生的写作训练。
2.3 教学中“读写分离”读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。
然而，在英语课堂教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成语言操练，很少涉及语言的实际运用；或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。
初中英语阅读教学“以读促写”的教学策略解析
初中英语阅读教学“以读促写”的教学策略解析一、以读促写教学策略的特点1. 读写是相辅相成的关系以读促写教学策略的核心理念在于通过阅读来促进写作能力的提高。
阅读是获取信息的重要途径，而写作则是表达思想、交流观点的重要方式。
通过阅读优秀的文学作品、新闻报道等，学生能够积累大量的词汇、句型和表达方式，培养自己的语感和表达能力，从而提高写作水平。
读写是相辅相成的关系，读书能促进写作，写作又能进一步促进阅读。
2. 强调语言素养和写作技能的培养以读促写教学策略注重学生的语言素养和写作技能的培养。
通过大量的阅读训练，学生能够积累丰富的语料和表达方式，提高自己的语感和写作功底。
通过写作训练，学生能够运用所学知识，提高自己的表达能力和语言组织能力。
以读促写教学策略有利于学生全面提高语言素养和写作技能。
3. 注重学生的主体地位以读促写教学策略重视学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和写作激情。
通过让学生阅读大量的优秀文学作品、名人言论、实用文章等，可以激发学生对知识的渴望和对写作的兴趣，从而主动投入到阅读和写作中去。
1. 精心设计教学内容在进行以读促写的教学中，教师需要精心设计教学内容，选择适合学生的课文、文章和材料。
教师可以根据学生的年龄特点、学习水平和兴趣爱好，选择一些通俗易懂、内容丰富有趣的材料，以激发学生的阅读兴趣和写作热情。
2. 注重阅读引导教师在进行以读促写的教学时，需要注重对学生的阅读引导。
教师可以通过导读、提问、讨论等方式，引导学生对文章内容进行深入的理解和分析，提高学生的阅读能力和思维能力。
教师可以对课文或文章中的重点词汇、句型等进行解释和分析，帮助学生掌握相关的知识点。
3. 开展写作训练在进行以读促写的教学中，教师需要重视写作训练，引导学生根据所学的阅读材料进行写作练习。
教师可以设计一些写作任务，要求学生进行总结概括、观点表达、情感抒发等不同类型的写作。
通过写作训练，帮助学生巩固所学的知识，提高表达能力和写作水平。
初中英语读写结合教学研究
初中英语读写结合教学研究初中英语是学生学习英语的关键阶段，也是培养学生英语读写能力的重要阶段。
读写结合教学是指通过阅读、写作、听说等多种教学手段相结合，促进学生对英语知识的综合运用能力的提高。
本文将从学生学习英语的现状分析、读写结合教学的优点和方法三个方面探讨初中英语读写结合教学的研究。
我们需要对学生学习英语的现状进行分析。
目前，学生学习英语的主要方式是以课本为主导，注重听说能力的培养。
由于课堂时间有限，学生很难有足够的机会进行阅读和写作训练。
学生对于英语语法和词汇掌握不够扎实，对语言的运用也缺乏自信。
读写结合教学可以有效地解决这些问题，提高学生的英语综合能力。
读写结合教学具有以下优点。
通过阅读和写作，学生能够接触到更多不同类型的英语材料，拓宽视野，积累词汇和语法知识。
通过写作训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力，提高写作水平。
读写结合教学可以培养学生的自主学习能力和创造力，激发学生学习英语的兴趣和动力。
然后，我们可以采用以下方法进行初中英语读写结合教学。
教师可以通过扩展课外阅读，引导学生了解英语文化、历史、社会和娱乐等方面的知识，激发学生的阅读兴趣。
教师可以设置合适的写作任务，如写日记、写信、写作文等，让学生有机会实践所学知识，并且及时纠正学生的写作错误。
教师还可以通过批改学生的作业，指导学生如何提高写作水平。
教师可以引导学生进行听说练习，通过口语交流和听力训练提高学生的听说能力。
初中英语读写结合教学可以提高学生的英语综合能力，培养学生的自主学习能力和创造力。
在实践中，我们需要根据学生的具体情况合理设置教学目标和内容，利用多种教学手段和资源，不断调整教学方法，使学生在阅读和写作中获得更大的提高。
教师也需要提高自身的教学水平，加强对于教学方法的研究和应用，不断更新教学理念，提高教学效果。
初中英语阅读教学与写作教学的结合分析
初中英语阅读教学与写作教学的结合分析张晓映摘要：近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断的改进和完善，在教学过程中，对学生的要求也越来越严格。
在素质教育的大背景下，学生在初中阶段的学习是一个重要的转折点，更是一个重要的教育教学阶段，老师在教学过程中要根据学生的实际情况制定适宜的教学方向，初中英语在学生的学习中占据着十分重要的作用，对初中英语的教育教学改革也是我们一直在研究的，其阅读教学和写作教学的结合是我们一直在分析的。
所以说，培养学生的阅读能力和写作能力至关重要。
因此，本文主要谈谈初中英语阅读教学与写作教学的结合分析。
仅供参考。
关键词：初中英语;阅读与写作;结合分析在初中英语的教学过程中，阅读教学是学生能够直接对文章进行理解的体现，写作教学是学生对于语言运用能力的体现，英语的写作教学一直都是教学中的难点，而阅读是写作的基础，学生通过阅读可以拓展词汇量、增强语感，为写作教学奠定基础。
所以说，发现阅读教学和写作教学之间的联系，就能够有效的进行结合教学。
因此，下文主要从两个方面来谈。
一是初中英语阅读教学与写作教学的结合意义，二是初中英语阅读教学与写作教学的结合策略。
1 初中英语阅读教学与写作教学的结合意义在初中阶段的英语教学中，其教学内容都是相通的，老师应该发现其规律，让学生的阅读能力和写作能力都得到提高。
对于阅读教学来说，阅读能够很好的加深学生对英语的理解，提升学生的学习积极性，对于写作来说，写作可以增强学生对知识的运用能力，而阅读教学和写作教学的有效结合，可以让学生更加全面熟练的掌握英语知识，促进学生英语能力的不断提升，所以说，将其两者结合教学，有助于推动初中英语教育的创新与发展。
2 初中英语阅读教学与写作教学的结合策略2.1 创设教学情景在初中英语的课堂教学中，为了让学生更快的进入到课堂中去，老师就可以创设教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生能够在情景中更好的阅读和写作。
基于阅读的初中英语写作教学策略探究
基于阅读的初中英语写作教学策略探究◎牛芙蓉在初中英语教学中，有效展开英语阅读教学，能帮助学生更好地理解与记忆文章词汇、语法、句型，并对阅读素材的谋篇布局产生深刻的感悟与体会。
基于此，在初中英语教学中，将英语阅读与写作教学相互融合，并引导学生将阅读所学知识应用到英语写作中，定会实现学生英语写作技能的有效提升。
但在实际教学中，英语阅读与写作融合的效果并不理想，英语写作教学依然存在一些问题亟待解决。
因此，对学生英语写作能力的培养依旧是初中英语教学中值得深入探讨的课题。
1.初中英语写作教学中存有的问题简述1.1英语词汇匮乏在初中英语教学中，由于学生只接触教材中的英语词汇，并未广泛涉猎学习其他词汇，导致学生英语词汇存储不足。
在实际写作中，学生不能根据句型与语篇情境合理、科学地选择词汇，使写出的英语作文不通顺。
此外，英语教师在英语词汇教学中，只是孤立地进行英语词汇教学，并未科学选择带有该词汇的阅读文章，融于阅读情境，造成学生在短语、句型中词汇运用漏洞百出，譬如将“spend money doing sth.”误写成“spend money to do”。
1.2存有“自造句子”，汉语式英语现象受母语大环境的影响，部分初中生汉语思维严重，未能有效区分英语与汉语之间的语言差异。
在写作时，部分学生存有“自造句子”现象，汉语式英语写作现状亟需解决。
1.3学生缺乏英语写作热情在实际教学中，部分教师为理清阅读与写作之间的紧密关系，通常将两者分开进行教学。
在英语写作教学中，部分英语教师习惯将书面表达作为课后作业，对写作教学不重视。
学生缺乏英语写作技巧，写出的文章自然得不到高分数，长此以往，学生便渐渐对英语写作失去兴趣。
有些学生对英语作文望而却步，对教师布置的作业直接抄取范文，并未有效深挖、分析范文的内容，待到考试时写出的作文平淡无奇，句式单一且不新颖。
2.基于阅读的初中英语写作教学策略探究2.1注重阅读与写作教学的融合，科学地设置教学计划基于阅读教学有效展开英语写作教学的最终目标是提升学生英语写作技能。
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初中英语阅读与写作教学
【摘要】本文从阅读，写作，阅读与写作相结合三个方面阐述了如何进行初中英语阅读、写作的教学。
【关键词】英语；阅读；写作；教学
目前，初中英语的阅读教学不容乐观，主要存在着教师教学方法单一，学生阅读速度慢，解题弱的现象。
对于英语写作往往被师生忽视，有一部分学生在考试中完全放弃写作题。
在初中阶段的英语教学中，大部分教师对于阅读与写作往往采取分开教学，效果不理想。
本人在教学实践中摸索出：“以阅读带动写作，以写作强化阅读”的教学方法，两者相辅相成、相互促进，取得了不错效果。
1. 改进初中英语阅读教学
我积极倡导进行任务型阅读，就是以具体的任务为学习的动力或动机，从而在引导学生在完成阅读任务的过程中来发展学生的阅读理解能力与语言的应用能力。
依据初中学生在认知与能力发展的“渐进性”规律以及教材的编写规律，灵活整合运用阅读文章，把初中英语阅读指导分为“了解性阅读、理解性阅读、致用性阅读”三个层次。
（1）了解性泛读。
能大致明确课文的内容是英语阅读的最初要求，了解性泛读就是进行整体粗读，领略课文内容大意。
在这个阶段的阅读过程中，教师
所设计的任务问题可以紧紧围绕以下方面展开：本文所涉及人物、地点。
课文中介绍了人物的哪些行为、态度、思想或哪些地点的文化、经济、风土人情？本文描写了什么事件？发生事件的原因、地点、经过、结果是什么？………如果学生在泛读过程中能较好地完成上面几方面的工作，那么就说明学生基本了解了课文的内容大意，也就基本上达到了泛读的目标要求。
（2）理解性熟读。
正确的理解全文内容、弄清文章结构、把握文章主题是英语课文阅读教学的基本目标，理解性熟读，就是通过多遍的阅读来理解文章内容。
所谓熟读，它包含层意思：一是指能流利读通全文；二是能正确的理解全文内容、弄清文章结构，三是能把握文章的中心思想。
（3）致用性精读。
所谓致用，就是指通过英语范文阅读后在口头表达或书面时能较好地应用文中的词汇、语言或语句；精读就是指精确理解词汇、语法、习惯表达和英文思维模式。
应该说，这是英语阅读教学的最高要求，也是英语阅读教学的难点。
在理解词汇含义方面，由于一个英语单词往往有多种含义，因此教师要注意指导学生从文句的背景或从全文的内容意思来推测或揣摩。
对语法的学习，关键要指导学生观察重点语法现象在文章中的应用，注意明确蕴含语法词组或短语中各单词的位置顺序，养成这种习惯，久而久之，学生就能较好地领悟英语的习惯
性表达以及英文思维模式。
当然，更重要的是精度后的实际应用。
从听、说、读、写的能力要求而言，要致用，无非就是学生能听得懂，听后能正确回答，阅读时能正确理解文意，或按要求能较好地进行书面表达。
所以，要求学生综合运用语言能力的提高，也对教师提出更高要求，教师要不断学习与探索，对于英语阅读的教学要注意落实好每步，稳步前进。
2. 加强英语写作教学
（1）贴近生活，激发兴趣，培养自信。
教师根据学生的实际学习生活情况，以身边发生的事情写小日记。
然后，然后，还可根据写的内容，并配上插图。
例如学习了sports and games 有关运动与比赛单元后，组织学生进行一场篮球友谊赛。
然后让学生们学会借鉴单元中描写比赛的句子进行写作，并让学生各自发挥想象，设计篮球赛的海报，创作出图文并茂的作品来。
而且同学们之间可以互相借阅，欣赏别人的作品，找出自己的优点和不足。
教师可选择优秀作品进行张贴。
这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。
（2）紧扣教材，循序渐进。
好的写作水平不是短时间内能培养出来的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。
所以教师应从初一入学开始就要有意识地逐步培养学生写作能力，鼓励学生先尽量用学过的英文句子描述熟悉的人物、
描述喜爱的动物、看图写话、叙述事件等等。
开始时的写作要求不能太高，可以是几句非常简单的话，然后随着英语学习的不断深入，循序渐进地培养学生写作能力。
教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，教师可紧扣单元话题，布置类似写作任务。
这样，既巩固了本单元所学的词组、句型，降低了写作难度，又增强了学生“写”的自信心。
’（3）不断修改，不断进步。
好的文章是基于不断修改基础上得来的。
修改的方式可以多种多样，比如教师全批改，学生订正。
也可是教师先讲评，学生自改。
或者学生先互改，教师再批改，学生再订正等。
让学生培养自我检查、自我修改的习惯和能力，在不断发现错误中提高写作能力。
3. 将阅读与写作有机结合
教师要有效利用课本阅读资源，提高学生阅读的能力，奠定写作的语言基础，不断改进阅读与写作的教学方法。
（1）注重从整体上把握阅读文章中心思想，为写作奠定好主旨示范。
教师要精心设计“大问题”，加强学生分析问题的能力，获取文章的中心思想，让学生能通过形容词，人物行为等体验作者真实意图、感受，从而潜移默化提高学生在独立写作时，很好地围绕中心思想展开写作，不偏离主题。
真正做到学以致用，提高了写作能力。
（2）利用对课本阅读文章语言点问题的设计，加强文章谋篇布局的理解，为培养学生写作的条理性奠定好基础。
教师要精心设计问题，而这些问题的回答就是要写的作文思路线索，再通过文化迁移，为英语写作打好了提纲，保障了作文的条理性。
（3）进一步明确细化不同阶段阅读文章的教学目标，为课后写作奠定好语法基础。
在我们教材的编写中，不难发现，每当教授到一个新的时态或语法难点时，编者总会用至少一篇阅读文章来反复呈现新语法点，以此来巩固和加深学生们对新语法点的理解。
我们要让学生积极参与到阅读课教学中，成为活动的主体。
对于文章反复出现的新学习的语法知识，开展丰富多样的活动形式，这样既加深了同学们对新知识的理解，也为写作奠定了良好的语法基础。
“阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的最佳途径”。
我们看到了在阅读与写作相结合的教学下，阅读教学对于写作的巨大作用，通过阅读，再写作，降低了写作难度，在宽松的阅读氛围下，调动了学生参与积极性，培养了学生英语思维能力。
在教师的指导下，强化了写作效果，让写作不在是令人害怕的事，树立了学生写作的自信心，保持了对英语学习的兴趣；反之，通过写作，我们将更容易挑选适合自己的读物，并能更容易把握阅读中作者要表达的真识意图，拓展思维空间，从而促进了整个知识体系的扩大，促进了整个
英语学习的良性循环。
让我们把阅读与写作有机结合起来，让阅读与写作的教学更科学、更合理、更快乐。
参考文献
［1］潘燕“阅读英语报刊，提高写作能力”《中小学英语教学与研究》2004年第十期
［2］田德新“加强阅读教学，提高学生英语写作能力”，《外语界》1993年
［3］侯兰华“高中英语阅读与写作的整合”《中小学英语教学与研究》2005.10期
［4］葛文山《紧扣课文教学，培养学生的写作能力》中小学外语教学，2007.8期。