关于设计的六个误区
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策
ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ． 教 师根据学生 的回答 依次呈现 图片 ， 问： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ Ｏ ｌ ｌ —
ｋ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｂ ｙ ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ
语六年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ 学 习关 于 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ａ ｌ ｌ Ａ ｒ ｅ Ｙ ｏ ｕ ？ 的话 题 时 ， 有 教 又有趣味且难度适 宜的问题 ， 有利 于创设 自主学 习的课 堂氛围 ， 有
Ｒ ｅ ａ ｄ部分 ，教师可 以设计关 于背景知识 的问题 ： Ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ
、
存 在 的 误 区
１ ． 不 明确任务 ， 目标模糊
问 设 计 缺 乏 针 对 性 且教 学 目标 模 糊 。如 ， 在 学关 于 周 末 野 炊 话 题
在小学英语 高段 阅读 课中我们经常可 以看到 ， 有 些教师的提 渐进 ， 对所读文章 的理解也逐渐深刻。 有位教师设计 问题的过程如下 ： 时， 教师在导入时提了些天气 、 ｝ ｊ 期等常规性 问题。如 ， Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ 的教学 中，
瓢 问题 研 究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
小 南段英话话篇教学 扼 没对的诀区和对策
文／ 赵 小 群
摘
要： 分析现阶段小学高段英语语篇教学 中提问设计 的误 区， 并结合案例 ， 从结合教材 内容 ， 精心设计 目标 ； 创设 问题情景 ， 激发
学 习兴趣； 提 问由浅入深 ， 发展学 生思维； 联 系生活实际， 拓展语言运用 ； 巧妙开展评价 ， 调 动学生参 与五个方 面探 讨 了语篇教学 中提 问
薪酬体系设计的六大误区
薪酬体系设计的六大误区企业薪酬设计中往往存在很多误区，影响到企业薪酬体系的有效性。
如图1所示，薪酬设计一般包括以下几个方面：薪酬策略和薪酬水平的确定、岗位价值评估、内外部薪酬调查、薪酬结构设计、薪酬级幅和薪档的设计。
在这几个步骤中，存在着六大误区，影响到企业整体薪酬体系的有效性。
误区一：薪酬设计的根本点—薪酬体系设计不用考虑企业发展战略很多企业在设计薪酬体系时，往往一开始就陷入到具体的设计细节中去，没有从战略的高度进行思考，盲目照搬国外的或者别的企业的薪酬体系。
其薪酬体系也许是“先进的”、“时髦的”，却不一定是“适合的”。
考虑企业的发展战略，目的是了解企业需要什么样的人才水平，由此决定薪酬策略和水平。
如图2所示，薪酬策略与企业的战略目标一一对应，具体可分为以下三种类型：薪酬水平领先型、薪酬水平跟随型和人工成本优先型。
采取薪酬水平领先策略的企业一般是在同行业的市场中处于领导地位，并且外部市场处于扩张期，有很多的市场机会和成长空间，对高素质人才需求迫切，企业自身也处于高速成长期，薪酬的支付能力也比较强等。
而采用薪酬水平跟随策略的企业，一般都建立或找准了自己的标杆企业，企业的经营与管理模式都向自己的标杆企业看齐，同样薪酬水平跟标杆企业差不多就行了。
采用人工成本优先策略（也称落后薪酬水平策略）的企业，在制定薪酬水平策略时则将重点放在尽可能地节约企业生产、经营和管理的成本，企业的薪酬水平一般也比较低。
不同企业要根据自身情况确定薪酬策略。
如果薪酬体系与企业的发展战略不匹配，那么企业的发展就可能与个人的利益不一致，甚至还可能与员工的个人利益相冲突，如此一来，企业战略目标的实现就毫无保障。
比如说，一个战略目标为“领先者”的企业采用了“薪酬水平跟随策略”，那么企业就招聘不到支持其发展的优秀人才，企业发展战略也就无法实现；同理，一个采取“保持者”战略的企业若采用“薪酬水平跟随策略”，则会大大增加企业的人工成本。
因此，“适合的”才是最好的。
设计思维与创新设计_浙江大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
设计思维与创新设计_浙江大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.可用性测试的步骤为？参考答案:设计任务-招募人员-执行任务-观察记录2.头脑风暴，思维导图，价值链分析法在逻辑上是什么关系？参考答案:递进3.创新设计的构成包括？参考答案:技术构成、艺术构成、文化构成、人本构成、商业构成4.长尾理论是指，由于成本和效率的因素，只要商品的存储、流通和展示的场地、渠道足够宽广，当生产成本和销售成本降低时，看似需求极低的产品都会有人买。
参考答案:正确5.本课程中说到的“移情”指的是参考答案:用户在保持自然生活状态的情况下，设计师通过观察、沉浸等方法获得用户真实场景体验的研究方法6.产品中的文化表达关注的仅仅是表现层。
参考答案:错误7.综合考虑技术、人本、商业、艺术、文化等，跳出以用户为中心的框架是创新的根本途径之一。
参考答案:正确8.下列属于实体产品原型制作的工具与方法的有？参考答案:开模制作_3D打印9.要比较两个线上产品方案的好坏，可以使用A/B test进行测试。
参考答案:正确10.农耕时代人们以模仿自然为主进行设计，不注重实用性。
参考答案:错误11.从传统设计到创新设计，设计的对象改变了。
参考答案:正确12.人机融合追求的目的是？参考答案:更加自然地融入生活场景中13.移情的重点是？参考答案:站在用户的角度思考问题14.下面哪项产品是满足了用户的基本生理层次的需求？参考答案:饿了么15.五大构成中确定需求和产品功能，决定界定设计需要解决的核心问题的是？参考答案:人本构成16.马斯洛需求层次理论把人的需求从低到高分成：参考答案:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求17.人本构成创新设计的关键是？参考答案:以人为本18.文化构成中，哪个元素不属于有形的、物质的元素？参考答案:人机交互19.人本构成是指以获取用户需求为出发点，以打造令用户满意的产品为目的的设计维度。
人本要素直接决定了设计的价值。
谈高中生物教学设计中的几个误区
话至 今还 在 支配 着 教 师 的 行 为 ，多 数 教 师 把 课 堂 当作 知 识 的
“ 交 易所 ” ，把 知识 从教 师一 方 转移 至学 生 一方 ，所 以有 这种 思想 支配 ，教 学 设计 肯 定是 以传 授知 识 为核 心 的。但 现代 知识
信 息 ，促 进课 堂 的动态 生成 ，并对 自己预 设的 教 学作 出富有 创
关键 词 ：高中 生物 教学 设计 误 区
一
重 教材 。轻学 生 绝大 多数 老 师 在 进 行 教 学 设计 的 时候 还 是 把 教 材 放 在 首
、
பைடு நூலகம்
只注 重学 生对 学 科知 识 的记 忆 、理 解 和掌 握 ，而 不去 关 注学 生
位 ，屈从 于 教材 的要求 ，教 学设 计 的各个 环 节都 是 围绕 学生 能 理解 掌握 教 材而 进行 的 ，他们 认 为只 要想 法 设法 让学 生 掌握 了 教材 ，就 圆 满完 成 了教学 任 务 。显然 他们 完 全违 背 了新课 改 理 念 ，忽略 了 “ 一 切 为了 每一 位学 生 的发 展” 的教 育思 想 ，而 事 实上 教 学设 计要 以学生 为本 ，教材无 非 是个 例 子 ，是 通 过这 个 例子 来 使学 生达 到举 一 反 三的 本领 的 ，教师 要变 “ 教教 材 ”为
三 、重 结论 。轻过 程
表 演 的到 位就 可 以 了 ，所 以 在进行 教 学设 计 的 时候 ，就把 学 生 当作 了观 众 ，精 心设 计 自己 的一 言一 行 ，与学 生 既无 沟通 也无
交 往 。这 样 的设 计往 往 操作 起来 却 不尽人 意，课 堂气 氛 象一 潭 死 水 ，学 生也 缺 乏学 习 的兴 趣 和热 情。而 事实 上 只有 在 真正 有
气力输送设计中,常见的七个气力输送设计误区
气力输送设计中，常见的七个气力输送设计误区根据引持环保的经验总结出了气力输送系统中最常见的设计错误下面列举一些最常见的，以及一些有关如何在项目中避免它们的具体建议。
第一点气力输送系统的压力误算在气力输送中，难度最大的就是如何正确的计算整套气力输送系统线路长度的压降，因为在一套气力输送中的变量有很多，其中包括：管道的口径、线路的布局、产品的密度、粉粒体物料的粒度等等，但是压力问题又在整套气力输送中至关重要，可能一点点的失误都会引发气力输送系统的整体问题第二点气力输送系统中的低拾取速度一定要记住输送系统上存在压力梯度。
一端的空气速度与另一端的空气速度差异很大时，如果不考虑通过系统的压降，通常拾取速度不会高到足以使产品流化，否则拾取器会堵塞。
第三点气力输送系统中低估流量在气力输送系统中供料系统的一个常见错误是设计它们的平均流量。
因为大多时候我们的生产率可能会有所不同，假设你希望系统在峰值流量下运行。
当气力输送系统在最高端执行时，当初所设计平均流量可能会达不到想要的效果，甚至有可能堵塞管道。
所以在设计平均流量的同时一定要打出峰值容量的变量，气力输送系统的输送量变的可以调节，更容易满足您的需求第四点正确的添加气力输送中的排气口在稀相气力输送系统中，如果没有排气口的话，鼓风机可能会被气体憋住，当旋转供料器器转动并且每个落料口都开始将产品转移到吹送管到中时，整套系统可能会因为系统中的压力过大导致物料无法正常的输送到指定的地点第五点气力输送系统中气流分流不正确设计气力输送系统时，如果是在具有多个接收点的系统中，确保使用气密分流器正确转移气流。
气流仅设计用于从一个点拾取并输送到一个点。
需要气密转向器将每个输送通道从多个拾取点隔离到多个目的地。
第六点气力输送系统中过滤不当有些工厂错误地依赖于筒仓上的通风过滤器。
排气过滤器设计用于空气排放，而不是输送空气。
这可能会对系统中的新气流造成问题。
除了筒仓上的小型通风过滤器之外，袋式除尘器非常重要，可以处理输送气流。
设计学概论
设计学概论1、被尊称为西方艺术史之父的意大利艺术家和作家乔尔乔·瓦萨里。
2、设计学就是研究设计历史与理论的学科，古代中国先哲撰写的《考工记》，和古罗马建筑师维特鲁威的《建筑十书》，都可视作设计学的萌芽和起点。
然而设计学成为一门独立的学科，并且被学者们做出思辨的归纳和伦理的阐述，则是20世纪以来的产物。
3、设计学的范围：设计学产生于20世纪以来的事件；作为一门专门的学科，它毫无疑问有着自己的研究对象。
由于设计与特定社会的物质生产与科学技术的联系，这使得设计本身具有自然科学的客观性特征；然而设计与特定社会的政治、文化、艺术之间所存在的显而易见的关系，又使得设计学在另一方面有着特殊的意识形态色彩，这两个方面的特点正构成了设计学作为一门专门学科的独特性质，因此设计应该视作一种物质文化行为。
4、设计的终极目标永远是功能性与审美性的统一。
5、设计学的研究对象便于设计的功能性与审美性有着不可割裂的关系。
就设计的功能性而言，设计学要对相关的数学、物理学、材料学、机械学、工程学、电子学、经济学做理论研究；就涉及的审美性而言，设计学要对相关的色彩学、构成学、心理学、美学、民俗学、传播学、伦理学等进行研究。
6、设计学划分为设计史、设计理论和设计批评三个分支。
7、1977年，英国成立了设计史协会，这标志着设计史正式从装饰艺术史或应用美术史中独立出来而成为一门新的学科。
曾任美术史协会主席佩夫斯纳，在1936年出版了《现代运动的先锋》，更是现代设计的宣言而为西方的所有设计专业学生所必读。
他通过《现代运动的先锋》而开了设计史研究的先河。
他还继续从事设计史研究，其中最为重要的著作包括《现代设计的源泉》。
8、另一位设计史研究的开创者吉迪恩，致力于研究“无名的技术史”，1948年，吉迪恩出版了它的设计史著作《机械化的决定作用》。
9、就美术史研究的基础而言，我们应当注意到美术史学史上19世纪的两位巨人----森珀和里格尔10、德国建筑家、理论家森珀是将达尔文进化论运用于美术史研究的第一人。
避免几种情境创设的误区
避免几种情境创设的误区教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
情境创设的目的是为了学生更好地学习，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
情境创设必须讲究实效，一个短小的故事、几个有思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维. 但是，创设教学情境应注意避免几种误区。
1．刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方．案例：教师一走进教室就开始向学生读一段报道：“这是…神六‟着陆时的情形：在4台发动机的推动下．返回舱的速度由8米／秒迅速下降到l米／秒，如同一片羽毛，轻轻地落在草地上，着陆场总指挥隋起胜从耳机中听到了费俊龙的声音：…我是神舟六号，我已着陆．‟费俊龙、聂海胜隔着舷窗，在向人们招手——返回舱内柔和的灯光，映着他们的微笑．这一刻，距他们离开大地4天又19个多小时，他们的总行程为325万余公里．……”这段报道篇幅很长，老师：“同学们，你们知道了什么？大部分学生先是一愣，然后一脸的茫然．在不断的提示下，学生总算回答出了老师想要的答案，老师这才点出今天要学习的课题2．追求生活，淡化数学在创设情境时，很多教师认为情境就是要把数学问题生活化．于是，在课堂教学中，便刻意加上很多生活化的背景，这些生活化的问题与原来问题的适切性如何? 反而影响教学效率，成为学生学习的陷阱．案例：让学生自主探究求四边形内角和，教师一开始就要求学生设计一个四边形喷水池的方案，然后让学生在此基础上发现四边形内角和的求法，再得出任意四边形内角和公式．在实际课堂教学过程中，学生在把设计四边形喷水池这一实际问题转化为一个数学问题时就花了很长时间，尽管老师一再提示，但很多学生还是一筹莫展．无奈之下，教师不得不自己帮助学生把问题转化为简洁的数学问题，再让学生探究．在教学中，教师常埋怨学生的能力不够强，却很少对自己的教学设计进行反思．这里用一个很复杂的看似来源于生活的实例作为问题情境，在很大程度上干扰了主要内容的探究，喧宾夺主，偏离主题．数学要把繁的东西化简单，不是把简单的弄复杂，更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引入，让学生感到一头雾水．创设数学情境的目的是为学生学习，帮助学生意义的建构和促进理解，数学本身就是抽象的、形式化的，不能把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化．3．演示过多，忽视思维随着信息技术的快速发展，信息技术正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用，其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐．案例：关于“对称”的学习，在小学、初中和高中都有相关的内容，但学习时侧重点显然应有所不同. 如果要演示，应该演示什么?要达到什么目的，这些问题应该在运用信息技术创设情境时都需要考虑．小学生的动手能力强，发言踊跃，如果对他们讲对称图形，与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形，还不如让他们自己举例或动手折叠，那样获得的体验可能比光观看大屏幕要深刻得多．多媒体呈现的“实验操作”创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
浅析企业网站设计中存在的误区
来开展电子商务与客户互动来往 ，产品资讯发布 、招聘等等。但 场份额 。另外 ． 并非每个用户都使 用８ ０ ６ ０ ０ ＊０ 小字体的显示模式 ．
同时有些企业在网站的设计 中出现了一些设计误 区，可能会造成 不要 自以为是地 为用户建议 ” 最佳显示模式 ” 。所以在设计 的时 低效的品牌宣传 、混乱的业务信息沟通等问题。本文列举 出企业 候一定要考虑到不同分辨率下 的状况 ．争取都能做到好的效果 。 网站设计 的六个误区以及正确的解决方法。希望企业能尽快走出 误区最大限度地 利用网站宣传 、沟通 、获取利润。 误 区五 ：传输、更新速度过慢。页面下载速度是 网站留住访 问者的关键 因素 。如 果不 能让每个页面都保持较快的下载速度 ．
子商务 。 多企业对此没有明确 的主题 。 许 只是把公司产品、 业务简 试一下企业网站的下载速度 ，尤其是如果网站 首页 图片比较 多的 介、公司促销活动等信息贴在公司 网站上。这样的做 法充其量只 话 ，当然注意清 除电脑中浏览器 的缓存。另外 ．影 响网站速度 的 是多个电子公告板而已 ， 根本没有发挥网络的互动功能。 其实 ． 网 因素有很多 ，其 中除 了技术方面 ，就是主体图片 ，因此再次强调
误 区一 ：设计主题不明确 。对于企 业网站来说 ，必须具有明 至少应该确保主页速 度尽可能快。而我们一部分企业网站的设计 确的主题和 目标群体 。要清楚网站是面对客户、供应商、消费者 从 速度上来看是失败 的 ． 耐心的等待 半天才看到最后划着红叉的
还是全部 ．主要 目的是为了介 绍企业 、宣传产品还是 为了实现电 图片 一 一图片链接下载失败 ，只能刷新 ．这又要等一段时间。测
音我们无可厚非 ，这也体现了网络 交互性的一个方面 但 问题是 服务的访 问途径 。提高 网站 的安全 ，抵抗黑客 非法入侵 ，避免
艺术设计学生在培养创新性时的误区
浅议艺术设计学生在培养创新性时的误区【摘要】随着十七届六中全会的召开，文化创意产业受到了前所未有的关注。
艺术设计作为文化创意产业的重要组成部分，不但担负着培养高素质创新型人才的使命，更担负着促进素质教育改革和深化教育发展战略的重要任务。
本文针对艺术设计领域，简略地探讨艺术设计学生在培养创新性时的一些问题。
【关键词】艺术设计；创新性；培养；创新作为推动人类社会发展和社会进步的不竭动力，凝聚着人类智慧，从古至今都熠熠生辉，作用巨大。
在艺术设计中，产品的使用价值与审美价值的辩证关系受到了广泛的关注，使得艺术设计对人们生活方式和生活习惯的产生了巨大影响。
有需求便有设计，有设计就必须有创新，创新让现代人的生活更加丰富多彩，充满乐趣。
随着社会的发展，对设计人才提出了更高的要求，具有复合型知识和综合型质素的设计者才可以适应高度智能化社会的需求。
一、艺术设计创新性的误区设计需要综合性的知识结构，掌握丰富的知识，遵循心理学、传播学、社会学、经济学等等规律，更容易设计出符合当代人的高要求的作品。
如今的设计更加强调人性化，作品符合社会的整体特征又切合个体不同的价值观和审美取向，这就要求设计者不仅具有丰富的知识还具有创新能力。
创新的重要性总所周知，但是如何去创新，很多学艺术设计者都陷入了误区里。
1.创新概念的偏差。
很多学生认为只有惊天动地的发明创造才是创新，非要造出一个前无古人后无来者的产品才能体现自身价值，但是人类的文化是不断传承发展的，达芬奇也只有一个，太过偏激的空想往往致使很多设想都不切实际、不符合逻辑，最终导致一事无成、一无所获的后果。
而且在当今这个大肆吹捧创新的环境下，设计者容易出现眼高手低的现象，容易出现设计流产的问题。
2.创意点单一。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
创新倡导了新的观念与生活方式，促进人们审美观念的更新和发展，丰富了人们的物质和精神享受，受到众人的推崇。
谈板书设计的几个误区
用＜ 教师教 学 用书》 的“ 中 知识 结 构” 的有 关 内容， 结 不
合教 学 实 际 进 行 加 工 ， 使 板 书 设 计 脱 离 教 学 实 际 ， 致 达 不 到 应 有 的 教 学 效 果 。 正 确 的 做 法 应 该 是 ： 据 教 师 根 本 人 的 实 践 经 验 结 合 学 生 特 点 ， 胆 创 新 ， ＜ 师 教 大 对 教
尿 液 （ 小管 ） 肾
１５ ／ ． 升 天
再 如 “ 养 物 质 的 吸 收 ” 节 可 以 如 此 板 书 营反 映 了 教 学 重 点 ， 现 了 知 识 不 体 的 框 架 结 构 ， 且 符 合 学 生 的 认 识 规 律 ， 而 起 到 陶 冶 而 因
一
生边读 边填 充 ； 或教 师 提 出要 求， 学 生 自己设计 ， 让 自 己议 定。如 ： 中生物“ 初 食物 的消化 ” 一节设 计 成下 表．
部 分 内容 由学 生 填 写 。
起讨 论． 同 完成 ； 共 或设 汁为 留有 空 白的 图表 ， 学 让
＼ 部 位
消化类 、 ＼
分 之 间 的 关 系 ； 能 帮 助 学 生 掌 握 教 师 讲 授 的 顺 序 和 还
进程 ， 体会教学 的重点 ， 并可 用来启发 学 生的 思维。 因
此 ， 书 应 该 作 为 备 课 的 一 个 有 机 组 成 部 分 去 认 真 地 板 设 计 ； 书 应 该 是 在 教 师 充 分 钻 研 教 材 、 究 教 法 和 学 板 研
２ 教 师独揽 包办． 视学 生参与 忽 传 统 习惯 认 为 ， 书 是 教 师 自 己 的 事 ， 须 由教 师 板 必
一
学 生情操 ， 活跃 学 生 思维， 发 学 生兴 趣 ， 激 从而 为 达 到 教 学 目的起到事 半功倍 的作用 。
语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略
语文大单元教学设计的进展、误区及深化策略作者：任明满申小艳来源：《语文教学与研究(教研天地)》2022年第07期任明满，西南大学教师教育学院讲师;申小艳，西南大学附属小学教师。
随着核心素养课程改革的推进，近年来，语文教学改革中出现了很多新概念，如深度学习、大概念、学习任务群、项目化学习、大单元设计等，这些新概念为探索語文教学改革方向提供了新的可能性。
其中，大单元设计自2018年以来，受到研究者和一线教师的广泛关注，取得了很大的进展，也存在一些需要廓清的误区，总结、梳理成功的经验，辨明、走出误区，有利于明晰大单元设计的有效路径，促进语文教学改革的深入发展。
一、语文大单元教学设计的进展已有研究主要围绕大单元的内涵、学理思辨及课例设计展开，并取得了明显的进展：1.明确了“大单元”的内涵核心素养视野下的语文课程，应从对知识点的了解、理解和记忆转向培养学生的必备品格、关键能力和价值信念。
基于此，崔允漷老师认为，“大单元”是一个学习单位、学习事件或者完整的学习故事，由“大任务”驱动，围绕学习目标、内容、实施和评价进行深度统整。
大单元之“大”，首先在于通过大概念（也称为“大观念”，本文统一称为“大概念”）、大项目、大任务来统领整个学习过程，使教学摆脱琐碎的知识点讲解;其次，是指向学生高阶素养的培养，以高阶素养带动学生低阶素养的发展;再次，指向“大课时”，从“课时决定学习”走向“学习决定课时”，以学生学习进度决定课时规划。
[1]从本质上来看，大单元设计的核心不在外在形式，而在育人指向、内容统整。
语文教科书中的单元，如果具备上述特点，就可以成为一个大单元;反之，则仍然只是一个内容单位。
教师自主开发课程资源，如设计群文阅读、整本书阅读课程，如果能够设计好驱动性的“大任务”，系统规划学习目标、内容、实施和评价，也可以成为一个大单元设计。
2.基于学科属性进行学理思辨大单元设计具有较强的统整性，围绕大单元设计的跨学科属性与语文学科属性、教材单元与大单元等核心问题，研究者进行了学理思辨。
人防设计常见误区与解析
人防设计常见误区与解析关于移动电站数量容量：按GB50038-2005第节内容，移动电站不得超过120kw，超过120kw就需要设置固定电站或者几个移动电站。
移动电站容量除了设计的项目供电外，还应有10%-15% 的备用量（），给周边的防空地下室使用。
一般情况下，1个120kw移动电站仅能供4个二等人掩的用电。
1个120kw移动电站仅能供给1个救护站的供电。
区域电站和内部电站的区分：区域电站和内部电站在一个地块的项目中，该如何认定，主要取决于该电站的电源是否必须通过非防护区才能引至其余防护单元。
若几个防护单元都是通过单元间隔墙可以连通，不需要经过非人防区，则可认为该电站是这几个防护单元的内部电站。
电站电源至受电端防护单元用铠装电缆加桥架（详见09版技术措施154页）的方式敷设防护。
发电机组平时安装到位的情况下，受电端防护单元一级负荷可以不设置EPS，战时潜污泵可不设置备用的手摇泵；可以设置电动风机。
若电站的电源要经过非人防区才能引至其他防护单元，则该电站是受电端的防护单元的区域电站，电站电源至受电端防护单元用穿钢管的方式敷设防护，一级负荷必须设置EPS；风机必须设置脚踏电动两用风机（手摇风机难以满足滤毒通风的风压要求（RFP-1000厂家说明书终阻力1300-1700帕，大多数在1700帕）、战时潜污泵除电动泵外还要设置备用的手摇泵。
不到5000㎡的项目，电气设计时战时电源能不能引用区域电站电源：目前，没有单独设置的区域电站可供引用。
目前设计的区域电站都是为某个特定项目的人防工程设计的，按照GB50038-2005第分条的要求只有10-15%的备用量，即便可引接，也只能供给一个较小的防护单元。
同时，电站的供电半径不能超过500米。
即如果设计时要引用周边的区域电站电源，首先要核实是引用哪个项目的区域电站，搞清楚有没有足够的备用量，其次要清楚距离是否超过500米。
否则只能按照GB50038-2005第）分条为一、二级负荷设计EPS。
“经验型”数学活动设计误区分析
形全等 的知识 ） 学生早 已具备 ， 而图形旋转中两种 特殊情 （ ｊ ） Ｐ Ｅ上Ａ Ｏ，四边形 Ｐ Ｅ Ｏ Ｆ为正 方形 ；② Ｅ 、 Ｏ重合 ， 从教学实践来看 ，笔者以为有部分数学活动反映 了 况 （ 人们认识还存在着误区 。现以部分 实验教材或配套综合 ＡＰ Ｏ Ｆ为等腰直角三角形 ）其 中任意一种均提示 了要说
最好能够让学生在活动 中 自行发现 ， 如有难 （ 二） 中’ ， ｎ ＇ 。 可见 ， 编者认 为此处结论仅仅是通过观察与测 关键 。对此 ，
・
４ ８・
叶新和 ： “ 经验型” 数学活动设计误区分析
度， 至少应该努力 让他们感受到 。建议做如下改进。 １ ． 观察一个正五角星 ， 如图３ ， 猜测该 图形有何特征。
实践活动教材 中内容为例 ， 从一线教师设计 与开发 “ 经验 理所需添加的辅助线 ， 加上 之前学生又多次进行 了“ 用分 型” 数学活动的角度做些分析 ， 并尽可 能加 以改进 ， 以求 行的 ‘ 因为……所 以……理 由是 …… ’ 方式的说理 ” ［ ３ ］ 。如 能够更好 地发挥“ 经验 型” 数学活动 的作用。
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年１ １ 月１ 日
“ 经验型＂ 数学活动设计误区分析
⑨江 苏省泰州市许庄初 中 叶新和
在《 全 日制义务教育数学课程标 准（ ２ ０ １ １ 版） 》 中， 基 量而获得 的。 本活动经验是总 目标 中的重要 内容 ， 即“ 通过义务教育阶 此处 ， 操作确实有必要 ， 量一 量有助于发现规律 ， 转
段的学习 ，学生能获得适应社会生 活和进一步发展所必
一
转有助 于辅助线的添加 ，问题是 ，量量转 转就 结束 的
关于设计不当风险的规避
关于设计不当风险的规避通常在施工合同里规定发包人承担设计不当、供图延误以及技术规范缺陷的风险。
对这些风险，发包人通常通过设计合同，转移给设计人，但是发包人在实际操作过程中把这些风险下降到最低程度，是个专业性很强的工作。
一、选择设计人的原则设计费用以及设计资质、类似工程经验、设计总工程师、主要设计（或勘测设计或勘测设计研究）人选、规模等都是人们所共知选择设计人的主要因素。
（1）发包人肯定要控制投资预算，设计费是其中一项。
但在选择设计人时，发包人应对设计人的低报价保持适当的谨慎。
设计费一般主要包括设计人员工资、差旅费和管理费。
如果一个设计人报出的价格很低，那他就有可能认为设计人删除或降低某些费用，其结果可能造成设计人没有计划做规定招标文件中规定的全面服务或减少服务范围。
如果工资标准过低，那就有可能意味着提供的高级设计人员过少。
当然，高报价也并不意味着高质量的服务。
针对不同的情况，设计的取费标准应予以具体分析，例如在某些场合，以行业水平为基础来计算设计费可能要比以工程投资的百分比来计算设计费要合理一些。
但无论如何，对设计人给予一定的激励是比较明智的，因为工程投资能否控制住，投资能否节约以及工程能否按期完成在很大程度上要依赖于设计人。
（2）设计人的经验需要仔细地评估，包括设计人和参与该工程设计的主要人员。
通常的发包人都不希望设计人和设计人员从本工程来获取经验，而是要利用他们的已有的经验来为本工程服务。
对经验的考察主要包括设计人曾承担过的类似工程的规模、范围、工期、地理位置及现场条件等内容。
（3）考察设计人员的组成和专业人员的配置。
对设计总工程师、主要设计人，必要时还包括一般设计人员，要进行经验和能力方面的考察。
（4）设计人的规模往往反映综合设计水平。
现在很多工程的设计都比较专业化，例如一幢大楼的设计涉及了建筑、结构、水电、装饰、预算等专业。
一些较小的设计人可能不具备或不完全具备一些主要专业的设计能力。
施工中由于专业设计协调不足而出现的设计问题是经常发生的。
2021年《追求理解的教学设计》读后感
To save money is to make money.勤学乐施积极进取（页眉可删）2021年《追求理解的教学设计》读后感2021年《追求理解的教学设计》读后感1当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。
需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。
这里有这样几个关键词：动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。
学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。
建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。
课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。
但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。
我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。
小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解__所要表达的观点，传递的思想。
一、理解“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。
幼儿园常见的区角设计误区
幼儿园常见的区角设计误区以幼儿园常见的区角设计误区为标题，我们来探讨一下在设计幼儿园区角时，常见的一些误区。
一、区角设计过于复杂在幼儿园的区角设计中，有时候会出现过于复杂的设计，给幼儿带来了困扰。
幼儿的认知和操作能力还不够成熟，设计过于复杂的区角会使幼儿无法理解和操作，从而导致他们失去兴趣，甚至造成挫败感。
因此，在区角设计上，要尽量简单易懂，符合幼儿的认知水平。
二、区角材料不安全幼儿园区角设计中一个常见的误区是使用不安全的材料。
幼儿的安全是首要考虑的因素，如果使用了易碎、有毒或尖锐的材料，可能会导致幼儿受伤。
因此，在区角设计中，应该选择安全无害的材料，并定期检查和维护区角设施，确保幼儿的安全。
三、区角功能单一有时候，在幼儿园的区角设计中，会出现功能单一的情况。
比如，只有一个画画区，或者只有一个玩具区。
这样的设计会导致幼儿的兴趣无法得到充分的满足，无法全面发展。
因此，在区角设计上，应该注重多样性和综合性，为幼儿提供丰富多样的活动和玩具，满足他们的不同需求。
四、区角缺乏主题性有时候，在幼儿园的区角设计中，缺乏主题性的情况比较常见。
区角的设计应该与幼儿的学习内容和兴趣爱好相结合，形成有主题的区角，可以增加幼儿的学习兴趣和参与度。
比如，在区角中设置一个农场主题的角落，可以让幼儿了解农场的动物和植物，培养他们的观察和想象能力。
五、区角缺乏互动性在幼儿园的区角设计中，有时候缺乏互动性。
区角的设计应该鼓励幼儿之间的互动和合作，培养他们的社交能力。
比如，在区角中设置一个角色扮演区，让幼儿可以扮演不同的角色，进行角色扮演游戏，这样可以促进幼儿之间的互动和交流。
六、区角缺乏创造性有时候，在幼儿园的区角设计中，缺乏创造性的情况比较常见。
区角的设计应该鼓励幼儿的创造力和想象力，培养他们的创新能力。
比如，在区角中设置一个搭建积木的区域，让幼儿可以自由发挥，搭建自己的创意建筑，这样可以激发幼儿的创造力和想象力。
总结起来，幼儿园区角设计中常见的误区包括设计过于复杂、材料不安全、功能单一、缺乏主题性、缺乏互动性和缺乏创造性。
界面设计导论
界面设计导论导论在人类历史上，界面设计通过图形化、文本化、语音化、触觉化等不同形式不断发展，以满足人类对于工具和媒介的需求。
随着人机交互的普及，良好的界面设计已经成为影响用户体验的重要因素之一。
如今，在以移动互联为代表的信息化时代，我们更需要良好的界面设计来能够满足人们的个性化需求，增强用户体验，更好地促进人机交互。
什么是界面设计？界面（Interface）是指人与机器之间交互的许多领域中，使用户能够操作机器或自动化设备的一种规范化的集成的方式。
设计（Design）是指思考、计划和制作实际存在的事物的过程。
两者结合在一起，提出了界面设计的概念--将人机交互的过程中需要与用户进行沟通的元素进行组合和设计的过程。
简单来说，界面设计是通过人机交互来实现用户需求的过程。
它涉及到设计产品的用户界面、交互过程以及信息系统的功能和交互性，是解决问题，改进现有产品和服务，创造新机会的重要工具。
为什么需要良好的界面设计？在现今信息爆炸的时代，如何使人与机器之间的交互变得更加高效、便捷和人性化，让用户体验更佳，让用户能够更好的体验产品带来的价值，界面设计的重要性便不言自明。
良好的界面设计能够解决以下问题：1.提高用户体验和满意度：好的界面设计能够使用户更方便地使用产品，感受到更好的使用体验，从而提高用户的满意度。
2.促进用户与产品的互动：良好的界面设计能够让用户快速地理解产品的操作逻辑，了解产品的使用方式，从而更好地与产品互动。
3.提高产品市场竞争力：良好的界面设计可以使产品在市场上具有更高的竞争力，从而更加受用户欢迎。
4.优化产品性能：界面设计可以通过用户反馈，挖掘产品的短板，从而优化产品性能。
界面设计的原则良好的界面设计需要遵循一定的原则，以提高用户的交互体验和满意度。
以下是几个常用的界面设计原则：1.易用性原则产品的设计应该从用户的角度出发，以满足用户的需求为主要考虑因素，将用户的思想转化为软件的界面元素，使用户可以快速地理解和使用软件。
《追求理解的教学设计》读后感最新
《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》读后感1今年寒假里我们全体老师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的很多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，假如我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查,那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教化的追求。
我想，我们的教学设计何尝不须要“养正求真”呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们很多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我想，我们的教学在“标准制定”这方面不须要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格根据标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学“回家”,就要思索“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标一一每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清晰,我们须要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有肯定难度的。
的确，对标准的解读特别简单出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求明显是不行的。
同样，我们肯定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的主动性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定精确,在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯穿课后题要求和梳理好沟通平台中的学问点，把握好这些,对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”、“好的教学设计是改出来的”本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。
我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。
2021年10月设计概论试题及答案
2021年10月设计概论试题及答案2021年10月高等教育自学考试设计概论试题课程代码：00688一、单项选择题(本大题共13小题，每小题2分，共26分)1.1851年举办的伦敦世界博览会，是为了炫耀大工业生产的成果，其中主要建筑是B A.红屋 C.玻璃金字塔B.水晶宫 D.国际会展中心2.20世纪50年代___A___的“有机功能主义”与抽象主义雕塑相呼应，获得了空前的成功。
A.德国 C.意大利B.美国 D.法国3.代表中世纪建筑风格的开端是__A____时期的建筑设计。
A.拜占庭 C.古希腊B.罗马 D.文艺复兴4.铜和锡的合金，由于材料颜色呈青灰色而称 A A.青铜 C.黄铜B.锡合金 D.红铜5.下列法律中，哪种对保护设计家的合法权益具有最重要的作用? AA.《著作权法》 C.《专利法》B.《中华人民共和国民法通则》 D.《广告法》6.中国明式硬木家具，利用本色的木质肌理成为一种天然的装饰。
从装饰的现象看，这是一种___D___装饰。
A.被动性 C.技巧性B.主动性 D.智慧性7.在设计过程中研究市场潜在消费人口、购买力和购买动机的步骤是 B A.构思方案 C.讨论修正B.市场调研 D.技术规范8.以下关于设计误区的说法，不正确的是 D A.误区的产生是正常的 C.客户对设计的限制导致误区B.是设计者个人素质的局限所导致 D.误区与设计师所在时代没有关系9.利用直观的图像和表格来说明设计的意图，这是一种_____D_的设计方法。
A.优选法 C.离散法B.逻辑法 D.形象法10.CI设计，即企业形象设计，包括MI、BI、 C A.SI C.VIB.AI D.HI11.现代室内设计最根本的是要解决____C__和通风的问题。
A.装饰 C.采光12.设计创意的开端是 C A.文案整理 C.构想灵感B.系列策划 D.记录分析 B.结构 D.家具13.省略背景性资料，直接以结果论证的写作文本方式是 C A.问题式 C.效果式B.归纳式 D.列举式二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。
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一、我希望画面尽量干净一点，这样看的人会舒服一点。
撇开这个“设计常识”不谈，先回忆一些生活经验。
设想一下你站在29楼阴暗的走廊里等待电梯，你将在半个小时后和女友共度情人节浪漫的夜晚，可以想象你现在的心情有多么期待。
但忽然间你发现面对的是那种老式的、没有楼层显示面板的电梯——非常之干净。
此时你一定会产生一种难以名状的焦虑情绪——这种情绪似乎很难理解，因为你等电梯的时间跟电梯有没有楼层显示完全无关，即使你知道电梯刚下一楼，你又能怎样呢？你还能从29楼跑下去不成？
我们常常会追求一些没什么用的信息（比如女友的私人日记或别人对你的评价），只要你认为它们与你有关，如果得不到，你就会抓狂，你会陷入无助的恐慌之中，心理学家称之为“信息焦虑”。
电梯厂家设计楼层显示的目的不是因为有多大用处，而是为了抚慰那在等待中抓狂的人们。
（如果江南春知道这点的话，他应该让电梯生产商把楼层数字显示在他的楼宇广告屏幕上。
）
回到我们的设计中来，如果你的设计让消费者们沉迷其中，很可能因为他们根本不关心那些产品信息。
如果他们关心的话，他们一定会抓狂得想把那个设计师找出来掐死。
所以，如果你能够稍稍安慰一下目标消费者脆弱而焦虑的心灵，我会认为你是一个很有爱心的设计师。
二、我的想法本来很不错，可惜客户拿掉了其中最有趣的一部分。
经济学家张五常教授有时爱写写大字，常有人向他索要书法。
此时，张会问他的书法怎样；如果你说好，他又会问你值多少钱；如果你讨好地说出一个高价，他立即同意按这一价格卖给你。
张五常教授还真的用这种方法出售过少量书法作品，其用意在于获悉自己书法的真实价值——买者比索要者的评价当然更可信。
客户有时会因为某些原因夸一夸你的创意，但请记住，只有让他掏钱，才能证实这个评价。
三、我希望我的想法更成熟一些时，我再跟你谈谈。
就像一句老话：“对男人一知半解的女人，最后做了男人的妻子；对男人什么都了解的女人，最后做了老处女。
”
我相信，你已经经过一两年的磨练，想法不会像新手那样又多又不着边际。
因此，我非常乐意看到你的那些“不成熟”的想法，我相信它们总有闪光之处。
四、客户根本不懂设计。
我有一位朋友，以前在广告公司做创意，总是埋怨客户不懂广告，后来子承父业转行做企业，换了个角度整天提防着别给广告公司给“设计”了。
《圣经》上记载的所罗门断案的故事说的是同一回事。
有两个妇女怀抱着一个婴儿到所罗门王处喊冤，两人都声称婴儿是她的，被对方所偷。
所罗门令人拿刀来，把孩子劈开，两
人各一半。
一个女人说：“求我主将孩子给那妇人吧！万不可杀他。
”另一个女人则说：“这孩子也不归我，也不归你，把他劈了吧！”所罗门判断出不让杀孩子的才是真正母亲，便把孩子判给她。
产品好比客户的孩子，很多时候，我们的设计就像所罗门王的办法，不是不好，而是让客户在情感上接受不了。
我们有我们的追求，但我们同时要尊重客户对于产品的情感投入。
墨菲定律有云：“别跟傻瓜吵架，不然旁人会搞不清楚，到底谁是傻瓜。
”此定律在设计界的运用是：“不要认为客户没你懂产品，不然旁人会搞不清楚，到底谁是客户。
”
五、房地产网站有什么好设计的？我希望做汽车、IT产品或运动品牌……
泰国人养大象时，通常只用一根很细的绳子栓着，之所以这些大象不会挣脱绳子跑掉，是因为它们还是小象时，曾无数时想挣脱绳子未果，便以为这样的束缚是无法挣脱的，即使以后变成了大象，仍然这样乖乖地被拴着。
这种现象在心理学上被称为“习得性无助”，王小波说过的“当你陷入一种无法解脱的痛苦时，你会爱上这种痛苦”就是这个道理。
我们对互动通常的理解，就好像是一根栓在我们脖子上的绳子，一想到互动，我们就会想到那些很酷很炫的flash动画或游戏。
房产广告的视觉设计有其自身极为明显的特质，作为一个销售周期长、述求点众多的大宗理性消费品，它不像一般的消费品广告那样强调短时间的打击力度。
同样，房产的互动设计也注重“内力拼比”，要求设计师对于意识形态和生活形态有敏锐的感受，并将之转化为适当的视觉语言。
房产互动设计摆脱了一般互动设计讲求“炫酷”的花俏形式，且更注重人文底蕴，给互动设计师一个全新的舞台。
《庄子》中有一个故事，庄周梦见自己变成了翩翩飞舞的一只蝴蝶，而不知道自己是庄周。
醒过来后对真实世界产生了怀疑，到底现在是真实的呢？还是刚才梦中更真实呢？到底是庄周梦见自己变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶梦见自己变成了庄周？这个怀疑有有道理的，到底是我们设计了作品，还是作品设计了我们，这是一个值得思考的问题。
六、我只对设计负责。
这话对于刚工作一两年的新手而言是没错的，而且能做到就不错了。
但如果你已有了多年的设计经验，能轻易领悟客户的广告意图，并知道如何落实成一套真实的作品，甚至会用太极推手的手法让客户最终买单，那么，“我只对设计负责”这句话显然不适合你，你应该有一些别的想法。
你是一个资深设计师甚至是XX总监，很多年来你坐过不同的地铁，进入各种看起都差不多的大厦，你从未准点下班，而且把时间大量浪费在等待团队成员的作业上。
你名片上的头衔越来越高，但你的座位却没有太大变化，你住的房子越来越好，可它属于房东或银行，你的作品夹越来越厚，但那属于老板或客户。
你也许觉得，这些都可以代表你的成就，可人力资源专家不这么想，他们认为：人有逃避工作的本性，最明显的表现就是人在工作中表现出来的上进心，上进的目的就是追求一种舒适的工作环境，这与工作本身的性质无关。
为什么会这样？也许因为我们就像心理学家实验室里的小白鼠，如果我们的行为符合实验设计意图，我们就得到一小片奶酪，反而，则被电击。
久而久之，我们把实验目标看成是我们的生活目的，这些实验目标也许是广告年鉴上的获奖作品，也许是客户的对市场一厢情愿的解读。
总之我们把存在变成合理，把自己改造为成功标准，直到有一天，新的实验开始，我们不是被重新设计，就是被无情抛弃。
一切迹象表明，过去的路走到头了，跟随成功者的足迹，永远是僧多粥少。
如果你有同感，如果你不希望你的人生被你的设计天赋所“设计”了，请接着往下看——
设计师通常有两种，一种如闪电，我个人喜欢他们于沉默的黑暗中爆发，瞬间电闪雷鸣，暴雨如注，照亮并荡涤着我们思维的角角落落，但他们也易迅速回归黑暗。
而另一种如阳光，温和而耐久，对于一家公司而言，后者似乎更能提供持久的能量。