“自上而下”的阅读课堂教学操作模式-2019年文档
2016年教师资格证考试《英语学科知识与教学能力》(高级中学)深度押密卷(5)(教师版)
【答案】A
【解析】解析：考查语音教学。学生对两个英语发音混淆不清的时候，教师可以向学生解释如何正确发音。本来学生就不清楚
如何发音，用绕口令更容易使他分辨不清。而把语音写在黑板上容易分散学生在“听”上的注意力。造句属于产出训练阶段的练 习，也不适合此处情境。故选A。
10、The relationship between "furniture" and "desk" is__________. A、hyponymy B、antonymy C、synonymy D、homonymy
【答案】C 【解析】【答案】C。解析：考查字母组合的发音。题干问哪个单词的画线部分和其他画线部分的读音不同。
15、Some teachers teach reading by introducing new vocabulary and structure first and then going over the text sentence by sentence and paragraph by paragraph with the students. This way is known as__________. A、top-down model B、bottom-up model C、interactive model D、integrative model
【答案】D 【解析】【答案】D。解析：考查动词辨析。misuse“错用，滥用”，mishandle“瞎弄，胡乱操作”，mislay“把……放错地 方”，mistake“误会，误解”。句意为“贝蒂建议我把我们的行李认真地贴上标签以免运输中放错位置”。故选D。
14、Which of the following underlined parts is different in pronunciation from others? A、term B、serve C、very D、stern
“自上而下”的阅读课堂教学操作模式
关键词：自上而下；文本中心；文本结构图式；细节理解；任务设计自上而下的阅读模式是美国心理语言学家k. s. goodman提出的，他认为“阅读是一个选择过程。
它基于阅读者的期盼，部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索。
当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰。
简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game）”。
读前任务：“自上而下”的阅读模式强调学生主动调动自己的已有知识，在阅读前篇整个阅读过程中不断地进行猜测、验证、修正、再猜测。
在阅读本篇文本前，想让学生对文本进行初步的猜测。
猜测的依据便是文本的题目：in search of the amber room。
本篇文本是一篇记叙文，按照时间顺序介绍了the amber room的历史，充分体现了记叙文的特点。
因而，我将读前预测的题目设计为以下三个：（三个预测分别针对文本内容、文本体裁和写作顺序，为下一步阅读做好心理准备。
）初步阅读任务：预测后便顺利进行初步阅读，此时我叮嘱学生关注此次阅读的任务，根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的中心，因此本次阅读设计的任务可如下设计：如果我们把一篇文本比作一片森林，抓住了文章的中心即是看到了整片森林，有了对整片森林的了解，便如有了指南针，接下来的摸索便有了方向和意义。
再次阅读任务：根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的段落结构。
根据文本特征，我为本次阅读设计了如下任务：divide the passage into parts and give the main idea of each part？学生充分讨论后，我展示了本篇文本的结构图式：此任务完成后，学生在脑海中便对文本的结构有了一个图式，在接下来的阅读中按图索骥即可。
三次阅读任务：中心和结构已经明了，接下来便是“自上而下”阅读模式中对句子和词汇的理解，换句话说，就是对文章细节的理解。
小学语文阅读课堂教学模式
小学语文阅读课堂教学模式第一篇：小学语文阅读课堂教学模式小学语文阅读课课堂教学模式——“读—悟—写”教学模式伴随着课堂改革的步伐，我们的小学语文阅读课教学有了很大的改善。
结合我校语文课堂教学实际，在借鉴他人的经验基础之上，我校语文教研组全体成员探讨出适宜我校中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式，力求通过模式的建成及实施，带动全校教师提高自己的课堂教学效果。
中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式具体操作程序为：一、以“读”为先，激情促读，感知文本内容。
1、课前预读，做好铺垫。
第一新课时，教师都要引导学生进行课前预习，并进行预习方法的指导，使学生养成良好的习惯。
这为课的新授打下了好的基础。
2、话题创设，情境促读。
围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望，使学生在轻松的环境中走进新课中。
3、初读课文，扫清障碍。
在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。
学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。
4、初读感知，把握要点。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
二、以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。
1、研读课文，质疑问难。
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。
教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。
2、抓住关键，品读欣赏。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键句段、重点词语，利用多种方法进行品味、欣赏。
三种阅读模型文档
三种阅读模型(一)自下而上模型 (bottom-up model)自下而上模型包含若干个低级层面的过程。
学生从最基础的字母和发音辨析开始，然后便可以完成语素和单词辨析，再上升到对语法结构、句子和更长语篇的识别。
由字母、字母群、单词、短语、句子、长语篇，最后到意义，这就是理解的获取过程。
语音法在阅读教学中支持自下而上模型。
这种教学理论在许多阅读丛书中有所应用。
许多教师和研究者均指出，读者若想取得成功，必须能够将单词分解为最小的组成部分，即单个的声音。
碰N-一个生词的时候，读者也可以把它念出来，因为他们了解组成这个单词的各个单位。
把各种各样的声音混合在一起，这便推进了读者的理解。
自下而上阅读法包含这样的一个元素，即教学中倡导使用分级读物。
全部阅读材料都经过认真审阅，学生不会遇到太难的词汇，也不会有他们还没有学到的发音。
在自下而上阅读教学理论指导下，最为典型的课堂关注点是精读。
精读包括一篇阅读短文，后面附有几项旨在促进理解、提高某项阅读技能的活动。
母语和第二语言阅读材料大部分使用的都是精读教学法。
(二)自上而下模型（top-down model）自上而下模型的出发点是理解在于阅读者本身。
读者利用背景知识做出推测，并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。
因此，即使读者不认识各个单词，也能够理解该篇文章。
在自上而下阅读教学理论指导下，教师应该关注理解意义的活动，而不是词汇的辨识。
以理解为基础的阅读法或整体语言教学法支持自上而下的阅读模型。
它们有四点尤为突出的核心特征。
第一，它是一种以文学作品为基础的教学方法。
教学用书收录了真实的语言，读者有机会接触到各种各样的词汇。
第二，整体语言教学法以学生为中心，关注的是让学生自主选择阅读材料。
第三，阅读与写作有机结合，学生同时进行两项基本技能的训练。
最后，教学强调意义的构建。
人们关注的是意义，是语言的完整性，与将语言分解成较小单位的做法截然相反。
整体语言教学法是一种教学方法，而不是教学目标。
自上而下的阅读模式在初中英语阅读教学中的应用
自上而下的阅读模式在初中英语阅读教学中的应用独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成●●蠢果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位‘’，，１或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。
签名：献。
娼觚日期：∥。
１年＜月｝７日～’关于论文使用授权的说明本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。
保密的学位论文在解密后也遵守此规定。
签名：氓韵歹峙师签名：彳岛矽日期：矿，，年厂月ｆ７日●内蒙古师范大学硕士学位论文中文摘要随着现代社会的发展，英语作为一门语言己成为一种工具。
为了能与人更好的相处，我们应该得到更多的信息，而阅读是一个最好的方法。
它能给学习者提供重要和足够的语言输入。
“自上而下＂的阅读模式可以有效的帮助大学的学生在课堂中轻松的完成与读训练，但在初中英语中的应用研究还比较少。
本篇论文是为了研究中国初中学生使用“自上而下”的阅读策略的情况和训练效果而构思的，文中的实验也是为了了解初中生使用“自上而下”阅读模式而进行的尝试研究。
１９７６年Ｇｏｏｄｍａｎ（古德曼）提出了“自上而下＂的阅读理论。
他认为阅读是“心里猜测游戏”，就是主动的“猜测一证实＂的活动。
它是一种阅读对象与阅读者之间相互作用的过程。
《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
如何有效地提高学生的英语阅读理解能力、提高阅读技巧是摆在每位英晤教师面前的一项重要任务。
阅读课教学模式
交互作用阅读模式
• 交互作用模式认为阅读是“自下而上”和“自上 而下”两种模式交叉进行的过程，阅读理解是视 觉信息与非视觉信息共同作用的结果。换句话说， 人脑一方面对搜索到的信息经过语音、词汇、语 法、语义的加工，产生理解，另一方面，借助已 有知识（包括非语言知识和语言知识）对视觉提 供的信息进行假设推测，并不断地进行验证、确 认。两方面的信息处理恰到好处，即产生正确理 解。否则，需对假设进行修改，直至理解正确。
情感因素及其他教学因素
兴趣和动机是影响学生阅读能力的重要因 素。缺乏兴趣和动机常常是有效阅读的障 碍。另外，教学程序、采用的技巧、选用 材料、阅读过程监控、对阅读理解的评估 等从不同的侧面影响着阅读的有效开展。
三种阅读模式
自下而上模式（bottom-up） 自上而下模式（ top-down） 交互作用模式（interactive model）
阅读理解的四个层次
• 字面理解：表层理解，主要依靠读者的语 言知识完成；
• 推断性理解：深层理解，通过读者的语言 能力、背景知识和推断能力三者的结合才 能完成；
• 评估性和欣赏性理解：最高层次的理解， 必须在表层理解和深层理解后才能进行， 是读者阅读理解和文化背景知识相互作用 的结果
英语阅读的障碍因素
学习者自身的障碍因素
• 语言知识和背景知识的欠缺 • 语言知识欠缺，影响读者获得语言的表层
意义。具体表现为词汇量小，不能自动解 码，句法结构陌生会给句子意义的理解带 来困难。 • 背景知识的欠缺会造成对阅读材料深层寓 意的理解困难。
Байду номын сангаас
不良的阅读习惯
• （1）“指读”，即用手指或笔尖指着文章逐词阅 读。
阅读课教学模式
罗晓杰
(完整word版)初中语文阅读课教学模式
初中语文阅读课“四环节”教学环节一、模式概述义务教育课程标准实验教科书《语文》将阅读篇目分为“精读课文”“略读课文”两大类。
精读课应以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为基础，以全面训练学生为语文素养为特征。
其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养学生语文能力为核心。
略读课的主要特点在于培养学生的略读能力。
其教学要求是，让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想和深刻含义。
初中语文四环节阅读教学模式，改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的理解感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，使全体学生的语文素养都得到提高。
该模式能较好地激发学生的学习积极性，引导学生主动参与教育情境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让每个学生都得到充分发展。
二、适用范围该模式适用于初中语文阅读课教学。
三、操作流程1.模式框图预习导学——精讲点拨——当堂训练——总结评价2.操作要点初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——熟读积累，总结运用第一步：初读课文，整体感知。
这一教学步骤有两个操作要领：其一，在教师指导或精读问题的引领下，把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，感知具有整体的特征，文章是一个有机整体，因此，在感知时不要急于肢解课文，而是要感知文章的整体。
第二步：精读课文，深入感悟。
师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要领：1.要善于提出问题和归纳问题。
首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法；其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生的现有的认知水平与情感态度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出精读课文环节要解决关键问题。
2.让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
一方面，要给学生充分的读书时间。
小学语文阅读课模式
小学语文阅读课基本操作模式第一课时一、激趣导入，引出新课。
教师语言要简练准确，富有激情，能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知。
1、【导学】明确学习目标，出示自学指导。
（可以分步出示，分步检测；待学生操作熟练后可以完整出示）学习目标如下：①能够正确地认读本课的生字词。
②能够正确、流利地朗读课文。
③整体感知课文内容，并概括课文的主要内容。
2、出示自学指导，指名学生读，使全班学生明确自己的学习方法或步骤。
3、【自学】学生根据学习目标，依据自学指导提示的方法，个体自主学习。
教师巡视，了解学生自学情况，做到心中有数。
4、【互学】【学习目标一】多种形式检测学生认读生字词，做到面向全体，达到人人会读会认。
检查时侧重中差生，暴露学生学习中的难点，教师用彩色粉笔做上记号，生教生侧重优生，让每个学生积极投入到学习中。
【学习目标二】①多种形式灵活运用，检查学生朗读课文，注意纠正字音。
②生生互读互评，朗读达到通顺流利。
【学习目标三】生自读课文。
同桌互相说一说课文的主要内容。
②指名说，教师着重启发引导，使学生整体感知课文，掌握归纳主要内容的方法。
三、当堂检测，以评促学。
1、听写词语。
2、概括课文的主要内容。
第二（三）课时一、过渡谈话，导入新课。
二、品味语句，感悟文本。
1、【导学】明确学习目标，出示自学指导。
（视课文定目标，视目标定方法。
）目标制定要求：①问题的提出要牵一发动全身，紧扣课文内容及主题，体现语文学科的特点，能启迪学生思维。
②品读语句，要渗透阅读方法的训练，如抓住重点语句、创设情境等，引导学生深入体会。
③注重朗读训练，训练体现层次性，最终达到有感情地朗读。
自学指导制定要求：①方法要体现目标的达成，具有操作性，体现学生学习过程与方法。
②步骤要清晰，体现层次性。
2、【自学】①学生根据自学提示自学课文内容，动手动口动脑，。
②教师巡视，个别询问，摸清学生的疑难问题，便于在互学环节作针对性点拨。
阅读理解的模式及其在教学中的运用策略
阅读理解的模式及其在教学中的运用策略作者：金建晴来源：《小学教学参考(综合)》2011年第05期语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”而这一“重要途径”又以学生的阅读理解能力为基础。
因此，掌握阅读理解的“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”这三种模式及其在小学语文教学中的运用策略也就显得非常重要。
一、“自下而上”模式（一）基本内涵刘勰说：“观文者披文以入情。
”（《文心雕龙·知音》）表明阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。
“披文”即表明阅读的发生是从感知书面语言符号系统开始的，是阅读过程的正式开端。
“阅读中所感知的材料，不是一个个的单字，而是一系列连续的字句、句段组成的篇章。
”（《中国大百科全书·教育》第505页）美国学者高夫也认为，阅读是从最低级的字母辨认开始的，经过认读单词，了解词义，确定句子意义等阶段，最后了解读物的意义。
这个过程也就是“自下而上”的过程。
因此，“自下而上”这种阅读理解模式可以表示为：字——词语——句子——意义。
（二）教学策略“自下而上”这种阅读理解模式与我们的初始阅读经验相符，适用于小学低年级学生。
下面以一年级下册《称象》一文的教学为例，阐述其教学策略运用的四个方面。
1．根据识字要求掌握生字识字教学是阅读教学的基础。
要让学生有效地感知书面语言符号，教师必须根据识字要求教学生字新词。
学生初读课文后，教师即可从读音、书写、字义、组词、造句等方面使学生掌握“再”、“象”、“像”、“做”、“点”、“照”等六个生字。
2．利用语言环境理解词句字是构词单位，理解字义必须与理解词语联系起来；词是构句单位，理解句子必须与理解词语联系起来。
而孤立的字词只有在一定的语言环境中才能作为“言语”，而具有叙事状物、传情达意的交际功能，才具有生命的活力。
因此，教师要引导学生在具体的语言环境中理解词语和句子。
如引导学生从课文中的“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”一句中理解：“像”是表示“相似”的意思，句中的两个“像”形象地描写了大象高大形象。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approac h自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approac h 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interac tive approac h互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，picture s)，brainst orm→ predict ion，reading expecta tion （2）、questio ns about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silentreading，skimmin g，scannin g，topic sentenc e)→ main idea（2）、careful reading→ ( questio ns，matchin g，multipl e choice，analysi s)3、post-reading（1）、languag e pointslearnin g（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、compreh ensive activit ies (discuss ion，role play，retelli ng，exercis es，writin g etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
小学语文高段阅读教学模式基本流程及解读
深入研读解读
阅读教学模式的基本流程：从整体感知到局部探究，再到总结提升
教学模式的解读：如何引导学生进行自主阅读，培养阅读思维和阅 读能力
教学模式的适用范围：适用于小学高段语文阅读教学，可根据实际情 况调整
教学模式的实践案例：提供具体的教学案例，展示如何运用该模式 进行阅读教学
总结反馈解读
学生对阅读材料进行自我解读，形成初步理解。 教师引导学生进行小组讨论，分享彼此的理解和感受。 教师对学生的讨论进行点评和总结，强调阅读的重点和难点。 学生根据教师的反馈进行自我反思和总结，进一步提高阅读理解能力。
整体感知解读
整体感知：学生 通过快速阅读课 文，初步了解文 章大意和结构。
细节解读：教师 引导学生深入分 析课文，关注语 言、修辞、逻辑 等方面的细节。
情感体验：学生 通过阅读，体验 作者所表达的情 感和思想，培养 情感态度和价值 观。
思考与探究：教 师提出问题，引 导学生思考和探 究文章的主题和 意义，培养思维 能力和创新精神。
导入环节的方法：可以采用故事、游戏、问题、情境等多种方式，根据不同的教学内容和学生 特点进项：要紧扣主题，简洁明了，避免过于繁琐和偏离主题。同时要注意学生的 反馈，及时调整和引导学生的学习方向。
添加标题
导入环节的实例：例如在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，可以采用故事导入的方式，先给学生 讲述小壁虎的故事，引导学生想象小壁虎的尾巴断了怎么办，进而引入课文的学习。
XX
小学语文高段阅读教 学模式基本流程及解
读
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目录
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01
阅读教学模式基本流程
02
阅读教学模式解读
03
01
关于语文阅读的教学模式整理
让知识带有温度。
关于语文阅读的教学模式整理关于语文阅读的教学模式传统的阅读课教学，是同学被动、单一接受的学习过程，是老师向同学灌输和填充的教学过程，把同学当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了同学作为学习主体的主观能动性。
阅读教学应乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导同学学会合作学习。
例如我在教《万年牢》这一课时，实行小组争论合作学习的方式，把全班同学分成六个小组，每个小组六个成员组成：三个成果较好的同学，两个成果一般的同学和一个潜能生，桌椅也跟着进行调整。
设立帮扶对子，让同学互帮互助。
首先是积分在小组教学中的运用。
由于本节课是自读课文，所以尽可能的让同学自主学习课文。
首先是预习课文，依据预习状况给小组加分。
小组成员自主预习生字，依据预习状况给小组加分。
预习充分的小组加分高，这样可以鼓舞同学自主学习的热忱。
比如说生字的认读，三、四、六组全员会认会读，就翻倍加分。
鼓舞了加分小组，也提高了其他小组的乐观性。
并且给帮扶对子实行双向加分的原则，帮忙了同学有分加，学会了也有分加。
这样同学既有学习的乐观性，也有帮忙别人的'乐观性。
实行了小组和个人双加分的政策，本节课的生字不用费劲就达标了。
学习课文也实行小组合作的教学方法。
依据课文内容我提了几个问题，同学明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，乐观地进行争论，各抒已见，合作解决问题。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
我也加入到他们的争论中，并适当的点拔，引导他们所争论的问题。
当同学争论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自已的意见和看法。
并赐予准时的确定和表扬，适时进行教导、帮忙。
并且依据各小组的表现给小组和个人加分。
在争论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中同学加深了对课文的理解，同学学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的力量。
浅析“自上而下”的阅读方式在课堂教学中的运用——以高中英语教学为例
浅析“自上而下”的阅读方式在课堂教学中的运用——以高中英语教学为例摘要： 20世纪60年代以前,阅读活动被视为“自下而上”的模式，在这种阅读模式下读者往往处于被动地位，有时读者花了大量的时间在字词的理解上却不能深刻地理解整篇文章的大意。
1967年Goodman（古德曼）提出了“自上而下”的阅读理论。
他认为阅读是“心理猜测游戏”，即主动的“猜测-证实”的活动。
它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。
本文阐述了“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学带来的影响，并对该阅读模式下的有效的课堂活动形式进行了一些研究，目的在于从中得到一些有助于英语阅读教学的启示。
关键词：自下而上阅读方式自上而下阅读方式课堂活动形式中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2009）06-一、引言阅读是英语学习不可缺少的一部分。
这不仅是一个人获得知识和信息的方式，也是一个语言的活动。
阅读是一个在掌握足够的语法知识和足够的词汇的基础上全方位的学习活动。
熟练的阅读能力是一项基本技能。
然而，它是一种很多的学生不能完全掌握技能。
当他们面对一些必须要阅读的东西，如报纸，杂志等，他们会感到无能为力。
因此，应用有效的教学来提高学生的阅读能力是很有必要的。
Gough (高夫1972)说强调“自下而上”加工处理手法的理论侧重于读者获取信息的作品,声称读者是在一个相对完整和系统的方式下处理字母和单词。
(Rebecca Treiman, 2001)。
随着对阅读的研究和认识的发展，许多新的理论在学术界出现。
自上而下(Top-down)阅读模式是其中的一种。
在20世纪60年代末到70年代的初，Goodman提出了心理阅读模式即自上而下(Top-down)阅读模式，他认为读者的知识结构和语言能力在获得文本的信息的阅读过程中起到了十分重要作用。
二、自上而下阅读模式（一）定义由于认知科学的出现和发展，在20世纪70年代末，一些学者从认知心理学的角度研究语言。
阅读式教学法完整版
阅读式教学法的研究个性化教学方法名称：阅读式教学法方法应用描述:让学生在阅读中快乐的复习旧知识，学习新词汇，新语法，积累新句型，帮助他们培养良好的思维方式与心理认知，提升和完善学生的人格修养与人文素养。
教学场景：1、学生自行熟悉文本即阅读文章2、教师以提问的方式来了解学生是否对文章有了大概的了解。
3、教师带领学生一起深入文章，对文章仔细讲解分析，从知识的渗透到方法的掌握，使学生在对文章的再次熟悉中进一步领会情节，促使他（她）对文章有更深层次的理解。
4、教师带领学生对文章中出现的考点词汇、语法都加以总结和分析，让学生在这篇文章中有切实的收获。
借助学生对语境的理解，采用联想记忆法对知识点快速记忆。
5、完成阅读或完形中的题目，做到不丢掉一分。
教学道具：一节课准备数篇适合学生水平，但又有适度超越学生水平的阅读或完形文章（超越学生水平是为了扩充更多的知识点）；学生务必准备好笔记本。
教学方式：一对一教学内容：1、教师整体上帮助学生了解文章的大意，培养学生良好的思维模式。
2、对文章中出现的已学过的知识点加以巩固与熟悉；对新出现的知识点教师要加以仔细分析与讲解，尽可能使学生熟悉并掌握，最终形成自己的知识。
3、在此基础上，学生完成文章后的习题，教师要及时反馈与评价并分析题目特点，使学生不能丢失一分。
相应的实战案例故事他是一个性格开朗、个子高挑、帅气，即将要参加初中毕业考试的学生，就读于陕西师范大学附中。
可是眼看着中考即将来临，他的英语却只能考到四十分左右，他也越来越对自己没有了信心，家长为此发愁却没有任何办法。
见到家长后他们就要求英语只要上八十分就可以了，因为这样可以不拉其他科目的分数。
孩子说他其实挺喜欢英语的，语感也不错，只是苦于找不到学习英语的方法，所以成绩才会一直不尽人意。
我看了他最近考试的几份试卷，发现他的失误主要集中在知识点模糊不清楚，对英语的整体感知力较差。
说完这些话后我感觉孩子是半信半疑地点了头，他可能不太相信自己真能提高英语成绩。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式
“精读课文”的教学基本模式：
初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用
第一课时教学流程：
一、激趣导课，揭示课题。
导入两种方式：间接导课直接导课
二、初读交流，整体感知。
（1）读课文，找生字，指导学生学生识字、写字。
;;;（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
;;;（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
三、细读理解，品味感悟。
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
;;;（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
;;;（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
四、拓展升华，归纳总结。
第二课时教学流程：
一、复习导入，明确内容。
（1）复习巩固第一课时内容。
（2）明确本课时教学内容。
二、领悟表达，积累运用。
（1）学习表达，积累运用。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
三、归纳总结，课外延伸。
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“自上而下”的阅读课堂教学操作模式
一、“自上而下（top-down）”的阅读模式
多数人认为，英语的阅读理解过程先单词再句子最后归纳中心。
所以，他们认为英语词汇=英语阅读能力，并且将阅读能力不够好归咎于因为词汇和语法没有掌握好。
当然，没有一定的词汇量是没法进行阅读的，可事实往往是，词汇量差不多的学生阅读能力并不一样，那么，是什么限制了学生的阅读能力呢？是对阅读过程的错误理解。
其实，在母语的阅读中，我们理解一篇文本时并不是简单地将各个词的意义相加得出全文的意思，相反，我们并没有特别关注文本到底用了哪些词，哪些句式，但是我们却很确凿地把握了文本。
这种关注文章中心、关注文章整体的阅读模式就是“自上而下（top-down）”的阅读模式。
自上而下的阅读模式是美国心理语言学家K. S. Goodman提出的，他认为“阅读是一个选择过程。
它基于阅读者的期盼，部分地利用从视觉输入中选择出来的可得到的最小量的语言线索。
当这部分信息得以处理，随着阅读的进展，暂时得出的决定须经受证实、修正或淘汰。
简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏
（psycholinguistic guessing game）”。
自上而下的阅读过程可以直观地描述为：文章中心―段落―句子―单词。
本文将以人教版新课标第二册第一单元阅读文本theAmber Room为例展示一下“自上而下（top-down）”的操作模式。
二、“自上而下（top-down）”的阅读模式的课堂实例展示读前任务：“自上而下”的阅读模式强调学生主动调动自己的已有知识，在阅读前篇整个阅读过程中不断地进行猜测、验证、修正、再猜测。
在阅读本篇文本前，想让学生对文本进行初步的猜测。
猜测的依据便是文本的题目：in search of the Amber Room。
本篇文本是一篇记叙文，按照时间顺序介绍了the Amber Room的历史，充分体现了记叙文的特点。
因而，我将读前预测的题目设计为以下三个：
1.What do you expect to read about in the passage？
2.The text will be a/an A. Narration B.Exposition
3.The text will be written in order of（按什么顺序）？（三个预测分别针对文本内容、文本体裁和写作顺序，为下一步阅读做好心理准备。
）
初步阅读任务：预测后便顺利进行初步阅读，此时我叮嘱学生关注此次阅读的任务，根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章的中心，
因此本次阅读设计的任务可如下设计：
What is mainly talked about in this passage？
Who were mentioned in this passage？
（出示此任务时可以先在幻灯片上只显示what和who，然后给出整个句子，这样做是为了突出记叙文的两个要素。
）
如果我们把一篇文本比作一片森林，抓住了文章的中心即是看到了整片森林，有了对整片森林的了解，便如有了指南针，接下来的摸索便有了方向和意义。
再次阅读任务：根据“自上而下”的阅读原则，此次阅读的任务应关注文章
的段落结构。
根据文本特征，我为本次阅读设计了如下任务：
Dividethepassageintopartsandgivethemainideaofeachpart？
学生充分讨论后，我展示了本篇文本的结构图式：
此任务完成后，学生在脑海中便对文本的结构有了一个图式，在接下来的阅读中按图索骥即可。
三次阅读任务：中心和结构已经明了，接下来便是“自上而下”阅读模式中
对句子和词汇的理解，换句话说，就是对文章细节的理解。
为了便于理解，我按段落进行了细节理解的设置。
此时，我根据段落特征进行了例外的任务设计，各部分出现的难句难词也一并进行了理解。
Tasks for PartⅠ（Para.1）
Comeupwithsomequestionsforothergroupstoanswerusingwho/what/how much/ how many /how long...
（本段介绍琥珀屋的设计，文中较多使用数字突出琥珀屋是一个greatest gift，学生理解并无障碍，因而我将这一段落交由学生自己去理解）
学生展示结束后，我便展示下图以突出礼物的“宏伟”。
Tasks for PartⅡ（Para.2、3、4）
Task 1：本段文本集中讲述琥珀屋的amazing history，是整篇文章的核心，信息多，人名地名多，这是学生阅读时的难点。
根据记叙文的特点，我按照记叙文的要素where，who，what将所有细节进行穿串。
如下图所示：
（这是一张填完的表格，我在设计任务时充分利用多媒体根据学生理解进行一步一步地展示。
本活动通过梳理细节，帮学生将繁复的细节清撤条理化。
）
Task 2：remove在文本中是个生词，我在此设计了猜词练习：Before the Nazis could get to the summer palace，theRussianswereabletoremovesomefurniturefromtheAmberRoom.However，some of the Nazis secretly stole the room itself.What’s the meaning of the underlined word“remove”？Tasks for PartⅢ（Para.5）
文本第三部分信息较为简单，讲述了琥珀屋的再建问题，主要讲述了再建的原因和方式。
我对这一部分的理解做了如下设计：
至此，我便引导学生统统体验了“自上而下”的阅读模式。
学生从体会文章中心到建立结构图式再到品读细节及用词对文本进行了透彻的理解。
三、“自上而下”阅读模式实施的两点建议
1.教师要发挥引导作用。
在日常的精读课堂中教师利用任务的设计引导学生形成“自上而下”的阅读习惯。
2.要长期进行实践。
好的做法唯有形成习惯才能真正让人受益，而习惯的养成需要时间和无数次的重复。
因而，在实践中，教师要做到反复给学生提供体验的机会。