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二语习得理论对英语教学的启示二语习得的研究是从20世纪70年代开始,发展至今,愈来愈受到教育工作者的关注,对二语的研究主要是为学习第二语言提供合理的语言心理基础,通过对二语习得理论的分析有利于提高英语教学质量,让学习者系统地了解英语语言的本质,也能为其他英语教育者提供有效的参考。

一、二语习得理论概念(一)习得――学习假说二语习得理论中最基础的部分就是习得与学习。

两者虽都是学习语言知识的过程,但是两者还是有着区分点,前者主要是潜意识,是在不知不觉中进行语言的内化,是下意识的自然吸收的过程。

后者是有意识的学习语言规则的过程,学习有着一定的目标性。

两者既可以分离又可以合并还可以相互转换,两者在学习的过程中都是不可或缺的。

(二)监控假设监控假设是习得――学习假说的一种延伸,只有同时具有了三个条件才算是起到了有意识的监督语言正确的作用,这三个条件即拥有充足的学习时间、正确的语言形式与熟练语言的语法规则。

到目前为止,这些条件很难完全满足,导致这种监控作用的发生十分有限。

(三)输入假设二语习得理论的中心就是语言的输入,申拉克认为这一假设是人类语言学习的重要途径,要想进一步学习语言,首先需要在学习的过程中获得基础的语言理解性。

这个过程就需要为学习者提供学习材料,学习材料的提供要求要比学习者的现有水平(现有水平用i表示)高出一些,材料的提供有三种结果,即i+0、i+1、i+2,i+0表示取得效果不甚理想,i+1、i+2表示输入内容超出学习者的现有水平,也就是说输入的内容只有高于i时才能有助于学习者在学习中取得进步。

(四)情感过渡假设申拉克认为学习第二语言不能只依靠输入环境,还需要有情感的推进。

这在申拉克理论中可以将情感分为三类,即动机、自信心和焦虑程度。

当学习者的动机、自信心较强,同时焦虑值低时就会在二语学习中容易取得输入、输出的最佳效果。

(五)自然顺序假设自然顺序的假设也就是说明在我们学习第二语言时是有学习规律可循的,还有语言学习的可预测性,同时语言知识的难易与顺序是不存在正比的关系。

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。

而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。

如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。

本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。

一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。

条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。

行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。

基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。

行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。

2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。

语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。

它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。

认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。

3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。

他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。

二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档

二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档

二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition(SLA)研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初,Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。

强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言,和外语学习是不同的。

现在对第二语言习得的研究范围非常广泛,涉及到的方面已经很细化了,二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。

1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中,有一个“Interlanguag-e”一词,字面意思是中介语,是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。

在学习一门外语期间,如果一个学习者的母语占强势地位,那么学习目标语言的难度就会增大,因为很容易受到母语的负迁移影响,不利于学好外语。

但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化,当进行到一定阶段时,就会发生语言固化,也叫僵化。

这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。

而后就出现了很多的学者,如Krashen,如,Corde,Selinker,Garder,Gregg,Lightbown,Ellis。

他们都发表了各自的看法,发表了很多著作,为后人的研究做出了贡献。

如:监控模式理论;中介语功能,国际性期刊,推动了研究的发展,为促进课堂二语习得的研究,为教师如何创造进行,提出了宝贵的意见。

2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注,关于二语习得与课堂教学的研究有很多,中国外语教学发展过程中,国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来,还没有完全解决。

谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响;课堂教学对语言输出准确度的影响;课堂教学对二语习得顺序的影响进行。

二语习得理论对大学英语教学的启示

二语习得理论对大学英语教学的启示

二语习得理论对大学英语教学的启示作者:李云敏来源:《大观》2017年第09期摘要:现今社会发展对大学生的英语交际能力提出了更高要求,英语交际能力的培养也是当下大学英语教学的首要目标。

二语习得这一领域的研究旨在系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程,其对我国的外语教学也有相应的启示意义。

本文基于该领域备受关注的Krashen所提出的理论,探讨其对大学英语教学的启示意义,以期有效地提升大学生英语交际能力,更好地满足社会需求。

关键词:二语习得理论;大学英语教学;启示一、Krashen的第二语言习得理论第二语言习得指的是“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

Krashen所提出的第二语言习得理论备受该领域关注。

该理论由习得与学得假说、监察假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说组成。

本文主要运用前四个假说来探讨其对大学英语教学的启示意义,因此,将只对前四个假说给予阐释。

(一)习得与学得假说这一假说是该理论最基本的假说。

在此假说中,Krashen对习得与学得做了区分,并指出两者之间的关系。

Krashen认为,二语习得者具有语言习得和语言学得这两种获取语言能力、内化目的语的方式。

前者指的是潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。

二语习得者通过潜意识用目的语进行交流,不知不觉地习得语言,同时也获得语言规则、形成语感。

后者指的是有意识地学习语言知识的过程。

学得者完全有意识、有目的地学习第二语言,并通过努力,掌握第二语言的有关规则。

二者不可分离、相互转化。

(二)监控假说监控假说是伴随习得与学得假说应运而生的。

监控假说认为,习得和学得有较大区别。

学习者只有依赖习得才能“开始”用第二语言进行表达,培养语感,最终才能运用目的语进行交际。

而语言学得的作用主要是运用已学会的语法规则对语言的准确性进行监控。

简言之,任何想要表达的内容均来自“习得”知识,而“学得”的知识只能在实际表达前后对话语进行监察。

二语习得理论在大学英语听力教学中的运用

二语习得理论在大学英语听力教学中的运用

高 学生 的实 际交流 能 力以适 应我 国社 会发 展 和 国际交 流的需 要。另外 , 大学 英语 四级 考试 也于 2 0 年发生 相应的变 化 ,听力从以 往 2 06 0 %的 比例增加 到 了 3 % 。所 有这些 都说 明英 5 语听 说将 在未来 我 国的英 语 教学 中扮演 更重 要的 角色 , 因此 , 需要 更为 迫切地 找 到一种 有

这 就要 从 自身做起 , 时加 强听 力训练 , 持 平 保 良好的 自信 平稳 的状 态。 另外在 听力 的过程 中还应 注 意 顺 其 自然 , 因为 即使 水平 再 高 的 人, 也不 可能 每一 个单 词都听 清 楚 , 别是 一 特 些介 词 , 冠词 , 连词等 很容 易听漏 , 也总 会遇到 个 别生词 , 种情 况下一 定要 放松 心态 , 这 沉着 冷静 , 不要 再去 多想 , 否则 会导致 更 多的 内容 漏听 。事 实证 明 :听 力的关 键在 于抓 住关 键 词 , 握 中心意 思 , 把 因此 也没必 要说 每个单 词 定 都 要 听 清 楚 。 当然 , 听 力 时 过 度 放 做 松 、散 漫 、随 意 也 不 会 有 任 何 效 果 。 做听 力练 习时 一定要 全神 贯注 并带 有一 定的 目的 性 , 能收 到 较好 的 效 果 。 才 2 4 听力材 料与形式 的选择 . 很多学 生有这 样的误 区 , 觉得提高 听力就 是 听的越 多越 好 , 越难 越好 , 实不然 。盲 目 其 地泛 听一点效 果也没有 , 学生在平 时课后练 习 听 力时要 根据 自身的 实际情 况选 择有针 对性 的听 力材料 。不妨 选择材料 时 由简到 难 , 由短
效的听 力教学方 法 。
英语” 。第 二 语 言 习得 理论 的研 究 表 明 , 语 言输入 是语言 习得 最基本的 条件 , 没有语 言输

二语习得理论对英语教学的启示

二语习得理论对英语教学的启示

二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科,二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初,80年代中期开始在我国起步。

20多年来,这一研究领域得到了迅速发展,并在各分支领域都有比较突出的成果面世。

与此同时,二语习得研究日益呈现出跨学科的特点,借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果,已远远超出了单纯的语言学范畴。

二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义,本文仅从英语教师的角度出发,浅析该理论中几个对于教学有启发的理论,并探讨将其应用于教学实践的可能性,以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。

这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。

一、关键期理论对关键期理论(critical period hypothesis)的研究始自1959年。

神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度,提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。

哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验,以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。

他认为人的大脑从二岁开始侧化(lateralization,也叫做边化。

人的大脑左半球主要负责语言,而右半球感知非语言声音及音乐旋律,同时也支配着视觉和空间技能。

认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。

由于大脑的每个半球都有独特的功能优势,因此两个半球的专长是互利的。

侧化的过程被认为是一种发育成长的过程,即大脑侧化在基因中已安排好,但尚需时间逐渐实现侧化。

)在侧化完成前,人是用全脑来学习语言,约在11-19岁左右,大脑会完成侧化,从此,语言学习主要由左边大脑负责。

人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。

因此,语言学习最好在大脑完成侧化之前,这段时间被称为“语言学习关键期”。

后来的语言学家对这一假设多有论述。

虽然关键期理论还停留在假设层面,但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。

大家都把英语学习的年龄重心一再下移,外语学习者日益呈现低龄化特征。

二语习得理论对大学英语听说课教改的启示

二语习得理论对大学英语听说课教改的启示

而事实上 , 语言是一种技能不是一 门科学知识 , 技能是要
练出来的 , 而不是学 出来的 。由此可见 , 缺乏一种 自然的语言

二 语 习得 理论
在乔姆斯基f.hm k) NC o sy的生成语言学理论 的影响下, 克拉 习得氛围是我国英语 教学低效 率的最大症结。我国的国情决 虽然 网络和 申(.rse) 2 世纪 7 SKah n 在 0 0年代建立和发展 了他的第二语言习 定 了我们不具备 自然而然的外语习得环境 。目前 , 多媒体的大量涌现给我们提供了许多很好的语言学习和习得 得理论, 给语言教学带来一派生机和无 穷希望。K ahn的监控 r e s
主要模式是教师 都努力用于所适合 的具体学 习内容 。我们不 能仅重视正式的 这里主要讨论师生互 动。在英语听说课堂上 ,
学生 回答 , 然后教师进行反馈 。在以教师为中心的 教学过程而不重视非正式 的过程 。 胡壮麟等指出, 了充分发 发起提问 , “ 为
教师提 问一 回答— 教师反馈是师生互动 的主要特点 。 挥习得的作用, 大学英语教师应积极鼓励学生多到运用英语 课堂上 ,
的发展对 中国当代大学生的英语实际应用能力 ,即听说 能力 二、 我国大学生 目前的二语 习得状况 在我 国,二语使用只局限于有 限的语言教学课堂 以及有
提出了更 高的要求 。而我 国 目前 的大学英语教学很 大程 度上 外籍人员的跨国公 司中。但无论在哪种场合 , 国人之间很少 本 还存在着教师为主导的现象 。为适应国际形势的要求 , 大学英 用英语交流( 包括书面和 口头 ) 。从整体而言 , 国不具备 良好 我 语听说课 的教学改革势在必行。 的二语 习得 的语言环境 。在我 国大多数英语教学中 , 教师因担 2 纪 8 0世 0年 代初 期 美 国语 言 学 家 S p e Kahn 心学生们不 能完全理解课堂 内容 ,在课堂英语教学 中往往采 t hnD. rse e 双语 ” 式。也就是说 , 形 先用 目标语说 一遍 , 然后用母语重 ( 9 2在其《 18 ) 第二语言习得理论 与实践》 中提 出了监察模 式理 用“ 语言教学过程重语言知识的倾 向大些 。 这样 的结果是 论 。K ahn的第二 语言 习得 监察模式 解释 了二语 习得 的过 述一遍 。 rse 哑巴英语学习者 。一旦失去了考 程, 在第二语言 习得领域 中起着举足轻重的作用 , 为外语 教 培养出了一大批高分低能者 : 也 英语学习就失去了强有力的动力 , 这也就导致了高 学提供了重要 的理论指导 。本文依据 克拉 申的第二语 言习得 试的 目标 , 理论探讨其在大学英语 教学 实践 中的应用 ,旨在提高大学英 等教育过程 中英语教学停滞不前甚至退步 的现状。 语教学质量和大学生的英语实际应用能力。

第二语言习得理论对英语听说教学实践的启发

第二语言习得理论对英语听说教学实践的启发

言运 用 能 力 。
关 键 词 : 言 习得 听 说 教 学 语 言环 境 语 中图分类号 : 1 H3 9 文 献标 7 ( 0 9 0 ( ) 0 5 -0 1 7 -9 9 2 0 ) 6b - 0 8 2 5
Ab tat Th s h ss t is h S c n La g a e sr c : i t e i sude te eo d n u g Ac uiiin ( LA) t e r a d n l z s h ln u g a q iiin s se a d he q sto S h o y n a ay e t e a g a e c u sto y tm n t n
d s us e t t e r S u d n e a i s i a i n o i c s s he h o y g i a c nd n p r t o t Eng i h ls a d o o a t a hi g u i - r l e c n p a t c i o d r o e l p t d n s l n u s i r cie n r e t d ve o s u e t i g i t c
c ompet nc e e.
K e w o d : La u g a q i ii n; a i - o a t a hi l n u g e vi o me t y r s ng a e c u s t o ud o r l e c ngl a g a e n r n n
克 拉 申所 创立 的 “ 第二 语言 习得 ”理 论 是 当 今 世界 最有 影 响 力的 外 语 学 习理 论 之 主 要 阐述 了 第 二 语 言 学 习时 的 自然 方 法, 反对 传 统 的 语 法 和 结 构化 教学 方 式 , 实 现 模 拟 儿 童 学 习语 言 时采 用交 际 中获 取 语 言 能 力 而非 系 统 学 习 的方 法 。克 拉 申的 理 论 大巧 不 工 , 尤其 在 多 媒体 教 学手 段 的辅 助 下 , 听教 材 对提 高 学 生听 说 能 力的 作 用显 视 而 易 见 。本 文将 在克 拉 申第 二 语 言 习得 理 论 的基 础 上 , 简单 阐 述 如何 在 教学 实 践 中灵 活 运 用该 理 论 来 培 养 学 生 听 说 能 力 。

二语习得理论对大学英语口语教学的启示

二语习得理论对大学英语口语教学的启示
语 所 占比例较 小 , 学 习 者 更 加 忽 视 口语 学 习 的 重 要
性 。 只 是 一 味 地 学 习 书 本 知 识 。 学 生 口语 得 不 到 锻 炼 , 在 二 语 习得 过 程 中严 重 影 响 其 语 言 学 习 的 能 力 。

研究 在 我 国最 早 提 出 的是 胡 文 仲 , 他根据 S t e p h e n
程 度 的学 生要 做到 “ 因 材 施 教 ”, 帮 助 那 些 基 础 差 的
际 交 往 中 慢 慢 地 能 够 自然 运 用 第 二 语 言 , 类 似 于儿 童母语 习得 , 这 一 习 得 过 程 无 意 识 地 将 隐 形 知 识 内
化 。 输 入 假 说 是 Kr a s h e n二 语 习 得 理 论 的 核 心 部
普 及度 还 不 够 , 导 致 学 生 英 语 口语 能 力 参 差 不 齐 。 期 末考 试 的成绩 作 为 衡 量 学 生 英 语 能力 的标 准 , 教 师 以及 学 生 都 会 把 重 点 放 在 书 本 知 识 中 , 缺乏了 日 常 口语 的 锻 炼 。 这 些 都 是 导 致 学 生 出 现 “ 哑 巴 英 语 ”的 原 因 , 学 生 不 愿说 , 不敢说 , 最 终 只 会 应 付 考 试, 不 会 进 行 简 单 的 日常 英 语 交 流 。 在英 语 教学 中 , 教师作 为 二语 学 习的指 导者 , 更 加 要 认 识 到 口语 教 学 的重 要 性 。对 于 口语 能 力 不 同
随着我 国社 会 经济 发 展 , 国 内 外 语 言 接 触 日益
习 得 者 对 输 入 的语 言 能 够 理 解 。
频繁, 尤其在 教 育领域 中 , 第 二语 言 的学 习越来 越受

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示第二语言习得理论对大学英语教学的启示引言:随着全球化进程的加速,英语作为国际交流的工具和跨文化沟通的桥梁,逐渐成为全球范围内的共同语言。

在中国,大学英语教育的目标是培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

然而,由于英语学习环境和学生的语言背景的差异,学生在英语学习中普遍遇到诸多问题。

为了改进大学英语教学方法,我们可以借鉴第二语言习得理论,以提供更科学、有效的教学指导。

一、理解第二语言习得理论1. 良好的输入与输出:根据斯蒂芬·克拉什(Stephen Krashen)的第二语言习得理论,学生应该接受到一定程度的体验和语言输入,才能在输出语言表达时运用自如。

在大学英语教学中,教师应该创造多样化的学习环境,通过提供丰富的输入材料,如英语原版教材、英语电影等,激发学生的学习兴趣,提高他们的听、说、读、写能力。

2. 语言输入的“略过”现象:乔·德库特(Johanne Antoniou De Cock)提出了语言输入的“略过”现象,即学习者在接受输入时并不需要完全理解其每一个词汇和句子的意义,只需通过上下文的暗示去推测和猜测,最终理解整个语言片段的含义。

在大学英语教学中,教师可以通过创设真实的语境,使用图片、视频等辅助工具,引导学生通过上下文推测单词和句子的意义,从而提高他们的阅读和听力能力。

3. 语言习得的顺应性:斯蒂芬·格罗夫斯(Stephen D. Krashen)的第二语言习得理论指出,学习者在获取第二语言的过程中应该保持一种放松、愉悦的学习状态,而不是过多地注重语法和单词的记忆。

在大学英语教学中,教师应该通过审慎选择教材、开展有趣的语言活动等方式,让学生在轻松、自然的学习氛围中习得英语。

二、借鉴第二语言习得理论的教学策略1. 创造真实语境:学习者需要身临其境地使用英语进行交流,培养跨文化交际能力。

教师可以设计各种真实生活情境,如模拟旅行、商务会谈等,让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。

二语习得语言输入理论对大学英语教学的启示

二语习得语言输入理论对大学英语教学的启示

118二语习得语言输入理论对大学英语教学的启示■白 雪/厦门软件职业技术学院摘 要:二语习得是个复杂的过程,Krashen 的输入假说理论对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义,本文通过对该假说的内容和特点分析,简述输入理论在高职大学英语课堂教学中的启示。

关键词:输入假说 特点 启示美国语言学家S.D. Krashen 教授在20世纪80年代初期时提出的“语言输入假说”理论为第二语言学习及外语教学提出了一个全新的概念。

Krashen 的二语习得理论一直是外语教学讨论的焦点,其第二语言习得理论在现代语言理论中有着深远的影响。

Krashen 提出了二语习得理论包括五个方面:习得与学得假说,自然顺序假说,监察假说,输入假说,和情感过滤假说。

一、Krashen 的 “i+1”语言输入假说Krashen 教授强调学生要想真正提高语言水平就必须获得可以理解的语言输入,其可以公式用表达为“i+1”语言输入模式。

其中“i”就是指代学习者目前自身的语言水平,“1”则代表略高于学习者当前的语言水平的知识。

在语言教学实践中教师应尽力为学生提供符合其语言水平的语言输入,即“i+1”,以便更好的促进学生语言水平的有效提升。

反之,如果教师为学生提供的教学知识高于或者低于学习者现有的语言水平的话,则学习者难以获得较好的学习体验而不利于提升自身语言水平。

二、Krashen 的 “i+1”语言输入假说的特点(一)可理解输入语言输入必须是可以理解的,语言学习者只有将语言输入信息转化之后,才可以真正提升自身语言水平。

如果语言学习者难以正确认识和理解语言输入信息的话,则不能实现由学得到习得的转变过程。

因此,这就大学英语教师必须在课堂上为学生提供可理解的语言输入,进而帮助学生提升语言水平。

(二)输入是有趣的,相关的这是指输入的语言不仅要有趣,还要有联系。

所以,大学英语教师在为学生提供语言输入的时侯,必须将信息传递和表达内容作为重点,而非语言形式。

二语习得理论对大学英语教学的影响5页

二语习得理论对大学英语教学的影响5页

二语习得理论对大学英语教学的影响语言是人类文明的重要构成要素。

相对来说,语言分为母语和非母语两种形式,人类语言是通过自然母语的习得以及其他语言的学习获取的。

二语习得通常是指人类个体在母语习得之后对其他任何非母语语言的学习。

语言习得理论主要研究人们学习第二语言的过程和结果。

外语教学中,借助于二语习得理论来指导和优化教学过程,对提高教学质量意义深远。

本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为视点,针对二语习得理论对大学英语教学的影响进行了阐述和分析。

一、第二语言习得理论概述现代语言学认为,语言是对人们相互进行思维、情感或意念交流的声音行为的概括,它是人们用来传递人类文明成果的重要交际工具。

二语习得是在自然掌握了一定母语系统的情况下,在第二语言的特定社会环境中进行学习第二语言的过程。

二语习得是一个复杂的过程,受学习内容、教学方法、学习者的个性差异以及自身素质等诸多因素影响和制约。

二语习得理论,是在研究第二语言习得过程及其语言规律的基础上提出来的,其目的是客观的描述解释关于学习者的第二语言特征、语言能力和交际能力的发展变化规律,并分析影响二语习得的各种因素。

美国语言学家克拉申提出的第二语言习得理论,引起了语言学界普遍关注。

概括地说,二语习得研究是通过语言学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究,描述学习者获得第二语言的本质和过程。

其有关外语教学的理论精华如下:1语言输入理论:克拉申二语习得理论认为,语言输入是指学习者在语言环境中所接受的语言信息。

人类语言的掌握是通过无意识的习得或有意识的学习两种方式获得的。

克拉申认为,习得方式要比学习方式更重要。

可理解性语言是语言输入的关键。

2 语言输出理论语言输出是指学习者在熟练掌握一定的语言信息后,运用已经获得的语言信息技能进行练习,发出可理解性输出,已达到语言交际的目的。

语言输出受语言习得环境以及学习者自身的素质影响巨大。

3 情感过滤假设克拉申理论认为,第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响。

二语习得理论对大学英语听力教学的启示

二语习得理论对大学英语听力教学的启示

二语习得理论对大学英语听力教学的启示有效的听力教学,一直是大学英语教师所追求的目标之一。

在二语习得理论的基础上,从它的“输入假说”和“情感过滤假说”出发,探讨了二语习得理论对大学英语听力教学的启示。

输入假说情感过滤假说听力教学大学英语听力教学是英语教学的重要组成部分。

自2006年以来,大学英语四、六级考试的教学大纲根据国际新形势对大学生英语技能的掌握便提出了新的要求,听力部分所占分值由原来的20%上升到现在的35%,可见大学英语听力能力在英语教学中已经被提到了前所未有的重要地位。

但影响听力理解的因素有很多,如何在英语教学中找到有效的听力教学,一直是语言教师所追求的目标之一。

本文试着从二语习得中的“输入假说”和“情感过滤假说”两个理论出发探讨在大学英语听力教学中加大语言输入,降低学生情感焦虑的有效途径。

一、二语习得理论二语习得理论,是指在自然的或有指导的情况下通过有意识或无意识的学习,掌握母语以外的一门语言的过程,主要由五个假说组成:1.习得与学习假说这一假说主要是在区分“习得”与“学习”的基础上提出的。

“习得”是指潜意识的、自然的、非正式的语言学习过程,习得者是在语言交际中不知不觉学会的,例如儿童母语习得过程。

“学习”是指“正式地、有明确意识地学习语言的规则”,学习者并非将注意力集中在所传递的信息上而是集中在形式上,如课堂教师讲授学习过程。

2.自然顺序假说是指学习者在习得正规语法项目的过程中要遵循一定的顺序,也就是说,语法结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。

如学生在学习第二语言时,掌握名词复数先于掌握名词所有格。

3.监控假说是指人们运用所学的语法知识对输出的言语进行有意识地监控。

例如,学生在书面表达时,就有必要使用语言的监控功能来纠正表达中的错误,以达到表达的准确性。

4.输入假说是整个理论的核心,它解释学习者怎样习得语言。

学习者如果想要逐步推进自己的语言学习,就要接触“可理解性的语言输入”,即“i+1”公式。

二语习得理论对大学英语教学的启示

二语习得理论对大学英语教学的启示

二语习得理论对大学英语教学的启示覃丽霞(百色学院,广西百色663000)摘要:二语习得理论作为一门独立的学科,随着教育工作者的深入研究,已经在大学英语教学中得到了应用,效果十分显著。

我国的大学英语教育通过借鉴第二语言习得理论来进行改革,不仅提高了学校的办学水平,也能提高学生对于英语的应用水平。

关键词:二语习得理论;大学英语教学;主体地位;英语环境中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1008-8970(2016)06-0133-03[收稿日期]2016-09-29[作者简介]覃丽霞(1971-),女,壮族,广西平果人,硕士,广西百色学院外国语学院副教授,研究方向:英语教学研究。

二语习得理论无论是对二语学习者,还是二语教学者,都有着长远的影响,其影响在大学英语教学中尤为明显。

通过二语习得理论,不仅可以有效地改进大学英语教学的教学方法,还可以有效提高大学英语教学的质量。

当然,二语习得理论并不是完美无缺的,在现实的应用中也出现了诸多问题,笔者认为,这不是二语习得理论本身的问题,而是我们应用者的问题,我们应该在应用中不断发现问题,解决问题,让二语习得理论趋于完美,且更加适合我国的基本国情。

一、二语习得理论概述二语习得理论是由美国应用语言学家克拉申在21世纪80年代提出的一个理论,共有五个组成部分,即学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。

克拉申认为,我们在学习语言的时候,主要有两种学习方式,分别是语言习得和语言学得,这两种学习方式缺一不可。

所谓语言习得,就是我们在自然状态下丰富的语言环境中学习语言,此时此刻我们没有任何学习任务,没有任何的学习压力,只是自然地学习语言。

通俗地讲,语言习得是潜意识的语言学习,比如我们在与外国人对话的时候,就是在潜意识的过程中进行了语言习得。

而语言学得恰恰与之相反,是我们进行正式学习而获得的知识,比如我们在课堂上学习语言,这就属于语言学得。

克拉申始终认为,学习者若想学好语言,一定要首先考虑自己的动机、自信心和焦虑等心理因素以及情感的变化。

克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示

克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示

5克拉申的二语习得理论对大学英语听力教学的启示李波宁波大红鹰学院[摘要][关键词]本文通过对克拉申的二语习得理论以及非英语专业大学生在英语听力上存在的障碍进行分析,提出听力教学应该遵循四个基本原则:可理解原则、兴趣原则、低情感过滤原则和足够输入原则,并对大学英语听力教学提出几点建议。

输入假说情感过滤假说听力障碍听力教学作者简介:李波(1978-),女,讲师,宁波大学在职研究生。

听作为一种输入型技能在二语习得中处于重要地位,是一项非常重要的语言技能。

然而,大学英语听力教学最近才得到重视。

本文作者将以克拉申的二语习得理论和自己在大学英语课程中听力教学的实际经验出发,提出大学英语听力教学中应注意的四个原则。

美国应用语言学家克拉申在80年代初期提出了著名的二语习得理论,其中输入假说和情感过滤假说对揭示第二语言学习的机制,提高第二语言教学的效果具有现实意义克拉申认为单纯主张语料输入是不够的,学习者需要“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。

所谓“可理解输入”,是学习者听到或读到的可以理解的语料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。

克拉申把当前的语言知识状态定义为i ,把语言发展的下一阶段定义为i+1。

这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。

学习者只有接触到属于i+1水平的语料,才能对语言发展产生积极的作用。

如果语料仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语料太难,对语言习得都没有意义。

语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制,而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。

同时克拉申也认为仅有可理解输入是不够的,因为有时即使拥有大量的恰当输入,学习者也不一定能有效地习得语言,造成这种现象的主要原因在于在学习者和环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障,克拉申称之为“情感过滤”。

学习者习得语言的多少取决于情感过滤的强弱,情感过滤强时,语言的吸入小;当情感过滤弱时,语言的吸入就大。

造成“情感过滤”的三个主要心理因素是动机、焦虑程度和自信。

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二语习得理论对大学英语听说教学的启示训练和培养学生的英语实际应用能力是大学英语听说教学的最终目标。

而学生的学习动机不明,兴趣不足,自信心缺乏等都会对大学英语的输入和输出产生很强的过滤作用,使其很难进入语言习得体制,从而妨碍大学英语的习得。

克拉申的二语习得理论给高校的大学英语教学提供了大量可借鉴的理论依据。

1. 克拉申二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设
克拉申(Krashen)是美国著名的语言学家, 20世纪80年代中、后期,他对第二语言的习得提出对外界影响颇深的“语言监控理论(The Monitor Theory )”。

该理论由五大假设构成,即习得/学习假设,自然顺序假设,监控假设,输入假设和情感过滤假设。

这些假设,尤其是输入假设和情感过滤假设,对重视语法结构学习的传统外语教学提出了强有力的挑战,同时也为国内大部分本科院校的大学英语教学提供了大量可借鉴的理论依据。

(1)输入假设。

克拉申(Krashen)认为只有获得足够的可理解性语言输入(Comprehensive
Input),才能有可理解性语言输出(Comprehensive Output),才能习得语言。

也就是说可理解性是指输入的语言略高于学习者现有的语言水平,为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段,所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构,即在每一个学习阶段都应当有新的内容加入,用公式表示为“i+1”,其中“i”表示学习者现有的
语言水平,“1”表示略高于学习者现有水平的输入语言。

克拉申认为只有这样学习者才可根据自己的水平,通过不断地努力吸收所接触的语言材料,才能逐渐提高其学习语言的技能。

(2)情感过滤假设。

克拉申的“情感过滤假设”是指情感因素与二语习得的关系。

克拉申认为,
可理解性输入对语言习得来说是必要的,但不是足够的(Krashen,1982)。

在二语习得过程中,情感对语言的输入和输出起着过滤的作用,像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量,而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。

2. 克拉申二语习得理论对大学英语听说教学的启示
根据克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”理论,大学英语听说能力的提高取决于以下个条件:
(1)分级教学,因材施教,明确大学英语听说阶段性的教学目标。

《大学英语课程教学要求》提出我国各地区以及高校情况差异较大,大学英
语教学应贯彻分类指导和因材施教的原则。

《大学英语教学大纲》(修订版)也指出:“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平,是因材施教原则的具体表现。

”大学英语听说分级教学,科学地划分了大学英语教学中学习者的语言水平,同时,听说分级教学有利于构建新的听说教学模式,并优化课程体系。

分级教学考虑学生的认知策略、认知风格、动机、自信心等智力、情感和个性方面的差异,设计了
多层次的、适合学生水平的课堂活动,减少情感过滤,以获得最佳的语言输入。

另外,应制定大学英语听说阶段性的教学目标,应根据学生学习程度将大学英语听说细化为预备级阶段、基础阶段(一至二年级)、应用提高阶段(三至四年级)、专升本学生的英语教学补充阶段等。

(2)加强大学英语听说的教学评估。

听说测试的根本目的就是要客观、准确地测量学习者的英语听说实际水平,使其在相应级别的学习过程中获得更多的处于“i+1”水平的语言输入。

具体可以下几个方面来实施:学生对教师听说教学及时的信息反馈;形成性评估(包括学生的课后作业、课堂发言、网络单元测试、课堂出勤与表现、口语测试及学生的自主学习情况等);终结性评估(包括期末课程考试、水平考试,全国统一考试等);目标性评估(四六级考试(含口试),全国性的演讲比赛及辩论赛等)。

克拉申二语习得理论中的“输入假设”和“情感过滤假设”学说是建立在系统、大量的实证研究的基础上,在它的形成和发展过程中,它始终立足于课堂,对不同地区、不同学校、不同语种的外语教学进行了长期和大量的实验,因此它对学校中的外语教学具有一定的指导意义。

希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:
1、生气,就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人,就是善待自己。

2、未必钱多乐便多,财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在,无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功,无过便是功。

为人不必感德,无怨便是德。

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