特殊学生个别辅导成功案例
完整word版,六年级特殊学生教育案例
完整word版，六年级特殊学生教育案例案例背景该案例涉及一个六年级特殊学生，名叫小明（化名）。
小明在研究上遇到了一些困难，需要额外的支持和特殊教育。
学生信息- 姓名：小明- 年级：六年级- 年龄：12岁- 学校：XX小学研究困难小明在研究过程中面临以下困难：1. 阅读理解能力较弱，难以理解和分析阅读材料。
2. 写作表达能力有限，语法和拼写错误较多。
3. 注意力不集中，容易分散注意力并且难以集中精力。
教育方案针对小明的研究困难，制定了以下教育方案：1. 提供一对一辅导：为了帮助小明提高阅读理解能力和写作表达能力，安排专门的老师进行一对一辅导，针对其个别需求进行有针对性的指导。
2. 使用多媒体教学资源：为了激发小明的研究兴趣，采用多媒体教学方法，结合图文等多种形式呈现研究内容，提高研究效果。
3. 分段研究和休息：考虑到小明的注意力不集中问题，将研究内容分段进行，每段研究后适当安排休息时间，使其能够更好地集中注意力。
4. 鼓励积极参与：通过激励和奖励机制，鼓励小明积极参与课堂活动和同学间的互动，增强其研究动力和自信心。
教育成果经过一段时间的特殊教育支持和努力研究，小明在以下方面取得了显著进步：1. 阅读理解能力提高：经过一对一辅导和多媒体教学资源的支持，小明的阅读理解能力明显提高，能够更好地理解和分析阅读材料。
2. 写作表达能力增强：通过有针对性的写作指导，小明的写作表达能力得到了改善，语法和拼写错误明显减少。
3. 注意力集中能力提升：通过分段研究和休息的安排，小明的注意力集中能力有所改善，能够更好地集中精力进行研究。
结论通过专门的特殊教育方案和支持，小明在阅读理解能力、写作表达能力和注意力集中能力等方面取得了显著进步。
这个案例为其他面临类似学习困难的特殊学生提供了借鉴和参考。
特殊教育的个别化教育措施对提高学生的学习能力和自信心起到了重要作用。
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
培智学生个别化教育计划案例
培智学生个别化教育计划案例个别化教育计划案例》学生：XXX学校和班级：特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况：1.XXX，2011年11月3日出生，2009年入学。
从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。
父母的教育理念及方法有很大分歧。
妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注研究成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。
二是改掉扳手指头的依赖。
三是减少对陌生人和不喜爱的人斜视。
四是帮助树立对陌生人的友善与信任。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流惯。
三、短期目标1.班主任利用每天的晨会对学生举行人际来往、文明行为的教育，安全课教师对学生举行怎样与陌生人来往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信任感和敌对感。
高中特殊生教育案例
高中特殊生教育案例以下是一个高中特殊生教育的案例：案例背景：小明是一名高中学生，被诊断为学习障碍（LD）。
他在阅读、写作和数学方面都遇到了困难，常常无法理解和记忆课本内容。
他的自尊心受到了伤害，也对学校的学习环境感到沮丧。
解决方案：1.诊断评估：学校组织对小明进行LD的全面评估，以确定他的具体困难和学习需求。
2.IEP（个别教育计划）制定：根据评估结果，学校与小明及其家长一起制定了一个定制的IEP。
该计划确定了小明的学习目标和支持策略，以帮助他克服学术困难。
3.资源支持：学校提供了一些资源来支持小明的学习。
例如，安排定期的一对一教学支持，教师和辅导员提供额外的学习材料和指导，以及使用工具和技术来促进小明的学习和理解。
4.适应性调整：为了帮助小明在学习中取得成功，学校做出了一些适应性调整。
这包括额外时间完成作业和考试，使用辅助技术（例如文字-to-speech或计算器）来帮助解决数学问题，以及提供笔记本电脑或其他学习工具。
5.支持服务：小明参加了学习能力辅导班，学校也提供了心理咨询和支持服务，以帮助他处理学习和情绪问题。
6.家长参与：学校与小明的家长密切合作，就他的学习进展和需求进行沟通，并共同制定适当的策略和支持。
结果：通过持续的支持和适应性调整，小明逐渐克服了学习困难，提高了学术成绩。
他开始感到更加自信和积极，参与学校活动和社交互动。
小明的家长也感到满意，他们对学校在支持和帮助他们的孩子方面的努力表示赞赏。
这个案例显示出高中特殊生教育的重要性和效果。
通过个体化的支持和适应性调整，学生有机会克服学术困难，提高自信心，并在学业和个人发展中取得成功。
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享介绍特殊儿童学校是为了服务那些有学习困难、身体残障或其他特殊需求的儿童而设立的机构。
在特殊儿童学校中，针对每个学生的特殊需求进行评估是非常重要的。
本文将通过案例分析和经验分享来探讨特殊儿童学校适应评估的重要性以及如何进行有效的评估。
案例分析案例一：小明小明是一个有自闭症的儿童，他在特殊儿童学校中学习。
在适应评估过程中，教师发现小明对于大群体学习活动非常不适应，容易发生焦虑情绪。
经过评估后，学校采取了个性化教学的方式，给予小明更多的个别辅导和关注，以提高他的学习适应能力。
案例二：小红小红是一个有学习障碍的儿童，她在特殊儿童学校接受教育。
在适应评估中，发现小红在数学方面存在困难，但在艺术和音乐方面表现优秀。
学校根据评估结果调整了小红的课程设置，加强了她在数学方面的辅导，并鼓励她在艺术和音乐方面更多地展示自己的才华。
经验分享1.尊重个体差异：每个特殊儿童都有自己独特的需求和特点，评估时应该充分尊重个体差异，给予个性化的关注和支持。
2.多方面评估：评估过程中应该综合考虑儿童的学习、情绪、社交等方面，全面了解他们的需求和困难。
3.与家长合作：家长是儿童最重要的支持者，评估过程中应该积极与家长合作，共同制定适应性辅导方案。
4.及时反馈和调整：评估结果应该及时反馈给相关教育工作者和家长，根据反馈及时调整教学方案，以提高适应性教学效果。
5.关注综合发展：不仅应关注儿童的学习适应情况，还应关注他们的情绪发展、社交能力等方面，综合促进他们的全面发展。
在特殊儿童学校中进行适应评估是提高教育质量的重要一环。
通过本文的案例分析和经验分享，希望读者能对特殊儿童学校适应评估有更深入的了解，并能够有效地进行评估工作，以更好地帮助特殊儿童实现个人成长和发展。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在我们的日常教育工作中，经常会遇到一些特殊学生，他们可能因为身体残障、智力障碍、情绪问题等原因，需要我们给予特殊的关爱和教育。
以下是一个特殊学生教育案例，希望能够给大家一些启发和借鉴。
小明是一名患有自闭症的学生，他在学校的适应能力非常差，经常出现情绪失控、无法与同学良好相处的情况。
在面对这样的特殊学生，学校和老师们需要有针对性地制定教育方案，帮助他克服困难，融入校园生活。
首先，学校成立了一个由心理医生、特殊教育老师、班主任等组成的专业团队，针对小明的情况进行全面的评估和分析。
通过与家长沟通和观察，他们了解到小明对于突然的变化和噪音非常敏感，容易引发情绪失控。
因此，在教学和生活中，学校采取了一系列措施，如减少课间休息时的噪音、提前告知小明课程变动等，以减少他的焦虑和压力。
其次，针对小明的自闭症特点，学校开展了一系列的特殊教育活动。
比如，利用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他理解课程内容；采用分组教学的方式，让他有更多的机会与同学互动；引导他参加一些体育、手工等活动，培养他的动手能力和社交能力。
这些活动不仅帮助小明更好地融入班集体，也提高了他的学习兴趣和积极性。
最后，学校还加强了与小明家长的沟通和合作。
他们定期邀请家长到学校，了解小明在家庭中的情况和变化，共同商讨帮助他的方法和途径。
通过与家长的密切合作，学校更好地了解了小明的个性特点和需求，制定了更加贴合他实际情况的教育方案。
通过学校和家长的共同努力，小明在一段时间后取得了明显的进步。
他的情绪得到了有效的调控，与同学之间的关系也变得融洽起来。
这个特殊学生教育案例告诉我们，对于特殊学生的教育，需要采取个性化、多元化的教育手段，注重学校和家长的合作，让每个特殊学生都能得到应有的关爱和教育。
特殊学生的教育工作需要我们有更多的耐心、爱心和专业知识，希望我们能够在日常工作中不断总结经验，不断改进教育方法，为每一个特殊学生创造更好的学习环境和成长空间。
幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践
幼儿园特殊儿童个别辅导案例分析与实践幼儿园特殊儿童个别辅导是指针对特殊儿童的个别需求进行专门设计和实施的辅导活动。
在幼儿园中，特殊儿童包括有学习障碍、行为异常、智力发育迟缓、自闭症等不同特殊需求的儿童。
他们往往需要更多的关注和个别化的支持，以获得与正常儿童相同的学习和发展机会。
针对这些特殊儿童的个别辅导活动，可以帮助他们克服困难，提高能力，适应幼儿园的学习环境。
一、案例分析小明是一名5岁男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出社交交流困难、言语发展慢、注意力集中不易的特点。
幼儿园教师通过观察他的行为和与他的家庭沟通，开始了个别辅导活动。
首先，教师通过观察发现小明对音乐类活动有较高的兴趣。
因此，教师在小组活动中鼓励小明参与音乐表演，例如一起唱歌、跳舞、敲乐器等。
这样可以激发小明的积极性和参与度，提高他的社交交流能力。
其次，教师发现小明的言语表达能力较差，往往用手指指代事物，而不是使用言语进行表达。
因此，教师与家长进行沟通并制定了个别辅导计划，包括鼓励小明用言语进行表达，采用图片卡片帮助他理解和记忆事物，并进行多次重复强化训练。
最后，教师观察到小明的注意力集中不易，容易分散。
为了帮助他集中注意力，教师采取了一系列策略，例如减少课堂噪音、降低课堂刺激、设置短时间任务等。
同时，教师还与小明进行个别辅导，开展注意力训练活动，如观察和记忆游戏，以增强他的集中注意力能力。
通过以上的个别辅导活动，小明在幼儿园中逐渐融入集体，与其他儿童进行了更多的交流和互动。
他的言语表达能力和注意力集中能力也有了显著的提高。
这个案例充分说明了个别辅导活动对特殊儿童的重要性和有效性。
二、实践经验1.了解儿童的需求：在进行个别辅导之前，教师需与儿童的家庭进行充分的沟通，了解他们的兴趣、爱好、个性特点和困难点，以确定个别辅导的重点和方法。
2.家校合作：个别辅导不能仅仅停留在幼儿园内部，家长的支持和配合同样重要。
教师与家长紧密合作，共同制定个别辅导计划，并在家庭中进行延续性的辅导，以促进儿童的全面发展。
小学特殊学生教师结对帮扶行动案例范文
个别心理辅导案例一、基本情况王某是一名五年级的学生，头脑聪明，非常有想象力，由于是家里的独生子所以倍受家人的宠爱，被全家人捧在手心里，无论做错什么事情奶奶从来不会承认是他的孙子的错误，不会对其孩子进行批评教育，不但自己不批评而且不允许任何人进行说教以至于把孩子宠的自私，任性，做什么事情都以自我为中心，叛逆的性格，在校没有合作的意识，上课时为所欲为，一切看此时的情绪如何，同学们不愿意和他在一起玩。
王某的在校的具体表现如下：1.缺乏合作意识，以自我为中心王某缺乏合作意识，以自我为中心主要表现在上体育课上。
大家在操场上玩篮球，起初王某挺开心的，和大家在一起玩球，但是当上课大约15分钟左右时王某坐在操场一旁嚎啕大哭，老师发现后急忙问他怎么了但是无论怎么问他原因他的反映是置之不理，哭不停，其他同学说出是因为他把球打出去之后同学们把球捡回来后没有把球给他打，所以就耍起脾气来，之后其他老师过来进行询问王某的反映就是不说话一直大哭，并且就坐在地上一动不动，所有人说话他都听不进去，直到自己哭够了才会停止。
再他冷静后老师找他沟通王某的反映还是一句话不说。
第二次上体育课出现的状况和第一次一样，事后和家长沟通由于家长溺爱总觉得是学生们成心欺负王某才出现这种状况，整个学期出现了4次。
2.自私，蛮横，乱发脾气自私，蛮横，乱发脾气是表现在课件背英语课文的时候，一下课学生们都争先恐后的去背英语课文，王某跑在后面但是由于自己气不过非得要排在第一个背，同学们没有答应他，他的反映是动用武力，从远处跑来把在他前面的两个同学撞伤了，之后自己嚎啕大哭，撞完后两名同学都不舒服，通知王某的家长后家长的奶奶迅速赶来把被撞的两名学生送到医院检查，幸好没有什么问题，但是王某的家长来后并没有意识到王某的错误，只是在询问王某被撞的两名同学是否真的是他撞的，而王某无论怎么问就是嚎啕大哭，什么也不回答。
整整坐在班里哭了一节课，李某见王某哭的厉害对其进行劝说，王某上来就是给了李某一拳，事后家长和老师们问他其原因，王某的回答是：“在背课文是我是第一个来的，第二我没有撞他们”因为背课文时还有其他同学，学生们看到的和王某说的完全相反。
小学生个别心理辅导案例
小学生个别心理辅导案例心理辅导在小学生的教育中扮演着重要角色。
在一些特殊情况下，个别心理辅导尤为关键。
本文将介绍一个小学生个别心理辅导案例，并探讨如何处理和解决该学生所面临的问题。
一、背景介绍教育工作者经常会遇到需要针对学生个别问题进行心理辅导的情况。
这次个别心理辅导的对象是一名小学四年级男孩，他在班级中表现出了明显的自闭倾向，并对人际交往缺乏兴趣。
二、问题分析1. 学习压力过大：该学生在学习上非常紧张，拥有完美主义倾向，容易对自己过高要求。
2. 社交障碍：他对与同伴交流不感兴趣，经常独自行动，缺乏合作精神。
3. 情绪管理困难：面对挫折时容易沮丧和放弃，在情绪调节方面存在困难。
三、提供适当支持为了帮助这位小学生克服问题并获得身心健康发展，以下方法可以被采取：1. 建立信任关系：与学生建立亲近、可信赖的关系是个别心理辅导的基础。
通过定期开展一对一谈话，倾听并尊重学生的感受和需求，逐渐建立起互相信任的桥梁。
2. 调整学习压力：引导学生正确认识自己，并帮助他发现不完美也可以取得进步。
减少对他的过分要求，培养他从失败中吸取教训并继续努力的能力。
3. 提供社交机会：逐渐推动该学生参与集体活动，如小组讨论或团队项目。
这样有利于培养他与同伴合作和沟通的技巧，并增强他在人际交往方面的自信心。
4. 情绪管理训练：引导孩子了解情绪管理的重要性，并教授一些简单但实用的情绪调节技巧，比如深呼吸、放松瑜伽等。
同时鼓励他表达情感和寻求支持。
5. 家校合作：与家长密切配合，在家庭环境中也给予学生支持和鼓励。
提供了解孩子行为变化策略，共同制定行动计划，以加强学校和家庭之间的联络。
四、实施方案为了确保心理辅导能够真正产生积极影响，以下是一个实施方案的示例：1. 首次会面：与学生进行第一次个别谈话，建立良好的沟通基础。
通过询问他对学习和社交的看法及感受，确立心理辅导目标。
2. 目标设定：与学生共同制定明确的目标，并分解为可操作的小步骤。
特殊教育语文教学中案例教学
特殊教育语文教学中案例教学特殊教育是指为了帮助具有不同程度的身体、智力、感知、语言、学习、情感、行为等方面的障碍的儿童，提供个别化和特殊化的教育服务。
在特殊教育中，语文教学是非常重要的一环。
案例教学是一种在教学过程中通过具体的案例来引导学生思考、讨论和解决问题的教学方法。
下面列举了10个特殊教育语文教学中的案例教学示例。
1. 案例：小明是一位听觉障碍学生，在学习语文时遇到很大困难。
教师通过给他提供图文结合的教材，让他通过观看图片来理解词汇和句子的意思，并通过手语和肢体语言与教师和同学进行交流。
2. 案例：小华是一位自闭症学生，对语文学习没有兴趣。
教师通过设计有趣的游戏和角色扮演活动，将学习内容融入其中，激发他的学习兴趣和参与度。
3. 案例：小杰是一位智力障碍学生，阅读理解能力较低。
教师通过给他提供简化版的故事书和配套的绘本，让他通过观看图片和听教师朗读来理解故事情节，并通过简单的问题来检验他的理解能力。
4. 案例：小红是一位学习困难学生，拼音和字母认读困难。
教师通过使用拼音卡片和字母磁贴等教具，让她通过听音辨字和拼音拼词的方式来提高她的识字能力。
5. 案例：小明是一位注意力不集中学生，容易分心。
教师通过设计有趣的教学活动，如角色扮演和小组合作等，让他积极参与并集中注意力，提高他的学习效果。
6. 案例：小芳是一位语言表达能力较弱的学生，经常无法用正确的语言表达自己的想法。
教师通过给她提供范例和模板，让她学会使用正确的语言表达自己的意见和想法。
7. 案例：小华是一位重度智力障碍学生，无法独立进行语文学习。
教师通过与他一对一的辅导和示范，让他能够模仿和模拟教师的语言表达，逐渐提高他的语文能力。
8. 案例：小刚是一位多重障碍学生，无法进行书面语文学习。
教师通过使用图片、音频和视频等多媒体教具，让他通过观看和听取来理解和学习语文知识。
9. 案例：小红是一位情绪不稳定学生，经常情绪波动较大。
教师通过采用轻松愉快的教学氛围和让她参与到教学活动中，帮助她调节情绪，提高她的学习效果。
智障随班就读学生个别化教学案例分析
智障随班就读学生个别化教学案例分析智障随班就读学生个别化教学案例分析智障随班就读学生个别化教学案例分析临泽县蓼泉学区新添小学杜立蕾一、学生基本情况曹兴裕，男，出生于2021年9月，现为临泽县蓼泉学区新添小学二年级随班就读学生。
该生智力低下，理解能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为随班就读生。
1．家庭情况。
该生上小学之前父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。
两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2．生理、心理及智力情况。
该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，打闹，但口头表达能力较差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。
根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣，培养其积极的学习态度与情感。
上课时应多留意该生，每当他出现发呆走神的情况就应该及时帮助他收回注意力，并且尽量多为他提供上课发言的机会，使他能够大胆地说话，勇敢地表达自己的想法。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听会读即可。
掌握简单书写规范，要求会写字。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在教育领域，我们经常会遇到一些特殊的学生，他们可能面临着学习障碍、行为问题、情绪困扰等各种挑战。
如何有效地教育和帮助这些特殊学生，是教育工作者们一直在思考和探索的问题。
在这篇文档中，我将分享一个特殊学生教育案例，希望能给大家一些启发和帮助。
小明是我在教育工作中遇到的一个特殊学生。
他被诊断为注意力缺陷多动障碍（ADHD），在课堂上经常表现出注意力不集中、过动、冲动等问题。
在开始针对小明的教育之前，我首先与他的家长进行了沟通，了解了他的家庭背景、个人爱好、学习习惯等方面的情况。
通过与家长的沟通，我了解到小明在家庭环境中经常受到过多的批评和指责，导致他的自尊心受到了伤害，情绪上也存在一定的问题。
针对小明的特殊情况，我采取了一系列针对性的教育措施。
首先，我在课堂上给予小明更多的关注和肯定，让他感受到老师的关心和支持。
在教学过程中，我注重通过丰富多彩的教学方式和教学内容，激发小明的学习兴趣，提高他的学习积极性。
同时，我也鼓励小明多参与课堂讨论和活动，让他有更多的机会展现自己的特长和才华。
除此之外，我还与小明的家长保持密切的联系，共同探讨如何在家庭环境中更好地支持和帮助小明。
我建议家长在家庭中给予小明更多的关爱和理解，避免过多的批评和指责，营造一个积极向上的家庭氛围。
同时，我也向家长介绍了一些针对ADHD学生的家庭教育方法和技巧，帮助他们更好地与小明沟通和交流。
经过一段时间的努力，小明在学习和行为上都取得了明显的进步。
他在课堂上能够更好地专注于学习内容，控制自己的冲动和过动行为。
在家庭中，小明的情绪也得到了有效的调节，与家人的关系也更加融洽。
这个特殊学生教育案例的成功经验，也得到了其他教育工作者的认可和借鉴。
通过这个特殊学生教育案例，我深切体会到每个学生都是独一无二的，需要我们用心去倾听、理解和帮助。
在教育工作中，我们需要不断地学习和探索，寻找最适合学生的教育方法和策略，让每个学生都能得到应有的关爱和教育。
特殊教育案例 用心施教静待花开
特殊教育案例用心施教静待花开在特殊教育领域，每一个学生都是一个独特的个体，需要特殊的关爱和教育方式。
本文将通过一个特殊教育案例来展示教育者用心施教，静待花开的故事。
小明是一名患有自闭症的学生，他对周围的世界总是保持着一种距离感，不善于与人交流，甚至不愿意和家人说话。
他的课堂表现也不理想，总是无法跟上其他同学的学习进度，导致自己逐渐与班上同学疏远。
教育者们为了帮助小明，采取了一系列的特殊教育措施。
学校提供了专门的心理咨询师，针对小明的自闭症特点进行个性化的心理辅导。
通过心理辅导，小明逐渐打开了心扉，勇敢地面对自己内心的恐惧和困惑。
他开始慢慢地向家人和老师们表达自己的想法，渐渐地融入了家庭和课堂生活。
教育者们采用了针对自闭症学生的专门教学方法。
他们注重情感上的沟通，通过音乐、绘画等艺术形式，帮助小明表达内心世界。
在学术上，老师们通过多种教学手段，帮助小明逐渐提高学习能力，让他在学业上取得了进步。
老师们还鼓励同学们理解和包容小明，让班上的气氛更加融洽。
教育者们对小明寄予了极大的期望，并坚信他的潜力。
他们用心施教，在平凡的工作中培养了小明的信心和独立性。
在教育者们的耐心教导下，小明逐渐打破了自己的疆界，参加了学校的文艺活动，甚至获得了一些奖项。
家长也对小明的进步感到非常高兴和感激，他们表示教育者们的用心教育为小明的成长注入了一股暖流，让他们看到了希望。
通过这个特殊教育案例，我们看到了教育者们在特殊教育领域所做出的努力和成绩。
他们用心施教，静待花开，让每一个特殊学生都能够在温暖的环境中茁壮成长。
相信在教育者们的引导下，更多的特殊学生将会在未来绽放出自己的光彩，成为社会的一份子。
智力残疾特殊学生辅导记录和分析
智力残疾特殊学生辅导记录和分析智障学生的心理问题有时是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，理解与领悟能力差，使心理健康教育存在很人的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。
案例：xxx，女，20岁，智商38，中度智力残疾。
因被教师发现上男则所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
主要情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。
心理辅导方案：xxx为中度智力缺损，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈3次，每次60分钟。
心理辅导的主要过程：由心理教师对xxx的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很差耻。
并进一步解释为什么不允许这种行为的发生，告知xxx男女两性的区别，对她进行性健康教育。
同时建议班主任平时看见xxx此行为应立即给予终止，如果当天没有发生此行为则给予表扬或奖励。
在辅导过程中唐唐合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。
经过一周的约谈后，唐唐的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课、坐在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭叫；晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息；在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态，或哭或笑。
情绪问题维持几天仍难以控制，与家长取得联系，向家长说明xxx 的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。
通过观察，xxx服药半月后情绪逐渐稳定，行为异常也未再出现。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在教育领域中，我们经常面对各种各样的学生，其中包括一些特殊学生。
特殊学生是指在学习、行为、情感和社交等方面存在一定障碍或特殊需求的学生，他们需要更加细心的关怀和教育。
在这篇文档中，我将分享一个特殊学生教育案例，希望能够给大家带来一些启发和思考。
小明是我在教育工作中遇到的一个特殊学生，他患有自闭症。
自闭症是一种神经发育障碍，会对个体的社交能力、沟通能力和行为产生影响。
小明的自闭症表现为言语沟通困难、重复性行为和兴趣、对环境变化敏感等特点。
在学校中，小明经常会因为无法适应课堂环境而产生情绪失控，甚至有过攻击行为。
针对小明的特殊情况，学校制定了个性化的教育方案。
首先，学校安排了专门的教育辅导员，负责为小明提供个别化的心理辅导和行为训练。
辅导员通过与小明建立信任关系，引导他学会控制情绪，逐渐适应学校生活。
其次，老师们也针对小明的特殊需求进行了课堂教学调整。
他们采用了更多的视觉教学和实践教学，让小明通过观察和实践来学习知识，避免了言语沟通上的障碍。
同时，学校还组织了一些特殊活动，如音乐疗法和动物辅助治疗，帮助小明释放压力，培养兴趣爱好。
在学校和家长的共同努力下，小明取得了显著的进步。
他学会了更好地控制自己的情绪，能够在课堂上与同学进行简单的互动，甚至参加了学校的一些社交活动。
他的学习成绩也有了明显提升，开始逐渐融入学校的大家庭中。
通过这个特殊学生教育案例，我们可以看到，针对特殊学生的教育需要一种更加个性化、细致化的关怀和教导。
只有了解他们的特殊需求，采取针对性的教育措施，才能够帮助他们充分发展潜能，融入社会。
同时，家长、学校和社会也需要共同努力，给予特殊学生更多的理解和支持，让他们能够享受到平等的教育权利。
总之，特殊学生教育是一个需要我们付出更多关爱和耐心的工作，但也是一个充满成就感和意义的工作。
希望我们能够在教育工作中，给予每一个特殊学生更多的关爱和帮助，让他们能够茁壮成长，迎接美好的未来。
班级管理经验：班特殊学生转化个案
班级管理经验：班特殊学生转化个案引言：班级管理是教师工作中最重要的一部分之一，一个班级的管理是否有效直接影响到教学质量和学生的综合素养。
随着社会的发展和教育观念的不断更新，特殊学生的教育也越来越受到关注。
在班级管理中，遇到特殊学生的个案是一种常见的挑战。
我曾经遇到一位特殊学生，通过积极的管理和个性化的关注，成功地帮助他转化。
一、特殊学生个案描述这位特殊学生名叫小明，他是一个有自闭症特点的学生。
小明在班级中表现出明显的沉默、孤立和社交困难，对于教学内容的理解能力也较弱，经常出现学习困难和情绪波动的情况。
在班级中，小明经常与其他学生产生冲突，影响了整个班级的学习氛围。
二、个案分析1.了解特殊学生的特点在遇到小明之后，我主动联系了学校的特殊教育教师，了解了自闭症学生的特点和需要特别关注的问题。
我了解到自闭症学生常常具有社交困难、言语沟通障碍和刻板行为等特点。
这些特点给我今后的教学和班级管理提供了一定的指导。
2.个性化管理与关注针对小明的特点，我采取了个性化的管理与关注措施。
首先，在班级中我给予小明更多的关注和鼓励，鼓励他参与班级的活动和讨论。
我观察到小明对玩具和颜色比较感兴趣，于是我在教学中融入了更多的视觉元素，通过图片和色彩感染他的学习情绪。
同时，我也鼓励小明与其他的同学进行合作和互动，为他提供更多的社交机会。
3.提供个性化的学习支持针对小明学习困难和理解能力较弱的问题，我对他进行了个性化的学习支持。
我与他的家长一起制定了学习计划和目标，明确他的学习重点和难点。
我将教学内容进行细化和简化，通过图形化的表达和实物展示，提高他的学习效果。
同时，我也给予小明更多的个别辅导和学习时间，帮助他提高学习能力。
4.培养良好的班级氛围在班级中，我积极培养良好的班级氛围，营造融洽的人际关系。
我通过各种活动和游戏，增进班级同学之间的交流和合作，让小明感受到班级的温暖和融洽。
同时，我也对其他同学进行教育，提醒他们要关心、帮助和理解小明，共同创造一个良好的学习环境。
完整word版,六年级特殊学生教育案例
完整word版，六年级特殊学生教育案例介绍在六年级特殊学生教育中，我们面临着一系列挑战。
我们的目标是提供一个包容和支持特殊学生的研究环境，使他们能够充分发展自己的潜力并取得成功。
本文档将介绍一个具体的案例，展示我们在教育特殊学生方面的努力和成就。
案例描述学生背景该案例的特殊学生是一名六年级男生，名叫杰克。
他被诊断为注意力不集中和研究困难，并且在阅读和写作方面存在困难。
他的母亲表示，他在学校中很少参与活动，很容易分心，并且在课堂上经常落后。
针对问题为了帮助杰克克服研究困难，学校采取了一系列有针对性的措施：1. 个别辅导：杰克每周接受一次个别辅导，专门针对他的研究困难进行辅导。
2. 课堂适应措施：老师在课堂上为杰克提供额外的指导和支持，确保他能够理解和参与课堂活动。
3. 家庭合作：学校与杰克的家庭保持密切联系，共同制定并评估杰克的研究计划和目标。
4. 研究资源：学校提供了各种研究资源，如有声读物和辅助技术工具，以帮助杰克改善阅读和写作能力。
效果评估经过一学期的努力，我们看到了杰克在研究方面的明显进步。
以下是一些评估结果：1. 研究成绩提升：杰克的研究成绩有了显著提升，特别是在阅读和写作方面。
2. 自信心增强：通过个别辅导和课堂适应措施，杰克的自信心得到了增强，并且他更愿意参与学校和课堂活动。
3. 合作能力提高：与家庭和学校的密切合作，使得杰克在团队合作和社交方面取得了进步。
结论该案例展示了我们在六年级特殊学生教育中所采取的有效措施和取得的成果。
通过个别辅导、课堂适应措施、家庭合作和研究资源的有效利用，杰克在研究方面获得了显著的进步。
我们将继续努力，为特殊学生提供一个包容和支持的研究环境，帮助他们充分发展自己的潜力。
以上是这个六年级特殊学生教育案例的介绍和总结。
通过这个案例，我们可以看到特殊学生教育的重要性和我们为其所做的努力和取得的成就。
希望这份文档对教育工作者和相关人士有所启发。
特殊儿童立德树人案例
特殊儿童立德树人案例以特殊儿童立德树人案例为题，我将列举出以下10个案例，以展示特殊儿童立德树人的重要性。
1. 案例一：小明是一名自闭症患者，他在学校遇到了很多困难，无法与同学们正常交流。
学校采取了立德树人的方式，通过组织同学们参与小明的课堂活动，帮助他逐渐融入集体，培养了同学之间的互助精神。
2. 案例二：小红是一名听障学生，她在学校面临沟通障碍，很难与教师和同学交流。
学校采取了立德树人的方式，通过为她提供手语辅助和专门的听障教育，帮助她克服困难，发展出自信和独立的个性。
3. 案例三：小杰是一名多重残疾的孩子，他需要依靠轮椅进行生活和学习。
学校采取了立德树人的方式，提供无障碍的校园环境和个性化的教育服务，帮助他克服身体上的困难，培养了他的坚强意志和自立能力。
4. 案例四：小丽是一名智力障碍学生，她在学校遇到了学习困难和适应问题。
学校采取了立德树人的方式，通过个别辅导和特殊教育资源的提供，帮助她克服学习困难，培养了她的自信心和学习动力。
5. 案例五：小华是一名自我封闭的孩子，他在学校没有朋友，缺乏社交能力。
学校采取了立德树人的方式，通过组织集体活动和培养同学之间的友情，帮助他逐渐打开心扉，培养了他的社交能力和人际关系。
6. 案例六：小明是一名注意力不集中的学生，他在学习上经常走神，无法集中注意力。
学校采取了立德树人的方式，通过培养他对学习的兴趣和责任感，提供个别辅导和专注力训练，帮助他养成良好的学习习惯。
7. 案例七：小红是一名情绪不稳定的学生，她经常发脾气和情绪失控。
学校采取了立德树人的方式，通过心理辅导和情绪管理培训，帮助她控制情绪，培养了她的自我约束和情绪调节能力。
8. 案例八：小杰是一名自卑的学生，他对自己的能力没有信心，缺乏自我肯定。
学校采取了立德树人的方式，通过鼓励和赞扬，提供个别辅导和心理支持，帮助他树立自信心和积极的人生态度。
9. 案例九：小丽是一名学习压力过大的学生，她经常感到焦虑和紧张。
幼儿园特殊儿童教育案例评价
幼儿园特殊儿童教育案例评价【幼儿园特殊儿童教育案例评价】1. 案例综述在幼儿园特殊儿童教育中，我们看到了许多成功的案例。
这些案例涉及到认知障碍、身体障碍、情感障碍等各种特殊儿童。
在这篇文章中，我们将深入探讨几个具体的案例，探讨他们的教育方案以及成效评价。
2. 案例一：认知障碍儿童小明是一名患有认知障碍的幼儿园学生。
在幼儿园的教育中，老师采取了个性化的教学方案。
他们通过多种感官刺激、游戏教学、以及轻度的干预，帮助小明提高了自理能力和社交能力。
在评价中，可以看到小明的成长轨迹和他的成就，验证了教育方案的有效性。
3. 案例二：身体障碍儿童小芳是一名患有身体障碍的幼儿园学生。
对于她，学校采取了多种协助设施和个性化辅助教学方案。
通过物理治疗、康复训练、以及个别辅导，小芳的身体功能和学习能力都得到了提升。
评价中，重点关注她的体能恢复情况和学术发展，从而评估教育方案的有效性。
4. 案例三：情感障碍儿童小亮是一名患有情感障碍的幼儿园学生。
在学校，老师和心理沟通师共同制定了情感疏导计划和行为管理方案。
通过情感识别培训、行为习惯培养、以及家校合作，在评价中可以看到小亮的情绪管理和社交表现的改善，验证了教育方案的有效性。
5. 总结和回顾通过以上几个案例的评价，我们可以看到幼儿园特殊儿童教育的成功之处。
个性化教学、多方位辅助、以及家校共同配合，都是重要的因素。
我们也看到了教育方案的有效性和成功案例的成就，这将为未来的教育实践提供宝贵的经验和参考。
6. 个人观点和理解我对幼儿园特殊儿童教育有着浓厚的兴趣。
在这些案例中，我看到了每个孩子的成长和进步，这让我深受鼓舞。
我相信，每个孩子都有独特的潜力，只要给予适当的教育和关爱，他们都能茁壮成长。
我也意识到了教育工作者的辛勤和智慧，他们是这些特殊儿童成长道路上的重要引导者和支持者。
在未来，我期待能够更多地了解特殊儿童教育，参与到这项事业中，为每个孩子的成长贡献自己的力量。
我也希望社会能够更加重视特殊儿童教育，给予他们更多的支持和理解，让每个孩子都能享有公平的成长机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特殊学生个别辅导成功案例
题目：爱，定能让她“站”起来
【情景再现】
老师，小楠大便解出了！”“在哪儿？”“厕所里！”“怎么没看着她？”“她坚持不让我们扶进去！”“快拿毛巾和脸盆来！”一阵忙乱中，给小楠脱去外裤，简单地擦洗了一遍。
已入深秋，寒气逼人，只好拿来自己备用的外套裹住了小楠微微颤抖的身体。
等外婆匆匆赶来时，小楠身上的赃物已基本清除，坐在孩子们从教室内搬来的凳子上，用一双无辜的眼睛望着大家，嘴里含糊不清地说着：“滑倒了，弄脏了……”
她就是我们班的特殊成员，一个肢体残疾的可怜女孩。
一张白净的瓜子脸经常半仰着，一双迷茫的眼睛里充满着无助，整个上身始终艰难地伏在桌子上，话语很少且口齿不清，单独行走难以实行，双手握物基本困难，上下学靠家人接送，日常生活靠班级老师和孩子们照顾。
虽然行动不便，她却很少缺课，除了去医院复查的那几天。
一次，发现周记本里夹着张小纸条。
一看就知道出自小楠之手。
“老师，你能给我爸爸打个电话吗？我想他！”在歪歪扭扭的字迹里，我终于看明白了字条里的意思。
拨了她提供的号码，却是空号。
查询了资料却发现家长栏里没有她爸爸的相关记录，平时接送基本上都是外公和外婆，直觉告诉我，这还是个来自特殊家庭的特殊孩子。
【背景了解】
1.直面谈心
为了弄明白事情的原委，我和她实行了一次长时间的交谈。
从她断断续续的话语中了解到她爸爸已经有几年没有回家了，而且连电话也没接到过一个。
她平时长期和外公外婆一起生活，妈妈也很少来看她。
“爸爸妈妈都不要我了！”听着孩子失望的话语，看着那双哭红的泪眼，我的心又一次被刺痛了。
2.寻访家长
放学时，年迈的外婆又来接孩子了。
随着祖孙俩我走进了小楠的外婆家。
这是个拆迁后的安居房，面积挺宽敞。
老人说拆迁后分到了两套房子，女儿住在另一幢，在家忙着带六岁的小女儿，不常过来。
问到小楠爸爸的去处时，外婆一脸的气氛：“她爸爸对母女仨不闻不问已经有近三年了，我女儿命苦啊！小楠又残疾，我和她外公老了还要受这份罪！”在外婆的哭诉中，了解到小楠父亲原来是个入赘女胥，是个油漆工，因为受不了这个家挺的重担（小楠妈妈有时会情绪失控，先天遗传）而出走了，听说在外面还有了个新的家庭。
正说着，小楠妈妈带着小女儿过来了，又是一番哭诉。
妈妈说小楠五岁前还好好的，后来跌了一跤就成了这个样子，医生说是脑瘫，连杭州、上海都带她去看过，没有效果，钱也花完了。
现在她爸爸也不见了，自己也没个工作，全靠父母养活着……
不幸笼罩着这个家庭，让人有种揪心的痛，总想为这个家庭、这个孩子做些什么。
【合力行动】
1．教师暖人心
在以后的日子里，我每天都要专门挤出一些时间给小楠。
特别是体育课时，看着同伴们能快乐自在地又蹦又跳，我知道这时的小楠是最孤单最需要安慰的。
于是，无论手头工作再忙，我都要去教室看小楠。
陪她做做作业、听听歌曲、看看课外书……
在我的多次家访和沟通下，小楠妈妈有时也会在中午时给女儿送些爱吃的小菜来，傍晚时提早将小女儿送到外婆家，特地来学校接小楠。
看着孩子眯眯笑的双眼，我知道孩子感受到幸福了！
2．同学鼓信心
在一次班队课中，我特地安排了一次“我身边的榜样”为主题的活动。
事先让孩子们注意观察身边的每个同学。
活动中，孩子们各抒己见，有说要向学习优异的同学学习的，有向“爱心天使”们学习的，甚至有很多同学说要向小楠学习的，学习她身体有病却能坚持天天上学，学习她握笔困难却能按时上交各项作业，学习她身残志坚的精神……说得班中那几个“小懒虫”都不好意思抬头了。
这更让小楠有些意外，但在她那红扑扑的小脸蛋中却分明多了几分自信。
3．班级献爱心
班级中，专门为小楠的特殊情况成立了“爱心接力小队”。
几个班干部还主动和小楠结成帮扶对子，协助他解决生活和学习中的各种困难。
协助拿菜、拿饭，扶着上厕所，辅导作业等等成了队员们日常关心的事。
在小干部的榜样作用下，爱心接力小队的队伍是越来越庞大。
原来仅仅一些女生干部，后来是全体女生，直至每个同学。
甚至那几个调皮的男孩也不再偷偷地欺负小楠了，还主动帮着提书包、让座位。
4．学校送温暖
学校领导得知这个家庭情况后，特地为小楠申请了特困学生的补助资金名额。
在上级部门的专项救济资金外，还专门从学校爱心基金中拨款为这个特殊的家庭送去温暖，并且在节假日多次去探望和慰问。
【收获喜人】
又一次体育课，我照例去教室陪小楠。
却发现从来不单独行走的她不但站起来了，还扶着墙在走廊上艰难地弯腰捡着什么。
跑近一看，她那有些畸形的手上紧紧捏着张废纸。
“这太危险了！很容易摔倒的！”我急切地说“没关系的！我会小心的！”小楠红着脸说。
“做好事要表扬，但一定要注意安全!”“知道了！呵呵！”看着她一脸的灿烂，我也不忍心再说些什么。
此后，总能看见一个摸着墙壁走路的女孩在关闭教室内同学们专门为她开着的电灯，总能发现黑板比同学们上体育课前更干净了，课桌凳更整齐了……
在一次周记中，小楠说她很快乐，能每天来学校这是她最喜欢的事，老师和同学是
她最爱的人。
啊，小楠变了，她已经走出封闭的内心世界，不但能站起来了，还能“站”得更快乐、更充实了！我好欣喜！
【心灵感触】
1．尊重是爱每个孩子的前提。
面对像小楠这样肢体残疾的孩子，除了肉体上的伤害，更严重的还会有内心的一种失落感。
作为爱孩子的教育者，更应该尊重有特殊缺陷的孩子。
我们眼里的每个孩子都是可爱的，也是值得去关爱的。
这样，特殊孩子们才会在学校里找到生存的空间，才会感觉到存有的价值。
2．宽容能拉近和孩子间的距离。
像小楠这样的残疾孩子，的确给老师和同学们带来了很多工作和学习上的影响。
但是，每个人都明白，残疾的孩子更需要关爱。
命运已经对他们有过多的不公，我们只有用更多的爱去补充他们。
即便自己受点影响、受点委屈都值得。
宽容特殊孩子，不但拉近了和孩子们之间的距离，也让孩子们懂得了宽容的可贵，宽容的价值。
这也是对班级其他孩子的一种无形的教育。
3．细心关爱在润物无声之中。
肢体残疾的孩子有特别的自卑感，也都比较敏感。
所以，在平时的教学教育工作中，我对每个孩子用一样的标准来要求。
除了体育成绩外，小楠每门学科都能达到合格，这与她个人努力的结果分不开，也是老师们没有放弃她的一个重要因素。
每次学校、班级有活动，我们想到的首先是考虑小楠的情况是否能够参加，而且集体活动少一个都不行。
这也让孩子感受到自己不是与众不同的。
4．和谐家庭是孩子成长的摇篮。
学校里老师、同学的关爱让残疾女孩小楠“站”起来，找回了自信，让她感受到了集体的温暖。
但是面对家庭的残缺，父爱的缺失，这是多么让人心痛的遗憾。
对于此，我们教育工作者也是心有余而力不足。
所以，呼吁负责任的父母们，为了孩子，请经营好家这个温馨的港湾，让孩子的成长摇篮更稳实些、更温暖些吧！
【衷心祝愿】
六年级下学期时，小楠病重在家休养期间，学校老师和队员们还是多次去家中探望。
虽然，根据医学上的诊断，小楠的肢体很有可能会有更大的萎缩。
但我们忠心地祝愿她能在各种关爱与期待中，勇敢、坚强地面对命运中的各种挑战，能有那么一天真正地站在我们面前，让那笑脸依旧灿烂！。