略析小学数学教学中学生创新思维的培养
略谈小学数学教学中学生创新思维能力培养
导学 生解 答 。 当然 ， 教 师 在 课 堂 教 学中也要 善于设疑 ， 巧 于设疑 ， 提出 有价 值 的问题 引 导学 生思 考 ， 培 养 学 生分 析 问题 、 解决 问题 的能 力 。 例如 ， 我 在教 完“ 三 角形 的 内角 和”
这一 内容后 ， 提 出 了 如 下 问 题 让 学 生思考 ： 四边 形 的 内 角 和足 多 少 ？ 五边 形 的 内角 和 是 多 少 ？ 六 边 形 的 内角 和 是 多 少 ？ ｎ 边 形 的 内角 和 是
Ｐｒ Ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
略 谈 小 学 数 学 教 学 中 学 生 创 新 思 维 能 力 培 养
浙 江 绍 兴 市 越 城 区斗 门镇 中心 小 学 马 永林 马 晓君
如 何 在 小 学 课 堂 教 学 中探 索 一
等、 宽容、 鼓 励 的态 度对 待学 生 ， 给
设 计 了班 里 同 学 打 扫 教 室 卫 生 的 情
境 。教学 时 ， 要让 学生 认 真观 察 图 意， 提 ｍ有价值 的数学 问题 ， 然 后 指
、
转 变教 育 观念 。 树 立创 新意 识
学பைடு நூலகம் 充分 展 示 的机会 ， 保 证 学 生 积 极 主 动 地 参 与 探 索 研 究 的 主 体 地 位 。只有 这 样 ， 才 能 为 学 生 创 新 思 维 的 培养 提 供 适 宜 的 土 壤 。
陶行知 先生说 过 ： “ 发 明 千 千 万 万， 起 点 是一 问 。 ” 问 题 是 数 学 的 心 脏 。学 生 学 习 数 学 的 过 程 就 是 在 老
师 的引导下发 现问题 、 提 出问题 、 分
小学数学创新思维能力的培养
小学数学创新思维能力的培养创新思维能力是现代社会对人才的基本要求之一，也是小学数学教育中一个非常重要的方面。
数学创新思维能力的培养不仅有助于学生解决日常生活和学习中的问题，还能激发他们的创造力和想象力。
本文将讨论一些培养小学生数学创新思维能力的方法和策略。
一、激发兴趣培养数学创新思维的第一步是激发学生对数学的兴趣。
教师应该采用生动有趣的教学方法，例如通过数学游戏、实践操作、故事讲述等方式，让学生感受到数学的乐趣和实用性。
同时，教师还可以引导学生参加数学竞赛和奥数班等活动，培养他们对数学问题的探索和解决的兴趣。
二、开展问题解决活动问题解决是培养创新思维能力的关键。
教师可以提供一些开放性和有挑战性的数学问题给学生，引导他们积极思考，寻找问题的解决方法。
在解决问题的过程中，学生可以尝试不同的方法和策略，培养他们的逻辑思维和创新意识。
同时，教师还要鼓励学生提出自己的问题，并在指导下寻找解决方案，培养他们的探索精神和思考能力。
三、发展数学想象力数学想象力是创新思维的重要组成部分。
教师可以使用一些视觉化的教学材料，例如图形、实物模型等，引导学生进行数学思维的空间转换。
同时，还可以采用一些有趣的数学故事或问题，激发学生的联想和想象力，培养他们的创造力和发散思维。
四、鼓励合作学习合作学习是培养数学创新思维能力的有效方式之一。
在数学教学中，教师可以组织小组活动，让学生之间相互交流和合作解决问题。
通过合作学习，学生可以分享自己的思考和解决思路，借鉴他人的方法，拓展自己的思维方式。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们今后的创新工作打下基础。
五、引导创新实践创新实践是培养数学创新思维能力的重要途径。
教师可以组织学生进行一些创新实验和项目，例如设计数学游戏、制作数学模型等，让学生亲身参与创造过程，培养他们的动手能力和创新意识。
同时，教师还要鼓励学生在课堂上提出自己的创新想法，并给予适当的指导和支持，促进他们创新思维的发展。
小学数学教学中如何培养学生的创新思维
浅析小学数学教学中如何培养学生的创新思维新课程改革要求我们充分尊重学生的主体性,注重开发学生的潜能。
就数学这门学科来说,关键是培养学生的创造性思维能力,这是培养新世纪新型建设人才的时代要求,也是教学的重任。
笔者长期从事小学数学的教学工作,在教学的实践中,从以下几个方面抓了学生的创新能力的培养。
一、教学目标设计中突出创新思维的培养教学目标的确立,是教师教学思想的充分体现,同时也是培养学生创造才能的前提,有什么样的教学目标,就能培养出什么样的学生。
但是在教学实践中教学目标的确立上,我始终坚持“下要保底,上不封顶”。
“下要保底”是指要遵循教学大纲的要求,扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学,达到教学大纲中的规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。
“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时,注重培养学生敢于突破教材,敢于突破自我。
鼓励学生学习过程中,思维越活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,争论得越激烈越好,观察得越细越好。
这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成,同时也为学生“八仙过海,各显神通”,为培养学生的创新意识,奠定了良好的基础。
二、创设教学情境培养创新思维民主、平等、和谐的教学气氛,能够使学生产生自觉参与的欲望,无顾忌的表达自己的想法和感情,为创造性活动开展提供必要的条件。
因此,教师要营造和谐、民主的课堂氛围,把亲切、任性、尊重的情感信息传递给学生,并用富有情感、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去,教师要尽可能发现学生身上的闪光点,及时表扬鼓励。
教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导,使之树立起学习的自信心,发言权不为少数人垄断,要鼓励学生大胆发言,即使回答错误也要从不同方面进行表扬,尽量做到不批评,以免挫伤他们学习的自尊心和自信心。
例如:讲十减九的题时,我创设了“兔妈妈踩了13个蘑菇,小灰兔拿走9个,还剩几个?”先让学生用表演形式用学具进行操作,待学生表演后,问小灰兔拿走9个以后就怎么样?(少了)13个蘑菇少了几个?还剩多少个?少了和去掉应用什么方法?怎样列式,有意地提出问题目的在于激励学生通过表演操作再尝试中探求知识。
小学数学教学中学生创新思维的培养
小学数学教学中学生创新思维的培养摘要培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。
关键词小学数学创新思维培养在创新性的课堂教学中．学生要创新性地学数学，数学教学就要充满创新的活力，教师就必须有意识地培养学生的创新性思维能力。
下面就结合自己的教学实践谈谈小学数学课堂教学中学生创新性思维能力的培养。
一、给学生思考、探索、发现的机会没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。
在教学中我大胆地放手．给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会。
从低年级我就注意到这一点。
例如．让学生看20以内进位加法表．我有意识地让学生看看它的排列有什么规律：教学口算时．我让学生想出不同的口算方法，等等。
随着年级的升高，我适当增加这方面的内容。
例如，教学中年级探索积、商的变化规律．教学高年级探索小数点移动位置引起小数大小的变化规律等。
除了教学新知识外，还适当安排一些练习题，适当加强发散思维的练习。
从低年级起我就安排一些题目，要求学生用不同的方法计算或解答。
随着年级的升高．我还引导学生从不同的角度．运用不同的知识来解同一个问题。
例如，妈妈有现金人民币2万元，要按定期存人银行。
最多想存4年。
你能给妈妈设计出几种存款的方案呢?用计算器计算一下，其中一种方案到4年满期时，实得利息多少元?这种题我让学生按照自己的想法去解答．因为没有绝对的答案。
只要学生有理由就可以。
这样充分展现了学生的思维．给了学生充分表达的机会；在较高年级，我注意适当发展学生的直觉思维。
这样，对培养学生思维的创新性有一定好处。
二、激发学生思维动机、理清思维脉络1、动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。
小学数学教学中创新思维的培养
小学数学教学中创新思维的培养一、教学方法1. 培养学生的问题解决能力在数学教学中，老师可以通过提出一些开放性的问题，让学生自己去解决。
可以让学生通过实际测量和计算，求解某一物体的表面积或体积，而不是直接告诉他们计算公式。
这样的做法可以激发学生主动学习的积极性，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 多种教学手段的运用在教学中，老师可以通过多种教学手段来激发学生的创新思维。
通过游戏、实验、绘画等多种形式的教学来让学生感受到数学的乐趣，引发他们对数学的兴趣，从而培养他们的创新意识。
3. 合作学习学生之间可以进行小组合作学习，相互讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，彼此学习，共同发现问题的解决方法，从而培养创新思维。
二、教学内容1. 引入数学应用将数学知识与实际应用结合起来，让学生在学习数学的能够了解数学知识在实际生活中的应用。
可以通过一些实际生活中的例子来引入数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学知识的实际用途，激发他们的创新思维。
2. 引入跨学科知识数学知识与其他学科知识之间存在着密切的联系，因此可以在数学教学中引入一些跨学科的知识，如自然科学、艺术等，使数学教学与其他学科的教学相互贯通，为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的创新思维。
3. 引入数学史与数学名人数学的发展历程、数学名人的故事往往能激发学生对数学的兴趣，通过了解数学的发展历史，学生可以更好地理解数学知识的来龙去脉，培养他们的创新意识。
三、教学环境2. 创设自由探究的学习环境在数学教学中，老师应创设自由探究的学习环境，让学生有一定的自由度，自主地选择学习内容和学习方式，激发他们的主动性和创造性思维。
小学数学教学中培养学生的创新思维需要教师在教学方法、教学内容和教学环境等方面下功夫。
只有通过多种形式的教学方法、丰富多彩的教学内容和良好的教学环境，才能真正培养学生的创新思维，让他们在未来社会中能够胜任各种复杂的任务。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
小学数学教学中创新思维的培养
小学数学教学中创新思维的培养摘要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”素质教育不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，发展智力，还应加强培养学生的创新意识。
小学数学教师在课堂教学中如何巧妙地运用教学，培养学生的创新思维，是课堂教学的关键。
关键词：小学数学课堂教学创新能力的培养创新思维是一种思维的高级形态，既是指一种高级的思维活动，也是指一种积极的自我激励的活动过程。
课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生创造性思维的能力。
创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。
对于小学生来说，一些新颖的解题思路、小发现、小创造等都是创造性思想的结果。
一、营造民主和谐课堂，培养创新思维民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件，因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。
现在，课堂学习是培养学生创新意识的主阵地。
因此，要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围和环境，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，思路才能开阔，思维才能敏捷，主动参与学习活动，才能主动地投入探索，他们的才能和个性才会得到充分的展示和发挥。
因此在教学过程中，要使课堂教学生动活泼、热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。
教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体，让所有学生都获得成功的体验。
例：学习《轴对称图形》一课时，我先出示两架飞机模型，让两名学生上讲台试飞，从一只飞得又高又远又稳，一只飞得又低又近又不稳的现象，引起学生的疑惑，激起学生学习的欲望。
谈小学数学教学中对学生创新意识培养
谈小学数学教学中对学生创新意识的培养在小学数学教学中，加强对学生创新意识的培养，有利于学生在运用知识的同时，提高自己的灵活性和开拓性，进而提高了解决问题的能力，达到培养创新思维的目的。
小学数学创新意识兴趣培养21世纪是创造的世纪，需要一大批敢创新、会创新的创造型人才。
小学是基础教育，这使创新教育成为小学教育的根本。
培养学生的创新意识和创新能力，是当前教育的出发点和归宿。
一、建立宽松和谐的教学环境，营造创新氛围长期以来，许多老师认为自己是课堂的主导，就应以一种严厉的态度来压服学生，以达到控制课堂教学节奏，组织教学秩序，完成课堂教学的目的。
殊不知，这种传统陈腐的教学思想和方法，极大地压抑了学生的思想和情绪，使学生始终拘谨于教师的眼皮之下，不可能产生学习的主动性、积极性，又何谈培养学生的创新精神和实践能力呢？只有在课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松愉快的心态下主动投入学习，才能有效地调动学生的积极性，发挥学生的主动性，促使学生主动探究和猎取新知识。
教师也只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才会赢得学生思想的放开，并在教学过程中实现融洽配合，也才能达到教与学的统一。
为此，我对传统的课堂教学结构进行了改革，原则是“两多”——学生活动的时间多，学生活动的人数多。
“两让”——学生能说的让学生说，学生能做的让学生做。
“两参与”——全体学生参与教学，学生参与教学全过程。
变“灌输——吸收——消化巩固——储藏”的陈旧模式为“质疑——探索——转换——强化——创造”的教学新思路。
让学生动脑、动手、动口，使学生成为学习的主人，参与到教学活动中，进而增强学生学习兴趣，为学生思维发展创造有利空间。
二、自主探索，激发创新兴趣自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的需求，积极主动地调整自己的学习策略的过程。
探索是让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调整等活动，活动知识、技能、情感、态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。
小学数学教学中如何培养学生的创新思维
小学数学教学中如何培养学生的创新思维
当教授小学数学时，培养学生的创新思维非常重要。
下面是一些方法和策略，可以帮助教师在教学中培养学生的创新思维能力：
提供开放性问题和挑战：给学生提供具有多种解决方法的开放性问题和挑战，鼓励他们寻找不同的解决方案。
这样可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在课堂上提出问题，不仅限于课本上的内容。
这样可以培养学生的好奇心和主动思考的能力。
鼓励合作学习：通过小组活动和合作学习，鼓励学生互相讨论和分享思路。
这样可以促进学生之间的思维碰撞和创新思维的交流。
提供多种解决途径：在教学中，教师可以引导学生寻找多种解决途径，鼓励他们从不同的角度思考问题。
这样可以培养学生的灵活性和创新性思维。
注重思维过程：在解决问题的过程中，教师可以注重学生的思维过程，鼓励他们解释自己的想法和思考方式。
这样可以培养学生的决策能力和批判性思维。
提供实践机会：除了课堂上的练习，教师可以提供一些实践机会，让学生将数学知识应用于实际问题中。
这样可以激发学生的实际动手能力和创新思维。
鼓励学生尝试：教师应该鼓励学生尝试新的方法和想法，即使可能会犯错误。
这样可以培养学生的勇气和创新意识。
提供反馈和评估：教师在教学过程中应该提供及时的反馈和评估，帮助学生改进和提升他们的创新思维能力。
以上是一些方法和策略，可以帮助教师在小学数学教学中培养学生的创新思维能力。
通过创新思维的培养，学生可以更好地应对未来面临的各种挑战和问题。
浅谈小学数学教学中创新思维的培养
、
阔 思路 ， 启迪 思维 。 三、注意融会贯通 ．敢于创新求异 教材无非是个例 子，数学教 学要凭这个例子 使学生能够举 一反三 ，推 陈
生的思路 ，发展学生思维的灵活性和独创性 。在数学教学活动 中，学生是活动 的主体 ，重视学生 的实践活动 ，给学 生探索 的机会 ，不仅让学生动眼 、动耳 ， 而且还要动手、动脑 、动 口，学生通过 自己看 、自已做、 自己想 、自己说进行 积极探索 ，体验成功 。因此 ，诱导学生操作 ，让学生动眼 、动脑 、动 口、动手 等多种感官参与获取新 知，使操作 、观察 、分析 、比较 、判断 、推理 、猜想 、 验证等活动有机地结合 ，使学生不仅掌握基础知识和基本技能 ，而且在启迪思 维、解决 问题， 以及情感与态度价值观等方面都有所发展 。 四、领悟数学恩慧 。形成创新意识 小学高年级 的学生抽象逻辑思维得到 了一定 的 发展 ，他们有一定归类 和上升为数学思想的能力。数学思想较之数学基础知识 ， 有更高的层次和地位。 它蕴涵在数学知识发 生、发展和应用 的过程 中，它 是一种数学意识 ，属于思维 的范畴 ，用 以对数学 问题 的认识 、处理和解 决。数 学方法是数学 思想 的具体体 现 ，具有模式化与可操 作性 的特 征，可以作 为解题 的具体手段 。只有对数学思 想与方法概括 了，才 能在分析和解 决问题 时得心应 手：只有领悟 了数学思想与 方法 ，书本的 、别人的知识技巧才会变成 自己的能力。 另外 ， 要全面 实施新课程改革 ， 教师要转变过去应试教育中存在 的问题 ， 打破 常规 ，大胆 改革。如在教 学过程中追 求答 案的唯一性 ，这样 一来 ，不但扼 杀 了学生在学 习当中的积极性，对学生以后智力的发展 也起 到阻碍 的作用 。因 此 ，教师在教 学中要注 意让 学生充分发展思维能力，允许在解题 过程 出现 多种 解法 ，鼓励用 不同方法解决实际应用的问题 。数学来源于 生活，生活 中又充满 着数 学。我让 学生在生活中学数学，在活动中做数学。把数 学知识融于 生活 实 践，把现 实问题 数学化，把 数学知识生活化。学生的创 新意识、创造性 思维 能
浅析小学数学课堂中培养学生创新思维能力策略
本 人 在 教 学 这 个 内 容 时 ， 领 学 生 走 出教 室 到 校 园 ， 导 学 带 引 生 观察 地 形 是 属 于 哪 种 图形 ， 样 去 测 量 ， 样 计 算 面 积 ， 怎 怎 对
复 杂 形 体 怎 样 分 割 成 几 种 图 形 ． 生 根 据 对 事 物 的 认 识 不 学 同 ， 用 的分 割 办 法 形 形 色 色 ， 维 活 跃 起 来 ， 时教 师 抓 住 采 思 此 机 遇 ． 导 学 生对 复 杂 形 体 的 图形 优 化 分 割 的 思 维 动， 新 思 维 ， 学 生 从 同 一 种 材 料 中 去 探 创 让
求 不 同 的 思 路 和 答 案 ，注 重 培 养 学 生 的求 异 思 维 能 力 ． 要 还 设 法 引 导 学 生 突 破 常 规 ， 着 不 同 的 思路 去 思 考 问 题 ， 求 沿 寻
多 种 解 决 问 题 的方 法 ． 通 过 一 题 多解 等 打 破 唯 一 的 标 准 答 如
案． 如 ， 学 解 答 “ 校 要 植 ４ ０棵 树 ． ２： 例 教 学 ０ 按 ３分 配 给 五 、 六 年级 的 同学 ， 、 年 级 各 植 多少 棵 ？” 一题 时 ， 让 学 生 独 五 六 这 我 立 思 考 进 行 解 题 练 习后 组 织 学 生 发 表 自 己 的解 题 思 路 ， 生 学 在 教 师 营 造 的 宽 松 融 洽 的 气 氛 中 ， 表 自 己 的 见 解 ， 现 一 发 实
２ 设 计 创 造 氛 围 ，
在 数 学 课 堂 教 学 中 ． 让 学 生 自主 学 习 、 立 思 考 ， 师 要 独 教 必 须 保 护 学 生 的 探 索 精 神 和 创 新 思 维 ， 创 设 轻 松 、 跃 的 并 活 氛同 ． 为学 生 潜 能 的 充 分 开 发 营造 宽松 的 环 境 ． 践 证 明 ， 实 宽 松、 谐、 和 自由 、 等 、 争 的 环 境 ， 利 于 激 发 学 生 的 灵 感 ， 平 竞 有 易 于 思 维 的 创 新 ． 如 ． 应 用 题 ： 明 家 今 年 上 半 年 每 月 用 例 解 小 电分别是 ８ ５度 、 ３度 、２度 、９度 、 ｌ 、２度 ， 半 年 平 均 ８ ８ ７ ８ 度 ８ 上 每 月 用 电多 少度 ？ 此题 的一种 解 法是 （ ５＋８ ８ ３＋８ ２＋７ ９＋８ ＋ １ ８ ） ６：８ （ ） 这 种 解 法 较 繁 复 ． 果 对 这 ６ 数 据 进 行 ２ ÷ ２ 度 ． 如 个 分析 ， 则不 难 看 出 ６个 月 中有 ５个 月 的 用 电量 不 低 于 ８ ０度 ， 那么可以先用 ８ １度 中 的 ｌ 给 ７ 度 ９度 补 足 ， 后 把 另 外 ４个 然 月超出 ８ ０度 的度 数 相 加 ，用 他 们 的 和 除 以 ６的 商 再 加 上 ８ ０
小学数学教学中培养学生思维能力方法
小学数学教学中培养学生思维能力方法
1. 启发式教学法：启发式教学法是通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生发表意
见和解决问题，培养学生的思维能力。
教师可以引导学生通过观察、分类、比较、推理等
方式进行思考，培养他们的观察力、分析力和判断力。
2. 问题导向教学法：问题导向教学法是通过提出问题来激发学生的思维能力。
教师
可以设计一些有挑战性的问题，让学生通过探究、实践和思考来解决问题，培养他们的解
决问题的能力和创新思维。
4. 分组合作学习法：分组合作学习法是通过小组合作的方式来培养学生的思维能力。
教师可以将学生分为小组，让他们共同合作解决问题，通过讨论、交流和合作来培养学生
的思维能力和团队合作精神。
6. 视觉教学法：视觉教学法是通过图示、图表、模型等视觉化工具来培养学生的思
维能力。
教师可以使用一些视觉化工具来呈现数学概念和问题，让学生通过观察、分析和
思考来理解和解决问题。
7. 创造性思维培养：教师可以鼓励学生发散思维，培养他们的创造性思维能力。
教
师可以给学生一些开放性的问题，让他们思考不同的解决方法和策略，鼓励他们提出自己
的想法和观点。
在小学数学教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
通过采用启发式教学、问题
导向教学、案例教学、分组合作学习、游戏化教学、视觉教学和创造性思维培养等方法，
可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维在小学数学教学中，培养学生的创新思维至关重要。
创新思维不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的创新思维呢？一、营造宽松的教学氛围一个宽松、和谐、自由的教学氛围，能够让学生消除紧张和恐惧心理，从而敢于思考、敢于提问、敢于表达自己的想法。
教师要尊重每一个学生的个性和差异，不轻易批评和否定学生的回答，鼓励学生大胆尝试和创新。
例如，在课堂上，当学生提出一个与众不同的解题思路时，教师要给予肯定和表扬，即使这个思路可能存在一些错误，也要先肯定学生的创新精神，然后再引导学生一起探讨，找出其中的问题并加以改进。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去思考和探索。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
比如，在教授“乘法运算”时，可以创设一个购物的情境：“小明去商店买铅笔，每支铅笔 2 元，他买了 5 支，一共需要多少钱？”通过这样的情境，学生能够更直观地理解乘法的意义，同时也能激发他们的思考和创新。
三、鼓励学生质疑和提问质疑和提问是创新思维的起点。
教师要鼓励学生敢于质疑教材、质疑教师、质疑权威，培养学生的批判性思维。
在教学过程中，教师可以故意设置一些错误或者悬念，引导学生去发现问题、提出问题，并尝试自己解决问题。
例如，在讲解数学定理时，教师可以先给出一个错误的证明过程，让学生去找出其中的错误，然后引导学生自己去探索正确的证明方法。
四、多样化的教学方法采用多样化的教学方法，能够激发学生的学习积极性，培养学生的创新思维。
1、小组合作学习小组合作学习可以让学生在交流和讨论中相互启发、相互学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，将学生分成若干小组，让他们共同完成一个学习任务。
小学数学教学中如何培养学生的创新思维
小学数学教学中如何培养学生的创新思维在小学数学教学中，培养学生的创新思维至关重要。
创新思维不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的创新思维呢？一、营造宽松的教学氛围一个宽松、和谐、民主的教学氛围，能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要尊重每一个学生的个性和差异，鼓励他们积极思考、大胆质疑。
当学生提出不同的见解时，教师应给予肯定和鼓励，而不是简单地否定或批评。
例如，在讲解一道数学题时，不要急于给出标准答案，而是让学生先思考、讨论，发表自己的解法。
即使学生的解法有误，也要引导他们找出错误的原因，从中吸取教训。
同时，教师要以平等的姿态与学生交流，倾听他们的心声，建立良好的师生关系。
在这样的氛围中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，创新思维也会得到更好的发展。
二、巧妙设置问题情境问题是思维的起点，巧妙设置问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设富有启发性和趣味性的问题情境。
比如，在教学“面积”这一概念时，可以通过展示两个大小不同但形状相似的图形，问学生：“哪个图形的面积更大？你有什么办法可以比较出来？”这样的问题能够引发学生的思考，他们可能会想出用重叠、分割、测量等方法来解决问题。
在这个过程中，学生的创新思维得到了锻炼。
此外，问题情境还可以与生活实际相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教学“百分数”时，可以创设这样的情境：“超市里正在进行促销活动，一种商品打八折出售，另一种商品买三送一，哪种促销方式更划算？”这样的问题能够让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力和创新思维。
三、鼓励学生多角度思考在数学教学中，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们思维的灵活性和广阔性。
对于同一道数学题，教师可以鼓励学生尝试用多种方法解题。
小学数学教学中创新思维能力的培养
小学数学教学中创新思维能力的培养小学数学教学是关键时期，这个时期是培养学生创新思维能力的黄金时期。
数学教学中有效地进行创新思维的培养，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，还可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的科学精神和创新意识。
1. 建立问题意识要培养学生的创新思维能力，首先要建立学生的问题意识。
小学生在学习数学的过程中往往会遇到各种各样的问题，包括理解难度大、计算复杂、对公式应用不熟练等等。
教师需要引导学生面对问题，积极主动地思考解决问题的方法。
2.强化探究能力小学数学教学中，既要教给学生知识，还要培养学生探究问题的能力。
教师可以通过让学生进行实验、观察、演示等方式，让学生更深入地了解数学知识，并培养学生的好奇心和探究欲望。
3. 培养联想思维能力小学数学教学中，应该培养学生联想思维能力。
学生可以通过形象化的联想来加深对数学知识的理解。
例如，可以通过将数学概念或定理与日常生活或其他学科联系起来，让学生更轻松地理解和记忆数学知识。
4. 鼓励学生思考在数学教学中，教师应该鼓励学生思考问题，给学生提供自己的解决办法，并引导学生去探索解决问题的其他方法。
这样不仅可以培养学生的思维能力和探究精神，还可以激发学生的自信心和学习兴趣。
5. 培养创新意识小学数学教学中，要培养学生创新意识，鼓励学生尝试不同的方法和途径，去解决问题。
教师可以利用课堂及课后活动、比赛等方式，锻炼学生的创新能力。
总之，小学数学教学中要重视创新思维能力的培养，采用灵活多样的教学方式和方法，引导学生探索、思考、发现，全方位地提升学生数学思维能力，创新精神、科学素养和实际应用能力。
小学数学教学中如何培养学生创新思维
小学数学教学中如何培养学生创新思维“创新是民族进步的灵魂”时代的发展呼唤创新。
注重培养和发展学生的创新思维是当前数学改革的时代主题，是素质教育的核心内容。
在小学数学教学中，作为教师要充分利用数学学科的特点。
不失时机地对学生进行教育，培养创新精神要从培养和发展学生的创新思维入手，抓住发展学生创新思维这个要点，但是如何培养学生的思维能力，特别是创新思维能力需要我们数学教师认真地加以探讨。
一、加强教学的开放性，培养学生发散思维能力发散思维是学生思维能力的重要组成部分。
在教学中我们要打破传统的封闭式教学，要构建开放的课堂教学，培养学生思维的发散性与求异性。
也就是说学生在解决问题时能够突破原有知识框架、思维定式与心理定势的限制，展开充分的想象与联系，有更多的自主思考与自由思考的空间，从而能够获得更多的相法与见解。
一是组织发散性语言。
数学语言具有严密性与逻辑性，但也要认识到一个问题可以用多种语言来表达。
教师要加强语言的发散性，要让学生清楚地认识到语言形式不同但所表达的意思却是一样的。
如，表述两个数之间的关系，可以说一个数比另一个数多多少或几分之几，也可以用一个数比另一个数少多少或几分之几来表述。
这样的语言描述能够使学生学会用不同的语言来表述同样的意思。
二是设计开放性习题。
（1）一题多练。
教师可设置具有不完善性条件的习题，引导学生充分调动所学，运用相关的知识来补充条件，这样便可以由一道不完善的题得到更多的题。
（2）一题多解。
同一道数学题往往具有多种解法，我们要鼓励学生学会运用不同的方法来解答，使学生能够将更多的知识点进行整合，在必要时要为学生指明思考与解题的方向，从而使学生突破常规解法。
这些都利于学生整个数学知识体系的主动构建，利于学生学会从不同的角度来看待问题，利于学生发散思维的培养。
二、营造课堂气氛，激发创新思维数学教学的原形是生活，生活中离不开数学。
因此，数学教学应与学生身边的生活实际紧密地联系起来，解决生活中遇到的实际问题，这才是我们现代课堂教学的最终目的。
浅析小学数学教学中学生创新意识的培养
小学数学教学中培养学生创新思维的方法
小学数学教学中培养学生创新思维的方法在小学阶段，培养学生的创新思维不仅有助于他们理解数学知识，也能激发他们探索与解决问题的兴趣。
以下是一些有效的方法，旨在帮助教师在数学教学中培养学生的创新思维。
1. 激发好奇心方法：引入生活中的数学：通过与生活相关的数学问题吸引学生的注意力，例如使用购物、运动等实际案例。
提出开放性问题：鼓励学生思考不同的解题方法，比如“如果你只有五个金币，怎样才能买到这三样东西？”2. 多样化的教学活动方法：游戏化教学：运用数学游戏和竞赛，激发学生的兴趣，比如数独、扑克牌等数学逻辑游戏。
小组合作：组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨解决问题的方法，分享各自的思路和发现。
3. 鼓励探索与实验方法：动手实践：让学生进行数学实验，例如使用不同的材料进行几何图形的构建，观察和总结规律。
项目式学习：设计与数学相关的实际项目，例如制作预算、规划活动，让学生在体验中运用数学知识。
4. 培养思维方式方法：引导类比和类推：通过不同学科之间的联系，帮助学生理解数学概念。
例如，通过艺术中的对称性来学习几何。
反思与总结：鼓励学生在完成任务后进行自我反思，让他们总结所学的知识和技能，发现新的应用场景。
5. 提供反馈与鼓励方法：积极鼓励：对学生的创新思维给予及时的表扬与认可，激励他们大胆尝试。
反馈机制：建立良好的反馈机制，让学生了解自己在创新思维上的进步和不足，促进他们不断改进。
结语通过以上方法，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创新思维。
激发好奇心、提供多样化的学习活动、鼓励探索、培养思维方式以及提供积极反馈等，都是帮助学生在数学学习中树立创新意识的重要途径。
在这种环境中，学生不仅能掌握数学知识，更能发展出解决问题的能力与创新思维。
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２ 把 握 时 机 。 掘 创新 思 维 ． 发
应 用 知 识 间 的连 接 点 、 长 点 ， 激 发 学 生 思 维 发 展 的 生 是 有 利 时 机 。 往 可 以给 学 生 驰骋 想 象 的空 间 ． 以 “ 往 可 这样 想 ” ． 也 可 以“ 样 想 ” 这 就 为 学 生进 行思 维 活 动 打下 了 良好 的伏 那 ， 笔 ． 旧知 识 间 的 生 长 点 就 是思 维 高 峰 的起 点 ，学 生 可 以在 新 头 脑 中想 象 旧知 识 向新 知 识 转 变 的过 程 ， 动探 索 ， 析 新 主 分 知 识 的组 成 要 素 ． 主 动探 索 的过 程 中 ． 在 引导 学 生 进 行 观察 、 比 较 ， 迪 学 生 用 语 言 概 括 出新 概 念 ， 建 立 起 的新 表 象 及 启 对
一
５３２ ） ５５ ９
怎样 创 设 问 题 情境 呢 ？疑 问 无 疑 是 最好 的方 法 ． 人 云 ： 古
“ 起 于 思 ， 源 于 疑 ” “ 贵 于 知 疑 ， 疑 则 小 进 ， 疑则 大 学 思 ，学 小 大
进 ” 在 教 学 过 程 中 ， 过设 定情 境 ， 发 学 生 兴 趣 ， 活 创 新 ． 通 引 激 思 维 ． 往 会 产 生 意想 不 到 的效 果 ． 往
情境 ， 创设 各种 具 有 启 发 性 的外 界 刺 激 ， 引导 学 生 积 极 思 维 ． 激 起 学 生 对知 识 和 技能 的求 知 欲 望 ．
改革 课 堂 教 学 形 式 ， 创设 情 景 ， 立 创 新 意 识 ， 学生 有 更 大 树 让 的能 动 性 ． 面 提 高 在 数学 教 学 中学 生 的创 新 意 识 ． 全
的 欲 望 顿 时 高 涨． 师 趁 势 问 学 生 ： 同学 们 ，想 知 道 这 里 的 老 “ 奥妙 吗？ 请 根 据 自学 提 纲 认 真 阅 读 课文 内容 ．教 师 利 用 学生 ” 的好 奇心 ， 导 他 们 进 入 兴 趣 角 色 ， 精 会 神 地 自学 教 材 ， 引 聚 思
导 学 生 复 习 旧知 识 ，又把 新 知 识 纳 入 原 来 的 知 识 系统 中 ， 使 前 后 知 识 得 到有 机 衔 接 、 会 贯通 ， 富 了学 生 的 知 识 ， 升 融 丰 提
了学 生 的思 维 层 次 ．
二 、 设 问题 情 境 。 活 创 新 思维 创 激
著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： 如 果 教 师 不 想 方 设 “ 法 使学 生 进 入 情 绪 高 昂和 智 力 振 奋 的 内心 状 态 ， 急 于传 授 就 知识 ， 就会 使 人 产 生 冷 漠 的 态度 ， 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 就 而
全 程 的 时 间 ， 后 减 去 已行 路 程 的 时 间 ， 得 到 余 下 路 程 的 然 即
时 间 １２ ０ ０÷（ ５ ２ ５÷３ 一３：９ 分 钟 ） ） （ ．
解 法 ３ 用 倍 比 法解 ，将 已行 的路 程 ２５米 看 作 “ ” ５ １倍 数 ，全 程 １２ ０ ０米 是 已行 的 ２ ５米 的 ４倍 。行 ２ ５米 用 ３分 ５ ５
让学生有效地 参与研究 ， 着讨论 ： 样编商 总是“” 题 ， 接 怎 ２的
有 什 么诀 窍 ？这 样 ， 既促 使 了学 生 之 间进 行 思 维 交 流 ， 激发 又
了 学 生获 取 成 功 的 动 机 ． 过 讨 论 ，学 生 发 现 了被 除 数 与 除 通
１ 过 猜 想 ． 养 思维 的 独 创 性 ． 通 培 现 代 教 学 是 发 生 在 教 师 和 学 生 之 间 互 相 传 输 信 息 的过 程 ， 因而 在 教 学 方 法 上 ， 师 必 须 最 大 限度 地 调 动 学 生 的学 教
猜 想 是 一 种 创造 性思 维 活 动 ． 可 导 出新 颖 独 特 的 思 维 它
成 果 ． 数学 课 堂 教 学 中 ， 师 要 引 导 学 生勤 于猜 想 、 于 猜 在 教 敢
想 、 于 猜 想 ， 励 学 生 思 考 ， 他 们 自由想 象 ， 而 达 到 培 善 鼓 让 从
养 学生 创 造 性 思 维 能 力 的 目的．
●
・
・
刨 新 之 道
镰
稚
●
◎ 黄 敏 （ 州省 六 盘 水 市盘 县 洒 基 镇 云 尚 小 学 贵 随着 新 课 改 的 不 断 深 入 ， 新 教 育 已成 为 当今 教 育 教 学 创 改 革 研 究 和 实 践 的重 要 课 题 ． 年 义 务 教 育 课 标 明 确 提 出 ： 九 “ 过 义 务 教育 阶段 的数 学 学 习 ，使 学 生 能 够 具 有 初 步 的 创 通 新 精 神 和 实 践 能 力 ． 因此 ． 笔 者 们 的数 学 课 堂 教 学 中 ， ” 在 教 师 要 主 动 地 发 展 学 生 的思 维 ， 时 地 引 导 ． 养 和 训 练 学 生 适 培 的创 新 思维 能 力 ．
、
如 何 发掘 创 新 思 维 的潜 能 ， 养学 生 的 创 新 意识 培
１ 以学生为主体 。 ． 创设主动探索的空间
一
堂 数 学 课 可 以有 不 同 的 教 法 ， 发 掘 创 新 ， 重 要 的 要 最
是要 保 证 学 生 的主 体 地 位 ．
例 如 ，商 不 变 的 性 质 ” 有 不 少 教 法 ， “ 就 或跳 过 许 多 算 式 ，
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ． Ｏ ｏ
么 ， 样 做 才 能 既 培 养 学 生 的创 新 思 维 ， 保 证 学 生 的 主 体 怎 又
地位呢？
首 先 ， 者 设 计 了“ 念 ”把 学 生 引 到 “ 不 变 ” 笔 悬 ， 商 的情 境
中来 ． 出两 道 商 是 “ ” 口算 ， 先 ２的 再请 学生 编 商 是 “ ” 口算 ． ２的
钟 ， 么 行 完 全 程 的 然 时间 ， 即得 出 ３Ｘ（０ ０÷２ ５ 一３＝９ 分 钟 ） １２ ５） （ ． 通 过 上 述 的 练 习 ， 导 学 生 从 多 种 角 度 、 同方 向 思 考 引 不 问 题 ，这 不仅 能提 高学 生灵 活运 用 知 识 的能 力 和解 题 技 巧 ．
会 带 来 疲 倦 ．因此 ， 师 在 教 学 过程 中 ， 通 过设 置各 种 问题 ” 教 应
而且 可 以发 挥 学 生 的独 特 见 解 ， 强 思 维 发 散 性 的辐 射 力． 增
总 之 ， 小 学数 学 教 学 中 ， 生 的 创 新 思 维 的 培 养 任 重 在 学
而 道 远 ， 师 要 更 新 自己 的 教 育 观 念 ， 发 展 的 角 度 大 胆 地 教 从
直接 出示 性 质 ， 向学 生 出示 一 组 算 式 ． 学 生 观察 总结 ． 或 请 那
考 问题 ． 用 ｌ 钟 就 令 人 满 意 地 完 成 了 这 个 教 学 任 务 ． 仅 ５分 在
学 完 比例 的 意 义 和性 质 后 ， 生 对 买 袜 子 就 找到 了答 案． 学
三 、 何 引 导 猜 想 。 养 学 生 的思 维 品 质 如 培
解 法 １ 求 王 刚 到 学 校 还 需几 分钟 。就 是 求 余 下 的路 程
所 需 的 时 间． 从 ３分钟 走 了 ２ ５米 ” 求 出 王 刚速 度 为 （５ ÷ “ ５ 可 ２５ ３ ， 余 下 的 路 程 是 （ ０ ０—２ ５ ， 后 根 据 “ 程 ÷速 度 ＝ ）而 １２ ５ ）然 路 时 间 ” 出 （ ０ ０—２ ５ ÷（ ５ 得 １２ ５ ） ２ ５÷３ ＝９ 分 钟 ） ） （ ． 解 法 ２ 求 王 刚 到 学 校 还 需 几 分 钟 ，也 可 先 求 王 刚走 完
用 不 同 的思 考 方 法探 解 ．
组 成 的要 素 进 行 判 断 ， 出合 乎 逻 辑 的 推 理 ， 而 进 行 内化 ， 作 进 达 到知 识 间 的守 恒 ．
例 如 ， 教 学 “ 形 的 面 积 ” ， 者 先 复 习 平 行 四边 形 在 梯 时 笔 面 积 公 式 推 导 的方 法 ， 后 根 据梯 形 面积 公 式 推 导 的 方 法 与 然 平 行 四 边形 面积 公 式 推 导 的 方 法 相 似 ． 而 采 用 平 行 四边 形 进 面 积 公 式推 导 的方 法 来 推 导 梯 形 面 积 的公 式 ： 将 图形 转 化 先 成 已经 会 计 算 面 积 的 图 形 ， 后 通 过 探 索 研 究 图形 与 已学 图 然 形 之 间 的联 系 ，从 而 找 出梯 形 面积 的计 算 方 法 ． 样 既 能 引 这
数 的 变 化 规 律 ， 而 揭 示 了这 一 性 质 ． 样 教 ， 师 “ ” 从 这 教 扶 得 少 ， 生 创 造 得 多 ， 学 生 学 会 了独 立 思 考 ， 会 了合 作 研 学 使 学 究， 这会 让 学 生 受 益终 身 ．
习积 极 性 ， 励 他 们 “ 新 立 异 ”激 发 他 们 猜 想 更好 的方 法． 鼓 标 ， ２ 过 猜 想 ． 养 思 维 的 发 散性 ． 通 培
解 题 模 式 的 束缚 ， 问 题 个 性 中探 求 共 性 ， 从 寻求 变 异 ， 着 不 沿 同 方 向 、 同角 度 去 猜 想 ， 伸 ， 拓 ． 数学 教 学 中 ． 般 可 不 延 开 在 一 采 用一 题 多 解 的 训 练 ． 养 和 锻炼 思 维 的发 散性 ． 培
例题 王 刚家 与 学校 之 间 的距 离 是 １ ２ ０ ０米 ， 刚 ３分 钟 王 走 了 ２ ５米 ， ５ 照这 样 计 算 ， 刚到 学 校 还 需几 分 钟 ？启 发 学 生 王
有 一 位 老 师在 一 次数 学 公 开 课 中 ，教 学 “ 比例 的意 义 ” 时 ， 篇 导言 是 ：同学 们 ， 者 们 到商 店 买 袜子 。 要 把 袜 子 开 “ 笔 只 底 在 拳 头 上 绕 一 圈 就 知 道袜 子是 否适 合 自己穿 ， 是 什 么 道 这 理 ？ ” 趣 的 问题 一 提 ， 有 学生 的兴 趣 一 下 就 调 动 起 来 了 ， 知 求