基于深度学习发展学生核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究
基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐被广泛应用于教育教学实践中。
核心素养指的是学生在学习和生活中应具备的基本素养和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化沟通能力等。
高中英语作为培养学生综合素养的重要学科之一，也需要将核心素养理念融入到教学中。
随着信息化时代的到来，阅读作为获取知识和信息的重要途径，对学生的综合素养和能力提出了更高的要求。
因此，基于核心素养的英语阅读教学策略的研究显得尤为重要。
通过借鉴国内外相关研究成果，深入剖析核心素养在高中英语阅读教学中的作用与意义，探索如何更好地培养学生的阅读能力和跨学科思维能力，提高学生的跨文化沟通能力。
本文旨在探讨基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究，为提升学生的综合素养和解决英语阅读教学中的问题提供参考借鉴。
通过对核心素养在高中英语阅读教学中的意义和作用进行深入分析，以期能够为教育教学实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义高中英语阅读教学一直是教育界关注的热点问题，随着社会发展和学生素质要求的提高，如何有效提升学生的英语阅读水平成为亟待解决的问题。
本文旨在通过研究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，探讨如何更好地培养学生的综合素养，促进学生成为具备跨学科思维和跨文化沟通能力的国际化人才。
研究意义在于，核心素养理念的提出为高中英语教学提供了新的思路和方法。
通过引入核心素养理念，可以更好地激发学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。
基于核心素养的英语阅读教学策略也将有助于学生全面提升自身素质，增强自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养下高中英语阅读教学的策略，通过分析核心素养在高中英语教学中的重要性，深入研究如何通过有效的阅读策略来提高学生的阅读能力和素养。
具体目的包括：探讨核心素养在英语阅读教学中的作用和意义，明确其对学生综合素养发展的促进作用；研究基于核心素养的英语阅读策略，探讨如何结合学生的认知和情感特点，培养学生跨学科思维能力；提出如何通过有效的阅读教学策略，提升学生的跨文化沟通能力。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学
探究基于核心素养的高中英语阅读教学高中英语阅读教学一直是教学中的重要环节，而随着新课程改革的推进，基于核心素养的阅读教学也逐渐成为关注的焦点。
本文将探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，从理论基础、教学方法和实施策略等方面进行深入分析。
一、基于核心素养的阅读教学理论基础核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、信息素养和跨文化交流能力等。
这些核心素养在英语阅读教学中具有重要的作用。
基于核心素养的阅读教学要注重学生的批判性思维。
批判性思维是指学生在阅读过程中能够对文本进行深入思考，分析和评价。
教师应该引导学生在阅读时提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的批判性思维能力。
基于核心素养的阅读教学还要着重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生具备获取、评估、利用和创造信息的能力。
在阅读教学中，教师应该帮助学生掌握获取信息的方法，提高信息的筛选能力，培养学生良好的信息处理能力。
基于核心素养的阅读教学也需要关注学生的跨文化交流能力。
在全球化的今天，学生需要具备跨文化交流的能力。
英语阅读教学应该引导学生了解不同文化背景下的文本，培养学生的跨文化交流能力。
二、基于核心素养的阅读教学方法基于核心素养的阅读教学方法旨在培养学生的综合素养，强调学生的主体性和能动性。
在教学中，教师可以采用以下方法来进行教学：导入前期知识。
在进行阅读教学前，教师可以通过图片、视频、小故事等形式，引导学生对话题进行探讨，激发学生的学习兴趣，激活学生的前期知识。
运用多媒体教学。
多媒体教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体形式，让学生更直观地理解文本内容，加深对文本的理解。
采用合作学习和小组讨论。
合作学习和小组讨论可以有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以设计小组任务，让学生在小组中共同讨论，分享观点，解决问题，提高学生的综合素养。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究1. 引言1.1 研究背景探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略变得尤为重要。
通过引入核心素养理念，能够全面提升学生的综合素养，培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神等重要素养，进而促进学生的自主学习和提高他们的阅读能力。
本文旨在分析核心素养在高中英语阅读教学中的作用，探讨基于核心素养的英语阅读教学策略，并总结核心素养对高中英语阅读教学的重要性，旨在为提升学生的英语阅读能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，本研究旨在深入了解核心素养在英语阅读教学中的作用，并提出相应的教学策略，以帮助提高学生的综合素养和阅读能力。
具体目的如下：1. 分析核心素养在英语阅读教学中的实际应用情况，探讨其在提升学生阅读水平和素养方面的作用；2. 探讨基于核心素养的英语阅读教学策略，包括如何引导学生进行自主学习、如何培养学生的批判性思维能力等；3. 分析如何通过核心素养教育促进学生的全面发展，提高其综合素养水平；4. 探讨如何通过核心素养教育激发学生学习的兴趣，提高其英语阅读能力；5. 总结核心素养对高中英语阅读教学的重要性，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养在英语阅读教学中的作用核心素养在英语阅读教学中的作用非常重要。
核心素养可以帮助学生更好地理解和分析英文文本，从而提升他们的阅读理解能力。
通过培养学生的批判性思维和判断能力，他们可以更准确地把握文本中的信息和意义，从而更深入地理解所阅读的内容。
核心素养还可以帮助学生积极参与到英语阅读中去。
通过培养学生的合作精神和沟通能力，他们可以更好地与同学们一起探讨文本内容，分享彼此的见解和理解。
这种互动式的学习环境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思维发展和学习效果。
核心素养还可以帮助学生提高他们的跨学科能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字本身，还需要将所学内容与其他学科知识相结合，进行跨学科思维。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究随着信息化时代的发展，英语阅读能力在学生核心素养提升中扮演着重要的角色。
高中英语阅读教学策略的优化，应当遵循核心素养的原则，培养学生的阅读能力和理解能力。
首先，高中英语阅读教学策略应注重培养学生的信息获取能力。
阅读是从文字中获取信息和意义的过程，只有通过准确获取信息，学生才能理解并进行深入思考。
因此，教师可以采用多种策略来培养学生的信息获取能力，如定位阅读、推断意义和理解上下文等。
教师可以通过为学生提供合适的阅读材料，引导学生尝试使用这些策略来获取信息，并进行讨论和分享。
其次，高中英语阅读教学策略应注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是指通过分析、评估和推理，对所读材料的内容进行思考和判断的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生提出自己的观点和问题，并帮助学生通过证据和逻辑推理进行验证。
此外，教师也可以组织学生进行小组讨论和辩论，以培养学生的批判思维能力。
再次，高中英语阅读教学策略应注重培养学生的跨文化意识。
随着全球交流的日益频繁，跨文化意识成为了一个重要的核心素养。
在阅读教学中，教师可以引导学生认识不同文化背景下的观点和价值观，通过对比和对话来促进学生的跨文化理解。
教师可以选择具有不同文化背景的文本，引导学生思考和探索不同文化之间的共通点和不同之处。
最后，高中英语阅读教学策略应注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的引导下，能够主动选择学习内容、制定学习计划、独立完成学习任务的能力。
在阅读教学中，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，并提供适当的指导和支持。
同时，教师也应该给予学生足够的时间和空间，让他们通过阅读来发现和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
综上所述，高中英语阅读教学策略应注重培养学生的信息获取能力、批判思维能力、跨文化意识和自主学习能力。
通过合理的教学设计和策略选择，可以有效提高学生的阅读能力和理解能力，为学生的核心素养提升奠定坚实的基础。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究高中英语阅读教学一直是教师们关注的焦点，随着教育改革的不断深化，越来越多的教师开始将核心素养融入到英语阅读教学中，以培养学生的综合素养，提高他们的英语阅读能力。
本文将探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，希望能够为广大英语教师提供一些参考和借鉴。
一、核心素养与高中英语阅读教学的融合核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括思维品质、学习方法、情感态度、社会责任和创新意识等。
在英语阅读教学中，教师可以通过有针对性地培养学生的核心素养，提高他们的阅读能力。
1. 提高学生的思维品质在英语阅读过程中，学生需要进行理解、分析、评价和创造性思维，因此教师需要帮助学生提高他们的思维品质。
教师可以激发学生的思维，引导他们通过问题解决、探究和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的阅读理解能力。
2. 培养学生的学习方法英语阅读教学不仅仅是阅读课文，还需要学生掌握一定的学习方法。
教师可以指导学生通过预习、泛读、精读、复述等方法进行有效的阅读，同时帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
3. 塑造积极的情感态度在英语阅读教学中，积极的情感态度对学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过精心设计的教学活动和教学内容来激发学生的学习兴趣，培养他们的情感态度和情感体验，让学生在阅读中体验到愉悦和满足，从而提高他们的阅读积极性和主动性。
4. 强化社会责任和创新意识在当今社会，学生不仅需要具备优秀的英语阅读能力，还需要具备一定的社会责任和创新意识。
教师可以通过引导学生阅读涉及社会、人文、科技等方面的文章，激发学生的责任感和创新意识，让他们在阅读中体验到学科知识的魅力，加强对跨学科的理解和运用，从而提高他们的阅读能力和整体素养。
1. 多样化的阅读材料教师可以通过多种形式的阅读材料来满足学生的不同需求，包括课内教材、课外读物、报刊杂志、网络文章等。
通过设计多样化的阅读材料，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读体验，提高他们的阅读能力。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学
探究基于核心素养的高中英语阅读教学1. 引言1.1 背景介绍在这样的教学背景下，如何将核心素养融入到高中英语阅读教学中，成为当前教育界亟待解决的问题。
基于核心素养的高中英语阅读教学不仅可以提高学生的思维品质和综合能力，还可以促进学生的自主学习和创新能力的培养。
探究基于核心素养的高中英语阅读教学，不仅是教育教学的需要，更是适应时代变革、促进学生全面发展的迫切需要。
1.2 研究目的本研究旨在探究基于核心素养的高中英语阅读教学的有效性和实践策略，通过深入分析核心素养在英语阅读教学中的应用，探讨核心素养与英语阅读能力的关系，提出基于核心素养的高中英语阅读教学策略，并通过案例分析展示如何运用核心素养提升学生的英语阅读能力。
通过本研究，旨在为高中英语阅读教学提供新的理论支持和实践指导，促进学生综合能力的提升，培养学生的创新精神和批判性思维能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过评价与展望，为未来研究方向提供参考，总结出基于核心素养的高中英语阅读教学的有效性，并为进一步研究提供指导和建议。
1.3 研究意义高中英语阅读教学一直是教育领域中备受关注的热点问题，学生的英语阅读能力直接关系到他们的学业成绩和未来的发展。
基于核心素养的高中英语阅读教学在这一背景下显得格外重要和必要。
通过研究核心素养在高中英语阅读教学中的应用，可以帮助教师更加深入地了解如何培养学生的综合能力，从而提高他们的英语阅读水平。
通过探讨核心素养与英语阅读能力的关系，可以更加系统地探究学生在阅读过程中所需要具备的核心素养，为教学实践提供理论支持。
研究基于核心素养的高中英语阅读教学策略和案例分析，能够为教师提供更具体、针对性的教学指导，帮助他们更好地指导学生提升英语阅读技能。
本研究的意义在于促进高中英语阅读教学的改革与发展，提高学生的综合素养和实际应用能力，更好地适应未来社会发展的需求。
2. 正文2.1 核心素养在高中英语阅读教学中的应用核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本技能和素质。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究【摘要】本文探讨了基于核心素养的高中英语阅读教学。
在研究背景指出了核心素养在当今教育领域的重要性，研究意义关注于提高学生的综合素养水平，研究目的则旨在探讨核心素养在英语阅读教学中的应用。
正文部分首先分析了核心素养在英语教学中的作用，接着探讨了高中英语阅读教学的现状，然后重点研究了如何利用核心素养进行高中英语阅读教学的探索，以及核心素养对高中英语阅读教学的启示。
最后通过案例分析验证了基于核心素养的教学方法的有效性。
结论部分指出了基于核心素养的高中英语阅读教学的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以提高高中英语阅读教学的质量，促进学生的综合素养水平的提升。
【关键词】高中英语阅读教学、核心素养、研究背景、研究意义、研究目的、作用、现状分析、探索、启示、案例分析、重要性、未来展望、结语。
1. 引言1.1 研究背景高中英语是学生学习和提高英语能力的重要阶段，而英语阅读是语言学习的重要组成部分。
在当前高中英语教学中，学生的阅读能力普遍较弱，主要表现在理解能力不足、阅读速度慢、阅读兴趣缺乏等方面。
这些问题的存在，不仅影响学生的学习效果，也影响到他们未来的职业发展和社会交流能力。
为了提高学生的阅读能力和培养他们的核心素养，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何在高中英语教学中引入核心素养的理念。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
将核心素养与英语教学相结合，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的综合能力和创新精神。
基于以上背景，本文旨在探讨在高中英语阅读教学中如何应用核心素养的理念，以提升学生的阅读能力和综合素养，促进他们健康快乐地成长。
通过对现有研究和案例分析的总结，希望为高中英语教师提供一些启示和借鉴，为未来的教学实践和改革提供一些参考和建议。
1.2 研究意义高中阶段是学生英语阅读能力提升的关键阶段，而核心素养作为21世纪素质教育的核心理念，对于高中英语教育具有重要意义。
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究随着社会发展和教育改革的不断深入，高中教育逐渐重视学科核心素养的培养。
在英语教学中，深度阅读是培养学生学科核心素养的一种有效方式。
本文将探讨基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究。
一、学科核心素养学科核心素养是指在某一领域内，拥有的基本知识、理论与技能，以及解决问题、思维方式和为人处世等认知、方法和情感等素质。
学科核心素养培养是教育发展中的一项重要任务，对于现代化、国际化人才的培养起着至关重要的作用。
在英语教学中，学科核心素养是指培养学生的英语语言能力、专业知识和跨文化交际能力等方面素养。
二、深度阅读的概念及重要性深度阅读是指在一定时间内，对于某一文本进行全面、准确、详细的研究。
深度阅读不仅要求学生掌握文本表层信息，还要求学生理解文章主题、分析文章结构、解释词语、揭示文本意义并做出判断等。
深度阅读可以让学生在阅读中不断提高自己的理解能力、思维能力和分析能力，同时也能够提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力等方面素养，是英语教学中不可或缺的重要环节。
在英语深度阅读教学中，教师应该注重培养学生的学科核心素养。
具体而言，应该从以下几个方面进行教学：1、英语语言能力。
学生在深度阅读时，要求能够全面理解文章内容，掌握文章的各种语言表达方式，并能运用这些语言表达方法，进行复杂的思考和分析。
因此，教师应该在教学中注重学生的英语语言训练，特别是阅读理解和写作方面的训练。
2、专业知识。
在阅读过程中，学生需要运用自己具备的专业知识，对文章中的理论和概念进行理解和分析。
因此，教师应该注重学生的专业知识培养，让学生掌握本学科的基本理论和方法，提高学生的专业知识水平。
3、跨文化交际能力。
英语深度阅读教学可以帮助学生更好地理解西方文化，并将其运用到实际生活中。
在这个过程中，学生需要具备跨文化交际能力，能够深入地了解不同文化的差异，准确地理解各种文化符号和表达方式，并利用它们进行有效的交流。
基于核心素养的高中英语阅读教学的研究
基于核心素养的高中英语阅读教学的研究近些年来，我国中学英语教育的改革及发展步伐不断加快，高中英语阅读教学更是高中英语教育进步的重要环节之一。
为了增强高中生英语阅读的能力，本文课题主题就是基于核心素养的高中英语阅读教学的研究。
首先，基于核心素养的高中英语阅读教学应该以培养学生分析思考能力为一个重点，充分发挥学生智力潜能，提高学生对新知识的接受能力。
其次，基于核心素养的高中英语阅读教学应该建立更多的交流机制，努力营造一个良好的语言氛围，让学生以最自然的方式来理解、掌握新知识，并将知识运用于语言实践中。
此外，基于核心素养的高中英语阅读教学应该注重对语言文学素养的培养，进一步提高学生的英语阅读理解能力。
在高中英语阅读教学中，要引导学生理解文学本质，提高学生文学理解、应用及分析能力。
除此之外，要鼓励学生读多种文体，指导学生加强文体分析能力，培养学生通晓英语文学风格的能力。
最后，基于核心素养的高中英语阅读教学要重视学生自主学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习经历，建立良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，帮助学生做到动手主动解决问题，在英语阅读中获得更大的成就。
总之，基于核心素养的高中英语阅读教学要重视学生的分析思考能力的培养，以及合理的交流机制的建立；注重对语言文学素养的培养，进一步提高学生的英语阅读理解能力；重视学生的自主学习能力
的培养，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
只有实现上述指标，才能更好地推动高中英语阅读教学的发展。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，而核心素养则是现代教育追求的教育目标之一。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究，旨在通过培养学生的核心素养，提升学生的英语阅读能力，使其能够更好地理解和运用所学的英语知识。
本文主要从教学目标、教学策略和评价体系三个方面探索基于核心素养的高中英语阅读教学。
基于核心素养的高中英语阅读教学需要明确教学目标。
核心素养包括批判性思维、创新能力、合作能力、沟通能力等方面，而高中英语阅读教学目标应该与核心素养相一致。
教师可以通过在教学中设置不同的任务和活动，培养学生的批判性思维能力。
教师可以要求学生阅读一篇短文，并就其中的一个观点进行批判性思考和分析，从而提高学生的批判性思维能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学需要灵活运用不同的教学策略。
教师可以采用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过小组合作的方式进行阅读讨论，鼓励学生积极参与，提高他们的合作能力和沟通能力。
教师还可以利用信息技术手段，将一些与学生生活相关的多媒体资源引入到阅读教学中，以提高学生的创新能力和信息获取能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学需要建立合理的评价体系。
评价是教学中不可或缺的环节，可以促使学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
教师可以通过定期的阅读测验、作业评价和课堂表现等方式对学生进行评价，从而了解学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
评价应该注重学生的核心素养培养，并鼓励学生在学习中不断提高自己的阅读能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的高中英语阅读教学，通过引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
接着正文部分分析了核心素养在英语教学中的作用，提出了基于核心素养的阅读教学策略，并通过案例分析探讨了具体实践。
文章还探讨了评价指标的建立，并总结了实践经验。
结论部分对基于核心素养的高中英语阅读教学进行了效果评估，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，希望能够为提升高中英语阅读教学质量提供一定的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、教学策略、案例分析、评价指标、实践总结、效果评估、研究方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍During the past few decades, there has been a growing emphasis on the development of core competencies in education, reflecting a shift from traditional rote memorizationto a more holistic approach that focuses on equipping students with the skills they need to succeed in the 21st century. In thefield of English language education, this shift has had a significant impact on the way reading is taught in high schools.1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学模式，在提升学生阅读能力的培养学生的批判思维能力、合作精神和创新能力。
通过研究，深入理解核心素养在英语教学中的作用，探讨如何结合核心素养理念设计有效的阅读教学策略，并通过案例分析进行实证研究。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究一、前言随着教育改革的不断深入，教育者们逐渐意识到，培养学生的核心素养是教育的重要目标。
而在高中英语教学中，阅读是一项至关重要的能力。
如何将核心素养融入高中英语阅读教学中，成为了当前教育者们亟需探讨的课题。
本文将就基于核心素养的高中英语阅读教学进行探究，旨在为教育者们提供一些指导和启发。
二、核心素养及其在英语阅读教学中的意义核心素养包括批判性思维、创造性思维、交际能力、合作精神、文化意识等。
在英语阅读教学中，这些核心素养可以得到很好的体现和培养。
批判性思维能够帮助学生对阅读材料进行分析和评价，提高他们的理解和分析能力。
创造性思维可以激发学生的想象力和创造力，让他们在阅读中获得更广阔的视野。
交际能力和合作精神可以促进学生之间的讨论和交流，使他们在阅读中获得更多的启发和思考。
文化意识能够让学生更好地理解和欣赏英语文学作品，培养他们的国际视野和跨文化交际能力。
三、基于核心素养的高中英语阅读教学策略1. 注重培养批判性思维在高中英语阅读教学中，教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生对阅读材料进行批判性思考。
让学生分析文章的论点、论据和结论，评价其合理性和说服力。
可以让学生对文章进行评论和比较，以培养他们的辩证思维能力。
2. 激发学生的创造性思维在英语阅读教学中，教师可以引导学生开展一些创造性的活动，如写作、表演、绘画等，让他们通过自己的方式表达对文章的理解和感悟。
可以鼓励学生进行跨学科的思维拓展，让他们将所学的文学知识与其他学科知识进行结合，以培养他们的创造性思维能力。
3. 强化学生的交际能力和合作精神在英语阅读教学中，可以开展一些小组讨论、合作阅读等活动，让学生之间进行交流和合作，共同解决阅读中的问题。
这样既能够培养学生的交际能力，又能促进他们之间的合作精神，让他们在阅读中收获更多的乐趣和成长。
4. 增强学生的文化意识在英语阅读教学中，可以引导学生了解英语国家的文化背景、历史传统和社会风貌，让他们更好地理解和欣赏英语文学作品。
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究
基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究随着教育改革的不断深入，教育教学也在不断升级和完善。
作为语言能力的重要组成部分，英语阅读教学一直备受关注。
高中英语阅读教学，作为学生英语学习中的重要环节，如何制定更加符合学生需求的教学策略，成为了当前研究的热点。
在这一背景下，本文将通过探究基于核心素养的高中英语阅读教学策略，以期为英语阅读教学提供一些有益的启示与帮助。
一、核心素养理论与英语阅读教学核心素养是近年来教育领域提出的一种教育理论。
核心素养不是指具体的知识或技能，而是指具备了一定的能力和素养，能够适应未来社会发展和工作生活的要求。
在英语教学领域，核心素养也逐渐受到重视。
那么怎样将核心素养理论融入到高中英语阅读教学中呢？英语阅读教学需要突出学生的核心素养培养。
高中阶段的学生正处于人生发展的关键时期，他们的认知水平和思维能力不断得到提高，因此在英语阅读教学中，应该注重培养学生的批判性思维、文化意识、创新精神等核心素养，以帮助学生更好地理解英语文章并获取信息。
英语阅读教学需要引导学生进行跨学科的综合素养培养。
英语阅读不仅是对知识的消化和吸收，同时还需要学生具备跨学科的知识综合能力。
英语阅读教学要与其他学科进行有机的结合，引导学生在阅读中培养解决问题的能力、逻辑思维能力等一系列跨学科的综合素养。
英语阅读教学需要强调学生思维方法的培养。
在英语阅读教学中，学生的思维方法对于理解阅读材料至关重要。
英语阅读教学要注重培养学生的批判性思维、分析能力和创新思维，引导学生学会用不同的思维方法来解读英语文章，从而更好地掌握阅读技巧与方法。
1. 创设情境，激发兴趣学生对于英语阅读的态度和兴趣直接影响其阅读能力的提高。
在英语阅读教学中，教师需要通过创设情境和引导学生进行情感认知，激发学生的阅读兴趣，从而提高其阅读积极性。
可以通过音频、视频、图片等多种形式来激发学生的兴趣，引发学生的积极参与和合作学习。
2. 引导阅读策略，培养阅读技能在英语阅读教学中，教师需要引导学生掌握一些阅读策略和技能，帮助学生更好地理解和获取信息。
基于深度学习的高中英语阅读教学探究
基于深度学习的高中英语阅读教学探究【摘要】深度学习有益于提升学生的核心素养。
本文基于深度学习，结合教学案例，阐述了基于深度学习的高中英语教学设计策略，及分析主题意义，明确教学目标；联想已知，建构新知；批判语篇，辩证主题意义；群文阅读，深度学习；迁移所学，创新成果；持续评价，落实深度学习。
【关键词】深度学习；高中英语阅读教学；核心素养一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部，2020）。
然而，在实际高中英语阅读教学过程中，许多教师过度重视文本语言点、语法和语篇表层知识的学习，忽视了培养学生对文本主题内涵的深入挖掘。
在浅层学习下，学生的高阶思维没有得到启发，深度学习能力也没得到培养或提升。
同时，教师的教学也没得到反思和改善。
深度学习针对以上问题，通过改变教学实践中的浅层学习现象，来激发学生的高阶认知和高阶思维。
深度学习的设定目的在于发展学生的核心素养，从而培养全面发展的人。
深度学习的价值符合高中英语课标中以人为本的教育理念，为英语学科提升学生学科核心素养提供了新的研究方向。
二、深度学习的内涵与特征Marton&Saljo(1976)在分析学生阅读成果时发现，浅层学习关注学了多少，学生被动、机械的接受学习，缺乏批判意识；而深度学习关注学了什么，学生不仅能探索文字背后的深层意义，还能转化、内化文本内容。
因此，深度学习可概括为：在教师引导下，学生以文本主题为中心，自主进行一系列有挑战性的学习活动，从而提升学科核心素养的学习过程。
教师通过自主、合作、探究的学习方式，主动开展知识建构、内化交流、深度加工、价值评价、迁移创新，帮助学生深刻理解语篇，促进其核心素养的形成（吴迪等，2022）。
三、基于深度学习的高中英语阅读教学策略1.剖析文本主题，确定教学目标。
深度学习重视建构结构化知识，强调分析文本的内在逻辑结构，围绕什么而展开的，从而推断出文本的主题意义。
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究高中英语是学生接触到的一门重要学科，它不仅是一门语言课程，更是一门能够开拓学生思维的学科。
深度阅读是高中英语教学中的重要内容，它旨在提高学生的阅读理解能力、学科核心素养，引导学生深入思考，提高他们的批判性思维和创造性思维能力。
本文将结合学科核心素养，探讨如何基于学科核心素养进行高中英语深度阅读教学与探究。
一、学科核心素养的概念学科核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养。
它包括知识与技能、思维能力、情感态度、价值观等几个方面。
学科核心素养的培养是教育教学的主要任务之一，它旨在使学生全面发展，具备终身学习的能力。
三、学科核心素养与高中英语深度阅读教学的结合1. 知识与技能在深度阅读教学中，学生需要掌握一定的阅读技巧和方法，能够更好地理解和分析文本。
教师可以引导学生掌握如何获取信息、理解作者意图、分析文本结构等技能，培养学生对于深度阅读的兴趣和能力。
2. 思维能力深度阅读要求学生能够深入挖掘文本的内涵，进行思维的跳跃和想象。
教师可以引导学生进行问题探究、观点交流，提高学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的思维深度和广度。
3. 情感态度深度阅读还要求学生能够理解和体会文本中的情感，对作者的观点和态度产生共鸣或思考。
教师可以引导学生通过深度阅读拓展自己的情感世界，提高学生的情感体验和理解能力，使学生在阅读中产生情感共鸣，增强学生对文学作品的情感投入。
4. 价值观深度阅读还有助于培养学生正确的价值观和人生观。
通过深度阅读，学生可以接触到不同的文化、思想和价值观，教师可以引导学生通过深度阅读进行思想比较、价值选择，理解和体会不同价值观的价值和意义，提高学生的文化素养和人文修养。
四、深度阅读教学的策略与探究1. 清晰的教学目标在深度阅读教学中，教师需要明确教学目标，指导学生进行深入阅读和思考。
教师可以制定明确的学习目标，引导学生注重文本的深层理解和思考，帮助学生建立批判性思维和创造性思维，提升学生的学科核心素养。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究高中英语是学生语言能力的重要阶段，阅读教学作为其中十分重要的一环，对于培养学生的核心素养有着重要的作用。
本文将从核心素养的理念出发，探讨基于核心素养的高中英语阅读教学。
一、核心素养的概念核心素养是指在不同的知识领域和实践活动中，具有基础性、全面性和持续性的能力，是学生在学习、生活和工作中必备的基本素养。
核心素养包括了批判性思维、沟通能力、创新能力、团队合作能力、跨文化交际能力以及信息与媒体素养等方面的能力。
英语阅读作为学生语言能力的一部分，也需要与核心素养相结合，使学生在阅读中不仅仅获取语言知识，更要培养批判性思维、信息素养和跨文化交际能力等核心素养。
1. 注重思维能力的培养在高中英语阅读中，不仅仅是获取信息和理解文章的表面意思，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生对文章进行深入思考，激发他们的批判性思维能力，使他们在阅读中能够理性思考、分析问题，并形成自己的见解。
2. 强化信息素养的培养随着网络的普及，学生获取信息的途径愈发多样化。
教师不仅要教导学生如何获取有效的信息，更要培养他们对信息的筛选和评价能力。
在阅读教学中，可以通过让学生对不同来源的文章进行对比、评价，让他们在实践中逐步提高信息素养，培养辨别信息真伪和价值的能力。
3. 促进跨文化交际能力的发展4. 强调合作学习和团队合作能力阅读教学不应该局限于学生个体的阅读能力，更要培养学生的合作学习和团队合作能力。
教师可以设计一些团队合作的阅读任务，让学生在合作中相互讨论、协作解决问题，培养他们的团队精神和合作意识，使他们在实际学习和生活中具备更好的合作能力。
1. 教师专业素养的提高基于核心素养的高中英语阅读教学要求教师全面发展学生的能力，这对于教师的能力提出了更高的要求。
教师需要具备跨学科的思维能力、信息技术能力和跨文化交际能力等。
学校应该加强对教师专业发展的支持，提供相应的培训和资源。
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究高中英语深度阅读教学与探究是英语教学中的重要一环。
随着教育改革的不断深入，学科核心素养的概念被提出，并逐渐成为教学改革的方向。
基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究，旨在培养学生的综合阅读能力，提高学生的思维品质和学科素养，为学生的终身学习打下坚实的基础。
学科核心素养是指在特定学科领域中，学生必须具备的基本素养和能力。
在英语学科中，高中生需要具备的学科核心素养包括词汇运用能力、阅读理解能力、写作表达能力、听力口语能力和跨文化交际能力。
阅读理解能力是英语学科核心素养中的重要组成部分，而深度阅读教学与探究正是培养学生阅读理解能力的有效途径。
深度阅读教学与探究是指通过教师引导和学生自主阅读，探究和思考文章背后的意义和价值，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在这一过程中，学生需要有系统的阅读策略、批判性思维和创造性思维，教师则需要有有效的教学方法和指导技巧，共同促进学生的深度阅读和思维能力的提升。
在基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究中，教师需要重视学生的自主学习能力和探究精神，引导学生灵活运用阅读策略和思维工具，发挥他们的主体作用，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师还需要注重对学生语言基础知识的巩固和拓展，以及对学生阅读能力和文学鉴赏能力的培养，从而全面提升学生的英语素养和学科核心素养。
二、深度阅读教学与探究的教学内容与方法在进行基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究时，教师需要选择适当的教学内容和教学方法，促进学生的深度阅读和思维能力的发展。
1.教学内容教学内容应该以经典文学作品为主，如莎士比亚的《哈姆雷特》、狄更斯的《雾都孤儿》、奥斯卡·王尔德的《道林·格雷的画像》等，这些文学作品既具有丰富的内涵和厚重的文化底蕴，又能够引发学生的思考和探究。
2.教学方法在教学方法上，教师可以采用课堂讨论、小组合作、学生独立探究等多种方式。
基于核心素养的高中英语阅读教学研究
基于核心素养的高中英语阅读教学研究新课程改革要求各个学科要根据本学科的特质来凝练核心素养教学目标，以促使学生能通过课程学习得到知识量、学习能力以及人文素养的全面提升，以推进素质教育的深化发展。
英语阅读是学生获取知识信息的主要途径，将核心素养发展理念落实在高中英语阅读教学中能够提高学生的语用能力与逻辑思维，并在此基础上增强他们的跨文化交际能力，从而在强化学生英语阅读能力的基础上提升他们的综合素养。
标签：核心素养;高中英语;阅读教学;策略素质教育与新课程改革的深入推进给现代教育带来了新的机遇与挑战，发展学生核心素养已经成为时代教育的热点话题，旨在于通过提高学生的学习能力与学科素养，促使他们成为具备可持续发展能力的高素质人才。
然而目前仍有部分英语教师受到“应试教育”的影响，偏重试题训练而忽略了培养学生的学习能力与探究精神，以至于学生的英语素养难以得到全面发展，这切实违背了教育的本真目标。
由此出发，高中英语教师可基于核心素养开展阅读教学，引导学生从语言内容、文章结构与文化内涵三方面深入解读文本细节，以充分提高英语阅读教学的价值与作用。
一、立足语言知识的整合与运用，培养学生的语言能力语言能力是英语核心素养的重要组成部分，语言能力是学生运用听、说、读、写等技能的基础能力，关系着他们的英语理解能力与语言表达能力，培养学生的语言能力是英语教师的首要任务。
在英语阅读教学中，教师应立足于语言知识的整合与运用，让学生在积累语言知识的基础上形成融入式英语语感，逐步掌握英语语言的组成特点与运用规律，并在实践中不断丰富经验，提高自身在语言情境中正确运用英语语言进行交流的能力。
例如：在教学“My First Ride on a Train”这课时，笔者让学生在阅读完课文后将其中关于景物描写的词句整理下来，让他们分析课文中作者分别从哪些方面描述了旅行中的所见所闻。
在学生总结出课文中涉及的景物描述手法后，笔者让他们结合本课重点语法知识“动词的过去分词作表语和定语”书写一篇描述旅行见闻的短文，以此来培养他们的英语知识灵活运用能力。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
基于核心素养的高中英语阅读教学探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会的快速发展和信息技术的普及，英语阅读能力成为高中生必备的核心素养之一。
传统的英语阅读教学模式往往注重语法、词汇等单一知识点的传授，缺乏整体性和系统性，难以满足学生的综合能力培养需求。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者开始探索基于核心素养理念的高中英语阅读教学模式，旨在通过培养学生的批判性思维、信息处理能力和跨学科学习能力，提升他们的阅读理解水平和综合素养。
通过对核心素养和英语阅读教学现状的深入分析，我们可以更好地把握教学规律，探索出更符合学生需求和时代要求的教学方法和策略，为高中英语阅读教学改革提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的高中英语阅读教学，提出有效的教学模式和策略，以促进学生的综合素养的提升。
具体包括：1. 分析核心素养的概念，探讨其在高中英语阅读教学中的应用和意义；2. 调查当前高中英语阅读教学的现状，发现问题和不足之处；3. 探讨基于核心素养的高中英语阅读教学模式，提出切实可行的教学方法和策略；4. 分析实施策略与方法的可行性，探讨如何将理论转化为实践；5. 借助案例分析，验证基于核心素养的高中英语阅读教学模式的有效性；6. 总结核心素养对高中英语阅读教学的启示，展望未来研究方向，为提升学生的英语阅读水平和综合素养提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指个体在不同情境下适应性展现自己的认知、情感和行为，是对一个人综合素质的综合评价。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、自主学习能力等几个方面。
在教育领域中，核心素养不仅是培养学生终身学习的基础，也是塑造学生全面发展的关键。
核心素养概念的提出，为高中英语阅读教学带来了新的启示。
在英语阅读教学中，不仅要关注学生的语言能力，更要注重培养学生的核心素养。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们更深入地理解文本，从而提高阅读效果。
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基于深度学习发展学生核心素养的高中英语阅读教学探究作者：蔡天全来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第24期; ; ; ; 【摘要】 ;普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养。
因此，发展学生的核心素养是高中英语课程改革的必然要求。
深度学习是发展学生核心素养的高效途径，是指学生在教师引领下，围绕一个具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展。
本文以人教版高中《英语》教材必修五Unit5 First Aid阅读教学为例，探讨如何设计深度学习活动，发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】 ;深度学习核心素养高中英语阅读教学【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A 【文章编号】 ;1992-7711（2019）24-138-02引言《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心素养。
英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
当前，新一轮高中英语课程改革正在全国各高中学校如火如荼开展中。
毫无疑问，发展学生的核心素养是本次課程改革的重中之重，是深化英语学科基础教育改革的重大举措之一。
王蔷（2015）认为，教育要回归原点，关注人的发展，教学要走向服务学生学科核心素养的发展。
程晓堂、赵思奇（2016）认为，核心素养的培养是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为其终身学习和终身发展打下良好的基础。
因此，在新一轮课程改革的背景下，英语教师要主动更新教学理念，改变课堂教学方式，由单纯地重视知识传授和做题能力训练转向培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
一、深度学习是发展学生核心素养的高效途径深度学习（Deeper Learning ）就是学生在教师引领下，围绕一个具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，形成积极的内在学习动机、健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
深度学习的教学要素包含以下几个方面：1.单元学习主题。
它回答学生要“学什么”才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
2.深度学习目标。
它回答让学生“深度学什么”的问题，它明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。
深度学习目标体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。
3.深度学习活动。
它回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。
4.持续性评价。
它回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。
笔者所在的广州市南沙区作为教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目的十个试验区之一，近年来在中小学校大力推广深度学习课堂教学。
该项目是教育部基础教育课程教材中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上针对我国课程教学改革的实际需要而研究开发。
经过一段时间的教学实践，笔者发现，深度学习课堂教学能有效扭转传统灌输式课堂教学弊端，有利于改进课堂教学行为，“推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平”（郑葳、刘月霞，2018），促进学生英语学科核心素养的养成和提升。
二、基于深度学习发展学生核心素养的阅读教学实践现以人教版高中《英语》教材必修五Unit5 First Aid阅读教学为例，探讨如何设计深度学习活动来发展学生的英语学科核心素养。
（一）教学内容分析：Unit5 First Aid归属于“人与自我”，主题语境“生活与学习”，主题群下的子主题“个人、家庭、社区及学校生活”，话题内容是与学生生活密切相关的急救知识，对学生的健康成长有重要的实用价值。
本单元的阅读课文First Aid For Burns是一篇典型的说明文，文章内容是介绍三种不同程度的皮肤烧伤的症状及其急救处理方法。
文中采用小标题及黑体项目等方式，使文章的结构一目了然。
（二）学情分析：授课对象是广州某城镇中学高二学生。
他们对本单元话题有一定的知识储备，有积极参与学习活动的兴趣和表现欲，但学生整体英语语言能力一般，思维创新性不足，自主学习能力有待提高。
（三）课时安排：2课时（四）教学目标：1）学生通过精读课文，娴熟运用略读、查读策略迅速把握文章大意和查找具体信息，同时，明白急救知识的重要，体验生命的珍贵。
2）学生能通过泛读相关材料，进一步了解急救知识。
3）学生能通过小组合作设计思维导图，撰写演讲稿，并通过互评自评完善演讲稿。
4）学生能通过小组合作进行一场简短的急救知识讲座，并回答听众提问。
（五）教学过程：Step 1：导入观看一段First Aid 的介绍视频。
归纳：What is first aid？设计意图：激发学生的学习兴趣，激活背景知识，初步了解新词汇。
评价方式：师生问答。
Step2：略读活动1：概括课文五个部分的小标题。
活动2：按合理的逻辑关系把打乱顺序的课文五个部分重新排序。
设计意图：训练学生的阅读微技能--skimming略读，通过略读迅速把握每部分的大意，并认读课文的新词汇;同时理清课文各部分的逻辑关系。
评价方式：师生问答。
Step3：查读活动1：填空。
Functions of skin：a. Keep us ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;.b. Prevent us ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;.c. Give us ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .活动2：看图说话。
活动3： ;连线。
Types ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;Pictures ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;CharacteristicsFirst degree ; ; ; ; ; ; ;picture A ; ; ; ; ; ; ; ; ; black， white， charredSecond degree ; ; ; ; ;picture B ; ; ; ; ; ; ; ; ; red， swollen， blistersThird degree ; ; ; ; ; ; picture C ; ; ; ; ; ; ; ; ; mildly swollen設计意图：训练学生的阅读微技能，通过查读迅速找出相关具体信息。
评价方式：师生问答。
Step4：讨论活动：任选一种情境，小组内讨论应采取的合适的急救方法。
How to deal with the situations？a. Sam knocked over a kettle full of ;boiling water onto his legs. His legs became red， swollen and covered with blisters.b. While ironing clothes， Miss Good accidentally touched the iron. Her wrist blistered and became watery. It hurt a lot.c. Mrs. Casey’s sleeve caught fire while she was cooking.Her arm looked terrible but it didn’t hurt. The skin was charred.d. After an hour in the sun， Lily noticed her arms were red and hurt a bit.參考句式：Because…， I think it’s the …degree burn. So， we need to take the following measures. Firstly，…. Secondly，…. Thirdly，….Finally，…设计意图：活用课文所学的急救知识，同时练习口语表达和书面表达。
评价方式：小组代表呈现，他组打分。
Step5：课外泛读活动1：速读两篇课外阅读材料，小组成员轮流概述阅读材料的大意。
活动2：各成员边听边做简要的笔记，然后写作简短的概要。
设计意图：训练学生的听说能力和速记能力。
同时，练习概要写作。
评价方式：1. 生生问答。
2.成员互评。
Step 6：制作思维导图活动：学生根据之前阅读输入的急救知识，以小组为单位制作思维导图。
a mind-map about accidents and first aids设计意图：整合已有关于急救的知识，设计内容丰富逻辑清晰的思维导图。
评价方式：生生互评、教师点评。
Step7：写作演讲稿小组合作根据以上思维导图完成一篇普及急救知识的演讲稿。
设计意图：学习写作演讲稿，为下环节的急救知识讲座做准备。
评价方式：生生互评、小组互评、教师点评。
Step8：急救知识讲座活动1：根据写好的演讲稿，组长为代表进行简短的急救知识讲座。
活动2：讲座后演讲者和听众进行问答。
设计意图：以讲座形式呈现本单元的学习目标，把书本的急救知识运用到真实的情境。
评价方式：小组展示，他组点评。
（六）教学反思：本节课的课内阅读通过概括小标题、段落排序、填空、看图说话、连线等活动训练学生运用略读、查读等阅读策略;通过创设多种急救情境，让学生活用所学的急救知识，进行口语和书面表达。
课外泛读设计了速读和写概要等活动来训练学生略读、查读等阅读策略，以及听说、速记和概要写作能力。
读后拓展活动设计了画思维导图、写作演讲稿、急救知识讲座三大任务来锻炼学生思考问题的逻辑性和创新性，训练学生的写作、听说及演讲能力。
本节课的学习活动设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成有机融入课程内容和教学活动中，让学生深入了解急救知识，学会把书本的急救知识运用到真实的情境中，从不同的维度来发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。