对学前双语教育的理论反思
试论学前儿童的双语教育
（ （ 学记》 中也说 ： “ 时过然后学 ，则勤苦而难成” 。可见 在 ，所以都主张要不失时机地对儿童进行教育 。２ 世 纪 ８ 年 ０ ０
式 。随着经济全球化进程 的加 快 ，国际竞争的 日益激 我 国古代思想家和教育家 已经意识到教 育关 键期的存
他们 的学 习对象 ，也 是他 们 获得 其 它新 知识 和 参与 各种 活动 的工 具 。
二 、学前 儿 童进 行双 语 教育 的 可行 性和 重 要性
时 大 脑 已无 法将 外语 储存 在 该 区 ，只能在 大 脑的 另 一部 位 重 新 建 立记 忆 结 构 。因 此 ，成 年 人学 外语 的 速 度 慢 ， 掌 握 得 远 没 有 幼 儿牢 固 ，也 较 难 形成 基 于 “ 罗 卡 斯 布
之推认为 ： “ 幼面学者 ，如 日出之光；老而学者 ，如秉 和 第二 语言 的 时间 越接 近 ，脑 部处 理这 两 种语 言 的区 域 烛 夜 行 ” 同 时 他 对 自 己 的 切 身 经 历 做 了 如 下 描 述 ： 就越靠近 ，甚至部分重叠 ，越早让儿童接触双语 ，儿童 。 “ 吾七岁时 ，诵 （ （ 鲁灵光殿赋》 ，至于今 日，十年一理 ， 内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺
然” ，也 就是 说 由于 儿童 能 够 精 神专 一 ，记 忆 牢 固 ，所 以早 期 学 习 到 的东 西 能 够 与 人 的 自 然 资 质 浑 然 为 一 。
既提高外语水平 ，又学 习学科知识的 目的的一种教学模 烈，学前儿童双语教育已成为学前教育界 、心理语言学 界 所普 遍关 注 的热 点 问题 ，
、
学前 儿 童双 语教 育 的含 义
代 ，人们从儿童似乎毫不费力的自然习得母语和移民儿 童 第二 语言 学 习更 成功 的现 象 推断 ，儿童 双语 学 习能 力 胜过少年和成人，并为此进行了实验研究 ，提出了一些 理论和假设 ，其中关键期或临界期假说便是针对早期教 育所提出的著 名观点之一。
关于幼儿园双语教育的问题讨论
关于幼儿园双语教育的问题讨论【摘要】随着现代社会的进步与发展，双语教育已成为我国教育领域的一个焦点话题，在幼儿园中开展双语教育不仅可以在满足幼儿学习外语的需要，同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。
本文就幼儿园双语教育问题进行了相关的分析。
【关键词】幼儿园；双语教育；人才一、幼儿园双语教育的意义幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合，在向幼儿普及母语知识的同时，也进一步提高幼儿的英语水平，进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。
随着全球经济一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系也日益密切，语言作为我国与其他国家交流的基础，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。
英语作为国际通用的语言，在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要，同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。
在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。
二、幼儿园双语教育中存在的问题1.对双语教育的认识不到位就我国目前幼儿园双语教育工作来看，教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区，许多幼儿园还是注重母语教育，而针把英语当作一门学科来安排。
同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子，把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。
2.双语教育教材难以满足教学需要就我国当前幼儿双语教育教材来看，各种各样的双语教材都有，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度，不利于双语教育工作的统一开展。
3.教师队伍缺乏幼儿双语教育对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，同时还必须具备较强的心理素质，有爱心。
然而就目前来看，我国这方面的教师资源还比较匮乏，有的教师具备专业的文化知识，却不能在实际教育工作中发挥出来，有的是心理素质不过硬，不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。
双语教学培训心得
双语教学培训心得
作为一个参加过双语教学培训的人，我想分享一下我的心得体会。
首先，双语教学培训对于教师的要求非常高。
双语教学需要教师能够流利地掌握两种语言，并且要有足够的教学经验和知识储备。
培训中，我们会学习到如何在教学中平衡两种语言的使用，如何设计双语教学的教材和教具，以及如何引导学生进行双语交流等等。
这些都需要教师不断地学习和提升自己的能力。
其次，在双语教学培训中，我们学会了很多实用的教学技巧和方法。
比如，我们学习了如何设计双语教学的课程框架，如何引导学生进行双语对话，如何利用双语阅读来提高学生的语言水平等等。
这些技巧和方法在实际教学中非常有用，能够帮助教师更好地进行双语教学。
另外，双语教学培训还加强了我的跨文化交流能力。
在培训中，我和其他来自不同国家和地区的教师一起学习和交流，我们共同面对的是学生们不同的语言和文化背景。
通过交流和合作，我学会了更加尊重和理解不同文化的差异，更好地适应和融入跨文化的教学环境。
总的来说，双语教学培训是一次非常有价值的经历。
它提高了我的教学能力和跨文化交流能力，让我更好地适应了双语教学的环境。
希望我的心得能够对其他教师们在双语教学中有所帮助。
对我国双语教育的几点思考
内容摘要
为了解决上述问题，我们可以采取以下策略：
一、加强师资培训
一、加强师资培训
教育部门和相关机构应加大对幼儿园和早教机构英语教师的培训力度，提高 他们的英语水平和教育教学能力。此外，还可以通过设立奖励机制，鼓励教师积 极参加进修和深造，提高自身素质。
二、提高家长认识
二、提高家长认识
家长在孩子的英语学习中扮演着重要角色。因此，应加强对家长的宣传和教 育，让他们认识到学前英语教育的重要性，并积极参与孩子的英语学习过程。
四、对策与建议
4、优化资源配置。政府应加大对农村和边远地区的教育投入，优化资源配置， 推动优质教育资源向农村和边远地区流动，促进双语教育的均衡发展。
五、总结
五、总结
本次演示从我国双语教育的现状与政策支持入手，分析了双语教育面临的问 题与挑战，并提出了针对性的对策和建议。
参考内容
内容摘要
随着全球化进程的加速，英语教育在学前教育阶段的重要性日益凸显。越来 越多的家长认识到，学前英语教育不仅能为孩子未来的英语学习打下基础，还能 培养孩子的语言认知能力和跨文化意识。然而，当前学前英语教育虽然取得了一 定进展，但仍存在一些问题值得深入思考。
一、我国双语教育现状与政策支 持
一、我国双语教育现状与政策支持
近年来，我国双语教育得到了较大的发展。政府出台了一系列政策，鼓励各 级各类学校开展双语教育，培养具有国际视野、通晓国际规则的高素质人才。然 而，在实际推进过程中，双语教育仍面临着诸多问题和挑战。
二、我国双语教育面临的问题与 挑战
二、我国双语教育面临的问题与挑战
二、我国双语教育面临的问题与挑战
3、学生英语水平参差不齐。双语教育要求学生具备一定的英语基础，但现实 中学生的英语水平存在较大差异，给教学带来一定难度。
新疆少数民族学前双语教育的调查与反思——南北疆学前教育的个案比较研究
了解 两县 不 同层 面 的基 本 情 况 ， 听取 他 们对
与此 同 时 ，０ ６ ２ １ ２０ — ００周期 教 育 部 一 联合 国 儿童基金 会 “ 早期儿 童发展 ” 目确定 北疆 呼 图壁 项 县 和南疆 疏 附县作 为项 目县 ， 同步开 展项 目工 作 ， 特 别是疏 附县 又在 扶持 七地 州农 牧 区学 前双语 教 育 的范 围之 内。两县政 治 、 经济 、 文化 各具特 色 ， 我 们通 过个 案 比较 研究 的 方式 ，追踪 两 县学 前教 育
幼儿 园 ２２ ７所 ， ３ 全疆 范 围 内实 现两年 制学前 双语 教育 的基 本普及 。
在 分 析 结 果 时 ， 有 定 量 的数 据 ， 有 定 性 既 也 的判 断 。 共 回收 《 、 县 乡学 前 教 育 负 责人 访 谈 问 卷 》４份 ，幼 教 机构 负责 人 访谈 问卷 》 ８份 ，家 １ 《 １ 《 长访 谈 问卷 ）９ １２份 。
新疆少数民族学前双语教育的调查与反思
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南北疆 学前教育 的个 案 比较研 究
周 欣
８ ０４ ） ３ ０ ３
（ 疆教 育 学 院 教 育科 学分 院 ，新 疆 鸟鲁 木 齐 新
摘
要 ： 自治 区扶 持 七地 州农 牧 区 学 前 双语 教 育 的 背 号 下 ． 以教 育部 一 联 合 国儿 童基 金 会 ２ ０ — 在 ０６
工作 的发展 与变化 ， 成绩 与问题 。对新疆 少数 民族
学前 教 育工作 的介绍 与评 价 。在 描 述该 县整 体情 况 时 ， 他们 一 起讨 论 学 前 教 育发 展 的意 义 和途 与
径。共召开教师座谈会 ４ ， 场 参加人数 ７ 人 ； ７ 园 长座谈会 ６次（ 括个人访谈 ）参加人数 １ 人 ； 包 ， ４ 教 育 行政 部 门人 员座谈 会 ２次 ， 加人 数 １ 。 参 ２人
幼儿园双语教育的现状及思考
幼儿园双语教育的现状及思考[摘要]随着中国世贸组织的加入，英语作为世界上使用最广泛的语言，也随之热门起来，有研究证明人类学习语言的关键期是二至六岁，因此，英语学习在许多幼儿园的课程中占有一席之地，已经是一个不争的事实。
本文从双语教育的定义入手，利用“个案研究法”、“文献资料法”、“观察法”等一系列的有效研究方法，发掘目前幼儿园双语教育存在的问题，以及影响儿童早期双语教育的根本问题。
进而，针对现存的幼儿园在实施双语教育中的“语言环境的缺失”根本问题入手，提出自己的几点看法和解决途径，即有效的创设好幼儿学习语言的环境。
关键词：幼儿园双语教育现状途径一、幼儿园双语教育的现状（一）、表层问题1、合格双语师资的严重匮乏本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前幼儿园主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。
本园教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的老师。
由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础比较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而远远不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的榜样示范，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。
同时，他们在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常常有不当的地方。
尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有幼儿教师从业资格证，对幼儿教育是一无所知。
让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
2、双语教材难以抉择和把握目前学前双语教材多样化且参差不齐。
每一种教材都有自己的理论背景和与之相应的教学模式，如：有的从儿童生活中熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。
对学前儿童实施双语教育促进学前儿童全面发展
对学前儿童实施双语教育促进学前儿童的全面发展学前儿童的双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。
然而在我国虽然学前儿童的双语教育已经普及，但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。
为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。
1.实施外语教育要符合学前儿童身心发展的特点同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。
对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
”意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。
保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。
例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“i’m washing an apple.do you want to eat it ?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。
前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。
而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想法，不仅降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆。
2.培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力语教育的主要目标。
兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。
而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。
幼儿园双语教学心得体会
幼儿园双语教学心得体会
在幼儿园双语教学过程中，我有以下几点心得体会：
1. 创造良好的语言环境：为了让幼儿在双语环境中能够有效学习，我们需要营造一个良好的语言环境。
这包括使用丰富多样的英语书籍、图片和课件，鼓励孩子用英语交流，以及提供英语角等活动。
2. 培养积极主动的学习态度：对于幼儿来说，学习双语可能是一项挑战。
我们需要引导他们养成积极主动的学习态度。
通过生动有趣的教学内容和互动游戏，激发幼儿学习英语的兴趣，让他们主动参与到双语教学中。
3. 激发幼儿的学习兴趣：幼儿园双语教学应该注重培养幼儿对英语学习的兴趣。
我们可以通过游戏、歌曲、角色扮演等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语，培养他们对英语学习的积极性。
4. 细化教学目标：在幼儿园双语教学中，我们应该明确具体的教学目标，并根据幼儿的年龄特点和学习能力，制定相应的教学计划。
同时，我们需要通过多样化的教学方法和教具，以及不同的游戏和活动，帮助幼儿逐步达到教学目标。
5. 与家长积极沟通合作：在双语教学中，家长是非常重要的合作伙伴。
与家长保持积极的沟通，了解他们对双语教育的期望和关注点，及时反馈幼儿的学习情况和进展，与家长共同努力，促进幼儿的双语发展。
总之，幼儿园双语教学需要从创造良好的语言环境、培养积极主动的学习态度、激发学习兴趣、细化教学目标和与家长积极沟通合作等方面入手，为幼儿提供良好的双语学习环境，促进他们的双语发展。
关于幼儿双语教育的综合探讨
关于幼儿双语教育的综合探讨摘要：双语教学是指通过不同阶段的学习，使学生的外语能够替代母语或接近母语水平，在生活中可以双语互用，促进语言的彼此进步。
但是，是否进行双语教学一直备受争议。
本文从理论与现实两个层面深层剖析双语教学的利弊，认为双语教学符合国际发展的需求，并应从幼儿阶段开始，但须慎行。
关键词：幼儿双语教学慎行一、进行双语教学的必要性现今国内双语教学现状不容乐观。
三年级学生开始进行英语学习，在起跑线上就已经形成了落差，外语的学习也因此出现了间断和跳跃。
为了使学生尽量缩短这一差距，弥补在起跑线上的不足，笔者建议相关部门从幼儿阶段实行双语教学，制定可行有效的方针政策，以确保幼儿园双语教学成果与小学英语教学平稳接轨，实现连续性的英语学习。
二、双语教学如何进行1.人类语言的认知感来源于大脑语言中枢的转化，人的大脑结构由感觉语言中枢和运动语言中枢组成，它们分别管理人的理解和表达的功能，人脑中的语言中枢在外界环境的刺激下，发生一定的转化，自发地适应并对此做出反应，也就是之后的自主答话。
但是不同的刺激程度对同一个人会有不同的反射，同一个刺激程度对不同的人也会有不同的反应和接收程度，即每个婴儿理解、诠释语言的能力是有一定差异的，并有一定的限度，教师必须做到因材施教。
2.进行合理分配。
教师应根据教学内容决定是否采用小组合作的教学方式，将学生按接受能力或兴趣爱好分成不同的小组，给他们足够的学习时间和空间，让他们有自由发挥的余地，调动学生的积极性，鼓励他们主动参与学习，并勇于创新。
3.让学生有独立思考的余地，切不可盲目牵引，赋予他们自主说话的权利，每个人都能表达出自己的想法，从而避免个别学生的思维代替其他学生的思维，真正实现民主平等的合作交流。
4.及时反馈和反思。
不管是教师教学任务内容和进行方式，还是学生接受程度和效果，一定要进行深度审核，对不利于教学的方式进行更改和完善，对有成效的步骤进一步深化，以达到提高教学质量、升华学生人文素养的目的。
新疆少数民族学前双语教育的评析与思考(一)
语 知识 ． 而会 为 以后 的学 习造 成 巨大 障 碍 。 国外 反
也 有 学 者 持 此 观 点 。如 ： ａ ｕａ和 Ｄ’ ｎ ｒａ以 及 Ｈｋｔ Ａ ｄｅ Ｗｏ ｇＦｌ ｏｅ 研 究 表 明 ， 美 国 的 少 数 民族 儿 童 ｎ ｉｍ ｒ 的 ｌ 在 获 得 英 语 时 的 年 龄 越 低 ， 数 民 族 语 言 被 取 代 的 机 少 会 就 越 大 。 学 会 讲 英 语 的 时 问 越 晚 ， 留 少 数 民 族 保 语 言 和 成 为 双 语 人 的 机 会 就 越 大 Ｉ（ ） 科 林 ・ 克 ｒ 。 １９ ４ 贝 认 为 ， 少 数 民 族 语 言 的 丧 失 不 单 单 是 地 区 和 语 言 “ 社 区 的 问 题 ， 且 还 关 系 到 每 个 儿 童 ， 别 是 那 些 而 特 年 龄 还 很小 的儿 童 。问题 不 是 出在 多 数 民族 语 言
数 民族 学 前 双 语 教 育 ， 孩 子 的人 生 、 对 国家 的未 来 都将 发挥 不 可估 量 的作 用 。２ ０ ０ ５年 ７月 。 新疆 维吾
尔 自治 区 印 发 了 《 于 加 强 少 数 民族 学 前 “ 语 ” 关 双 教
（） 大 于利 。认 为幼 儿 过 早学 习第二 语 言会 １弊 影 响其 对母 语 的掌 握 。 认 为 应先 学 好 母 语 ， 学 又 再 习 汉 语 。也 有 人 担 心 由 于 幼 儿 园 双 语 师 资 跟 不 上 的 问 题会 使 幼 儿 无 法 真正 掌 握 纯 正 的 汉 语 发 音 和汉
中图分 类号 ： ９ Ｈ１
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ９ １７ （０ ｏ Ｏ— ０ ７一 ｏ １０ — ０ ６ ２ １ ） ３ ０ ２ ３
双语教学心得体会
双语教学心得体会
作为一名教师，有幸能够进行双语教学，下面是我的一些心得体会：
首先，双语教学是一种很有效的教学方法。
通过使用学生熟悉的语言和目标语言进行教学，可以增强学生的语言能力和沟通能力。
学生在倾听和使用两种语言的过程中，能够更好地理解和应用所学知识。
其次，双语教学需要教师具备一定的语言能力和教学经验。
教师需要熟悉目标语言的语法和词汇，并且能够清晰地表达。
同时，教师还需要有一定的教学技巧和经验，能够合理地组织教学活动，提高学生的学习效果。
另外，双语教学需要适应学生的学习能力和学习风格。
不同学生有不同的学习速度和学习方式，教师需要根据学生的特点进行个性化教学，提供相应的教学资源和支持。
同时，教师还需要引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，双语教学需要和学校、家长等各方面的支持和配合。
学校需要提供良好的教学条件和资源，家长需要关注孩子的学习进展，并积极与学校合作，共同促进学生的学习发展。
总之，双语教学是一种很有意义和效果的教学方法，可以提高学生的语言能力和沟通能力。
作为教师，我们需要不断学习和提高，以更好地开展双语教学工作。
同时，我们也需要与学校和家长合作，共同培养出更多具有良好语言能力的学生。
试论学前儿童的双语教育
试论学前儿童的双语教育作者：陶玉凤来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第03期摘要：目前，在学前教育界和心理语言学界普遍掀起对学前儿童进行双语研究的热潮。
本文从学前儿童进行双语教育的可行性和重要性出发；针对当前学前儿童双语教育实际，客观地分析了学前儿童双语教育发展的方向。
关键词：学前儿童；双语教育中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)03-0034-02“双语教育”是一种在课堂教学过程中同时使南两种语言作为教授其他学科知识的媒介和工具，从而达到既提高外语水平，又学习学科知识的目的的一种教学模式。
随着经济全球化进程的加快，国际竞争的日益激烈，学前儿童双语教育已成为学前教育界、心理语言学界所普遍关注的热点问题，一、学前儿童双语教育的含义“双语”的界定是将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。
所谓双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并非一定总是学生的第一语言。
双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是，在同一个教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。
学前儿童的双语教育指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动，对幼儿而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其它新知识和参与各种活动的工具。
二、学前儿童进行双语教育的可行性和重要性早在两千年前，我国教育家就对儿童早期教育有不少经验认识和论证。
南北朝时期的颜之推所著《颜氏家训》可以被看作是中国古代早期教育的代表性著作，颜之推认为：“幼面学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行”。
同时他对自己的切身经历做了如下描述：“吾七岁时，诵《鲁灵光殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘。
二十之外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣”。
以上便是对早期教育的充分肯定。
我国东晋思想家葛洪也十分强调早期教育：“少志一而难忘，长则神放而易失。
大班双语教学工作总结 (2)
大班双语教学工作总结双语教学背景随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，双语教育在中国越来越受到重视。
大班双语教学作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养孩子们的多语言能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
在过去的学期中，我们围绕双语教学的核心理念，开展了一系列富有成效的教学活动。
教学目标分析在教学目标的设定上，我们主要关注孩子们的语言表达能力、跨文化交流能力以及自主学习能力。
通过双语教学，我们希望孩子们能够：掌握基本的英语日常用语，能够流畅地进行简单对话。
理解并尊重不同文化，培养跨文化交流的意识。
培养孩子们对双语学习的兴趣，提高他们的自主学习能力。
教学内容与方法在教学内容方面，我们根据孩子们的年龄特点和认知水平，精选了符合他们实际的双语教材和教学资源。
我们注重将知识与生活实践相结合，通过丰富多彩的主题活动，引导孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学方法上，我们采用了多种教学方法相结合的方式，如情景教学、游戏教学、歌曲教学等，以激发孩子们的学习兴趣和积极性。
同时，我们还充分利用多媒体技术和网络资源，为孩子们创造了更多元化的学习环境。
学生表现评估为了全面了解孩子们的双语学习情况，我们采取了多种评估方式，包括日常观察、作业检查、课堂表现等。
通过评估，我们发现大部分孩子在英语听说方面取得了明显的进步，能够积极参与课堂活动，用简单的英语与他人交流。
同时，孩子们也表现出对不同文化的兴趣和尊重。
教学挑战与对策在双语教学过程中，我们也遇到了一些挑战，如部分孩子英语发音不准确、词汇量有限等。
针对这些问题，我们采取了以下对策：加强语音教学，帮助孩子们纠正发音问题。
增加词汇量教学，通过词汇游戏、阅读等方式扩大孩子们的词汇量。
此外，我们还注重培养孩子们的学习兴趣和自主学习能力，鼓励他们积极参与课堂活动和课外阅读，提高他们的双语水平。
教师专业发展为了不断提高双语教学质量，我们重视教师的专业发展。
我们组织教师参加双语教学培训、教学研讨会等活动，提升他们的教学理念和教学能力。
幼童双语启蒙教育
幼童双语启蒙教育幼童双语启蒙教育，是指在幼儿园阶段就开始给孩子接触第二门语言，以培养他们的双语能力。
双语启蒙教育对幼童的语言发展、认知能力和跨文化交流能力有着积极的促进作用。
下面我们将从几个方面来谈谈幼童双语启蒙教育的重要性和方法。
首先，幼童双语启蒙教育有助于提高语言能力。
在幼儿园阶段，孩子的语言习得能力处于敏感期，这个时期是孩子学习语言最快的时候。
因此，给幼童提供双语启蒙教育，能够让他们在最佳的时间段内接触第二门语言，从而更加容易地掌握和运用这门语言。
其次，双语启蒙教育有助于促进幼童的认知能力发展。
学习第二门语言不仅仅是学习一种新的语言表达方式，更重要的是学习一种新的文化和思维方式。
在双语启蒙教育中，幼童不仅能够学习新的词汇和语法，还能够了解不同文化背景下的思维方式，这对于他们的认知能力发展有着重要的促进作用。
另外，双语启蒙教育还有助于培养幼童的跨文化交流能力。
在当今社会，跨文化交流能力已经成为一种重要的能力。
通过双语启蒙教育，幼童不仅能够学会另一种语言，还能够更好地理解和尊重不同文化背景下的人，从而更好地融入多元文化的社会环境中。
那么，如何进行幼童双语启蒙教育呢？首先，需要有一支具备双语教学能力的教师团队。
这些教师需要具备良好的双语表达能力和丰富的双语教学经验，能够用生动有趣的方式吸引幼童的注意力，激发他们学习第二语言的兴趣。
其次，需要有丰富多样的双语启蒙教育资源。
这些资源可以是图书、游戏、音频、视频等形式，能够让幼童在轻松愉快的氛围中接触第二语言，从而更好地掌握这门语言。
最后，还需要有家长的支持和配合。
家长是幼童双语启蒙教育中不可或缺的一部分，他们的支持和配合能够为幼童的双语学习提供更好的环境和条件。
总之，幼童双语启蒙教育对于幼童的语言发展、认知能力和跨文化交流能力有着重要的促进作用。
通过合理的教学方法和资源，以及家长的支持和配合，我们可以帮助幼童更好地学习和掌握第二语言，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高职学前教育专业双语教学的思考与实践
是思维的工具 ， 思维可以用本族语言进行 ， 也可以用外 国语 进行。幼儿正处于语言发展的敏感期 ，如果不能及时从事
协调的活动 ， 或缺乏适宜的环境 ， 儿童就会永远失去这个 自 然取胜的机会 。对幼儿实施双语教育可 以避免学龄后期才 开始的外语教学中出现的本族语对外语 的前摄效应 ，减少 本族语与外语之间的中介活动（ 心译活动 ） 。言语心理学和
实训室等展示素质教育成果及优秀毕业生素材 ；对校 园的 各种雕塑 、 各条路 、 湖、 广场等名称的文化内涵总结归纳 ， 把 学院的校徽 、 校训 、 学院精神 、 办学理念等公布于众 ， 成为新 人校的每位师生所上的第一课 。通过场景营造 、 环境熏陶， 潜移默化地感染和教育学生 ， 渐变提升学生综合素质。 五、 通过搭 建平台、 展示才艺 的第二课堂活动 ， 历练学 生素质 以团委学工处为主 ， 人文艺术系为辅 ， 联合其他部门及 ２ ２ 个学生社团共同开展活动， 使学生有亮点就有舞台。 以节 日为载体 ， 举办主题鲜明的系列活动， 抒发爱国情怀。举办 校园文化艺术节 、 校园文化月末快车、 校园科技创新 节、 校 园芍药文化节 、创业挑战赛等体现校园文化品牌的大型活
的。
对 学前 儿童 实施 “ 双语 教学 ” 的可行 性 基于社会发展的需求 、 教育改革 的需要 、 家长的迫切愿 望三个 因素 ，我们认为在学前期对幼儿进行双语教学的尝 试是有其优势 ， 并且可行 的。从语－ ￣ － － ｂ思维的关系看 ， 语言
一
、
二、 学前 教 育“ 双语教 学 ” 对 教师 的基本 要 求 １ ． 双语教师首先必须是一名合格的幼儿教师。这里所 强调的是作为一名幼儿教师所应具备的师德情操与人格魅
和 接受 能力 强 ， 同时学 习两 种语 言是 可能 的 。而且 ， 由于此
双语学习心得范文
双语学习心得作为一名在国外学习的学生，双语学习对我来说是非常重要的。
在过去的几年里，我积累了一定的双语学习心得，现在想要分享给大家。
我认为最重要的事情就是养成良好的学习习惯。
对于学习英语的人来说，每天阅读一些英文文章，或者听一些英语新闻是非常有用的。
这些习惯可以帮助我们扩展词汇量、提高语音语调和听力、了解当地文化和社会情况。
同时，也可以让我们在日常交流中更加自信、流畅。
我们需要根据自己的水平和学习需求选择合适的学习内容。
对于初学者来说，要选择比较基础的课程和文章，逐渐适应英语的语法和词汇，提高基本功。
对于进阶者来说，可以选择更加复杂的学习内容，如学术论文、报告等，以此拓宽自己的学习范围和深度。
在学习的过程中，还应该注重语言的实际运用，多联想平时生活中的场景，进行口语练习和写作实践。
我个人认为多接触英语环境也非常有帮助。
可以利用网络资源、媒体报道、社交网络等来不断接触英语环境，这样可以让我们更加迅速地适应英语语言环境和文化背景。
在这个过程中，我们不仅可以掌握更多的语言技能，还可以积极参与到跨文化学习中，增进自己对不同国家、不同人群和不同文化的了解和尊重。
我认为在学习中要善于总结经验，及时反思自己的学习效果和方法。
我们可以根据自己的实际情况，评估学习成果，调整学习行为方式，制订更有针对性和效率的学习计划。
我们还可以寻找相关的学习资源和途径，如课程、培训、社交平台等，以及与他人交流、合作和学习，从而实现更好的双语学习效果。
双语学习不仅仅是一种技能，更是一种人生经验，它可以让我们更好地掌握世界范围内的信息和资源，拥有更广阔的视野和更强的竞争力。
相信只要我们坚持学习、细心体验和不断进步，就能够在双语学习之路上走得更远、更稳健。
新课程改革背景下对学前双语教育的几点思考
目前 ， 双语教育 的 目 学前 标体 系虽 然从情感 、 、 态度 知识技 能 三方面构建 ， 但提法较为含糊笼统 ， 不能为活动活动 的设计 、 内容 的选择 、 方法运用提供有效指导和依据 。 如某 幼儿 园的双语教 育的总 目标 ： ①能 掌握 日 基本词 汇 常 和交 际用语 ， 养成 良好的听说 习惯……建立初 步语感 、 感受语 言 美 。②开发潜 能 ， 培养观察 、 记忆 、 思维 、 形象 、 想象 、 表达和创造 力 。开 阔视野 、 文化差异 。③ 形成活泼开 朗 、 了解 大方 自信 的 良 好个性 ， 初步形成 多元 、 开放的思维 态度 ……通过 三年的双语教 育， 能熟练地听说 １０ 多个英语词汇 ……讲述 １ 多个英语故 事。 ００ ０ 以上双语 教育总 目标 的提法多是 指人 的基本素质的 ， 因而较 为含糊笼统 的。这样 的 目标在教育活动 的过程 中 ， 乃至教育活动 结束后是很难检验 的。这样 的 目标不足 以对教 育活 动起 导向 、 控 制作用 ， 使教育活动的评价失去可靠的依据。 也会 因此 ， 在确定 活动 目标 时需注意 ： ① 以尊重 儿童为 前提 ， 动 目 和编 制适合 儿童 的身 心发 活 标 展 。活动 的 目标应建立在研究儿童 、 了解儿童的特点和切实需要
行思考 ： １ 确定明确具体 、 具有指导作用的双语活动 目标
课程 内容时 、 要考虑这项 内容在整个 内容体系 中的地位 ； 需 其次 要树立 优化组合观念 和“ 济” 念 ， 经 观 内容呈现给 幼儿 时 ， 还需要 根据幼 儿的身心发展 规律将不 同领域 的内容按 一定 的方 式进行 重新组合 ， 使这些 内容在某一 平面上形成一张相互联系的网 。 另外 ， 程改革 强调家庭 、 区资源 的整合 、 。因此我 新课 社 利用 们应开展一些互动的活动提高家长 的参与热情 ， 通过与社区的联 系开展各种 互动 ， 使幼儿园 、 家庭 、 区真正协调 、 社 一致地 对幼儿
大班双语工作总结
大班双语工作总结
双语教学一直以来都是教育领域中备受关注的一个话题。
在大班教学中，双语教学更是具有重要意义。
在过去的一段时间里，我们团队在大班双语教学方面取得了一些进展和成就，现在让我们来总结一下这段时间的工作。
首先，我们意识到了双语教学的重要性。
在大班教学中，学生的语言能力和语言环境对他们的学习起着至关重要的作用。
因此，我们在课堂上注重营造一个丰富的语言环境，让学生在双语的氛围中自然而然地接触和学习到更多的语言知识。
其次，我们重视了双语教学资源的建设。
我们不仅积极引进了一些优质的双语教材和教学资源，还鼓励老师们积极创新，设计出更符合学生实际情况和学习需求的教学内容和活动。
通过不断地丰富和完善双语教学资源，我们为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习内容。
另外，我们还加强了师资队伍的建设。
我们组织了一系列的双语教学培训和交流活动，让老师们不断提升自己的双语教学能力和水平。
同时，我们也鼓励老师们在教学实践中不断总结经验，不断改进教学方法，以更好地适应学生的学习特点和需求。
总的来说，我们在大班双语教学方面取得了一些成绩，但也存在一些不足和问题。
我们将继续努力，不断改进和完善我们的双语教学工作，为学生提供更好的学习体验和更丰富的学习资源。
希望在不久的将来，我们的双语教学能够取得更大的进步和成就。
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专家观 点三 ： “ 学前双语 教育”是 在学好母 语普 通话 的基础上 ，对儿童进 行第二语 言的启 蒙
教育 ，激发儿 童学 习的兴趣 ，初步学 习和 习得第
儿 童 的双语发 展评 价需 要借 助许 多信 息 ，通
过观 察 、与孩子对 话 、向孩 子提 问 、引导 孩子做
的学 习 方 法 互 补 ，两 种 语 言 的 学 习 能 力 互 相 迁 移 ，真正协调好两种语言 的学 习活动 。 二 、正确 评价儿 童 的双语 发展 。确 立科 学的
发 展 观
师 、二 级 双语教 师 、一 级双 语教 师 、高级双语 教 师 、资 深双语 教 师 ”序 列 ，按 照 由易 到难 、由浅 人深 的方式 规范 地进行 专业 培养 活动 ，研究各 年
双 语 教 育 是 当前 教 育 改 革 中的 一个 全 新 领 域 ，国内外 对这一领 域 的研 究与探索 ，都没有 超
出添加性双语 教育 和缩 减性双 语教育 的范畴 ，我
展。
我们认 为双语教 育更多 的应归属 于一种教 育 理念 ，而不是 实际的教 育行为 。这种理念 体现在 学前 阶段 ，就是 让幼儿 在学好母语 的基础 上 ，受 到第二语 言 的熏 陶 ，适 当增 加幼儿 学习英语 的时 间与 内容 ，促 使幼儿 对英语 产生兴趣 ，大胆用 两
龄段幼 儿语 言教 学的 目标与基 本 内容 ；了解幼 儿
在 倾 听 、表达 、阅读 、书写 准备等语 言要 素能力
许 多 研 究 者 认 为 无 论 孩 子 同 时 学 习 两 种 语 言 ，或是 只学 习一种 语言 ，他 们所经 历 的语言 发
展顺序是一样 的。Ｔ ｂｒ和Ｓｏ １９ 提 出学 习 ａｏｓ ｎ ｗ（ ９ ４） 双语 的儿 童会经 历 以下 四个 语 言发展 阶段 ：母语
的教学语言。
、
面的争论 ，众说纷 纭 ，但 总的说来 ，都经历 了从
茫 然 、不 知 所措 到 有 一 定 依据 ，逐 渐 清 晰 的过 程 ，主要有 以下 几种观点 。
我们反 对把双语 教育理 解为事 物与英 、汉 两
种 语言之 间的简单对 应 ，更 不能简单 地凭幼儿 学 了多少单词 和句型判 断幼儿 的发展水平 和实 际经 验 。要关 注幼儿 学 习双语 的语 言 、认知 和情感 目 标的达成 情况 ，既要让幼 儿掌握 双语知识 ，形 成 运 用双语 的技能 ，还要磨 练幼儿 的意志 ，陶冶其
完整理解学前双语教育 ，更新教 育观念 尽管教育 界对双语 教育 的概 念展开 了不 同层
一
种 语 言 表 达 ，提 高 汉 语 和英 语 两 门语 言表 达 能
力 ，而 不 是 为 了 用 英 语 替 代 幼 儿 的母 语 （ 汉 语 ）。因此 ，我们不但要 求幼儿 学 习汉语 ，而且 还要深 化汉语 的学 习 ，反 对把英 语作为语 文学科
专家观 点一 ： “ 双语教 学” 的核 心 目标是 实 现跨文化的交际 。
专家观点 二 ： “ 前双语 教育”是指 汉语 与 学
英语 的组 合 ，用 两种语 言对儿童进 行启蒙 教育 ，
培养儿 童初步 的双语 能力 ，多元文化意识 ，实现
双语教育 与学前教育一体化 。
性情 ，拓展 其视野 ，丰富其 生活经 历 ，开发其 思
二 语 言 ，接 触 外 国文化 ，促 进 儿 童身 心 全 面 发
英语在理解 水平 、表达 能力方 面的差异 。针 对幼
儿 园不 同年龄班 的英语教 学 ，要 把握好教 材的难 度与进度 ，结合 幼儿 的生 活经验 与兴趣选 材 ，借
．
６ ． ６
鉴母 语 的学 习方法 完善英 语 的学 习 ，使 两种语 言
的研 究 、双语 学具 的设 计 开发 、双语趣 味游 戏设 计组 织 、双语教 师培训 研究 、双语 歌 曲律动 教学
使用 阶 段一 一 无 语 言 阶段 一 一 电 报式 语 言 和套 语一一 生产 性 的语言 使用 阶段 。不 同孩子 经历 不 同阶段的时候 必然存 在很大的个体差异 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
国 目前 的双语 教学具有 明显 的添加性双 语教育 的 特征 。添加性 双语 教育 指的是 ，在教学 过程 中不 采 用学生 的母语或第 一语 言作为教 学语 言 ，而是 采用第 二语 言或 外语作 为教学语 言 ，其 目的不是 准备替代学 生 的母语 或第一 语言 ，而是培养 学生 掌握两门语 言 ，成为双语人才 。
雷 红 云
【 要】学前双语 教 育师资培训研 究是在 幼儿 园双语教 学的浪潮 中产生 、发展起 来 摘 的 ，本文从理论上对学前双语教育概念 与评价进 行 了深层的思考。
【 关键词】学前双语教育 ；师资标准
【 作者简介】雷红云 ，广 东省 江门幼儿师范学校 （ 东江门，５９ ８ ） 广 ２ ０ ０
中的学 习特 点和发 展规 律 ；寻找母 语教学 与英语
教 学 的异 同 ，整合 双语 教学 目标 与 教学方 法 ：不 断 吸收语 言教 学 的新 观念 、新方 法 ，丰 富语言教 学 内涵 ，提高 自己的语 言表达 能力 和理解 能力 ， 获得专业能力 的提升 。 充 分尊重 教师 的个体 差异 与个体 需要 ，引导 教 师 根 据 自己的 文 化 素 养 、理论 功 底 、实操 水 平 、兴趣 爱好设 计并发 展 自己的专业 特长 ，用 自 己擅 长 的方式进 行个 性化 的研究 ：如 双语 教学法
２ １ 年 第 ６期 ００ （ 总第１ ８期 Ｊ ６
・
沈 柱 青
ＴＨＥ Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＯＵＲＮＡＬ Ｊ
Ｎｏ ６ ２ ０ ． ， ０１ Ｇｅ ｅ ａ ， ． ８ ｎ ｒｌ Ｎｏ １ ６
幼儿教 育研 究 ・
对 学前 双 语教 育 的理 论 反 思