谈小学语文课堂导语设计
浅谈小学语文导语设计
２ ０ １ ３ 第 ５ 期 （ 总 第 ７ ７ 期 ）
改 善初 中物理教 学 的方法
口 王 正 红
学习过程不是学习者被动地接受知识 ，而是 教学 ， 就不应让学生背该概念 ， 而应该使学生能分 之 前 他 们 就 已经 有 一 定 的认 识 ，这 些 认 识 有 些 起积极 作用 ， 而有 些是不正确 的 、 模 积极地建构知识的过程 ； 在学校里 ， 学 习不是教师 析诸如 同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问 是正确 的 ， 向学生传递知识的过程 ， 而是学生建构 自己的知 题。教师要注意的是， 使学生深刻地理解知识并不 糊 的起负面消极作用 。我们在教学 中必须重 视 是要让他们学 习更多更难、 更深的内容， 例如在运 这个“ 相互作用“ ， 例如 ： 对于简单运动学生是 有 识 和能 力 的过 程 。 即物体移 动就是运动 ， 所 以他们 对 “ 机 教 学 的环 境 是 以 “ 师生互动、 生生互动” 动这一章中 ， 给学生过多过难的计算题是不适宜 认识 的 ， 这不仅会 打击学生的学 习积极 性， 过早地产生 械运动是物体位置 的变化” 比较容易接受 ， 这是 为内容 的、 有力的协作环境。我们主张“ 学生是 的， 环境 的正面影响。 而学生却 习惯地认为树木 、 房 知识 的积极建 构者 ，而教师是学生建构知识 的 畏难 理， 而且会模糊物理学习的最终目 的。 三、 教学的过程是引导高级思维活动来解决 屋是不动 的， 所 以对 “ 静止是相对 的” 及“ 选 择不 支持者 ” 。所谓“ 师生互动” ， 指 的是师生之 间相 即“ 通过 问题解决来学习” 。 这就要求 同的参 照物有不 同的结论 ” 就 比较难接受 ， 这是 互作用 和相互影响 ， 师生相互交流与影响。在作 问题的过程 。 者 的教 学 实 践 中深 深 感 觉 到 特别 是 初 中学 生 ， 在 教学要引导学生不断思考 ， 不断地对各种信 息 和观 环境 的负面影 响。我们要做 的就是 因势利 导在 通过新 、 旧知识经验的相互作 学 生与环境 的相互作用 中，强化环境 的正面影 他们的意志力还 比较薄弱的时候 ， 师生之间的感 念进行加工和转换 ， 克服和消除负动中教师 用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学 响 ， 在学生的面前放一杯水， 里面斜插一支铅笔 ， 杯 正面影 响的强化 ， 负面影 响克服 ， 都 必须是学生 的推动作用是重要 的， 但也要承认有些物理现象 、 时， 物理问题是 由学生先发现先提出来的，有些 问题 子后面放一幅图， 让学生观察后每个学生提—个问 主体 自主的活动 ， 教师是无法替代 的。 这就要求 讲一句话 ， 然后大家记下这些问题 ， 为了解决这 学 生 的学 习有 建 设 性 。 学生有更好 的解决办法 ， 教师这时要能放下架子 、 题、 变教 学观念 ， 改变 先阅读课本， 再 由教师引导一起讨论 ， 最终 平易近人 ， 这样不但能使教师 自 身有提高 ， 更是对 些问题 ， 关键是在此同时学生形成了发现问题解 我们的长期存在的教师在台上讲 、 学生在台下听的 学生的肯定和鼓励。所谓“ 生生互动” ， 指的是学生 学到知识 ， 力。 教师 常要针曩 斤 要学习的内 灌输式教学。 这样培养的学生欠缺发 现新Ｉ 可 题、 运用 之间的相互作用和影响 ， 包括小组讨论 、相互评 决问题的习惯和能ｌ 有意义的问题 ， 也可以 新方法 ， 提出新见解的能力， 更缺乏创造力和创新精 价、 相互激励 、 互帮互学等合作互助 ， 以建立合作 容设计出具有思考价值的、 建构式教学和灌输 式教学截然 不同， 它要求充分 与竞争 的生生关系。尽管初 中学生在这一方面还 从学生提的问题中选出一些有代表性的， 先让学生 神。 在此过程 中 教师可以提供一定的支持 发挥学生学习的自主陛， 引导学生主动发现问题 ， 主 不成熟 ， 组织ｆ ］ 进行良好合作还比较困难， 但不能 去尝试解决 ， 动搜集、 分析有关信息和资料， 主动建构良 好的认识 忽视这—合怍 １ ｉ 巨 力的培养，而物理知识特别是现行 和引导 ， 组织学生讨论、 合作。 四、 教学 中的“ 学生 与环 境 的相 互作用 ” 是 结构。 初中物理教材中的物理知识都比 较有趣， 与生活现 实结合得 比较紧密 ， 所以物理课正是训练学生合作、 十分 重要 的。除 了个体之间（ “ 师生互动， 生生互 总之 ，建构主义的学习和教学理论对 于物 动” ） 的建构之外 ， 还有学生个体 与其物理环境 的 理科 的教学改革 ，对于物理教学 中进行 的创 新 发问 脸 、 总结 陟 的最佳场所。 二、 教学的目标是使学生形成对知识的深刻 作 用也不能轻视 。 在建构性教学中 ， 学生可 以接 教学 ，对于发挥物理学科在提高学生素质 中的 都具有重大意义。 在教学实践 中认真学习 理解 。 即“ 为理解而学习” 。这就要求学生获得 的 知 触到信息源空前扩展 ，这对学生的思考和探究 作用 ， 按“ 主体—合作 —创 造一发展 ” 识是结构化的、 整合的 ， 而不是零碎的、 片面的。初 活动起到有力的支持作用 。另外 以计算机为基 建 构主义理 论 ， 的思路 ， 积极进行教 学改革 ， 一定能提高教育教 中物理教学之初 ， 简单物理现象尽管简单 ， 也要学 础 的信息 技术为学生 提供 了有 力的建构 工具 。 一定能培养 出适合新世纪要求 的创造 生对知识形成多角的、 丰富的理解 ， 从而使他们在 多样化的丰富的信息源及其建构 的工具可 以促 学 质量 ， 面对新问题时 ， 能灵活利用它们解释新现象， 想出 进学生的知识建构活动 。对初 中学生来说他们 型 人才 。 （ 作者单位 ： 云南省巧家县四中） 好办法， 形成解决各种问题的程序。 例如： 参照物的 对物理知识其实并不为零 ，而是在学 习物理课
浅谈小学语文导语的设计
浅谈小学语文导语的设计摘要导语的重要性、新奇性、艺术性,好的导语能关系到这节课的教学效果。
关键词重要性;新奇性;艺术性导语是课堂教学中的重要组成部分,好的开始便是成功的一半。
导语,即新课教学时的“开场白”,也叫课“引子”,是小学语文课堂教学中重要的、不可忽略的一个环节。
有人把导语设计艺术形容为开山的第一炮,打鼓的第一槌。
可见,导语在小学语文中的每一堂课都是非常重要的,本人参加工作十几年,一直担任小学班主任工作,那无疑也就担任着小学语文教学,通过多年的教学,深知小学语文中导语的重要性。
成功导语的设计,无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师曾经说过:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。
”特级语文教师于漪正也说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”通过多年教学,本人总结如下:1导语设计要新奇性美国教育心理学家布鲁纳说:“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”,“兴趣是最好的老师”。
托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”可见,兴趣是学生学习的主动力。
如教《人桥》一课时,可设计这样的导语:“桥”本来就是大家非常熟悉的建筑物。
一提到“桥”同学们答出了所看到的、所想到的桥的样子,老师接着问:那么你们所说的都桥是用什么建成的呢?同学门都能回答出:用木料建成的桥是桥,用石头垒成的桥是桥,还有用钢铁架成的铁桥……,今天我们讲的一种桥既不是用水泥修的,也不是石头建的,而是用人搭成的“人桥”。
学生有些奇怪,有一种半信半疑的感觉,但是同学们非常想知道这样的桥到底是什么样子的,从而激发了学生的好奇心与强烈的求知欲。
小学语文课堂教学的导语设计
浅析小学语文课堂教学的导语设计有艺术魅力的导语设计，产生的影响是巨大的。
它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。
它有助于一堂好课课堂气氛的形成。
它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。
1.导语设计要遵循学生的心理特点新课导语设计的艺术效果好与坏，除了其它因素外，它与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。
在课堂上，我就常常看到这种情况，有的学生不管老师新课导语设计如何生动，也不感兴趣；而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。
在新课导语设计时，从学生的心理特征出发，要注意以下几点：1.1根据学生不同年龄阶段的心理特征，导语设计时教师的语言表达要先用适当的速度、停顿、语调，还要用不同的形式进行新课导语设计。
例：在教低段课文《王二小》这课时，我就是这样进行新课导语设计的，即：师：今天我们学习一篇小英雄的课文，文章向我们介绍了一名儿童团员，你们了解儿童团员吗？谈谈你知道的内容。
生：自由回答。
老师为大家介绍。
师：在抗战时期，中国共产党建立的一个先进的少年儿童组织，叫儿童团。
参加儿童团的孩子就叫儿童团员。
今天，我们学的这篇课文讲的就是儿童团员小英雄王二小的故事。
先听《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，再看书中插图。
1.2根据学生注意的心理规律，运用不同的新课导语设计艺术。
学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的新课导语设计已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。
当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的新课导语设计不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。
例如：上低段古诗两首中的《小池》，在新课导入时，有部分学生对我以背诵上节课所学古诗的这种导语设计没有反应时，我就及时改变策略，变比赛背诵古诗并说说诗人的名字，最后借由出示词语卡片认读词语来激发学生的积极性进而导入新课学习，效果就变了样。
小学语文课怎样设计导语
??????? 有些教材中配有插图，教师可以充分利用它们。根据小学生认知心里上的特点。小学生都偏向感性认识，直观形象的图片激起他们学习的注意力，所以我们在设计导语时完全可以因势利导地从图片入手。例如第十册古诗苏轼的《饮湖上初晴后雨》配有美丽的山水风光图画，教师可在教学之前引导学生观察图并问：图上画的是什么季节、什么地方？画面的色调怎样？有些什么景物？表达作者怎样的思想感情？然后让学生各抒己见，学生纷纷发表自己的见解，有的说看到了夏天西湖的景色，画面色彩浓淡相宜；有远处的清山塔寺、小船，近处的小桥流水、杨柳；也有的学生说看到了湖中水波荡漾流动的样子、山中水雾迷茫、水面波光闪闪，景色迷人。说明了作者很喜爱这种景色……学生的情绪因此被调动起来，他们处于想进一步了解具体情况的精神状态。这样，通过图文的迁移过渡，顺理成章地调动了学生的学习主动性。
??????? 然而， 教学方法多种多样，课文的导入也能够灵活多变。另外，教学本身就具有艺术性。在课堂上还可以巧用多种语言形式来导入新课。如有时可以用讲故事的形式，有时可以用散文的形式，有时可以用戏剧的形式等来开头，再加上动作，使教师的有声语言情趣盎然。我们还可以用别具情趣的方法如歌唱等来进行导课。把学生的学习热情提高到沸点。让学生在愉悦的氛围中关资料，作好学习铺垫
??????? 现行教材中有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前我经常让学生去查一查有关的课文参考资料及背景材料；如不对课文的这些相关知识作恰当介绍，学生往往会学得莫名其妙，对知识的前后连接不起来，不易进入较好的学习状态。例如《金色的鱼钩》的教学。为了让学生能够充分了解老班长的革命精神和对当时的生活条件有更深刻的理解，为了更深刻地突出金色的鱼钩的历史意义，教师可以给学生简单地讲讲当时红军在二万五千里长征中发生的故事，如长征中有个红军被临时任命为炊事班班长。为了让全连战士弄点吃的，绞尽脑汁。一次在河滩摸泥鳅，不会水的他差点被那个蒜臼底的小河吞没。爬雪山时，比自己小一岁的小吴患了严重的冻疮，他就背着他往前挪动。过草地时没有吃的，草根和树皮吃完了，他把缴获敌军官的一条牛皮带煮了给大家吃。他是谁呢？既做了相关背景介绍，又为导入下文做好衔接。???
先声夺人 妙在其中——浅谈小学语文课堂教学中的导语设计
作者 简介 ： 陈艳（ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 江苏启东人 ， 本科学 历 ， 小学高级教师 ， 江 苏启 东市实验小学语 文教师 。
研究方向 ： 小 学语 文教 学。
古人在写文章时讲 求 ： “ 凤头 、 猪肚 、 豹尾 ” ， 因
为一篇 文章有个精彩动人的开头非常重要。其实 ，
结合小学生好奇 、活泼的特点设计谜语式的导 语， 可以激发学生的学习兴趣 ， 营造轻松 、 快乐的学习
氛围， 促使学生积极主动地去探究所学的课文知识。 比如 ， 笔者在执教《 小露珠》 这篇课文时就设计
灿， 十分诱人 ， 是人人都想得到 的宝贝 ， 世界上有很
多人都 在寻找金子 ，我们把这样 的人 叫做 “ 淘金 者” ， 《 金子》 这篇课文讲述 的就是 一个 “ 淘金 者” 彼
在小学语文课堂教学 中， 结合课文内容恰 当地
得・ 雷特 的故事 ， 那么 ， 彼得 ・ 雷特有没有找到金子
一
的学习 目的 ， 激发 了学生阅读 时的注 意力 ， 取得了
良好的引导效 。
（ 二） 创设 情境 。 充满激 情
堂成 功的语文课 也是教师的一部“ 作 品” ， 一个先
声夺人 、 扣人心弦 的导语 ， 能够激发学生的学 习兴 趣， 调动学 生学 习的主动 性和积极性 ， 使 学生全神 贯注地投入到教学 情境 中， 提升教学的有效性 。基
小船里， 面对江南水 乡的人间美景， 他思绪万千， 诗兴
大发 ， 一首脍炙人 口的千古名诗就这样诞生了……
习课文《 第一次抱母亲》 。 这样的导语设计与学 生的情感体验 紧密结合 ，
为学习课文设定了充满情感的基调 ， 深深打动了学 生的内心 ， 为课堂教学的开展创设了良好的氛围。
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——小学语文课堂导语设计例谈
１模拟实境 ，调动激情
教 师 运用 生动 形 象、 富有 感 染力 的语 言描摹 一 幅 图景 理 解 文章 的感 情基 调 。 如教 学 《 天 的怀念 》一课 时， 秋 可先 或 一种 意 境 ， 而 让 学生 深 受感 染 ， 情 澎 湃 。 如 在 教 让 学生 听满文 军演 唱 的一首 歌 曲 《 你 》， 听 歌时 让学生 从 激 例 懂 在 学唐 朝 诗人柳 宗 元 的 《 雪 》时 ， 以这 样 导入 ：“ 江 可 同学 们 思 考 母亲 给 自己的感 觉 ， 扬的旋 律会 让学生 想起 生 活 中 悠
庭 的 成 员 ， 是 人 类 亲 密 的 朋 友 。 听 ，蟋 蟀 又 开 始 唱 歌 度 降低 。比较导入法 主 要 是 从两 篇 课 文的 不 同点着 眼 ，既
了 。让 我们 随着 主 人 翁法 布 尔 的 行 踪去 大 自然观 赏一 下 可 以从 旧课 过 渡 到 新 课 ， 也可 以把 两 篇 新 课 放 在 一起 比 这 些 可 爱 的小 动 物 吧 ！”这 段 导语 ， 既传 神 描述 了客 观 较 学 习 ， 一起 导入 。 文 教材 有 的课 文就 是 将 两篇 反 映 同 语 事 物 ，又 抒 发 了主观 情 感 ，语 言形 象生 动 ，一 幅大 自然 的美好憧 憬 ，从而满 怀激 情 地投 入 到 学习 中 。
都见 过 白雪 皑 皑 的景 色 吗？ 当你们 看 到 这种 景 色 的时候 ，
的情 节， 感人 的 歌词 会 在学 生 内心深 处 激起 层 层 波澜 。 学
曾经 想 到 过什么 呢 ？我 曾看 过 一望 无 际的 茫 茫雪 景 ， 海 生 听完歌 曲自然 就会积 极谈 论 自己的感 受。 脑 中立 刻浮 现 出的 千里 冰封 、 万里 雪飘 ’的场 景 ， 幅 多 么 ３ 讲 述 背 景 ，补 充 信 息 一
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语，是一个语文课堂的开端，通过导语可以引导学生进入课堂状态，调整学习心态，激发学习兴趣。
因此，设计一个合理有效的导语，是提高小学语文课堂教学质量的关键所在。
下面，本文将从设计导语的目的、原则、策略等方面，进行浅谈。
一、设计导语的目的导语的存在，不仅仅是一个语文课堂的形式，更是一个课堂教学的重要手段。
设计导语的目的，主要有以下三方面：1、引起学生的兴趣导语可以从各个方面引导学生们对课程的关注和兴趣，提高课堂的吸引力，让学生更主动地参与学习。
2、为语境营造氛围导语可以为课堂语境的营造起到重要的作用，营造出一个积极、健康、谦虚、勤奋的学习环境。
同时，营造氛围也是让学生产生情感投入的必经之路。
3、激发学生的思考导语可以引导学生们深入思考，寻找问题的解决办法，激发学生的探索兴趣，让学生真正领悟知识的内涵。
二、设计导语的原则为了让导语更有效地引导学生学习，设计导语需要遵循以下原则：1、导语要与主题密切相关导语要围绕课程的主题呈现，让学生可以通过导语更好地认识主题，进一步思考和探索语文内容。
2、导语要突出重点、概括性导语要准确地表达其主旨和重点，以便引导学生的注意力聚焦于课堂重点，同时给予大致的课程概括。
3、导语要具有启发性导语要发挥出它的教学功能，给予学生思考和激发学习兴趣的启示，激发学生的学习热情。
三、设计导语的策略为了让导语实际、有效地发挥其作用，我们还需要在设计导语时使用一些策略，以下是我根据实践和理论总结出的教学策略：1、情感导入策略情感导入策略是通过对学生的情感进行调动和引导，以激发学生的学习兴趣为目的。
比如，可以通过一些有趣的故事或图片来引起学生的情感共鸣，让学生更主动地了解课程内容。
2、疑问引入策略疑问引入策略是通过提出一个有意义的问题和学生进行讨论或思考，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过一些问题对这节课的主题进行延伸和拓展。
3、观察引入策略观察引入策略是通过引导学生提出对课堂内容的观察和疑问，提高学生的观察力和分析能力，使学生更好地理解和掌握课程内容。
让“开台锣鼓”更精彩——浅谈小学语文导语的设计
让“开台锣鼓”更精彩——浅谈小学语文导语的设计好文章开头讲究‚以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去‛，新课导入时也应做到‚开台锣鼓敲得响，好戏在后头‛。
一节语文课要想上得好，开场白显得尤为重要，一个恰到好处、形式活泼的导语，常常能迅速安定学生情绪，引诱学生渐入佳境，激起他们的学习热情，收到先声夺人、引人入胜的效果。
那么，怎样才能精彩导入呢？我根据自己十几年的教学经验，总结了以下几点：一、巧设疑、引思考。
学贵在疑，‚疑‛是点燃学生思维的火种，巧妙的利用导语中蕴含的问题，迅速集中学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于通过自己的努力去弄清楚它。
当然，这里问题的提出要遵循‚跳一跳，摘个桃‛的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望。
如教《狐假虎威》一课时，我这样导入，‚假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁会吃掉谁？‛学生答，‚这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。
‛我说：‚但是今天我们要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥老虎，老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。
你们说奇怪吗？想知道这是为什么吗？请打开课本翻到《狐假虎威》这一课。
‛这一段导语激起了学生探索的思维，抓住了学生急于要弄清问题真相的心情，驱使他们认真学习课文。
接下来，我和孩子们一起细细研讨课文，有了刚才的基础，这节课我们的学习进行得很顺利。
二、借教具、助领悟。
巧妙地运用多媒体教学设备，调动学生的视觉和听觉，提高学习的兴趣，同时也使所讲内容更直观、更形象。
例：在讲《翠鸟》时出示幻灯片，各种美丽的翠鸟图片展现在学生眼前，学生就会在图片中受到感染，从喜欢翠鸟上升为喜欢学习《翠鸟》一文。
例如《桂林山水》这篇文章在讲课前可以先展示有桂林山水各类图片，配以清新优雅的音乐，让学生在愉悦中欣赏美文。
此外，还有一种特殊的‚教具‛那就是学生本身。
让学生表演，既能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，还有助于学生更好地理解课文。
教学设计语文导入语模版
教学设计语文导入语模版一、引入话题（约150字）教学中，导入语的设计是非常重要的一步，它能够引发学生的兴趣，激发他们的思考，为接下来的教学内容做好铺垫。
在语文教学中，如何设计一个引人入胜的导入语成为了很多教师关注的焦点。
本文将介绍一种常用的教学设计语文导入语模版，帮助教师们更好地开展课堂教学。
二、背景介绍（约200字）作为教师，我们需要了解学生的背景情况，以便更好地设计导入语。
在语文教学中，了解学生对于某一主题的基础知识和经验是非常重要的。
在导入语的设计中，可以结合学生的兴趣爱好或者日常生活经验来吸引他们的注意力。
例如，如果要引导学生学习写作文的方法，可以设置一个引人入胜的故事情节或者趣味的问题，让学生主动参与到教学中来。
三、情感激发（约400字）情感激发是导入语的重要功能之一。
在语文教学中，要培养学生的情感意识和情感表达能力是必不可少的。
教师可以通过设计引人入胜的故事情节或者生动的描写来引发学生的情感共鸣。
在导入语中，可以设置一些情感词汇或者情景描述，让学生通过情感体验来理解和感受文本中的人物、事件和情感变化。
这样不仅可以增强学生的阅读兴趣，还可以提高他们的情感表达能力。
四、思维引导（约400字）思维引导是导入语的又一个重要功能。
在语文教学中，培养学生的思维能力是一个长期的任务。
在导入语的设计中，可以引导学生进行思维活动，帮助他们建立起自主思考的习惯。
例如，可以设置一个问题，让学生通过分析和推理寻找答案。
通过导入语的设计，不仅可以开发学生的思维潜能，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
五、知识引入（约400字）知识引入是导入语的最后一个功能。
在语文教学中，我们需要将学生的注意力引导到即将学习的知识点上。
在导入语的设计中，我们可以设计一些情境，让学生通过观察和思考获得一些初步的认识，然后再进一步引导学生学习相关的知识。
通过这样的引入方式，可以使学生产生学习的欲望，提高他们的学习效果。
六、总结（约150字）通过以上的介绍，我们可以看到，教学设计语文导入语模版是非常有助于教师开展课堂教学的工具。
浅谈小学语文课堂的导语设计
生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
应恰当、准确。导语的设计还 应 从 教 学 内 容 实 际 出 发，尽 可 能 把 导 语 设 计
如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河 得短小精悍。在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导
里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入 语所用的时间控制在二三分钟之内。
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二、“巧”
进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。
紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探
教学《捞铁牛》一课，老师可 让 学 生 先 找 题 目 中 的 关 键 词，在 学 生 一
索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想象，调动他们的 致确认“捞”最重要后，顺势引导： “围绕这个‘捞’字，你想课文应告诉我
主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。教师的导课紧扣课文，运 们什么？”学生回答 后 教 师 相 机 板 书 归 纳，指 点 学 生 由 此 去 理 清 课 文 脉
用课本内容的重要之处，引导学生发现问题，巧妙地导入，如同桥梁，巧妙 络，读解全文，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。“开门见山”的导
而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。 去收集有带我日字的好词佳句，我们来分享一下吧！ ”孩子的手举得高高
你们说奇怪不奇怪？ 想知道这是为什么吗？ 请打开课文———《狐假虎威》 的，生怕老师没有看见他，都想来展示一下自己努力换来的成果。“旭日东
这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真 升、日上三竿、蒸蒸日上、日出江花红似火”一个个好词，一句句佳句，都激
浅谈小学语文教学中导语的巧妙运用
那么． 在化学实验教学中应如何调动学生 的积极性 ． 发挥学生的主动性呢？ 可 以将教材中的验证性 实验改为探究 性实验 目前 ． 中学化学教材 中的实验有一部分为 验证性实验 验证性实验 是别人设计好的实 验． 大多是让学生巩 固已学过 的知识 ． 做这种
一
、
实验 ， 学生处于被动状 态． 这种 实验形式不利 于锻炼学生 的思维 能力 、 动手能力 、 不利于培 养学生的创新精神。 而将教材中的某些验证性 实验改为探究性实验 ． 可以使学生主动探索化
学知识 ．有利于激发学生探索知识 的欲望 、 培 养学生的创新能力 例如 ． 在做浓度对化学反应速率影 响的实
验时 ． 可作 如下改进 ． 向两个相同的气球 中放 进大小相同的粒锌 ． 在两支相 同的试管中分别 加入等体积的浓盐酸和稀盐 酸． 将两个 相同的
学 毳
审 艺 术 教 学 ◆
探 究如何培 养 学ｉ学 习的积 极 性和 主动 性
杨 凤莲
未来的社会是高度现代化 、信息化 的社 会 ．这样就要求即将走 向社会 的学生应 该具 有多方面的知识 。知识的获取就要求 学生具 有 自主学习的能力 而 自主学 习能力 是一种 综合能力 ． 它要求学生要有 主动学 习的欲 望 ． 会恰 当地安排 自已的学 习．遇到 问题能够 自 主探究结果 ．并且能够对 自己的学 习结果进 行合理的评价 在教学过程中． 教师应该注重培养学生积 极主动 的动手能力 ． 这样可以使学生主动理解 和掌握化学知识 。 之所以让每个学生都积极动 手． 就是让学生思维可 以活跃起来 ． 而且 会轻 而易举地把全体学生推到主体的地位 ． 调动学 生的积极性 、 主动性 。化学学科是一 门实验科 学． 因此在化学教学 中． 要不断激励学 生通过 观察 、 分析 、 比较、 判断 、 思考 、 总结等探索手段 提出各种假设和疑 问． 发挥他们 的动手动脑意
小学语文课如何设计导语
小学语文课如何设计导语小学语文课如何设计导语导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。
导语设计得好，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中。
那么，小学语文课该如何设计导语呢？一、借图发挥，图文过渡小学语文教材中配有许多精美考究的插图，低年级尤为如此，这是小学生认知心理上的特点使然。
小学生偏向感性认识，直观形象的图画往往是他们注意的焦点，所以我们在设计导语时完全可以因势力导地从他们的焦点入手。
例如《冀中的地道战》配有著名画家罗工柳的作品，教师可在教学之前引导学生观察图画并说：图上画的是什么地方？图画的色调怎样？有些什么人？在干什么？让学生各抒己见：学生可能说看到了画面色调暗淡；有一些农民模样的人或蹲或跳或爬，有一人还探着脑袋，神态严肃紧张；细心的学生甚至还会说看到了黑暗中隐约有一头驴的头部等。
这到底是怎么回事呢？学生的情绪因此被调动起来，他们处于一种想进一步了解具体情况的精神状态。
这样，通过图文的迁移过渡，順理成章地调动了学生的学习主动性。
二、新旧联系，前后贯通小学语文教材里有不少课文是相互联系着的，它们或主题相似，或内容相关，或同出自某一作家之手等，我们在教学时可以将它们串起来进行导语设计。
有位教师在教学《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的也正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。
作者不仅写叶老家的爬山虎，还说在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，这是为什么呢？让我们就来学习这篇课文吧。
三、介绍背景，作好铺垫有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前如不对课文的相关背景作恰当介绍，往往不易进入较好的教学状态。
浅谈中小学语文教学中导语的设计意念
和 教学 知识 紧 紧联 系起 来 ， 既能使 学生 了解课 文 的学 习 内容 ，
又 能 明确 课文 的 学习 目标 ，更容易 把学 生 的注 意 力引 到 特定 的 教 学任 务 中 。孟 子说 ： “ 教 也 多术 也 ” ，这意 思是 说 教育方 法 变 化多 样 ，而 非 固定不 变 的 。导语 设计 是 一种 教 学艺 术 ，因此
生２ ：我们 中国人是 有 骨气 的。
生３ ：富贵不 能 淫……
生４ ：压不扁 、折不 弯 、顶 得住 、吓不 倒 同学们 积极 发 言 ，对课 文 已有大 致 了解 ，然后 教师 引 导 ，
同学 们 有感 情 的 朗诵课 文 。这 种 导人 体现 了新 、奇 的特 点 ，使
学生 在未 学课 文 之前 已经 对课 文 的基 调有 了更 好 的把 握 ，对 于 整篇课 文的 学习也 起到 了有利作 用。
生 ：一起 背诵 了这两首 诗 。 由此 ，作者 把学 生 引入 了一 个春 天 的美景 中 ，对 于学 生学 习 这篇课 文起 了一 个好 头 ，学 生对 春 的审 美意 识 和作 者 《 春》
学教 材 的兴 趣 ，兴趣 是 最好 的老 师 。” 可见 ，兴趣 在 中小学 的 学习 中起到 至关 重要 的 作用 ，也 是学 生 学 习的 主要动 力 。一 般
震 一一 震 撼人 心—— 心 口如 ～ 举 两 得一 ～得 意 志形一 一 形 影不 离— — 背 乡离井— — 井 冈翠 竹 。从 而引 出课 文 ，学生 兴
诵 文 天祥 诗 《 过 零 丁洋 》 ，上 课 时放课 文 录音 ，要 求学 生认 真
听 ，仔 细体 会 ，文 章表 达 了怎 样 的思 想感情 。听完 后 ，学 生 回
浅谈小学语文课堂导入
浅谈小学语文课堂导入篇一摘要：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
关键词：小学;语文;导入导入是一堂课的开端，导入的成功与否影响着一节课的成败。
小学语文教材中不乏生动有趣的作品，其丰富的人文内涵和艺术性一直是我们教师所极力推崇的。
但同时我们也应该注意到，如何才能让平凡的课程变得生动活泼，如何才能把平淡的文字演化成绘声绘色的课堂教学，而且能够让学生跟着老师的思路，集中精力去听课，这是我们每一位小学语文教师需要引起注意的。
一、导入的作用1.引起注意，使学生较快进入学习状态。
上课开始。
学生由课问的游戏状态到真正进入学习状态有一个时间差。
如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。
这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。
将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习任务做好心理准备。
2.激发兴趣，使学生产生学习动机。
兴趣是晟好的老师”生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。
布鲁纳指出：“学习的最好动机。
乃是对所学教材本身的兴趣。
小学生有很强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。
3.沟通感情，为课堂教学创设情境。
亲其师而信其道课堂伊始。
教师就能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学，就会缩短与学生的感情距离。
在设计导语时。
要照顾到大多数学生的学习水平。
尽量让大部分学生都有成功的机会。
如果学生一开始就被问题难倒了。
再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。
4.明确目标，向学生交代学习重点。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的。
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧在小学教育中，语文课堂导语的设计是非常重要的。
导语是教师在课堂上介绍本节课的主题和内容时使用的短句或一段话，它在一定程度上能够吸引学生的注意力，让学生及时进入学习状态，并提前预设本节课的主题和目标。
因此，如何设计优秀的语文课堂导游技巧，是一门必修课。
下面我们从以下角度探讨这个话题。
一、导语的目的和重要性1.引导学生进入学习状态导语能够引导学生进入学习状态，帮助学生短时间内适应课堂氛围，转变注意力，缩短思维过渡。
2.发挥导引作用导语作为课堂中的桥梁，可以起到导引作用，它可以让学生提前知道本节课所讲的知识点、要点或重点内容，从而带领学生更好地关注教师讲课的内容。
3.增强学生学习的兴趣导语是语文课堂中可以为学生增添一份色彩和趣味的一种形式，可以吸引学生的注意力，在学习过程中增强其学习的兴趣和积极性。
二、导语的设计要点1.简短明了、精准导语的设计要点之一是简短明了、精准，此要点可以起到语言简洁精练、内容准确清晰的优点。
一般而言，老师在设计导语时应把握好长度和语言的逻辑性。
2.紧扣主题导语要体现出本节课主题、要点和内容，引导学生深度思考，让学生在导语中就能领悟到本节课的重点和知识核心。
为此，老师在设计导语时，必须紧扣主题，有针对性地在导语中引导学生探索、思考。
3.以趣味为主要特色贯穿趣味性，让学生能够从中感受到快乐，体验到成长与幸福，为学生的生活增添色彩。
4.依据学生需求导语的设计应该适合学生自身的需求，考虑学生接受的水平和实际情况，并给出自己的看法、经验、建议或教育思想，可以为学生带来一种正面刺激，使学生受益更多。
三、导语设计案例1.以寓言故事为例学生们，今天，咱们主讲的故事叫做《霸王龙的故事》。
暴龙是一种很可怕的恐龙，他为了饱食而伤害了小玫瑰龙的父亲，在小玫瑰龙的帮助下，暴龙总算体会到什么叫做体面和尊严。
同学们，我们绝不能忘了要人文关怀，只有这样才能过上更美好的人生。
2.以动画片为例同学们，好习惯是人们性格的基础，和良心是我们人类的最佳朋友。
浅谈小学语文课堂教学导语
浅谈小学语文课堂教学导语作者：陈开英来源：《新课程·小学》2011年第07期导语，就是课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。
设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
以下是笔者根据教学经验谈谈在小学语文教学中导入课堂的常用方法。
一、设置悬念，激发兴趣小学语文教材的课文内容很丰富，并且小学生好奇心强，设置悬念应该能找到合适的点。
有针对性地设置相宜、精当的问题导入。
古人云：“学起于思，思源于疑”“学贵知疑”“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
二、直观教具，直接感知小学生感性、好动。
根据这些特点，直观的东西更容易让学生产生兴趣，学生很容易接受。
在教学中，教师应大胆采用直观教具导入。
这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。
直观教具可利用现成材料，也可自己制作。
三、触及重点，短小精悍小学生集中精力保持的时长有限，因此，导语设计贵短，切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
四、创设气氛，营造氛围语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。
人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文交融的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
如何在小学语文教学中进行导语的设计
如何在小学语文教学中进行导语的设计摘要：良好的开端是成功的一半，一堂语文课要想上得好，开场白显得尤为重要。
一个恰到好处、形式活泼、吸引人、打动人的导入语，它的艺术魅力往往能迅速激发学生的兴趣，产生探究的欲望，牢牢地吸引住他们的注意力，激起他们的学习热情和求知欲，收到引人入胜、先声夺人的效果。
关键词：小学语文导语设计教学所谓“导语设计”是指教师在开始讲课时根据教材内容设计的或新颖别致或精彩纷呈的开场白，其目的是通过引人入胜的情境设计激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上，从而点亮他们探索知识的心灵之灯。
怎样才能设计出一个好的导语呢？下面根据我自己的教学实践，谈谈自己的看法：一、引入旧知识，温故知新。
孔子曰：“温故而知新。
”借旧知导入就是以学生已学的知识为基础，从而引出新的教学内容。
语文教学在思想内容、表现手法、题材等方面具有很多相似处，教师提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。
教育学家霍姆林斯基也曾说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。
”二、采用问题，巧立悬念。
问题导入就是指在教学开始以“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生思维规律同时具有启发性的问题，引发学生积极思考，使学生处于心求通但是不解、急欲言但是不能的“愤”、“悱”状态，以此激发起学生强烈的学习动机和浓厚的认知兴趣。
三、多媒体教具导入，引人入胜。
教师运用多媒体、幻灯片、图片等现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种影像、某种声音表现出来，把学生带入课文的情境中，使他们一开始接触新课文时就产生身临其境的感受，产生共鸣，激活他们的学习兴趣。
四、故事导入，调动氛围。
故事导入是指教师利用学生普遍爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有很强的科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，使学生自觉进行新知识学习，从故事中获得所要教育的思想的一种导入方法。
浅谈小学语文导语的设计-精品文档
浅谈小学语文导语的设计怎样才能设计出一个好的导语呢？下面根据我自己的教学实践，谈谈几种常用的方法。
一、情境渲染法情境渲染型的导语设计方法是以“导”激“情”，注重的是学生情感的挖掘。
即上课伊始，教师利用实物、挂图等直观教具，以及录音、录像等电化教材，把学生带入课文的意境中，通过音、形、色立体教学，引发学生积极的情感体验，营造良好的情境，激发学生阅读兴趣，为理解课文内容奠定基础。
看图学文、古诗式介绍事物的课文可以运用此法导入。
例如，我在教学《听声》这首古诗时，是这样设计导语的：伴随着大自然中的鸟声，蝉声，虫声和雪声，大屏幕播放一年四季的美丽景色，利用松下听琴，月下听箫渲染宁清幽远的意境，配合涧边的瀑布，山中的松风，使学生浑然忘我，完全沉浸在大自然美丽的画卷之中。
至此，教师娓娓动听地描述，清朝诗人张潮不愧为听声大师，寥寥数笔就写出了不同季节听觉之别，不同环境中听觉之异，四季在他笔下不再是简单的季节轮换，而是一首拥有不同乐章、声情并茂的交响曲！大家想学习这首诗吗？学生在未进入课文之前就深深地被大自然的无穷魅力所吸引，激情澎湃地进入到新课的学习之中。
二、故事诱导法托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”小学生毕竟是率真、活泼、爱玩爱闹的孩子，特别喜欢听故事，因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。
如我在教学《会摇尾巴的狼》一文时，导入语是这样设计的：小朋友们，《狼和小羊》这篇通话大家还记得吗？狼为了吃小羊，故意找茬，温顺的小样试图和狼讲道理，可狼还是向小羊扑过去，结局怎样呢？听老师继续讲下去，就在狼向小羊扑过去的时候，猎人来了，开枪打死了狼，小羊得救了，如今他已经长成了一只老山羊，恰巧的是，他在陷阱里又碰到了一只狼，那么这只老山羊会不会被狼吃掉呢？现在我们就来学习新课《会摇尾巴的狼》。
谈小学语文教学中导语的设计方法
谈小学语文教学中导语的设计方法发布时间：2022-09-11T17:14:03.972Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：冯云霞[导读] 伴随着新课程改革步伐的持续加快，当代小学语文课堂教学对于课前导入环节愈发关注与注重，工欲善其事，必先利其器，导语设计正是帮助学生高效学习语文学科的先行军，在小学语文课程当中能够起到抛砖引玉、激发学生思维理解的作用。
课前的导语设计也能够让学生快速的进入到学习状态当中，这一课程设计环节也被越来越多的语文教师才能到日常的教学当中。
伴随着课堂导语设计的功能被挖掘，对于教师群体而言，如何寻找到好的小学语文课堂导语设计方法被提上课题研究的日程。
冯云霞广东省阳江高新技术产业开发区平冈镇黄村小学摘要：伴随着新课程改革步伐的持续加快，当代小学语文课堂教学对于课前导入环节愈发关注与注重，工欲善其事，必先利其器，导语设计正是帮助学生高效学习语文学科的先行军，在小学语文课程当中能够起到抛砖引玉、激发学生思维理解的作用。
课前的导语设计也能够让学生快速的进入到学习状态当中，这一课程设计环节也被越来越多的语文教师才能到日常的教学当中。
伴随着课堂导语设计的功能被挖掘，对于教师群体而言，如何寻找到好的小学语文课堂导语设计方法被提上课题研究的日程。
关键词：小学语文；导语设计；策略探析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-178-01引言：近些年来，我国小学语文教学课时安排和课程内容容量设计一直向着更加科学的方向进行发展，在此基础上才有了当前阶段小学语文教师对于课堂导语设计具有了更加足够的课堂时间基础，为学生提供了自我发挥的空间。
小学语文教育已经告别了上课直接情感慢感，讲解课文的时代，向着更加注重学生学习体验与感受，更加注重教学完整性，更加注重培养教育过程科学性的方向进行发展与转变。
小学语文教师作为学生语言学习的启蒙教师，其一直肩负着培养学生学习兴趣，鼓励学生自主学习发展的关键任务。
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谈小学语文课堂导语设计
作者：司霞
来源：《学周刊》2017年第22期
摘要：俗话说：良好的开端是成功的一半。
在教学中，课堂导入是整个教学过程中非常重要的环节，倘若教师能够利用形式丰富、内容有趣的方式进行课堂导入，充分吸引学生的注意力，这样不仅能够促使学生的学习积极性得到提高，同时学生对即将要学习的内容有了一定的了解，也能有效促进学习效果和学习效率的提升。
因此，教师在教学工作中，需要提高对课堂导入的重视，结合教学内容以及学生的特点，精心设计课堂导入，为学生营造轻松愉快的学习氛围，使学生能够全身心地投入到学习中去，做到快乐学习、快乐成长。
本文就从小学语文的角度分析了如何进行有效的课堂导入设计，希望能为有关教师提供一定的指导。
关键词：小学语文；课堂导入；设计；对策
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0053-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.22.030
一、引言
小学生由于年龄较小，生性活泼好动、好奇心强，因此常常被新鲜事物所吸引，这样就容易造成他们在课堂学习中走神、注意力不集中等，不仅会影响教师正常的教学工作，同时也会对学生自身的学习效果造成不利影响，并可能使学生养成不良的学习习惯，不利于学生未来的长远发展。
此时，教师需要在课堂开始时就将学生的注意力集中到课堂上去，使学生能够充分感受到课堂学习的乐趣，这样可以促使学生积极地参与到课堂学习中，同时还能营造活跃、融洽的课堂氛围，带动更多的学生加入其中。
在小学语文的教学中，部分学生对于其中大量的文字、句子感到枯燥乏味，因而课堂参与积极性不高。
此时，良好的课堂导入十分关键，教师结合所教学的内容，以趣味性强、学生喜闻乐见的方式来引导学生迅速进入学习状态，提高学生的学习积极性，一方面可以改善学生对学习的消极情绪，另一方面还能加强教学效果，进而促使学生的自信心得到增强，为学生未来的发展奠定基础，促使学生能够不断成长、全面发展。
二、课堂导入方法举隅
（一）故事导入法
小学生由于年龄较小，大多爱听故事，尤其是趣味性强、设有悬念的故事，可以迅速引起学生的兴趣，促使学生参与到课堂中去。
因此，语文教师在进行课堂导语设计时，可以采用故事导入法，先为学生讲一个与教学内容相关的小故事，激发学生的学习兴趣，成功地进行课堂的导入。
例如，在教学课文《丑小鸭》之前，教师可以先搜集相关的资料，然后在课堂开始时，对同学们说：“在正式上课之前，我们先来讲一个小故事吧！”当学生们面对引人入胜的故
事而非教材上的内容时，可以及时引起学生们的好奇心，促使学生的注意力迅速转移到课堂中去，然后教师再以故事的形式为学生们讲述丑小鸭的故事，这样学生能够对即将要学习的内容有一个大致的了解，同时，故事的讲述方式能够帮助学生更快地理解其中的内容，这样就能极大地提升教学效率。
当学生希望对教师所讲述的故事作出进一步的了解时，教师即可以开始正式的课堂，带领学生继续深入地学习，这样可以防止学生的学习停留在表面，造成对语文学习的误解，同时又能让学生充分认识到语文学习的乐趣所在，促使学生的学习积极性得到有效提高。
（二）歌曲导入法
音乐是极富感染力的艺术，悦耳动听的音乐可以陶冶人的情操，使人产生愉快的心情。
因此，教师要想使学生在课堂上保持较高的热情与积极的心态，可以利用歌曲进行课堂导入，在课堂伊始就将学生的热情充分调动起来，使得教学氛围更加活跃，促使更多的学生受到感染，实现语文课堂的成功导入。
例如，在教学课文《找春天》之前，教师可以先为学生们播放一首《春天在哪里》，歌曲欢快的节奏可以迅速感染学生，调动学生的热情，然后教师再让学生们跟着音乐一起歌唱，当学生们尽情释放自己的歌喉时，心情也会变得像春天一样舒畅、美丽，同时，还能有效激发学生的联想，促使学生的脑海中形成一幅幅美丽的春天的画面，此时，教师就可以抓住时机，带领学生走进课文中，继续领略五彩斑斓的春天，学生不仅能够快速地融入课文学习中，还能够结合教师的课堂导入，充分发挥自己的想象力，描绘出更多美丽的图景，这对于学生的想象力和创造力都是十分有益的。
除此之外，教师还可以给予学生更多自主发挥的空间，由教师给出一定的信息，然后学生来自行选择演唱与之相关的歌曲，这样一来，学生的爱好和特长有了更多展示的舞台，不仅能够使学生的优势更好地发展，同时也能有效增强学生的自信心，促进学生健康心理的形成。
（三）游戏导入法
小学生年龄小，大多喜爱做游戏，因此，在语文课的课堂导入中，游戏是一个非常好的选择。
教师在备课时，根据教学内容设计一些简单有趣的小游戏，然后在课堂开始时与学生们一起做游戏，这样可以极大地丰富教育的趣味性，调动学生的积极性，同时也能使学生充分感受到学习的快乐，实现寓教于乐的目标。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以请几位同学做一个简单的小游戏：由一位学生扮演蝌蚪妈妈，两到三位学生扮演“假”的蝌蚪妈妈，其他的学生则扮演小蝌蚪，此时真正的与冒充的蝌蚪妈妈需要通过一些表述来证明自己就是小蝌蚪的妈妈，而小蝌蚪需要根据他们的描述来进行判断，找到真正的蝌蚪妈妈。
这样的游戏方式可以及时激发学生的兴趣，促使学生积极参与到学习中去，同时，结合教学内容精心设计游戏，既能够贴合教学任务，又能锻炼学生的语言表达能力和分析能力，使学生的各方面能力在愉快的游戏中得到培养，这样才是真正符合素质教育的方式，让学生能够在愉快的氛围中不断成长。
在学生做完游戏后，教师可以顺势引出教学内容“那么我们现在来读一篇关于小蝌蚪找妈妈的故事吧！”由于游戏与教学内容是紧密联系的，因此学生对游戏的热情可以顺利转移到课文的阅读、学习中去，从而成功地完成了教学导入，促进教学效果的不断加强。
三、结语
综上所述，课堂导入的方式十分丰富，需要教师的积极投入、不断挖掘，在日常教学中注重关注学生的兴趣爱好与心理特征，以学生们乐于接受的方式来进行课堂导入，促使学生的学习积极性不断增强，从而为教学工作的顺利开展打下基础。
参考文献：
[1] 马建忠.小学语文导语设计技巧[J].学周刊，2016（8）：92.
[2] 李金艳.浅谈小学语文导语的设计[J].中国校外教育，2015（5）：109.
[3] 谷开发.试论小学语文课堂导语设计技巧[J].现代阅读（教育版），2013（3）：483.。