五大堡乡小：举行“小班化小组合作探究”六校教研活动
“小班化”教育背景下小组合作学习情况调研分析及应对策略
往 把 评价 和 奖赏 过多 放在 小组 整 体上 ，从 而忽 略 了个 体 的
发 展 。当 然 ， 究者 知道 小组 合 作学 习只 是 一种 形式 ， 研 它是
为 学 生个 Ｉ 生的全 面发 展服 务 的 。 问题是 ： 师 怎样 才能 处理 教 好 小 组合 作 与个 体发 展之 间的关 系呢 ？ 四 、 决上 述 问题 的策 略 解
这 一 课 ， 照 教材 的 编排 意 图 ， １０根 小 棒 ， 一根 一 根 按 数 ０ 要
地数 ， 出 １ 数 ０根捆 成 一捆 ， 出 １ 数 ０捆 。 但是 ， 马教 师在教 学
操 作 或 记 学 生 录
行 为 倾 听或 思
（ 人 老
时， 在学 生 四个人 一组 合作数 出 １０根 小 棒 后 ， 每个 小组 ０ 让 的代 表汇 报 自己小 组数 了多 少根 小棒 ， 是 怎么数 的 。 都 学生 花 了 很 多 时 间汇 报 自 己是 １根 １根 、 ２根 ２根 、 ５根 ５根
实 施小 组 合作 学 习的 教师 引 向一个 误 区 ：教 师 在教 学 时往
（） ２ 合作 学 习的教 学 设计 教师 备课 时 要深 入研 究教 材 ， 明确 要体 现 哪些 新理 念 。
合作 学 习的 内容 要有 一定 难度 ， 有一 定 的探究 和讨 论价 值 ， 问题 要 有一 定的 开放 性 。一堂 课 的每个 环节 大 约用 多少 时
２ 从第（ ） 分到第（ ） ， 分 共计（ ） 分 ３ 从第（ ） 分到第（ ） 共计（ ） 分， 分 ４ 从第（ ） 分到第（ ） 共计（ ） 分， 分
五大堡乡小：举行“有效小组合作 促进精准课堂建设”研讨会
五大堡乡小：举行“有效小组合作促进精准课堂建设”研讨会
为进一步深化我校小组合作课堂教学模式，落实学生在课堂学习中的主体作用，提高学生课堂学习效率，提高自主学习意识，5月20日下午，五大堡乡小开展了“有效小组合作促进精准课堂建设”的研讨会。
研讨会上，语文组朱翀老师、数学组王超逸老师和综合教研组吴美娟老师分别介绍了自己关于小组合作学习教学模式的探索过程。
他们表示小组合作学习极大地激发了学生的学习兴趣，激活了所有学生学习的积极性、主动性，点燃了每个学生的表现欲和创造力，让学生真正成为学习的自主者和探究者，真正成为舞台上潇洒自如的表演者。
同时，三位老师也就自己在小组合作中遇到的问题与与会老师展开了激烈的讨论。
老师们纷纷表示绝不能为了合作而合作，应就如何划分学习小组、哪些问题适合小组合作解决等进行深入地研究，让每一次的小组合作发挥真正的作用。
最后，叶定平校长充分肯定了本次研讨会的高效性和价值性。
他鼓励老师们勇于尝试，开拓创新，努力打造精准课堂的有效模式，实现学生和教师双赢。
（通讯员练慧玲）。
农村学校小班化数学小组合作有效性的实践与研究
附件3：文成县2013年度教育科学研究课题申报表课题名称：农村学校小班化数学小组合作有效性的实践与研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题□教师小课题□教师教育专项课题√小班化研究课题研究方向：□学校管理与发展(1)□教师研修与发展(2)□课程开发与实施(3) √学科教与学(4)□德育与心理健康(5)□评价与质量监测(6)□体卫艺（7）□教育技术（8）□其它（9）课题负责人：银微职务或职称：小学高级课题负责人单位：文成少体校成果形式：报告论文等联系（手机全号）：完成时间： 2015.8文成县教育研究培训院制农村学校小班化数学小组合作有效性的实践与研究一、课题提出1、时代背景小组合作学习是一种共同的、开放的，包容的学习。
它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
它把大多数学生从旁观者转变为学习的积极者、主动者，激发学生自主学习。
文成县少年业余体育学校是一所文化与体育相结合的学校，就读的孩子不仅要学习文化知识，还要花很大精力在体育专项训练上，班级人数不多，成了名副其实的农村自然小班化学校。
在这样的情况下，结合本班现状，我跟学校领导商量决定在本班先期开展小班化数学小组合作学习有效性的研究。
2、现实状况在没有进行研究前，我的小学数学课堂上也经常运用小组合作这一形式，但由于对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，无法根据学生的实际情况和学习容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性指导。
课堂上虽然出现了“合作学习”的方式，也出现了一派热闹的教学气氛，但却只是为了“合作学习”而合作学习。
有形式而无实质，在教学中没有有效地发挥其最大作用，究其原因：问题一：没有根据学生的认知水平、交往的实际水平随意进行合作学习。
我们面对的是四年级学生，其主体性受到身心尚未成熟的状态制约，学习行为需要引导和规。
而在实际教学中教师却常常忽略了引导作用，随意请学生进行小组讨论合作，学生无法交流，各忙各的，不会合作。
《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告
《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告一、课题的界定1、小班化:指人数控制在35人以内的班级授课模式。
授课机制较为灵活，学生的个性得以真正展示。
2、农村初中:指地处乡镇办学的全日制九年义务教育的7——9年级授课学校。
其生源大多数来自农村，学生个体差异较大，素质发展层面较为落后。
3、数学:数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。
简单地说，是研究数和形的科学。
4、小组:小范围的学习小组。
5、合作学习:指一种以相互协作、共同探讨为方式的学习模式。
小班化农村初中数学小组合作学习是在新课标理论、创新教育理论、主体教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕每节数学教学内容，结合小班化的特殊环境，指导学生进行自主探索、相互协作、共同探讨的在农村小班化中学中开展的教学模式。
二、课题研究的理论依据1、小班化教育理论:小班化教育不仅仅是指课堂学生人数的减少，而且意味着受教育机会的增加和课堂教学质量与效益的普遍提高。
2、新课标理论:《新课标》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
、多元智力理论:加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力3的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。
4、主体教育理论:主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。
小组合作学习可以充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。
5、合作教育理论:个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。
《农村小学师友互助式小班化课堂教学的研究》研究计划
《农村小学师友互助式小班化课堂教学的研究》研究计划【摘要】：随着新课改的推进，小学课堂教学受到广泛关注。
通过课堂观察和对文献的研究梳理，发现“农村小学师友互助式小班化课堂教学的研究”这一课题的开展在我校非常有意义。
在借鉴国内外优秀学者研究成果的基础上，本综述就国内外师友互助、小班化、课堂教学等方面的研究进行了以下梳理与述评。
【关键词】：师友互助、小班化、课堂教学1、选题背景及意义自新一轮课程改革以来，新的教学策略层出不穷，传统的教学方式也随之改变，教师和学生在课堂中的地位也悄然发生了变化，学生的学习方式也有了历史性的变革。
新的教育理念要求课堂中要以学生为主。
“和谐互助”教学策略以学生为中心，促进学生自主、合作学习，成为基础教育领域广为关注的实践成果。
除此之外，随着人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在我国部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。
基于以上所述的教育发展大背景，面对我校规模小，9个教学班，学生200余人，班级人数较少这一情况，我们提出了《农村小学师友互助式小班化课堂教学的研究》这一课题。
本课题的研究有益推进农村小班化教学策略、师友互助教学模式探索，提炼出农村小学师友互助式小班化课堂教学的基本理念和基本要求：优化教与学方式，转变教师角色，提高教学效率，提升学生的自主学习能力与整体学习质量，教会学生如何协作，并在学校构建起互助协作文化。
2、国内外研究动态2.1相关概念界定小班化：即一种教学组织形式，小班化教育。
指在以学生发展的理念指导下，缩小班级规模，运用适合小班教育的师友互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的组织模式。
过程中实现拓展教与学个体可支配的时间与空间。
提高教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度，增多师生、生生互动机会，递加学生个体想用教育资源和教学关爱的均值，从而提高课堂教学质量。
五大堡乡中心小学：校内教研实开展,有效教学共提升
五大堡乡小：校内教研实开展，有效教学共提升
为改变教师教育教学理念，进一步提升教师教学素养，实施课堂有效教学，提高课堂效率，五大堡中心小学于2019年4月18日开展课堂展示教研活动。
朱翀老师执教的《将相和》拉开了教研活动的序幕，朱老师以战国时期的历史导入，一下子抓住了学生的眼球。
整堂课以小组活动开展，独学、合学、展学，学生争做课堂小主人，整堂课给听课老师留下了深刻的印象。
接下来是谢婷婷老师执教的《用字母表示数》，谢老师重视师生之间的交流，特别是学生的表达要完整到位，整堂课的知识点落实到位，同时也将字母表示数拓展到实际生活中去，充分体现了数学和生活的联系。
随后是吴美娟老师执教的《行进间运球练习方法》，吴老师言传身教，游戏中渗透教学内容，充分调动了学生的积极性，让学生在轻松、愉快的游戏过程中，潜移默化获得技能的发展。
这次教研活动可以说是一次思想的碰撞，评课环节，大家在教研活动中畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，探讨教学中的神来之笔，让授课不再是教师一个人的冥思苦想，而是成为了众多教师智慧的结晶。
本次活动给教师搭建了一个很好的平台，为今后的课堂有效教学起到了推动作用。
（通讯员谢婷婷）。
小组合作探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小组合作探究式教学模式逐渐成为我国教育教学的重要手段。
为了提高小学语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，我校语文教研组决定开展一次小组合作探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对小组合作探究式教学的认识，明确其在小学语文教学中的重要性。
2. 培养教师运用小组合作探究式教学的能力，提高教学质量。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 小组合作探究式教学的理论与实践（1）小组合作探究式教学的基本概念、特点及优势（2）小组合作探究式教学在小学语文教学中的应用策略（3）案例分析：成功的小组合作探究式教学案例分享2. 小组合作探究式教学设计与实施（1）教学设计：以某一课为例，进行小组合作探究式教学设计（2）教学实施：分组、讨论、展示、总结等环节的具体操作方法（3）教学反思：针对小组合作探究式教学实施过程中的问题进行反思与改进3. 小组合作探究式教学评价（1）评价标准：从学生、教师、教学效果等方面制定评价标准（2）评价方法：采用自评、互评、教师评价等多种评价方法（3）评价结果分析：针对评价结果进行分析，总结经验与不足四、活动流程1. 开场致辞：由教研组长介绍活动背景、目标及意义。
2. 理论学习：邀请专家进行小组合作探究式教学理论讲座。
3. 案例分析：分组讨论，分享成功的小组合作探究式教学案例。
4. 教学设计：以某一课为例，进行小组合作探究式教学设计。
5. 教学实施：分组进行教学模拟，展示小组合作探究式教学过程。
6. 教学反思：针对小组合作探究式教学实施过程中的问题进行反思与改进。
7. 评价与总结：对小组合作探究式教学进行评价，总结经验与不足。
8. 结束语：由教研组长对本次活动进行总结，并提出今后努力的方向。
五、活动成果1. 教师对小组合作探究式教学的认识得到提高，能够较好地运用到实际教学中。
小班化课堂教学中的小组合作学习有效性探究
小班化课堂教学中的小组合作学习有效性探究【内容摘要】：小化课堂教学进行小组合作学习能让每个学生主动地参与到学习中，能使他们相互取长补短、互通有无，集众人的智慧，更好地解决问题。
小组合作学习在改善课堂的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著。
但是在课堂教学中处理不当、教师对小组合作的实效性理解的不到位和学生的合作意识比较淡薄等综合因素，也会降低对小组合作学习的效果，甚至起到负面的影响。
为了切实提高课堂教学中小组合作学习效果，应从认真引导，合理组织调控, 注重组内合作与组间竞争的有机组合, 防止合作学习小组成为“小型课堂”, 注意指导学生掌握合作技巧等教学策略上进行有效探究。
【关键词】小班化课堂合作学习有效探究“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，是新课程倡导的学习方式之一，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。
其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，弥补了相互间实现知识与资源的共享，不断地扩张和完善自我认知，而且可以使整个课堂师生间学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，发展学生的各方面的能力。
古人云：“三人行必有我师焉。
”为了使学习者之间产生长期的、稳定的协作，并实现学习目标，就需要组建合作学习小，。
这也是也是小班化课堂教学的基本组织形式之一。
小班化课堂教学进行小组合作学习能让每个学生主动地参与到学习中，能使他们相互取长补短、互通有无，集众人的智慧，更好地解决问题。
小组合作学习在改善课堂的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著。
但是在课堂教学中处理不当、教师对小组合作的实效性理解的不到位和学生的合作意识比较淡薄等综合因素，也会降低对小组合作学习的效果，甚至起到负面的影响。
农村初中小班化背景下小组合作学习的有效性探索
农村初中小班化背景下小组合作学习的有效性探索作者：利燕芬来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第3期广东省广州市花都区花山镇华侨初级中学利燕芬美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”(见附图），用数字形式形象的显示了采用不同的学习方式，学习者的平均学习保持率有明显的差异。
《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“运用合作学习是当前教育趋势的一个标志，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。
”长期以来，由于农村学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。
教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式，所以一直以来都难以开展。
近三年来，借助生源减少，班额变小的契机，我校开展了“农村初中小班化背景下小组合作学习的有效性探索”。
一、前提：科学合理的组建小组科学合理的组建小组是小组合作实现有效性的前提。
组建合作学习小组的原则是“组内异质，组间同质”。
根据此原则组建的小组，成员特质不同，集体处理问题的方式就完全不一样，这有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、辩论等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。
也有利于待优生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足。
基于当前很多学习小组都是由教师强行建立，难以实现真正合群合作的情况，我校根据人本教育理念，尝试人本动态分组。
主要做法是：把全班学生按成绩的优、良、中、差分成四部分，先确定小组长。
然后由小组长选择成员和成员选择小组长的双向选择进行组建。
这样组建的小组，因为小组长和成员间有情感基础，小组一组建起来基本上已解决了合群的问题，为合作奠定了坚实的基础。
合作的过程中自然会减少很多的摩擦，更易于小组向心力和归属感的培养，同时提高合作的有效性。
小班化教学与小组合作学习研究结题报告
附件2武汉市教育科学规划教师个人课题结题报告课题批准号2018G212课题名称农村初中小班化数学课堂“小组帮学”策略研究课题负责人雷道成童支侃所在单位武汉市黄陂区王家河中学填表日期2018年12月25日武汉市教育科学规划领导小组办公室制年月一、问题的提出（一）研究的背景在武汉黄陂区农村学校，数学教学课堂上总有30％学生的学习是跟不上逐级升学教学的目标的。
表现在数学教学的及格率不超过60％。
怎样让学困生也学习起来，值得我们研究。
在2017年“武汉市小班化教学共同体”教学交流与研讨活动中正在我区，我校进行，而我校小班化教学研究以数学课堂教学研究先行。
（二）研究的意义本课题研究在于摸索让学困生也学习起来的教学办法和模式，以有利于“武汉市小班化教学共同体”小班化教学研究目标的达成。
二、国内外研究现状综述小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。
我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习成为提高教学效率的新策略。
例如，南京市小班化教育研究所主任杨健提出“让每一名学生的学习真正发生”实施差异化教学，基本做法就是小组合作学习。
目前，小组合作，趋于探索阶段，没有成型和推广，不易操作。
更何况学困生的小组合作就是空谈。
为此，我们有必要在小组合作的基础上做具体研究——小组长当小老师帮学困生学起来的办法。
三、核心概念的界定●小班化教学，人数在40人以下，想做小班（28人以下）那样以促进学生素质提高，并关注个性发展，通过对教学时空、内容、方法、技术、策略、评估等诸多环节的改革，逐步形成一种新型的班级教学活动形式。
五大堡乡小：城乡联谊话合作,助推精准共发展
五大堡乡小：城乡联谊话合作，助推精准共发展4月11日下午，五大堡乡小三年级教室挤满了三十多名来自庆元县实验小学的语文老师，“聚焦小组合作助推精准教学”为主题的庆元县实验小学与五大堡乡小的教学联谊活动正在这里举行。
活动中来自实验小学的沈正荷和五大堡乡小的陈钊颖两位老师带来了两节围绕小组合作学习为主题的精彩的展示课。
沈老师的《第三单元整合课》利用课中单开展小组合作学习，运用歌谣、变形等方法教授学生识字，指导学生抓关键词概括课文内容，注重学生学习方法指导。
陈钊颖老师在执教《小真的长头发》时紧扣单元主题，利用思维导图带领学生在小组合作的模式下解密小真长头发“神秘”之处，巧妙的为学生的想像打下基础。
两节课扎实有效的小组合作学习模式给在座的老师留下了深刻的印象。
课后，来自两校的语文老师分组对两节课的小组合作运用和教学设计进行讨论，共同探讨小组合作学习的模式、方法和有效性，对两节课给予高度评价的同时也指出了宝贵的意见和建议。
实验小学老师们纷纷表示我校的小组合作学习探究已走在前列，感叹我校学生在小组合作学习上组织能力，充分的肯定了我校校园建设、学生行为习惯的培养方向所做的努力。
而实验小学老师对教学文本的深刻解读能力、浓厚的教研氛围和不耻下问的敬业精神也给我校老师留下深刻印象。
最后陈钊颖老师从小组合作的分组方法、小组内的交流模式以及小组长的培养等方面分享了小班化小组合作经验。
据悉，五大堡乡小在小组合作学习上已进行多年研究，在近两年取了显著的成就，目前已有多个兄弟学校闻讯到我校来学习。
而本次活动的开展，促进了我校与县城学校的协调发展，增强了我校的研训氛围，为我校深化课堂教学改革，扎实推进精准教学指明了方向。
与实验小学这种跨集团的宽松、幽默、和谐、有效的教学研讨联谊方式，开创了我校教学研讨的新模式。
（通讯员叶慧玲）。
小班化小组合作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小班化教育模式逐渐成为我国基础教育改革的重要方向。
小班化教育强调关注每个学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
为了更好地开展小班化教育教学活动，提高教师的教学水平和教学质量，我们学校决定开展小班化小组合作教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对小班化教育理念的认识，使教师能够更好地适应小班化教育模式。
2. 培养教师的小组合作能力，促进教师之间的交流与学习。
3. 探索小班化教育教学中有效的方法和策略，提高教学质量。
4. 提升学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
三、活动内容1. 小班化教育理念的学习与交流组织教师学习小班化教育的相关理论，通过讲座、研讨等形式，使教师深入理解小班化教育的内涵，明确小班化教育的目标和任务。
2. 小组合作能力的培养开展小组合作教学研讨活动，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，提高教师的小组合作能力。
3. 小班化教育教学中有效的方法和策略探讨针对小班化教育教学中的实际问题，组织教师进行经验交流和分享，共同探讨有效的方法和策略。
4. 学生自主学习能力、合作精神和创新意识的培养组织教师开展教学实践活动，通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
四、活动安排1. 活动时间：每月一次，每次活动时间为2小时。
2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动形式：讲座、研讨、案例分析、角色扮演、教学实践活动等。
4. 活动流程：（1）主持人介绍活动背景、目的和内容。
（2）教师进行小班化教育理念的学习与交流。
（3）教师进行小组合作能力的培养。
（4）教师进行小班化教育教学中有效的方法和策略探讨。
（5）教师开展教学实践活动，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
（6）总结与反思。
五、活动评价1. 教师参与活动的积极性、主动性。
2. 教师对小班化教育理念的理解程度。
3. 教师小组合作能力的提升情况。
六校联盟教研活动
一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校间的交流与合作日益频繁。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，推动教育资源共享，我校联合周边五所学校，共同成立了六校联盟。
为了进一步深化联盟成员间的教育教学交流，提升教师的教学水平和科研能力，我们于近日成功举办了六校联盟教研活动。
本次活动旨在通过共同研讨、交流互动，促进教师间的相互学习，共同提高。
二、活动目标1. 促进联盟成员间的教育教学资源共享，提高教师教育教学水平；2. 培养教师的教学研究能力，提升教师的科研素养；3. 促进教师专业成长，提高教师队伍的整体素质；4. 探索教育教学改革的新路径，推动教育教学质量的提升。
三、活动内容1. 开幕式开幕式上，六校联盟校长代表发表了热情洋溢的讲话，对本次教研活动的成功举办表示祝贺，并对联盟成员提出了殷切期望。
随后，联盟成员校的校长们共同签署了联盟合作协议，标志着六校联盟正式成立。
2. 教学观摩本次活动共安排了8节观摩课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等多个学科。
观摩课上，教师们展现了各自独特的教学风格和教学技巧，充分展示了联盟成员校的教育教学水平。
3. 教学研讨观摩课后，各学科组分别进行了教学研讨。
教师们针对观摩课中的优点和不足进行了深入剖析，共同探讨如何改进教学方法，提高教学效果。
研讨过程中，教师们积极发言，畅所欲言，气氛热烈。
4. 教育教学经验分享为了促进联盟成员间的教育教学经验交流，本次活动邀请了部分优秀教师进行了教育教学经验分享。
分享内容涵盖了教育教学理念、教学方法、教学管理等多个方面，为教师们提供了宝贵的借鉴。
5. 教科研成果展示本次教研活动还安排了教科研成果展示环节。
各校展示了近年来在教育教学科研方面取得的成果，包括课题研究、论文发表、教学案例等。
通过成果展示，促进了联盟成员间的相互学习，为教师们提供了更多创新思路。
四、活动成果1. 提高了教师教育教学水平。
通过观摩、研讨、交流，教师们学到了先进的教育教学理念和方法，提升了自身的教育教学水平。
小组合作在农村小学数学教学中的探索实践
小组合作在农村小学数学教学中的探索实践随着城市化的推进，越来越多的家庭选择迁往城市，导致农村地区的教育资源日益匮乏。
尤其是农村小学的数学教学，由于教师素质参差不齐，教学方法陈旧，存在着许多问题，严重制约了学生的学习效果。
我们小组参与了一次农村小学数学教学的探索实践。
我们小组成员由四名大学生和一名教育硕士组成。
在实践开始前，我们针对农村小学数学教学的问题进行了深入的调研。
我们发现，农村小学数学教学面临着以下几个主要问题：教师教学能力不足、教学资源匮乏、教学方法传统、学生学习兴趣不高等。
基于这些问题，我们确定了本次实践的目标：提升教师教学能力，改善教学资源，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
我们通过邀请一位数学专业的教育专家到农村小学进行专业培训，提升教师的教学能力。
培训主要包括数学教学理论知识、教学案例分析、教材解读等内容。
通过专家的讲解和教师的实践操作，教师们的教学能力得到了明显的提升。
我们筹集了一批教学资源，包括课件、教具、习题集等。
这些教学资源在农村小学中是非常缺乏的，但又是教学不可或缺的。
我们把这些资源进行分类整理，并制作了一份教学资源目录，方便教师们随时查阅使用。
在教学过程中，我们也将这些资源分享给学生，让他们更好地理解和掌握数学知识。
为了创新教学方法，我们尝试了一些新的教学模式。
我们组织了小组合作的学习活动，让学生们在小组中相互合作、互相学习，共同解决难题。
这不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的解题能力。
我们还引入了游戏教学的元素，通过一些趣味性的游戏活动，激发学生对数学学习的兴趣。
我们还通过家长会等形式，与家长们进行了密切的沟通交流。
我们向家长们介绍了教学的改进情况和学生的学习情况，并征求他们的意见和建议。
通过与家长们的合作，我们共同促进了学生的学习进步。
在实践过程中，我们取得了一些显著的成果。
教师们的教学能力得到了明显的提升，他们的教学方法更加灵活多样，能更好地引导学生学习。
浅谈农村小班化教学中的合作学习
教学研究浅谈农村小班化教学中的合作学习权 骞（甘肃省定西市陇西县宏伟小学，甘肃 定西 748100）【摘要】随着农村学生生源的逐渐减少，教学更趋于小班化的班级授课。
所谓“小班”，就是在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。
学生人数的减少，使教育活动发生了一些变化，如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有成效等。
【关键词】农村学校；小班化教学；合作学习一、农村小班化教学现状随着农村学生生源的逐渐减少，教学更趋于小班化的班级授课。
所谓“小班”，就是在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。
课堂内，小班化使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流这样可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，并为动手实践、自主探索与合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。
课后，老师有充分的时间和空间对学生进行个别辅导，使不同层面的学生都尽可能得到最大的发展。
二、小班化小组合作学习小班化教学注重学生的互动学习，合作学习，在具体教学实践中，小组合作学习成了小班化教学的主要方式。
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学模式，也是适应个体差异的一种教学策略。
而小班化教学为小组合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。
小组合作学习不仅有利于调动学生的学习积极性，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
小班化采取“小组合作学习”，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。
三、小班化小组合作学习的特征（1）稳定合作，学生在自助和互助中让小组学习焕发生机。
五大堡乡小：举行“语文主题学习”专题研讨活动
五大堡乡小：举行“语文主题学习”专题研讨活动
4月9日，由庆元教育局教研室、小学语文名师工作室主办，五大堡乡小承办的“语文主题学习”专题研讨活动在五大堡乡小隆重举行。
本次研讨活动安排紧凑，内容环环相扣。
上午，小学语文工作室的三位老师带着401班的孩子们走进四年级第六单元。
毛甘妫老师的单元整合课紧扣单元主题，明确学习任务，为整个单元的学习打下了坚实的基础。
毛老师借助预学单反馈字词掌握情况，课堂自然灵活，生本高效，让学生们乐享其间，老师们陶醉其中。
陈松洁老师的精读引领课巧妙引领学生品读，体现了“语文主题学习”的特点，实现了“语文主题学习”的课内大量阅读，一课一得的宗旨。
方蕾老师带领学生捧书而读，在阅读中利用小组合作开展启发式学习思考，学生在“读中想、读中练、读中写”，把握住了“语文主题学习”多阅读、勤思考、善表达基本教学流程。
下午，陈钊颖老师从小组合作的分组方法、小组内的交流模式以及小组长的培养等方面分享了小班化小组合作经验。
随后，名师工作室吴南菊导师对学员们的课堂教学进行点评，给予高度评价的同时也指出了宝贵的意见和建议。
导师吴南菊认为这三节课巧用学单明学情，引领品读有方法，彰显了语文主题教学的本真色彩，更好地提高课堂教学效率。
最后教研员吴雯岚作总结性发言：本次语文主题学习研讨活动，学员们都能根据五大堡乡小小班化特点，依据学段确定目标，量身定制学习单和任务，同时基于学情，层层突破重点，落实了语文主题学习的理念。
（通讯员练慧玲）。
督导组到五大堡乡小进行教育教学专项督导检查
督导组到五大堡乡小进行教育教学专项督导检查
为进一步加强教学管理，全面提高教学质量，2019年5月21日上午，教学督导组到五大堡中心小学进行教育教学专项督导检查。
教研员范世伟和蔡芬对教学常规管理、体卫艺工作、课程改革等进行检查，通过实地查看、查阅资料、问询人员等方式深入了解学校的教学工作。
历时两个多小时的认真检查后，督导组充分肯定了我校的办学特色和办学成果，同时也对学校工作提出了宝贵的意见和建议，希望在之后的工作中严格落实教学常规要求，重点加强校园文化建设宣传，凝聚专职老师的力量将农家文化做细做精。
叶定平校长听取了督导的意见后表示，将加大对学校的管理力度，狠抓教学质量，创办农家特色学校，为我校的教育教学工作的长远发展不断努力。
（通讯员练慧玲）。
五大堡乡小： 联盟校际交流 携手促进发展
五大堡乡小：联盟校际交流携手促进发展
4月9日上午，城东集团联盟吴玉燕校长一行三人深入五大堡乡中心小学开展校际交流活动。
活动中，吴玉燕校长参观了校园文化及各功能教室，体验我校常规教学研讨与教学，了解了学校课间活动的开展及效果。
叶定平介绍学校办学特色和办学理念，把青少年思想道德建设放在首位，让学生的身心得到健康发展;围绕农家文化，定期开展活动，注重素质教育。
吴校长高度赞扬了学校农家文化的办学特色，同时对学校发展方向，农家文化深入与发展提出了可行性的意,共同探索集团联盟师资共享的有效途径。
本次活动有效促进了本校与联盟学校之间的合作交流与发展，对于加快教育均衡发展起到积极推动作用。
（通讯员吴美娟）。
五年级小班化小组合作学习的探究
五年级小班化小组合作学习的探究小组合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。
它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互促进。
这样培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
对于五年级的学生来说，他们初步能过共同完成某一设定目标，如讨论、创作、表演等。
但往往停留在热闹的场面上，收效甚微。
面对这一现象，本学期五年级组在小组合作学习中做了一下尝试：一、尊重学生，自由选择学习合作小组。
我们一直在提倡，要建立平等的师生关系，营造一种互相尊重，关系和谐的合作学习环境。
在小班化班级中，为何不把这个选择学习合作伙伴的权利交还给孩子们呢？五年级的孩子他们有自我认识，也形成初步价值观，能够认识到自己需要什么样的学习合作小伙伴。
尝试如下：以大组为单位，九人左右为一个学习大组，每一大组再分为五到六人的讨论小组，请学生自由选择一位同学做自己的合作伙伴。
一段学习之后，进行评选，表扬进步最大的学习合作小组。
每两周重新选择一次。
孩子们非常喜欢自己选择的方式，很珍惜自己选择的学习小伙伴，为自己的学习合作大组也积极努力。
在第一次自由选择学习合作小组时，也会遇到一些问题：孩子们会选择自己的好朋友而没有考虑到是不是自己最合适的学习伙伴。
还存在个别学习弱一点的学生没有伙伴选。
这时教师要及时加以引导，让孩子们要正确认识自己的选择，鼓励孩子有自信，通过自己的争取能够找到心目中学习的伙伴。
在此，教师尽量不要参与孩子们的选择，相信孩子，尊重孩子。
经过几周的轮换自由选择，孩子们能逐步养成互相尊重与信任并乐于合作的良好意识和习惯，通过自由选择的学习方式更加凸显小班化的特点，激发学生学习的兴趣，让学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力，营造和谐的小组合作学习的环境。
二、精致合作，教师示范发挥组长作用。
小班化合作教学中，最重要的就是要发挥好小组长的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五大堡乡小：举行“小班化小组合作探究”六校教研活动
9月29日，五大堡乡小举行了“小班化小组合作探究”为主题的小班化教学交流活动，庆元县教研室、五大堡乡小、隆宫乡小、淤上乡小、安南乡小、黄田镇校、屛都小学参加了本次活动。
此次教研活动主题围绕小班化教学策略研究和小班化小组合作学习展开，活动在三年级、五年级和六年级教室同时开展，各学科教师分组进行。
六位青年教师教学思路清晰，教学重点明确，围绕教学目标采用学生感兴趣的方法展开教学。
下午，围绕“小班化小组合作探究”主题，语数英三个教研组在三位教研员带领下，先分组展开了激烈讨论。
而后，进行了六校联动“小班化小组合作探究”座谈会，先由各校校长探讨学校层面小班化建设工作，而后是陈钊颖老师分享打造小班化课堂的经验，最后教研室领导从庆元教育现状、小班化推进程度、小组合作学习的特点等方面作出指导。
此次“6+1”教研活动，为青年教师展示、交流、学习提供了平台，为小班化小组合作推进搭建了舞台，为县城周边乡镇学校的登攀竖起更高的楼台。
（通讯员朱翀）。