在阅读中培养 学生的个性
课外阅读在小学语文教学中的作用
课外阅读在小学语文教学中的作用一、拓展知识面课外阅读能够帮助学生拓展知识面，丰富学生的阅读经验，增强学生的见识和认知能力。
在课外阅读中，学生能够接触到各种各样的书籍，涉及到的内容也非常广泛，涵盖了文学、历史、科学、艺术等多个领域。
通过阅读，学生能够了解到不同的文化、习俗、历史背景等信息，从而提高自己的综合素养。
在语文教学中，学生在课外阅读中所获取的知识能够与课堂上所学的知识相互印证，从而使学生的知识体系更加完整。
二、培养学生的文学情趣课外阅读也能够培养学生的文学情趣，激发学生对文学的热爱和欣赏能力，促使学生形成对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
在课外阅读中，学生接触到了各种各样的文学作品，如诗歌、散文、小说等，能够提高学生的阅读兴趣，增强学生对文学作品的了解和欣赏。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够感受到作家的情感表达、语言表现以及作品所蕴含的深层意义，从而培养出自己的审美情趣和文学素养。
三、提高语言表达能力课外阅读也有助于提高学生的语言表达能力。
在课外阅读中，学生能够接触到大量的优秀语言表达，吸收到各种形式的语言特点和表达方式。
通过阅读，学生能够不断扩大自己的词汇量，学习到各种灵活的表达方式，丰富自己的语言表达能力。
在课堂上，学生可以运用到课外阅读中所学到的语言表达方式，提高自己的语言组织能力和表达能力，从而更好地完成语文课程的学习任务。
四、促进学生的个性发展课外阅读也有助于促进学生的个性发展。
在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，自由地阅读各种书籍。
通过课外阅读，学生能够培养出良好的阅读习惯和自主学习能力，形成自主思考、独立思考的意识。
课外阅读也能够激发学生的创造力和想象力，促使学生在阅读中得到启发，产生出自己的新的想法和见解。
通过阅读，学生能够不断完善自己的个性，发展出独特的个性特点。
五、增强学生的社会责任感课外阅读也有助于增强学生的社会责任感。
在课外阅读中，学生能够接触到各种不同的社会现象和问题，了解到社会生活的方方面面。
培养学生的语文阅读态度
培养学生的语文阅读态度语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生全面发展的关键环节。
如何培养学生的语文阅读态度，提高他们的阅读能力和兴趣呢？以下是几个方法与建议。
一、营造良好的阅读氛围学校和家庭是学生主要的阅读环境，只有营造良好的阅读氛围，学生们才能真正喜欢读书、主动阅读。
学校可以建立起丰富的图书馆资源，定期组织阅读活动，让学生有充分的时间和机会接触各类优秀的文学作品。
家长要充分关注孩子的阅读情况，给予鼓励和支持，多和孩子一起阅读，分享阅读的乐趣。
二、形成持续的阅读习惯阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养。
学生可以制定阅读计划，每天规定一定的时间专注于阅读，形成良好的阅读习惯。
除了课外阅读，也要注重培养学生对课本内容的阅读兴趣和习惯，提高课文的深度阅读能力。
三、引导学生积极思考阅读材料阅读不仅是获取信息的过程，更是思想交流与碰撞的过程。
学生在阅读中应该有自己的思考和见解，善于提出问题、探究问题，培养批判性思维。
老师可以引导学生在阅读时提出思考问题，进行阅读笔记，促使学生思考和总结，逐渐提高阅读理解能力和思维能力。
四、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文阅读态度的关键所在。
学校图书馆可以丰富图书资源，设置丰富多彩的图书展示和推荐活动，让学生在阅读中找到乐趣和价值。
老师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，开展小组或班级读书分享活动，让学生相互影响，交流阅读体验。
总之，培养学生的语文阅读态度需要学校和家庭共同努力。
学校要提供良好的阅读环境和资源，家长要关注孩子的阅读情况，给予充分的支持和鼓励。
通过营造良好的阅读氛围，形成持续的阅读习惯，引导学生积极思考阅读材料，激发他们的阅读兴趣，我们相信学生的语文阅读态度会得到有效的培养和提升。
正如英国作家奥斯汀所言：“一部好书，犹如一扇向大天空的门窗。
”让我们共同努力，为学生打开阅读的大门，引领他们走向更加美好的未来。
浅谈课外阅读的重要性
浅谈课外阅读的重要性浅谈小学生课外阅读的重要性学院：人文学院学生姓名：林静专业班级： 11语文教育（3）班学号： 2011123682指导教师：曾志梅目录摘要引言 (3)一、课外阅读对小学生的作用 (3)（一）课外阅读有利于智力的开发 (3)（二）课外阅读有利于学生发展个性 (4)1．生自主实践，合作探究 (4)2．拓展延伸，利用课外资源进行阅读探究 (4)（三）课外阅读有利于学生思想品德素质的提升 (4)（四）课外阅读有利于提高学生的语文水平 (5)二、课外阅读对小学生的重要意义及其表现 (5)（一）课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神 (5)（二）课外阅读中培养学生良好心理品质 (6)三、如何培养学生课外阅读的习惯 (6)（一）创立班级“图书一角”活动 (6)（二）开展读书活动，促进习惯养成。
(7)1.开展故事演讲比赛，锻炼语言表达能力。
(7)2．鼓励学生收集优美的词句 (7)（二）教给学生基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
(7)（三）开展心理健康教育，锻炼阅读意志。
(8)四、结语 (8)参考文献 (9)浅谈小学生课外阅读的重要性【摘要】小学语文新课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而阅读能力的培养是全面提高学生语文素养的关键，所以探讨课外阅读与学生学习之间存在着密切的联系及其意义。
课外阅读可以培养学生的自学能力和独立精神、良好心理品质、此外学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，也是使孩子终生受益的重要措施。
如何开展好课外阅读活动、对阅读层次不同的同学之间的差别和表现都体现出课外阅读对小学生各方面的发展都起着不可估量的重要性。
【关键词】阅读；小学生；重要性引言我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。
这句话明确的告诉我们，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。
阅读在小学语文教学中的重要性
40学习版小学语文是一门基础课，语文能力的大小不仅影响其他课程的学习，而且影响人的一生的学习深造和工作，所以小学语文教学是基础奠基工程。
小学语文教学目标是让学生运用语言文字，打好听说读写的基本功，而阅读则是听说读写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学，使学生自身能力得到全面发展，是现在小学教育的根本目的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年阅读量达400万字以上”。
这充分说明在小学语文中阅读的重要性。
阅读教材，他具有丰富多彩的内容，是学生扩展视野，获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了丰富的营养。
现代科学技术的发展要求我们培养的新一代人，不仅要掌握丰富的知识，而且要有独立探索知识、运用知识的能力。
能力与知识的密切联系迫使我们教学既要重能力也要重知识。
要着重训练理解语言和运用语文阅读能力的培养。
在实践中，我进行了几点尝试：一、创设民主和谐的氛围：课堂是学生学习的主要阵地，课堂教学是学生获取知识，提高能力的主要场所。
在课堂教学中，要想使学生进入主体角色，一个十分重要的外因就是在课堂上要形成民主和谐的教学氛围。
教和学是相互统一的，老师和学生的关系也应是和谐的，在学习中应形成一种伙伴间的互助。
教学上和风细雨，循循善诱，学生在这种民主轻松的氛围中，得到尊重和赏识，在他们的心中才会感受出自己存在的价值，也只有这样，他们的积极性和兴趣才易于激发，学习的信心才易于树立。
二、开辟自主阅读的空间：学生主体性的活动，是学生潜能发展、表现的基础。
学生有了活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，才会有深入的探索、思考，从而也就有了更多发展自己主体性的机会。
在学习实践的过程中，学生们不断发现自己的不足，及时改正，及时调整，更好的吸收新信息，主体性只有在自主的活动中才能得到良好的发展。
小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
培养学生的阅读兴趣和习惯
培养学生的阅读兴趣和习惯是教育工作中的重要任务之一。
阅读是学生获取知识、提高语言表达能力、拓展思维视野的重要途径，因此，如何引导学生养成良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，是每个教育者都应该重视的问题。
首先，学校和家庭应该共同努力，为学生营造良好的阅读环境。
学校可以建立丰富多彩的图书馆，购置各类书籍、杂志，开展读书活动，邀请作家或知名人士进行读书分享，让学生在阅读中感受到知识的乐趣。
家庭也可以为孩子提供丰富的阅读资源，鼓励他们多读好书，多参加有益的阅读活动，家长可以给孩子讲故事，陪伴孩子一起阅读，让阅读成为孩子生活的一部分。
其次，教师在日常教学中应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以设计丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读心得交流等，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，给予他们个性化的阅读指导，引导他们选择适合自己的书籍，培养持续的阅读习惯。
另外，学校还可以开设阅读课程，培养学生的阅读能力。
阅读课程不仅仅是让学生阅读，更要教会他们如何阅读，如何理解和分析所读的内容。
通过阅读课程，学生可以学会有效的阅读方法，提高阅读的效率和质量，从而更加深入地理解所读内容，增强阅读的乐趣和兴趣。
最后，学校和家庭应该共同关注学生的阅读情况，及时发现问题并加以引导和帮助。
家长可以与学校老师保持密切的沟通，了解孩子的阅读情况，共同为孩子的阅读兴趣和习惯努力。
总之，培养学生的阅读兴趣和习惯是一项需要学校、家庭和社会共同努力的事业。
只有通过多方合力，才能帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，让他们在阅读中获得知识，提升自我。
谈课外阅读在素质教育中所起的作用
谈课外阅读在素质教育中所起的作用课外阅读在素质教育中起到了至关重要的作用。
素质教育的目标是培养学生全面发展的个性和能力，使他们具备批判性思维、创造力、协作能力以及对社会的责任感。
而课外阅读作为一种自主学习的方式，可以为学生提供广阔的知识和经验，培养其阅读能力、批判思维和判断力，并在许多方面对其个性发展产生积极影响。
首先，课外阅读可以为学生提供更广阔的知识和经验。
学生在课堂上接触的知识通常是有限的，而通过课外阅读，他们可以自由选择与自己兴趣爱好相关的书籍、杂志、报纸等，获取更多的知识。
通过阅读，学生可以了解到不同领域的最新发展和研究成果，了解不同文化背景和社会问题，提高他们的综合素养。
再次，课外阅读可以培养学生的创造力和创新精神。
阅读不仅能够满足学生的好奇心，带给他们乐趣和满足感，还可以激发他们的创造力。
通过课外阅读，学生可以接触到众多不同类型的作品，包括小说、诗歌、故事、科普读物等，这些作品会启发学生的想象力和创造力。
同时，阅读也可以为学生提供各种观点和思想，帮助他们拓宽思维边界，开展创新性思考。
最后，课外阅读可以培养学生的协作能力和责任感。
很多时候，课外阅读不仅仅是一个个人的活动，还可以成为学生之间交流合作的平台。
学生可以通过阅读俱乐部、读书分享等形式，与同学一起交流和讨论阅读的内容和想法。
这样的合作活动可以培养学生的协作能力、交流能力和团队意识。
同时，通过课外阅读，学生也可以了解到社会的各种问题和挑战，培养他们的责任感和社会意识，鼓励他们参与到社会实践中去。
总的来说，课外阅读在素质教育中所起的作用非常重要。
它可以为学生提供广阔的知识和经验，培养他们的阅读能力、批判思维和判断力。
同时，课外阅读还能够培养学生的创造力和创新精神，提高他们的协作能力和责任感。
因此，学校和家庭应该共同重视和推动学生的课外阅读，提供更多的阅读资源和机会，促进学生的全面发展和素质提升。
放飞心灵,个性化阅读初探
放飞心灵，个性化阅读初探发表时间：2012-06-15T14:56:37.417Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第106期供稿作者：刘伟兵[导读] 笔者在最近几年的教学实践中，进行了一些肤浅的探讨。
刘伟兵广东省兴宁市刁坊中学514523《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”显然，课标中的这段对阅读教学的建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路，让个性的花朵在阅读中绽放。
那么怎样才能在语文课堂上改变学生以往被动求同的学习方式，积极构建个性化阅读课型，引导学生真正能放飞心灵、张扬个性、提高阅读效率呢？笔者在最近几年的教学实践中，进行了一些肤浅的探讨。
一、创设情境，唤起阅读期待心理学家布鲁纳说过:“最好的学习动机是学生对所学知识本身内部的兴趣。
”因此，导入激趣，唤起学生对文本的期待，是老师首先要做到的一个环节。
笔者主要采用了设置问题、讲故事、做游戏、猜谜语、对对联、播放音乐或电影片段等形式来创设情境、制造悬念，驱动学生的学习动机，激发学生的思维，为学生提供阅读方向和思考方向，调动学生走进文本的积极性。
比如我在教学《木兰诗》一文时，先播放了一段中国的豫剧《花木兰》的演唱录音，然后设置问题：美国迪斯尼公司也投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以致于风靡世界呢？学生在这一问题的引导下都兴趣盎然，认真地读起课文来。
二、尊重文本，实现认知求同语文教学的多元解读是以个性化解读为前提，但是真正意义上的个性化解读必须做到尊重文本，做文本真正的知音。
尽管“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特”还是“哈姆雷特”，学生因个性、经历、性格、认知水平的差异难免对文本有多种多样的解读，有的解读是粗糙、偏狭甚至是错误的。
课外阅读的重要性(总结10篇)
课外阅读的重要性(总结10篇)课外阅读的重要性(总结10篇)课外阅读的重要性（一）：1.课外阅读有利于提高学生的语文水平。
要训练和培养学生阅读的熟练技巧，构成较强的阅读本事，仅有经过有计划的、很多的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。
课外阅读能够拓宽学生的视野、丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知本事。
当新的学习资料呈此刻他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得更快。
由于学生把广泛阅读积累的很多词汇和写作方法迁移并运用到自我的学习与写作中，语文本事便会得到很大程度的提高。
2.课外阅读有利于学生思想道德品质的提高。
大多数学生都会在自我心中树立一个英雄形象或学习的榜样，而教师、科学家、军人、医生、工程师等崇高的职业人士往往会成为他们学习、模仿或崇拜喜欢的对象。
相当一部分学生是经过阅读各类书籍认识他们的，学生在阅读时会潜意识地将自我的思想、行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质，并进取地履行到自身的思想及行为方式上。
3.课外阅读有利于小学生发展个性。
扩大孩子的课外阅读面能够使孩子个性健康、顺利地发展。
阅读好的书刊、作品能够陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。
而整天埋于题海、不关心世事的孩子，其个性往往比较忧郁、孤僻。
每个学生都有自我的个性，所以在教育教学中必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自我最独特的个性，以适应社会发展的需要。
4.课外阅读有利于各科的学习。
课外阅读不仅仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。
课外阅读不仅仅能够使学生开阔视野、增长知识、培养良好的阅读本事，还能够进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生会将自我从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，构成一种良性循环，使知识更加牢固。
小学语文教育中个性化阅读的分析
小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。
对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。
这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。
个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。
对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。
2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。
对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。
3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。
2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。
只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。
3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。
阅读教学的基本原则
阅读教学的基本原则
1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。
2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。
阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。
4.正确处理基本素养与创新能力的关系。
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。
5.遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策
略，促进学生语文素养的整体提高。
阅读教学中如何做到“以生为本”
有 了兴趣 ， 教师 还需要 帮 助学 生 掌握正 确 的 阅读
想， 督促学 生课后 阅读 复 习。而在 下节 课 的小话 剧 演 出 中， 学生也 可 以在 活跃 的气 氛下 深入 体会 文章 的精 髓和思想 ， 这 就做 到 了活跃课 堂气 氛 、 在适 当的情境 中 推进教学 、 让学生养成阅读 习惯 的效果 。
二、 善 读— — 确 保 学 生 掌 握 阅读 的 重 点
程 中又会结 合 以往 的 阅读经 验组织 语 言 ， 这不 但提 高 了学 生的写 作水 平 ， 也 对 以往 的 阅读做 出 了总结 。此
外， 教 师 还 应 适 当 加 入 有 利 于 提 高 阅读 水 平 的 硬 性 要
求， 如督促学生做好 “ 阅读 笔记” ， 这不仅加大 了学 生的
在战争中连续 失败 了七次 的布 鲁斯 王子 ， 他 也 同样看
部分 ， 并逐一进行 阅读讲解 。这 样 ， 学 生就会 意识到 文 章是根据 因果关 系循 序渐 进发 展 的， 而 布鲁 斯也 正是 在蜘蛛 “ 锲 而不舍 ” 的精神 激励下 最终 取得 了胜利 ， 为
接 下 来 的分 析 打好 基 础 。 三、 会 读— — 帮 助 学 生 掌 握 阅读 的技 巧
为 了更好地 提高 阅读 效果 ， 还 应具 备基 本 的阅读 技巧 。例如 ， 在教 师讲 到 《 梅兰 芳学 艺》时可 以提 出： “ 梅 兰芳 除了看金鱼可 以练 习眼神外 ， 还能有 其他选 择
吗？ ” 学生在此 问题 引导下 发散思 维 ， 会 创 造 性 地 提 出
见过蜘蛛 结 网 ， 大 家 想 知 道 他受 到 了什 么样 的启 发 吗？ ” 教师很 自然引入 了新课 “ 第八课” ， 如此一来 ， 学生 不仅会对 阅读产生兴趣 ， 对课 文也有 了更 深刻 的理解 。 而课下 ， 为 了巩 固 阅读 学 习 的结果 ， 教师 可 以继 续提 出： “ 下节课我们来排演一场布 鲁斯 王子 与蜘蛛的小话
什么是个性化阅读
什么是个性化阅读个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。
阅读发生在阅读主体与阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”上。
在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。
所谓阅读经验，就是经历了什么样的阅读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场域下阅读。
所谓“读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书的一些什么东西，读了哪一个层次上的内容;什么场域下读，不仅指阅读的具体环境，更指阅读的文化、社会和制度背景。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
要重视学生的独特感受、体验和理解。
”个性化阅读已经被教师所接受，整体教学效率有待提高。
现结合本人教学实践，谈谈促进小学语文个性化阅读的有效策略。
一、营造氛围，激发阅读期待阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
对话作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生阅读期待，使个性得以张扬。
首先，教师要淡化自己的权威。
教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。
其次，教师要有赏识的态度。
在对话中，学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。
这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。
只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生自信心。
再次，教师要激情入境。
只有入境入情，才能读出个性。
教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。
如学习《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映“海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。
阅读习惯培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯培养学生良好的阅读习惯阅读是知识的源泉，也是培养学生综合素养的重要途径之一。
然而，由于现代社会的信息爆炸，学生往往更容易沉迷于电子产品而忽视阅读的重要性。
因此，培养学生良好的阅读习惯成为教育工作者的一项重要任务。
本文将探讨如何培养学生良好的阅读习惯，并提出一些有效的方法。
一、营造良好的阅读环境要培养学生良好的阅读习惯，首先需要营造一个良好的阅读环境。
学校和家庭都扮演着重要的角色。
学校可以建立多样化的图书馆，提供各种类型的书籍供学生阅读。
教师也应该积极推荐好书，并组织读书活动，激发学生的阅读兴趣。
家庭可以建立家庭图书馆，为孩子提供优质的书籍资源。
二、树立榜样教育的力量在于榜样的力量。
教育工作者和家长应该成为学生的阅读榜样。
教师应该不断充实自己的知识储备，展示自己广泛的阅读兴趣，激发学生向其学习的欲望。
家长则应该多陪伴孩子，与他们一起阅读，并与他们分享阅读的乐趣。
通过身教和言传并重，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。
三、设定阅读目标设定目标是培养学生良好的阅读习惯的重要策略之一。
教师可以根据学生的年龄和能力，制定适当的阅读目标。
例如，要求学生每月阅读一定数量的书籍，并在阅读后撰写阅读心得。
家长也可以与孩子一起制定阅读目标，给予一定的奖励或认可。
四、提供多元化的阅读材料学生在阅读过程中会因兴趣的不同而选择不同类型的书籍。
因此，教师和家长应该提供多元化的阅读材料，满足学生的个性化需求。
除了经典文学作品，还可以引导学生阅读报纸、杂志、科普读物等不同类型的文本。
这样，学生可以在广泛的阅读材料中找到自己感兴趣的内容，提高阅读的主动性和乐趣性。
五、开展互动式的阅读活动开展互动式的阅读活动有助于激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以组织“书香分享会”，让学生分享自己喜欢的书籍并讲述阅读心得；家长可以与孩子一起参加读书俱乐部或阅读讨论会，与其他人一起探讨书中的问题和观点。
通过这些互动活动，学生会感受到阅读的社交性和趣味性，从而更加主动地参与其中。
阅读教学的个性设计模板
整合个性化教学资源的方法
确定个性化教学目标：根据学生个体差异，制定具体、可操作的教学目标。
选择个性化教学内容：结合学生兴趣、特长和学科特点，选取适合的教学资源。
运用个性化教学方法：采用多样化的教学手段，如小组合作、探究学习等，激发学生的学习兴 趣。
制定个性化教学评价：根据学生的不同表现，采用多种评价方式，如自我评价、同伴互评等， 以全面了解学生的学习状况。
优化教学策略 和方法：通过 反思个性化教 学实践，不断 优化教学策略 和方法，提高
教学效果。
进行个性化教学反思的内容和方法
教学目标是否达成 学生反馈如何 教学方法是否得当 个性化设计有哪些亮点和不足
实施个性化教学改进的步骤和策略
分析教学现状：了解当前教学中存在的问题和不足，明确改进的目标和方向。
趣和需求，激发学生的学习动力。 灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果。 注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
个性化教学评 价
建立个性化教学评价体系的必要性
适应不同学生的需求，提高评价的针对性和有效性。 促进教师专业发展，提升教学质量和效果。 为学校提供科学依据，优化课程设置和教学管理。 增强学生自我认知，帮助学生发现自身优势和不足。
小组合作：通过 小组合作的形式， 培养学生的团队 协作能力和自主 学习能力，提高 学生的学习效果。
探究式教学：引 导学生发现问题、 分析问题和解决 问题，培养学生 的创新思维和实 践能力。
个性化作业：根 据学生的个性特 点和兴趣爱好， 设计个性化的作 业，激发学生的 学习兴趣和创造 力。
实施个性化教学方法的注意事项
设计个性化教学评价量表的方法
确定评价目标和评价内容
设计评价指标和权重
制定评价标准和方法
阅读教学的个性设计模板
阅读教学的个性设计模板阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，而个性化教学是根据学生的差异性和特点，针对性地进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
因此，个性化设计模板在阅读教学中具有重要的作用。
本文将介绍阅读教学的个性设计模板，并探讨其实施方法和效果。
一、了解学生特点在设计个性化阅读教学模板之前，首先需要了解学生的特点、兴趣和阅读水平。
可以通过考察学生的阅读习惯、喜好的书籍类型、阅读速度、理解能力等方面来获取这些信息。
例如，可以要求学生填写一份关于自己喜欢的书籍类型以及阅读成果的问卷，或者通过平时观察和与学生的交流来获取相关信息。
二、确定个性化目标在了解学生特点的基础上，教师需要根据学生的差异性确定个性化目标。
例如，对于阅读速度慢的学生，可以设定提高阅读速度为目标；对于阅读理解能力较弱的学生，可以设定提高阅读理解能力为目标。
根据学生的特点和学习需求，设定明确的个性化目标对个性化设计模板的实施和评价具有重要意义。
三、选择适当的教材根据学生的特点和个性化目标，教师需要选择适当的教材。
教材应该与学生的兴趣和阅读水平相匹配，既能够满足学生的需求，又能够帮助他们提高阅读能力。
可以选择包括不同题材、不同难度等多样性的阅读材料，以满足学生的个性化学习需求。
四、设计个性化学习任务基于学生的特点和个性化目标，教师可以设计个性化的学习任务。
学习任务可以包括课前预习、阅读材料的分析和理解、词汇积累、阅读策略的培养等。
通过设置不同的任务，引导学生根据自己的需求进行阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。
五、提供个性化的指导和反馈在学生进行阅读任务的过程中，教师需要提供个性化的指导和反馈。
指导可以包括阅读策略的解释和示范，帮助学生理解和掌握阅读的技巧。
反馈可以包括对学生阅读成果的评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
个性化的指导和反馈可以更有效地帮助学生提高阅读能力和阅读习惯。
六、定期评估和调整在个性化阅读教学的实施过程中，教师需要定期评估学生的学习情况，并根据评估结果进行相应的调整。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
《螳螂捕蝉》案例阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要求学生能够理解主要内，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程，是教师引导学会上探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感，判断程度也存在差异。
且每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣也千差万别。
即使是同一个人，在不同的环境、不同的心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同。
因此阅读是一种个性化的行为。
例如:师：你觉得吴王是个怎样的人？生：我觉得吴王是个固执的人。
当大臣们向他提出不要攻打楚国时，他居然说，谁敢劝阻他，他就处死谁。
生：我也觉得吴王是个独断专行的人。
他不管大臣们提的意见是好还是坏，只要是与他不同的，他就要处死谁。
这就足以证明他的独断专行了。
生：我认为吴王是个专横的人，他有着帝王的霸道和专制，不肯听取别人的意见和建议，总认为自己是对的。
师：你们说的都很有道理，大家都说出自己的理由，很好。
一生积极举手，想要发言。
生：老师，我有不同的看法。
师（装做惊讶）：真的吗？老师很想听听。
生：我认为吴王很好。
他虽然很专制，很霸道，但是他听了少年讲了“螳螂捕蝉”的故事后，就打消了攻打楚国的念头。
这不说明他和廉颇一样能知错就改吗？生：我也有自己的看法。
作为一个帝王，应该有他的霸气，这不是他的缺点。
反而我觉得吴王是个聪明有决断能力的人。
在他听了少年的“螳螂捕蝉”的故事后，不是马上就明白了吗？不是立刻就就打消了攻打楚国的念头吗？生：我觉得吴王还有优点。
师：哦？老师很想再听听你的看法。
生：他对少年说：“你早晨跑到花园来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”说明他也有仁慈的一面，能关心手下的人, 也因此少年才能劝服他。
师：（微笑）大家说得真好！能够从不同的角度去评价一个人物，都表明了自己的观点，说出了自己的看法，这一点是非常可贵的。
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内容提要：文本多元解读已得到广大语文教师的共识。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
关键词：文本多元解读有效个性
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。总之，对文本解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。
学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”
学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”
学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：
1.抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
……
最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。