探讨高中生物教学中怎样推动学生主体参与的主体作用
浅谈在生物课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一
浅谈在生物课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一传统的“填鸭式”的教育模式已逐步被“主导——主体”的教育模式所取代，在新的教育模式下，生物课堂教学中的教学思想方法，不再是教师讲、学生听，学生不再是充当知识的载体，不再是被动的接收教师的灌输，而是主动吸收知识的主体。
在整个教育教学过程中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥主导的作用。
一、创设教学情境，促进学生主体作用良好的学习情境，能充分调动学生的学习主动性，启发学生思维。
生物学学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。
教师可以通过观看视频，分析图表，观察实验，阅读材料等多种方式进行创设生物学教学情境。
教师在课堂教学中巧妙的提出有趣、且学生易于好奇的问题，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。
这样用问题把学生组织调动起来，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。
这样不仅激活了学生思维，还促进了学生主体参与的作用。
例如，在教学“根对无机盐的吸收”的知识时，课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。
上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。
紧接着提出为什么会产生不同的结果。
学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。
再组织学生展开讨论。
在学生渴望得到正确答案时，给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识二、发挥教师的主导作用在教学中创设理想的教学情景，设计合适的教学阶梯，这是教师的主导作用。
所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。
通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，促进了学生的主动发展。
高中生物教学发挥学生主体作用的研究
导学生融人 到生物课堂 中 ， 培养学生提 问的能力 ， 利用好 小组 潜在 的创新才能 ，要把这种潜 能转 化为现实 中的创新 力 ， 必 让学生 自己去发现 、 研 究和解决问题 ， 从而真正发挥学 生的主 教 ， 目的在于不教。” 教师 的“ 教” 应 该是“ 授之 以渔 ” ， 而不仅 （ ３ ） 分层 次要求 ， 树 立学生信心。 学生明显存在学习能力的 的 是 引 导 学 生 学 会 学 习 ， 所以， 在教学 过程 中要采取 多种教 差异 ， 在课堂教学 中既要 以个体差异为主导 ， 还要满足学 生个 学方法灵活教学 。美 国伊克 中学 的校训 是 ： “ 要我 听 ， 我记不 别学 习的需要 ， 这就 需要 我们对班级 的学情要 了如 指掌 ， 知识 住 ， 要我看 ， 我会忘记 ， 要 我做 我会理解 。” 这就说明了在做 中
— —
Ｄ Ｎ Ａ分子 的结构模型。那么 Ｄ Ｎ Ａ分子是怎样储存遗传信 动 ， 以“ 影响酶活性的因素” 为主题 ， 设计并阐述实验 思路 。在
的作用 ， 影 响酶活性 的几个因素。将全班学生分成几个小组 ，
以流 程 图 的形 式 阐述 各 组 的 实 验 设 计 思 路 ， 全 班 学 生 展 开 多
关键词 ： 课 堂教学 ； 主动参与 ； 师生互动； 鼓励创新 新课程改革带来了新的教育教学理念 ，让学生学会 学习 ， 方 法以及能力和情感 、 态度 、 价值观 的培养 ， 凸显学生 的主体地 位。下 面就课堂教学中发挥学生 的主体性谈谈 自己的想法 。
一
展 开讨论 ， 直至问题 的解决 。这样 ， 通过教 师引导与学生讨论
如何强化生物教学中教师的指导作用和学生的主体作用
如何强化生物教学中教师的指导作用和学生的主体作用新课程要求“树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师改进教学方法和手段，充分发挥学生在教学过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”,即要求教师创新教法,学生改变学法，让学生真正成为课堂的主人。
生物学是一门自然学科，需要有实践操作的机会，是提高学生学习兴趣的一种手段。
生物实验教学活动是师生互动、生生互动的，双向的，多边的活动。
因此，在生物教学中，常常提醒自己注意以下几个问题。
一、发挥教师的主导作用，防止两极分化。
生物课堂教学应最大限度地发扬课堂民主，充分调动每个学生参与学习的积极性，让每个学生都能尝到成功的喜悦。
学生刚接触实践性很强的生物时，一般都有新鲜的好奇感，表现出很大的兴趣。
但随着知识难度的增加，或一些其它相关因素的影响，学生的学习兴趣开始变化了，两极分化的现象也就出现了。
一部分学生兴趣比较稳定，越学越好，而另一部分学生对学习缺乏主动性，由于学习主动性不强或其它困难而逐渐丧失兴趣，进而忽视甚至放弃生物学习，导致学习成绩直线下滑，需要引起教师的特别重视。
但这种现象并非不可避免，主要看教师主导作用发挥的如何。
在我多年的教学中，对这部分学生常常采用以下策略。
1、努力创设学生积极主动参与的教学环境，从各个方面帮助他们认识学习生物的重要性和必要性，帮助他们克服消极因素，使他们相信自己也具有学好生物的能力与素质。
要求他们正确地对待困难，坚韧不拔，刻苦学习。
2、对学生的学习当面或以书面形式进行针对性、鼓励性和指导性的评价，及时解决他们学习中存在的不足，鼓励他们有问题就问。
即使在别人看来非常简单的问题也要认真耐心做答，举一反三，而不是不以为然。
3、对于他们的每一点进步都给予及时的评价，及时的表扬，及时的鼓励，然后对他们提出进一步的要求，帮助他们走向成功。
二、培养学生学习生物的兴趣，调动学生的主体作用生物教学是教师的“教”和学生的“学”的过程，是师生共同参与、相互交流的过程。
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
三 、 重学 生 间 的 合作 学 习 注
人 的受教育的过程 ， 同时也是一个社会化 的过程 。研 究表 明， 的社会化的关键和最终结果在 于其个性化的形 人 成， 在于人 的自主性 、 能动性和创造性的发展 。 而社会化的
一个有效途径便是人与人源自间的交往。因此 ， 学生之间的 直接 能 源 — — Ａｒ ， 终 能 源— — 光 能 。 ｒ 最 Ｐ
效果以及学生个性 的发展。 教学 中可采取如下策略来形成 １ ．建立 良好 的师 生关 系。教学中师生关系的融洽与
否 ， 学 生 主体 作 用 的发 挥 和 教 学效 率 的高 低 有 直 接 的影 对
响。生物教师平时和学生交往 的机会 比较少 ， 师生问缺乏 情感上的交流。因此 ， 就要充分利用课堂 ４ 分钟 ， ５ 在传授 知识 的同时去关心学生 ， 以平等的身份与学生做心灵 上的 朋友 ， 形成师生间的良好关系。 ２使教 学富有情趣 。热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产 ． 生 良好课堂教学心理气氛 的原因 ， 也是衡量课 堂教学心理
。教 学 实 践
总第 １ ９ ４ 湖
浅谈高中生物教学如何发挥学生的主体作用
李金 录
现代教育理论认为 ， 教育的本质是一种培养人的社会 活动。学生是学习的主体 ， 教师的“ 是为学生的“ 服 教” 学” 务的。 在高中生物教学中， 如何发挥教 师的主导作用 ， 启发
诱 导 学生 的学 习 主动 性 和积 极 性 ， 蕴 藏 在 学 生 身 上 的 巨 把
气 氛 的基 础 。生 物 界是 一 个 纷 繁复 杂 、 姿 多彩 而 又 充 满 多
５用趣闻轶事 引领主题 。例如 ， ． 在介绍 “ 遗传 ” ， 时 笔者 先 给学生讲了一个小故事 ： 美国的一位舞蹈女 明星写信 向
生物课堂上如何发挥学生的主体作用
生物课堂上如何发挥学生的主体作用什么是主体作用？主体作用是指在教师的激励和指导下，学生自主学习，自主构建认知结构，发挥个性特长，丰富情感体验的过程。
在学习新课程标准后,我进一步认识到在中学生物教学过程中，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
因此，充分发挥学生的主体作用，把蕴藏于学生中的巨大学习潜力挖掘、开发出来，是提高生物教学效率和教学质量的关键所在，对培养学生的独立思考能力和创新意识非常重要。
近几年来，本人在生物课堂教学的实践中，运用多种方法来调动学生学习的主动性和积极性，获得一些粗浅的认识。
1．兴趣是学生参与的动力爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
兴趣是激发学生自主学习的一种内在的动机，就像生物体内的酶一样，起催化作用。
有了兴趣，学生就会主动去获取知识。
如可以用生物学的魅力吸引学生：自然界的生物种类繁多,千奇百怪，趣味无穷，生物科学的发展日新月异，新成就新发展层出不穷，如“基因工程”、“克隆技术”等。
但生物科学研究中有许多疑难至今未果，如癌症、爱滋病还未攻克，生物界的许多自然之迷令众多科学家迷惑不解等。
在教学中充分利用这些特点来吸引学生，使学生对生物学产生兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，学生就会自主投入到学习中去。
2．实施师生易位授课法传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答，但在提倡教学改革的今天，这种教学方法不利于学生素质教育的展开。
为了帮助学生接受学习的同时，形成对知识的主动探究，不防一试师生易位的教学方法。
在讲授新课前，要求学生关注以下问题：①该节教学内容与前节课的联系；②本节课的主要内容；③本节内容与实际生活的联系；④通过预习产生了什么疑问，并可搜集相关的资料。
学生带着这些问题预习，在讲授新课前，所要学习和传授的知识已经印在脑海中。
上课时，教师简单导入新课后，就请学生上讲台“讲课”，讲时可以就本节课的某一内容或某一问题向其他学生讲授自己的观点及见解，必须以课本知识点为基础，加入有关事例，还可以与实际生活中自己耳闻目睹的事件相联系。
生物教学中注重学生学习主体作用
生物教学中注重学生学习的主体作用发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为实施素质教育的核心内容。
课堂教学是主渠道.课堂教学怎么改才能切实落实素质教育的要求呢？我认为教者必须改变传统的教学模式，必须转变思想，从“教”的位置上退后一步，加大课堂教学的开放度，让学生成为课堂上真正的主人，充分发挥他们的主体作用.下面笔者结合教学实际，谈谈在高中生物教学中发挥学生主体作用的几种做法。
1 正确发挥教师的主导作用。
创设情境。
激发学习兴趣教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。
学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。
所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。
通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。
要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。
所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。
因此在上每一节新课的时候笔者都很注重导人，如在讲光合作用一节时用动画给学生播放了神话传说“后羿射日”，然后提出问题：“同学们可曾想过：如果最后一个太阳也被射落，地球将会是什么样子呢？”由此引出万物生长都靠太阳。
如何在高中生物教学中发挥学生的主体地位
主
放大倍数 的 目镜和物镜下观察到物体 的差异等教学 难点。通过锻炼 ， 学生学会 了独立思考问题 ， 并 主动 和其他同学合作交流 ， 查找各种资源等。
３ ． 给 学 生 营造 适 宜发 挥 主 体 作 用 的 氛 围
一
一
、
邓 钻研新 课标 。 用 先 进 的教 育 教 学 理 念 引领 学
一
师 和 同学 。 当我 宣 布 比赛 开始 后 ， 有 的学 生在 看 书 ， 有的学生动手尝试 ， 也有 的同学 在做的过程 中求助 我。 不一会儿就有同学观察到 了头发 、 洋葱 的表面细 胞。 这些先看到 的同学都很兴奋 ， 主动地 帮助 同组 的 同学 ，有 的还会看看其他同学看 到的和 自己看到的 是否一样 。 这样 ， 学 生通过 自学课本 、 相互讨论交流 ， 很快就学会 了使用显微镜 ，并且很好地理解 了不 同
学科建设
我们经常看 到一些报道用“ 高分低能” 来形容 中 国学生 ，反思教育教学过程 ，可以发现学生学习太 苦、 负担 太重 ， 学 习兴趣 随着 年龄的增长逐渐减弱 ， 动手能力 、 想象力和创造力差。 老师们谈 到这些话题 时都会批判现行的教育体制 ， 但作 为一线教师 ， 我们 要从 自身反思 ： 新 的课程改革 已经实施多年 ， 我们对 其 到底有多少认识？ 真正用心做 了多少 ？ 要解决“ 高 分低能 ” 的问题 ， 每一位老师都必须在教学实践 中认 真贯彻新 的课程标准 ，在课堂上充分发挥学生 的主 体地位 。 生物作为一 门以实验为基础的学科 ， 给了我 们更大 的空间操作。 要想真正体现学生 的主体地位 ， 我们需要做到 以下几点。
在传统的教学模式下 ，学生很难有机会提 出问 题、 探究问题 ， 大部分是课本上说什 么就是什 么 ， 学 生 只要 记就行 了 ， 出现 了“ 高 分低能” 现象 。新课程 标准的 目标之一是提高学生的生物科学素养 ，这就 要求我们探索适宜 的教学模式 ，精心 营造适宜 的氛 围， 给学生充分发挥 自主 ｌ 生 提供机会 。如在学习《 探 讨加 酶洗衣 粉的洗 涤效果》 时， 我没有 像 以往一样 纸 上谈 兵 ， 让 学生 设计 方 案 、 然 后讨 论 ； 而是 创造 了让 学 生 经 历 、 思考 、 讨论 、 感 悟 的 学 习氛 围 。课 堂 上， 我将学 生分成 两大组 ： 第一 大组探 究普通 洗衣 粉 和加酶洗 衣粉 对衣物 污渍 的洗涤 效果有 什 么不 同？第二大组探究 加酶洗衣粉洗涤的最适 温度 是多 二、 精心设计教学环节 ， 确 保 学 生发 挥 主 体 作 用 少 ？１ ０ 分钟以后 ， 学生的实验结果 出来 了， 但 是通过 １ ． 激 发 学 生 的 学 习主 动 性 他们之 间的交流 ， 我发现 ： 同一大组的不同小组之间 长期以来 ， 学生大多是 以被动学习为主 ， 在课堂 有 的结果是一样的 ， 有的是不一样 的。 这时 ， 我就 问： 上 习惯 于老师讲 ， 自己记 ， 参 与课 堂的形式单一 ， 学 “ 哪位 同学能解释 为什么会出现这种情况呢？ 到底哪 习的积极性不高。为了改变现状 ，我们需要创设情 组是对 的呢？ ” 这时 ， 有 的组 的学生开始重做实验 ； 境， 激发学生 的学 习兴 趣 ， 调 动学 生的学习积极性 、 有 的组 的学生开始一步一步地分析 ；有的组的学生 主动性 。如 ： 在学 习《 营养物质 的鉴定》 时， 我在上课 在和其他组 的实验过程进行 比较 。 最后 ， 师生通过相 讨论， 共 同分 析 、 解 释实 验过 程 中 出现 的 问 前准备好面包 、 米饭 、 苹果 、 西瓜 、 牛奶 、 鸡蛋 、 花生等 互 交 流 、 食物 ，在课堂上当学生发现我拿出这些食物时会非 题 ， 最后得出实验结论 。营造这样 的学 习氛 围， 调动 常好奇 ， 特别想知道我想干什么。 这时 ， 我提出问题 ： 了学生 的积极性 ， 使其主动地参与课 堂 ， 一方面更深 “ 你们知道这些 常见的食物 中含有 的主要 营养物质 入地理解 了实验过程中控制 实验变量 的重要性等理 是什 么吗？用什么方法可 以证 明这些食 物中是否含 论 知识 ， 另一方 面提高 了动手能力 、 解决实际问题的 有你们说 的这些营养物质 呢？” 这样 ， 学生的学 习积 能力等。 极性 完全被调动起来 了 ， 有的查书 、 有 的讨论 ， 很快 当然 ， 新课 程的推进不是一朝一夕 能完成 的 ， 在 他们就学会 了这几种营养物质 的鉴定方法。 课堂上充分 发挥学生 的主体地位也不是一下子就完 ２ ． 提 高 学 生的 学 习能 力 全可以实现的。 在具体实践的过程 中， 我们 会遇 到各 目前学 生主要是按照老 师的安排学 习， 如果把 种各样 的问题 。作为一线教师 ， 我们要 牢记 新课标 ， 时间都交给学生 ， 则很多学生会不适应 ， 不知道干什 着眼于学生的全 面发展和终身发展 ；我们要 勇于多 么。 比如 ， 在上实验课时 ， 学生的学习兴趣很浓 ， 积极 实践 、 多反思 、 多总结 ， 这样 就一定能够探 索出适合 性很 高 ， 但学习能力差 ， 教一步做一步 ， 自己不 知道 当代学生发展的课堂教学模式。 通 过努力 ， 在课 堂上 该怎么做 。这样 ， 即使最后实验做完了 ， 也没有达到 就可 以让学生充分发挥主体作用。 应 有 的 目的 。 所以 ， 教 师 一 定 要教 会 学 生 如 何 学 。 如 （ 作者单位 ： 湖 南省 武 冈市 第 二 中 学 ）
如何在高中生物课堂上实现学生主体
如何在高中生物课堂上实现学生主体《高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，重在培养创新精神和实践能力。
教师要用课程标准的理念来指导自己，以学生的自主学习，自主探究，自我展示为主，实现学生的快乐课堂和学习能力的提高。
一、创设引生入胜情境，激发学生学习兴趣为了提高学生的学习兴趣，教师要给学生创设一个引生入胜的教学情境。
这样的教学情境活跃了课堂氛围，使学生有了学习动力，激发了学生思考、分析的热情，给学生的学习带来了兴趣。
例如在学习《DNA是主要的遗传物质》时，教师在导入时就可以通过学生们都非常熟悉的谚语“种瓜得瓜，种豆得豆。
”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
”来让学生思考这是为什么呢？这样的问题使学生兴趣盎然，产生强烈好奇心，想知道其中的奥秘，自然会关注课堂。
教师所设置的教学情境越是新奇，学生越会感觉到课堂的趣味，从而促进学生更加主动地进行知识的探究和学习，让课堂带来了主动学习的动力。
二、引导学生课堂参与，调动学生主动学习生物教师为了让学生成为课堂的主体，就要有目的地引导学生参与、悉心指导学生学习，让学生可以把静态的东西结论转化为动态的探索对象。
通过学生的自主探究或合作学习，学生的思想经历了一个对知识加工和处理的过程，让学生可以更加深刻地理解和掌握知识。
通过教师为学生创造条件，创设环境，学生亲历学习过程，观察思考，会开发学生的智力，让学生在不知不觉中成为课堂的主人，能力也提高了。
三、充分利用生物实验，学生参与学习过程实验是学生喜闻乐见的一种形式，也是促进学生主动参与生物课堂的有效方式。
它可以培养学生搜集和处理科学信息的能力，让学生通过自己的动手来获取新知识，并且发现自己在生物学习中存在的问题，通过学生对于知识的分享，学生之间更好地实现了交流与合作。
例如为了让学生了解生态系统的稳定性，教师就可以引导学生动手制作一個模拟淡水生态系统或陆地生态系统的生态瓶，让学生通过观察这个卫星的生态系统中动植物的生存状况来理解生态系统稳定性的原理。
生物课堂教学中学生主体性的发挥
生物课堂教学中学生主体性的发挥一、创立公平的师生关系，发挥同学的主体力量心理学说明：在良好和谐的环境中，人的思维灵敏活泼，比拟乐于承受新的学问。
因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥同学的主体作用，使同学乐于学习。
创设良好的课堂环境，最重要的是建立公平、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，同学往往会产生学问承受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织商量，在商量的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂”，否那么就会大大挫伤同学的学习主动性，使其主体作用得不到充分发挥。
二、激发学习爱好，增添同学的主体意识爱好是最好的教师。
只有在同学自发的学习愿望驱使下，同学主动性充分调动起来时，教学任务才能得到顺当完成。
也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力气，不断调整改造自身心理状态和行为方式，主动参加教学过程，教师依据同学的实际状况细心组织教学内容，能增添同学的主体意识。
高中生物涉及生命的本质，内容比拟微观、抽象，对此同学往往都觉得比拟枯燥乏味，甚至不愿学。
同时，受现今高考模式的影响，同学更觉得学习生物的意义不大，主动性调动不起来。
所以，教师必需在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中常常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新觉察、新成果引用到课堂教学中，激发同学的'学习爱好，促使同学将它们与已学的学问相联系，让同学自己感觉到生物学学问的学习价值，提高学习生物学学问的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学讨论的远大志向。
例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的同学还没有接触有机化学的学问，学起来特别困难，教师假设将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发同学的学习爱好，增添学习的主动性。
三、建立新型的教学组织形式，制造有利于同学主动学习的气氛要不断增添同学的主体意识，充分发挥同学的主体作用，让每个同学的主动性充分调动起来，都有时机参加活动之中，可依据不同的教学内容，构建与之相适应的教学形式，如上台演示、分组商量、问题辩论等等。
高中生物课程教学中学生参与性的培养
高中生物课程教学中学生参与性的培养生物是高中课程中一门重要的学科，它涉及到生命的起源、发展和变异，对于学生的科学素养和独立思考能力的培养具有重要的意义。
在传统的生物教学中，学生多是被动接受知识，很少有机会真正参与到实践性的学习活动中，这样的教学方式很难激发学生的学习兴趣和培养他们的参与性，而实际上，生物教学中培养学生的主动参与性是非常重要的。
如何在高中生物课程教学中培养学生的主动参与性，成为了当前生物教学中需要解决的重要问题。
一、理论教学与实践结合，激发学生的兴趣高中生物课程中的理论知识是基础，但光靠理论知识的灌输是远远不够的。
通过实践性的学习活动，学生才能更加深入地理解生物学知识，增强对知识的印象，提高学习效果。
教师在课程教学中应该注重理论教学与实践结合，为学生搭建更多的实践性学习平台。
可以通过设计生物实验、野外考察、生物制品的制作等活动，让学生亲自动手、亲身经历，培养他们的动手能力和实践能力，让生物知识活起来，激发学生学习的兴趣。
二、注重课堂互动，培养学生独立思考能力在高中生物课程中，教师不应该只是简单地传授知识，而应该注重课堂互动，让学生参与到课堂中来，培养他们的独立思考能力。
课堂上可以通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生进行思考和交流，促进他们对知识的理解。
教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考问题的本质，让他们学会提出问题、解决问题，培养他们的分析和判断能力，提高他们的主动参与性和学习效果。
三、组织科技创新实践活动，培养学生实践能力科技创新实践活动是培养学生实践能力和主动参与性的重要途径。
在生物课程教学中，教师可以组织学生进行科技创新实践活动，让学生自主选题、自主设计实验方案、自主进行实验，培养他们的科学素养和实践能力。
通过科技创新实践活动，学生可以在实践中收获成就感和满足感，激发他们的学习热情和自信心，提高他们的参与性和学习积极性。
四、鼓励学生参加生物科普活动，提高科学素养生物科普活动是提高学生生物素养的有效途径，通过参与生物科普活动，学生可以更加直观地了解生物知识，增强生物学习的兴趣，提高科学素养。
高中生物课程教学中学生参与性的培养
高中生物课程教学中学生参与性的培养一、关注学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，也是教学成功的基础。
在高中生物教学中，教师应该根据学生的年龄、心理特点和认知水平，合理设计生物课程的内容和教学活动，使学生产生浓厚的学习兴趣。
在生物课上可以利用图片、视频等多媒体手段，引入感兴趣的生物实例，激发学生对于生物学知识的热情。
也可以利用实验教学的方式，让学生亲身体验和探究生物现象，从而增强他们的学习兴趣。
二、提倡“以学生为主”的教学理念“以学生为主”的教学理念是现代教育理念的一个重要代表。
在生物课程的教学中，教师应该强调学生参与，鼓励学生提出问题、进行讨论，并激发学生自主学习的能力。
教师在课堂上可以组织学生进行小组讨论，让学生们根据自己的兴趣和认知水平，选择自己感兴趣的生物主题，进行深度探讨。
教师还可以利用课外时间，组织学生进行生物实验或科研活动，让学生们在实践中学习和提高自己的生物技能。
三、注重启发性问题的引导在生物课程的教学中，教师应该注重启发性问题的引导，激发学生的思维和创新能力。
教师可以在课堂上提出一个生物问题，并让学生利用自己的知识和思维方式来探寻问题的答案，从而引导学生运用所学知识进行思考和解决问题。
这种教学方式不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的自主学习能力。
四、注重实践性教学高中生物课程教学中培养学生的参与性是非常重要的。
教师应该从关注学生的学习兴趣、提倡“以学生为主”的教学理念、注重启发性问题的引导和注重实践性教学等方面入手，不断改进教学方法，使学生在生物课程中获得积极的学习体验，提高他们的生物学素养。
只有这样，才能培养出具有创新意识和实践能力的生物学人才。
如何发挥高中生物教学中“三主体的作用
如何发挥高中生物教学中“三主体的作用关键词：高中生物教学主体作用“三主体”近几十年，我国中学教育理论研究的重要内容是教师与学生在教学过程中的地位与作用。
我赞同维果茨基的观点，他认为：“教学过程乃是三方面的积极过程，即学生的积极性，教师的积极性，以及处于它们两者之间的环境的积极性。
”维果茨基的主体教育思想实质是“三主体”，即学生、教师、环境相互为主体。
我常运用维果茨基的“三主体”课堂教学理论指导开展高中生物教学工作，增强教学效果。
我特别注重发挥“三主体”的主体作用，在课堂教学实践中做了以下尝试。
一、注重提高学生的兴趣，发挥学生的主体作用教学的一切活动，归根到底是学生群体对世界认识的一个团体化成长过程（摘自罗杰斯的团体动力学理论），是学生对知识的掌握和探究过程。
换句话说，学生是教学的主体。
要增强课堂教学效果，发挥学生的主体性，就必须调动学生的学习积极性，使学生积极地、主动地、创造性地把教师的要求内化为自己对知识掌握的需要。
我在平时的教学中，注重发挥学生的主体作用，主要从以下两个方面入手。
1.生物教学“生活化”，提高学习兴趣。
（1）利用显浅或与自身密切相关的问题引出话题。
如在导入新课“细胞生活的环境”时，通过“你现在生活在什么样的环境中”、“你知道你身体内结构和功能的基本单位——细胞生活在什么样的环境中吗”等问题，由简到难，降低难度，引导学生大胆发言，再结合自身的体验，引导学生积极思考。
（2）在教学过程中，多利用熟悉、贴近生活的问题、事例引导学生观察、思考讨论，解决教学的重点和难点。
很多学生反映，虽然基础知识已全部记忆，但做生物题时总是力不从心，主要是很多命题者强调学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。
教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，充分利用学生身边熟悉、贴近生活的问题、事例开展教学。
如教学蓝藻以细胞群体的形式存在，淡水水域污染、富营养化时会长出讨厌的水华时，可以课前在水沟中收集一杯有明显水华现象的污水，拿到课堂上给学生观察。
如何发挥学生的主体地位在生物教学中的作用
如何发挥学生的主体地位在生物教学中的作用随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在新课程大力倡导课堂教学中，强调“五为主”即“教师为主导，学生为主体，实验为依据，练习为主线，培养能力为主旨”的教学原则，其主要目的就在于突出学生的主体地位，培养学生的能力，提高学生的素质。
而在生物课堂教学中，要真正突出学生的主体地位，必须处理好以下几个环节：一、教学方法的开发新课程的编排都是从有利于学生的学习为基本要求的，大量的内容要学生去做、去思考、去解决，因此，教学中要以开发的教学方法，引导学生参与各种学习活动。
根据内容和学生的实际水平，通过讲解、演示、角色扮演、研究性学习、设计、主题班会、调查访问、辩论等形式最大程度的调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。
如蛋白质的合成过程可以通过角色扮演的方式进行；环境保护问题可分派若干小组开展社会调查；生态系统的利用可让学生设计开发规划等。
二、心态的开放民主和谐的学习氛围能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。
学习氛围要宽松、广阔，使学生能无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。
教师要充分尊重学生，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，满足他们的表现欲，激发他们的创新欲，鼓励学生大胆创新，主动获取知识，把智能化为智慧。
因此教学中教师要积极创设和谐愉悦的心理环境，同时用开放的心态不断审视自己的教学行为，正确认识自己教学过程中的成败，善于发现别人的优点，虚心学习，取长补短，以良好的知识素养和精神风貌来感染学生、教育学生。
例如：我在课堂上经常提示学生不要怕说错，要敢于指出同学和老师的错误，师生、同学在课堂上是平等的。
三、使学生产生求知的欲望兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。
当学习充满乐趣时，才更为有效，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，兴趣是最好的老师，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。
生物教学活动中如何调动主体参与性
生物教学活动中如何调动主体参与性摘要】主体参与性，是指学生在教学教程中的思维活动，心理活动及行动上所表现出的一种积极状态。
学生是学习的主体，教师应当以课堂教学为载体，科学培养学生的求知能力和参与意识。
【关键词】引导学生；相信学生；自主探索新课程理念强调：有效生物学习活动不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索是学习生物的重要方式，而动手实践、自主探索的源泉有赖于学生的学习兴趣。
实践得知；培养学习生物的兴趣是提高生物教学质量的重要途径，也是提高学生生物综合素质，培养生物能力的有效手段。
从教育心理学角度来看，针对学生的心理特征，采用恰当的方法，通过多种教学方式，调动学生的主体参与性。
下面谈谈个人的见解供参考。
1.生物教学活动中通过新颖活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发兴趣”。
如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方式新颖活泼、灵活多样，会使学生对所学内容兴趣盎然。
如：学习植物体结构层次教学时。
植物体结构层次是：细胞→组织→器官→植物体。
学生如光以教材为学习内容，就不会理解，认为抽象，难学。
会降低学习的兴奋点。
怎么办？我是这样做的，准备了白菜、萝卜、植物的花、苹果、豆子、葡萄、植物秧苗等实物，让学生来识别，并进行分析，从而加深理解，之后又把一些苹果、葡萄作为奖品奖给表现突出者。
作为初一的小学生单纯、发言比较勇跃，这样的教学方式非常受学生欢迎。
激发求知欲，启发思维，很好地调动学生主体参与性。
同时激发了学习兴趣。
2.生物教学活动中引导学生体验生活，在实际生活中了解生物生物是现实的，学生从现实生活中学习生物，再把学到的应用到现实中去。
让学生从熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近生物，参与教学活动，因此教师要积极创设学习生物的情境，激发学习兴趣和求知欲，自觉参与到教学活动中去。
如：在讲种子结构时，就要利用好本地学生的生活实际，同江虽然是城市，但人多数都是农村人，关于种地、种园子的事很多同学还是知道的。
浅谈高中生物教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈高中生物教学中如何发挥学生的主体作用现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。
就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。
而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。
基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一浅显论述。
一、创设良好的课堂教学心理气氛课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。
因此，良好的课堂心理气氛是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。
1、建立良好的师生关系。
课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响。
师生关系融洽，气氛活跃，学生就越主动。
但是，生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。
因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授知识的同时去关心学生，把每一个学生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，形成师生间的良好关系。
高中生物教学中学生的主体作用
高中生物教学中学生的主体作用高中是学生全面接触知识的一个关键时期，在那个时期的学生对知识把握得还不够健全，他们需要专门多的知识去充实他们。
新课标要求我们老师改变以往单一、枯燥的教学形式，找到能够使每一个学生都能参与其中的教学形式，发挥学生主体的作用，极大程度地提高学生的生物成绩。
一、发挥学生主体作用的意义使学生变成课程的中心。
在往常传统的教学中，老师是课堂的中心，上课的时候老师讲什么学生就听什么，也可不能去摸索一些问题。
假如老师上课不提问，学生就盲目地听，也不摸索也不提问。
如此的教学方式，不能真正做到学生才是课堂的主人。
因此，老师要多以学生为主体，使学生变成课堂的中心，提高他们对生物的爱好。
提高学生动脑动手的能力。
发挥学生的主体作用，使学生自己去设计同时实施实验，强化了学生自己动脑动手的能力。
在进行实验设计之前，学生就会按照以往学过的生物内容进行设计，如此在专门大程度上学生一遍又一遍地复习了往常的内容，就会对学过的知识有更深刻的认识，提升了对生物的爱好。
二、发挥学生主体作用的途径老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都能够把老师讲的东西学会。
多去鼓舞学生在课上提问，在上课的时候让每一个学生都能参与到老师所讲的内容中去。
高中生要改变自己的听讲方法。
我国目前学生在上课的时候都专门死板，只是简单抄写老师的板书，然后就去把这些笔记死记硬背，不能独立地去明白得，不符合发挥学生主体作用的教学要求。
因此，学生自己要改变不正确的上课方法，在上课的时候更积极一些，如此能够提高自己的上课效率，对老师所讲的内容也会有一个更好的明白得。
发挥学生主体作用要注重让他们自己去解决问题。
老师能够让学生分成小组去讨论，然后让他们自己去解决这些问题。
学生不能只是靠老师给自己讲解问题的答案，如此以后遇到同样的问题依旧可不能。
因此，老师在上课的时候，要利用学生主体作用的优势，让学生自己解决问题。
总之，以学生为主体的教学能够专门好地提高我们高中生物教学水平，对学生的学习也专门有利，我们老师要大力落实如此的教学形式。
高中生物课堂上如何发挥学生的主体作用
高中生物课堂上如何发挥学生的主体作用摘要：随着教材的不断，越来越多的教师提出了创新的口号，一些新的教学方式、方法也随之.教材在变,老师在变，教学的理念、方式也在变。
于是，最被动的反倒成了学生，总是被牵着走,这样的学习永远是被动的。
然而永恒不变的准则是—-以学生为本,充分发挥学生的主体作用。
关键词：生物课堂以学生为主主体作用一、明确教学目的教学目的本身,除了使学生获得必要的知识之外，更为重要的是对学生各方面能力的培养。
我是一名高中生物教师，以生物为例,物学教学中的科学精神教育,应当有科学的内容和合适的形式。
在内容方面，应当启发学生学会：1.全面地看待自然界、生物界和生物学知识,克服认识上的片面性。
2．用变化的观点来看待生命活动过程,避免孤立、静止地看待生命活动。
３。
对生物和生物学知识能够具体问题具体分析,学会相对地看问题,克服认识绝对化。
ﻭ４．通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等活动来发现和认识事物以及学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。
5。
运用所学知识解释生活、生产中的各种具体问题,增强理论与实际的联系.6.把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免7．在各种活动中，特别是在观察、实认识仅停留在低级阶段. ﻭ验和实习等活动中,积累、记录有关资料,有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服活动中行动或行为的随意性。
对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载),培养对理性的“真诚、和执着”的科学精神。
ﻭ８．正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等,避免学习行为的无序性，培养学生“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶;对公正、普遍、创新等准则的遵循"的科学精9。
渗透开拓创新的科学精神，引导学生“由‘知识就神。
ﻭﻭ是力量’向‘创新才有力量'转变”。
论如何在高中生物教学中做到以学生为主体
摘要】在新课程改革的浪潮之中，新的教学理念以及新的教学准则也随之出现，对于高中生物学科而言，在其最新的学科课程标准中指明了：教师应该尊重学生个体之间所具有的差异性，并且要注重学生在教学活动之中的主体地位。因此这也就要求学生应该具有课堂主人翁意识，让学生清楚地认识到自己是教学活动的主要承担者，以积极上进的学习态度置身于高中阶段的生物学科学习之中。
【结束语】总而言之，身为一名高中阶段的生物学科教师，应该时刻进行教学理念的学习，不断地提高自身的教师技能，并且还有紧紧跟随新课程改革的进程，更新自身的教学理念，永远将学生当作课堂教学的主要承担者，在肯定学生课堂主体地位的同时也要注重学生在课堂主体性的展现。高中阶段的生物学科教师还应该在教学过程中进行不断地探索创新，并在不断地实践教学中积累经验，寻找路径使得学生在教学中的主体地位可以得到真正意义上的体现。
二、选择恰当合适的教学方法，提高学生的课堂活动的参与度
对于教授高中阶段生物学科的任课教师而言，还需要在开展教学活动时学会合理使用的教学方法，激发学生们探索生物学奥秘的欲望，使他们可以积极主动地投入到知识的学习过程中，有意识地去牵引学生的思维，帮助学生们获得一定的实践能力，最终使得教学质量得以提高，学生的学科素养也可以得到升华。
因此在进行教授知识的过程中教师一定要进行选择教学方法，并且所选择的教学方法应始终将学生作为中心，适应高中阶段学生的发展以及符合所教学科的特点，如遇到一些不可控因素教师还可以在教学中根据学生的实际情况进行战略性的调整。
三、选择风趣幽默的语言进行知识讲授，提高学生的课堂专注力
不论是什么年龄段的学生，他们都会喜欢风趣幽默的授课形式，教师在授课过程中使用风趣幽默的语言可以使课堂的教学氛围变得轻松，这对于学生学习积极性的提高也是有一定帮助的，并且学生也将会因为教师幽默风趣的语言感受到教师的亲切感。对于高中阶段的生物知识而言，一些知识内容的抽象性较强，而对于学生的现有知识水平及能力而言，如果想要全面透彻地了解知识还是具有一定难度的，此时教师就可以巧妙地利用教学语言帮助学生理解所学知识。教师在进行知识讲解的过程中有意识地牵引学生展开思考，并根据所将内容设置一些启发性问题，使学生们可以在进行问题探析地过程中深入了解所学知识。另外教师还需要根据学生地课堂表现状况进行转变讲课的语速、音量等，帮助学生提高他们自身的学习专注力，并在进行讲解到一些重难点知识时或者是学生记忆弄混的知识点时，教师一定要进行语言重复，吐字清晰且进行适当停顿，并在讲授的过程中时刻关注学生的表情动作等进行分析学生是否真正明白所学知识。
学生的主体作用在高中生物教学中的发挥研究
学生的主体作用在高中生物教学中的发挥研究摘要：教育的目的在于实践，教育的本质在于培养学生将来更好地参与到社会活动当中。
高中生物教学以新的教学理念为指导，从应试教学逐渐向培养学生的综合能力转变，以教师为中心的生物课堂教学模式已经不再适应现代社会的需求，随着社会人才个性化的发展，以学生为中心展开生物教学就成为重点研究课题。
关键词：问题情境；课堂气氛；合作学习应试的压力，使高中生物教学以传授知识为主，而没有考虑到学生的主体意识，更不会调动学生主动学习的积极性，因此也难以培养出具有较强个性的人才。
将学生主体作用纳入高中生物教学当中，对于激发学生主动学习、促进学生身心健康具有重要的作用。
一、主体性教学主体性教学是建立在促进学生主动参与教学活动的基础上的，使学生的主体作用充分地发挥出来，以达到提高学生综合素质的目的。
主体性教学中，要将学生的主体作用充分地发挥出来，教师不再是课堂教学的中心，而是起到引导学生学习的作用。
以教材内容为参考，采取适当的教学手段，以提高学生的学习效率为教学目的，满足学生主体需要的同时，将认知需求激发起来，从而满足学生对于情感的渴望。
在教学的具体操作过程中，学生作为认识的主体，对于教师的授课水平、教学方法等都会有所要求。
要将学生的学习主动性调动起来，就要根据学生的个性创设适合于学生发展的教学环境，让学生的主观能动性得以充分发挥。
二、主体性教育思想三、高中生物教学主体性教学策略1.创设问题情境，展开生物课堂探究式教学模式2.活跃课堂气氛，建立和谐的教学心理氛围在高中生物教学中，发挥学生的主体地位，就要建立学生与教师之间的平等关系。
课堂教学本身就是一种教学环境的塑造，而教学内容则是教学环境中的活动因子，在不同环境条件中会产生不同的效果。
处于师生关系不良的教学环境当中，教学课堂就会充满消极和冷漠，在毫无情感的教学环境当中，教学内容就显得枯燥乏味，而教师的教学也会由于背离了学生的个性特点而难以被接受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物论文：
探讨高中生物教学中怎样推动学生主体参与就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动
来实现的，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是体现当前新课标精神的关键。
在课堂上，良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心向。
此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习---认知的全过程，做到自我设计、自我发展。
在高中生物教学中，可采取如下教学程序。
1．学生自学。
由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。
如在讲"生物的遗传"一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？其途径是什么？②遗传的物质基础是什么？③为什么亲代性状能传给子代等。
2．师生展开讨论。
在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。
如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？
3．启发引导，形成结论。
在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性
问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。
如在讲完前述一节课后，我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等知识，来合理解释同父同母的兄弟姐妹间存在的性状差异。
最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。
4．适当练习。
在全面实施新课改的今天，任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力。
因此，在教学的最后，我们要布置具有典型性的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进学生能力和智力的发展。
如"生物的遗传"一节学完后，我们可向学生布置以下练习：一个地区的男女出生的比例为什么总是大约为1：1？我国婚姻法规定禁止近亲结婚的原因是什么？
5．提倡学生间的合作探究学习。
生物学本身是一门实践性较强的学科，在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，然后在的合作中相互交流，相互讨论，相互启发。
这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性就得到了发展。
综上所述，学生主体作用的发挥有赖于良好课堂心理气氛的形成，学生的主体参与以及学生间的相互合作学习。
在教学中，只要我们创新理念，研究新课标，探索新教法，学生就一定能得到主动的、全面的发展。