李吉林教学设计
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林教学设计——《燕子》(篇二)
李吉林教学设计——《燕子》[教学要求]一、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。
培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。
二、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。
三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
四、能有表情地朗读课文，并能背诵。
[课前准备]：一张剪纸。
一张燕子的剪影。
一张挂图。
[课时安排]：2课时第一课时：导入。
范读课文。
自学课文。
讲读课文一、二两节。
第二课时：复习生字。
讲读课文三、四节。
总结全文。
[教学过程]第一课时一、导语，激起学生学习新课的兴趣。
小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。
你们知道那是什么鸟儿？(学生回答后，板书课题，并提示学生写燕的一短横不能丢。
)你们看见过燕子吗？燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢？听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。
这是一篇看图学文，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。
(复习自学符号之一，表示疑问的：_____？五、指导看图。
小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。
(出示燕子的剪纸，学生观察。
深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。
如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答，教学剪尾双翼两翼翼尖，并根据学生回答，点明观察顺序。
)六、讲读课文。
第一节．1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。
请一个小朋友读一读。
2．指名朗读第一节。
3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)4．教师指点：也就是从全身写到局部。
小学四年级语文教案 李吉林——太阳9篇
小学四年级语文教案李吉林——太阳9篇李吉林——太阳 1朱兆远------------------------------------------------------------古人云：“学贵有疑。
”教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，喜欢“打破砂锅问到底”、“鸡蛋里面挑骨头”，让学生在质疑中发展思维，在质疑中获得新知。
《太阳》一课的教学，我对此感触颇深。
“清晨，同学们迎着火红的朝阳去上学；傍晚，踏着夕阳的余辉回家去。
太阳对我们来说，应该是最熟悉不过的了。
今天，我们就来学习《太阳》这篇课文。
”我引入了课题，“看了课题，你觉得课文会帮我们解答哪些问题？”顿时，提问不断：“太阳为什么会发光发热？”“太阳有多大？”“太阳有什么作用？”……围绕着一个个问题展开教学，课堂气氛相当地活跃，学生学习的主动性得了极大的发挥。
在学习太阳“远、大、热”的特点时，学生又有疑问了：“科学家怎么知道太阳离我们这么远的呢？”“科学家到不了太阳上，那他怎么知道太阳的温度呢？”“太阳为什么会发光、发热呢？”“太阳这么热，一秒钟大概能释放多少能量呀？”“课文写了太阳的远、大、热，太阳有多重呢？”……当学了“太阳与人类的关系”后，萦绕在他们脑海中的疑问更多：“听说太阳浴是一种锻炼身体的方法，可为什么人们爱撑伞遮阳呢？”“还有，为什么有许多人涂防晒霜呢？”“太阳和我们的关系那么好，它会不会熄灭呢？”……我尽量让学生设“疑”。
当然，这不仅仅是为了表现疑而让学生质疑。
实际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。
我让学生记录下这些有价值的疑问，让他们课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻找答案。
学生们为了解开心中的疑团，努力从书籍、影视、网络等媒体上查找资料。
经过努力，学生找到了许多有用的信息：太阳的主要气体是氢，内核中的氢在高温高压作用下产生核聚变，从而释放出大量能量，产生光和热；太阳的直径约1.4×106公里，约是地球的109倍，体积是地球的130万倍；太阳每秒钟向外辐射约28600亿亿兆瓦的能量，相当于爆炸910颗百万吨级的氢弹；太阳的年龄约为46亿年，它还可以继续燃烧约50亿年，最后，太阳会成为一颗白矮星。
童趣盎然,李吉林情境教育的海底世界教案设计
童趣盎然，李吉林情境教育的海底世界教案设计。
在李吉林情境教育的海底世界教案设计中，童趣盎然的氛围极具吸引力。
在这个课程中，学生会进入一个美丽而神奇的海底世界，他们将和海里的生物一起学习海洋生态知识，探索海洋神秘世界。
这种情境教育的设计，令学生在习过程中更加投入，引导学生在情感上与学科紧密联系，提高学习质量。
对于幼儿的认知和理解来说，视觉刺激非常重要。
李吉林情境教育在设计中, 设置了很多富有童趣的、鲜艳的色彩的海洋生物，让孩子们在欣赏美景的同时，自然而然地接受了海洋生态学的知识, 并且能够注意到这些生的特征, 加深了对它们的了解和认识。
同时，这些富有魅力的海洋生物在程设计中起到了丰富情境的作用，使得幼儿在生动的情景中体验知识，从而更好地记忆和掌握。
此外，在李吉林情境教育的海底世界教案设计中，教师们还将教学内容分成了几个部分，有课堂教学、课后拓展、亲子互动等不同形式。
这些形式帮助幼儿真正理解和掌握知识，在生活中应用这些知识并与他们的经验和习惯相互补充，更加丰富了幼儿的学习经验。
在课堂教学中，教师会播放海洋生态的视频，介绍各种海洋生物的特征和习性, 并通过亲身参与帮助幼儿更好地理解这些知识。
在课后拓展环节中，幼儿可以亲自去观察、制作一些与海洋生态相关的手工，从而更深入和更有趣地体验学习内容。
在亲子互动环节中, 孩子们和家长一起发现、讨论、解决问题, 从交流中更容易理解和接受知识, 激发孩子的好奇心和求知欲。
李吉林情境教育的海底世界教案设计不仅仅是为了教授知识，更是通过情境创造，加深幼儿和学科之间的联系，并创造良好的学习氛围，让孩子们在童趣盎然的环境中快乐地学习。
幼儿在这样的环境中得到了充分的启发，在生活中也能更好地理解和应用这些知识, 陶冶情操, 提升综合素质，这种教育方式可谓是独具特色，真正做到了“玩中学、学中玩”。
李吉林情境教育 海底世界教案设计作者：李吉林
李吉林情境教育海底世界教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解海底世界的基本概念和特点，认识一些常见的海底生物。
学生能够通过观察和描述，培养观察力和想象力。
学生能够运用绘画和手工制作等技能，创作出自己心中的海底世界。
2. 过程与方法：学生通过观察图片和视频，了解海底世界的景象。
学生通过小组讨论和分享，培养合作和表达能力。
学生通过绘画和手工制作，提高创造力和动手能力。
3. 情感态度与价值观：学生培养对自然环境的热爱和保护意识。
学生培养对科学探索的兴趣和好奇心。
学生培养审美能力和艺术鉴赏能力。
二、教学内容：1. 第一课时：海底世界概述引入海底世界的概念和特点，介绍海底地形和生态系统。
学生观察海底世界的图片和视频，了解海底生物的生活环境。
2. 第二课时：认识海底生物介绍一些常见的海底生物，如鱼类、哺乳动物、贝类等。
学生观察海底生物的图片，了解它们的特点和生活习性。
3. 第三课时：海底世界的色彩介绍海底世界的色彩斑斓，引导学生观察和描述不同海底生物的色彩。
学生通过绘画，表达自己对海底世界色彩的感受。
4. 第四课时：海底世界的声音介绍海底世界的声音，如鲸鱼的歌声、海豚的叫声等。
学生通过听音频和模仿，感受海底世界的声音。
5. 第五课时：保护海底世界引导学生思考海底世界的重要性，讨论保护海底世界的方法。
学生制作保护海底世界的宣传海报，提高保护意识。
三、教学资源：1. 图片和视频素材：海底世界的图片和视频。
2. 绘画材料：画纸、画笔、彩色铅笔等。
3. 手工制作材料：剪刀、胶水、彩纸等。
四、教学评价：1. 学生对海底世界的基本概念和特点的掌握程度。
2. 学生对海底生物的观察和描述能力。
3. 学生的绘画和手工制作能力，以及对海底世界的创造力和想象力。
五、教学步骤：1. 引入海底世界的概念，展示海底世界的图片和视频，引起学生的好奇心。
2. 介绍海底地形和生态系统，引导学生了解海底世界的基本特点。
3. 展示不同种类的海底生物，介绍它们的特点和生活习性，引导学生观察和描述。
以情感教育为主线的海底世界教案设计——李吉林情境教育
以情感教育为主线的海底世界教案设计——李吉林情境教育。
一、教学目标1.了解海底世界的生态环境和生物生存状态；2.增强学生的同理心和责任心；3.提高学生对环境保护的认识，并激发他们的热情参与。
二、教学内容与过程1.观看海洋纪录片：通过播放可以让孩子们观察到一定数量的海洋生物，从而使学生对海洋的认识得以增强。
同时，通过适当的解释，孩子们可以更好地了解海底环境，它的特点以及海洋生物的生存状态。
2.制作海洋动物海报：通过分组或单独制作海洋动物海报的活动，让学生进一步了解海洋生物，选出自己喜欢或感兴趣的海洋生物进行排版，同时也能加深对相关知识的学习。
3.分享海洋环保之路：让学生了解到人类社会在不断地破坏海洋生物和环境，提醒学生环境保护的重要性。
同时，通过小组形式分享自己身边的海洋环保案例，让学生了解到实际的环保行动，并特别强调个人在环境保护中的作用，邀请父母们来参加，促进家庭教育的协同效应。
三、课后延伸1.探讨更多海底生物的生态和保护知识；2.观看更多有关环保的纪录片，引导孩子们开展环保实践；3.拓展社交平台，扩大环保宣传的范围和影响力。
四、教材选择海底世界的纪录片、海洋生物图片和文献、相关环保知识的读物和视频等。
通过这样一节有关海底世界的课程，不仅可以让孩子们更好地了解海洋环境和生态，具备同理心和保护意识，同时也促进了学生的创造力和表现力，并提高了对社会和环境的关注度，有助于形成具有人文情怀，热爱生命、自我发展、责任感强的人格人文素质。
这也符合李吉林关于情境教育的理念，他认为情境教育是一种通过情感和心智交互互动的过程，它能够引导丰富的情感和创造性的思维和行为，以内省模式，调动所有感知，以提高学生的生命素养和生存水平。
活动多样,教学生动——李吉林情境教育海底世界教案设计
活动多样，教学生动——李吉林情境教育海底世界教案设计。
一、情境教育的背景和概念情境教育是一种基于实际生活、引导学生运用新知识解决问题和重构情境的教学模式。
它以生活实践为基础，以学生为中心，通过创设情境、模拟练习、解决问题等方法，达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
二、海底世界情境教育设计海底世界情境教育设计是李吉林情境教育中的一种。
该设计以海底世界为场景，让学生扮演探险家，通过调查、发现、观察等方式，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的观察和分析能力。
1、课前准备为了让学生对海洋生物有基本的认识，教师可以在课前给学生播放有关海洋生物的纪录片或图像；同时，可以给学生们分配任务，让他们做一些相关海洋生物的调查和研究。
2、实地探索教师在课程开始前，准备一段“海底世界”，然后指导学生们进入海底世界探险。
学生们在这个过程中，需要结合自己的任务，利用手中的工具和知识，对海底生物进行观察和研究，并且记录下来。
3、初步总结学生在完成探索任务后，教师可以让学生把发现、观察的结果集合起来，对海底生物的构造、生活习性、适应能力等方面进行比较、分析。
4、问题提出在学生对海底生物有了初步的认识后，教师可以提出一些问题让学生思考，例如：“为什么有的海洋生物在海底定居，有的却飘荡在海面？”，“为什么有的海洋生物在黑暗中生长？”等等。
5、深化探究和解决问题在学生针对问题进行了深入探讨和研究后，教师可以引导学生从多个方面对问题进行分析和解决。
同时，也可以让学生发挥创新能力，提出更多的关于海洋生物的问题和构想。
6、课程展示教师可以要求学生们对他们所得到的结果进行总结，并做一些展示。
学生通过描述和展示，不仅可以让其他同学了解他们的思考结果，还能通过展示，让更多人了解海洋生物的奥秘。
三、海底世界情境教育的优势1、兴趣广泛对于学生来说，海底世界情境教育设计可以为学生提供一个更加广泛的学习兴趣。
海洋生物本身就有一定的神秘感和诱惑力，因此可以吸引更多学生去参与到探索中来。
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林优秀教学设计
李吉林优秀教学设计李吉林是教育界的一位优秀人士，他在教学设计方面有很多出色的创新和实践经验。
在他的教学设计中，注重学生的主动参与和自主学习，提倡启发式教学和多元评价，以培养学生的创新思维和问题解决能力为目标。
以下将从他的教学设计理念、教学设计的过程和教学设计的实施等方面来详细阐述。
在教学设计方面，李吉林注重激发学生的学习兴趣，他认为学习兴趣是学生学习的内在动力和源泉。
他充分了解学生的兴趣爱好和学习需求，将学生的兴趣爱好与教学内容相结合，设计出具有吸引力和挑战性的教学活动。
他还提倡将学生分为小组，通过小组互动的形式来进行合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在教学设计的过程中，李吉林注重教学内容的选择和组织。
他会根据学生的学习层次和能力水平来确定教学内容，并将内容进行分解和组织，以便于学生的理解和掌握。
同时，他还会设计一系列的教学活动和任务，通过情境引导和问题导学等方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
李吉林的教学设计还注重教学方法的选择和运用。
他在教学中采用启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考和探究等方式激发学生的思维和探索欲望，培养学生的自主学习能力。
他还注重教学过程中的反馈和评价，通过及时的反馈帮助学生发现差距和问题，及时调整教学策略和方法，提高学生的学习效果。
在教学设计的实施中，李吉林注重教师的角色转变和学生的主体地位。
他认为教师应该是学生学习的引路人和指导者，而不是传统意义上的知识的灌输者。
他倡导教师要有问题意识和创新精神，不断更新自己的教学理念和方法，以适应社会发展和学生需求的变化。
同时，他还注重培养学生的自主学习和批判思维能力，引导学生主动参与和探索，培养学生的主动学习意识和自主解决问题的能力。
总结来说，李吉林的教学设计注重学生的主动参与和自主学习，以培养学生的创新思维和问题解决能力为目标。
他注重教学内容的选择和组织，教学方法的选择和运用，教学过程中的反馈和评价，教师角色转变和学生主体地位的培养等方面。
李吉林教学设计——《猫》
李吉林教学设计——《猫》作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的李吉林教学设计——《猫》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。
二、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用任凭、生气勃勃造句。
三、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。
四、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。
[课前准备]：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。
或用图画。
[课时准备]第一课一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。
哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。
二、自学课文。
△小朋友自己读课文，看能不能读懂。
不懂的自己做上记号。
△查字典：尽职、变化多端、闭息凝视。
（让学生抓住组成词的关键性字眼，查字意，然后理解词义）△这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。
小朋友再读一遍。
划分段落。
分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。
（第一段：猫的性格实在古怪。
）（第二段：满月的小猫更可爱。
）三、讲读课文。
第一段：1．课文开头第一句就说：猫的性格实在古怪，当你读到这一句时，你是怎么想的。
2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。
3．范读第一段。
4．现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。
结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。
每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。
李吉林的实境教学法
李吉林的实境教学法介绍实境教学法是一种基于现实场景和情境的教学方法，通过将学生置身于真实的环境中，让他们亲身体验、观察和参与，从而促进他们的研究和发展。
本文将介绍李吉林的实境教学法，探讨其优势和简单策略，同时强调独立决策和避免引用无法确认的内容。
李吉林的实境教学法的优势1. 身临其境的研究体验：李吉林的实境教学法通过将学生置身于真实环境中，让他们亲身感受和体验所学知识和技能。
这种身临其境的研究体验可以增强学生的主动参与和兴趣，提高研究效果。
身临其境的学习体验：李吉林的实境教学法通过将学生置身于真实环境中，让他们亲身感受和体验所学知识和技能。
这种身临其境的学习体验可以增强学生的主动参与和兴趣，提高学习效果。
2. 情境化的研究：实境教学法将研究内容和真实情境相结合，帮助学生将抽象的概念与实际应用相联系。
这种情境化的研究可以使学生更好地理解和记忆所学内容，提高知识的应用能力。
情境化的学习：实境教学法将学习内容和真实情境相结合，帮助学生将抽象的概念与实际应用相联系。
这种情境化的学习可以使学生更好地理解和记忆所学内容，提高知识的应用能力。
3. 综合能力的培养：实境教学法注重学生的综合能力培养，包括观察力、分析能力、解决问题的能力等。
通过在真实情境中进行研究和实践，学生可以不断提升这些综合能力，为将来的工作和生活做好准备。
综合能力的培养：实境教学法注重学生的综合能力培养，包括观察力、分析能力、解决问题的能力等。
通过在真实情境中进行学习和实践，学生可以不断提升这些综合能力，为将来的工作和生活做好准备。
李吉林的实境教学法的简单策略1. 选择合适的场景：在实施实境教学法时，选择与研究目标和内容相符的合适场景非常重要。
确保场景真实、具有代表性，并能够激发学生的兴趣和参与度。
选择合适的场景：在实施实境教学法时，选择与学习目标和内容相符的合适场景非常重要。
确保场景真实、具有代表性，并能够激发学生的兴趣和参与度。
2. 设计具体任务：为了让学生在实境教学中能够有针对性地研究和实践，需要设计具体的任务和活动。
李吉林《荷花》教学全过程教案
李吉林《荷花》教学全过程教案李吉林《荷花》教学全过程教案作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：499李吉林《荷花》教学全过程教案荷花（教学全过程教案）◇李吉林[教学要求]一．通过看图学，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二．理解的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三．能正确、流利、有感情地朗读，最后两段能背诵。
并通过补充教材《王冕看荷花》《爱说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对的理解。
前准备：一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[时安排]二时。
第一时：导语。
揭示题。
观察图画。
带入情境。
自学。
自学讨论。
理清层次。
讲读。
第二时：复习阅读。
教补充教材《王冕看荷花》《爱说》节选。
[教学过程]第一时一．导语，揭示题。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇，这就是我们书上的《荷花》（板书题）。
荷花又叫“花”。
（板书：花）2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“叶”。
）（板书：叶）3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天叶无穷碧，映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“蓬”。
二．观察图画，把学生带入描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学的要求。
）指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读。
读中启发：中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇。
现在打开书本，自己看看图，读读。
看看先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？三．自学。
四．自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
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寒号鸟怎么就不会死，现在我们就编一个让寒号鸟不会冻死的故事。利用原有提纲。
开头
冬天快到 不听劝告
冬天到了 听劝告
寒冬腊月 快活地活着
同座准备。
指名复述（带饰头表演）。
这样的寒号鸟，可以给它改个什么名字？（知过鸟、寒喜鸟、寒乐鸟等等）
七、补充教学《明日》。
明日复明日，
·现在把这些描写天气的句子读读。刚才提示的词儿要突出一些。
提示、指点：同样写天气，用词很讲究，再例如课文中同样写太阳暖和就有“太阳暖和”、“大好晴天”、“太阳暖烘烘”、“太阳普照大地”。
·冬天来了，寒风这么冷；寒冬腊月，北风这么大。这些在冬天还没有来到的时候，喜鹊有没有想到，从哪儿知道？（准备过冬）对，当冬天还没有到，喜鹊就想到冬矢，它想得远，做得早，从哪儿可以看出它这样想得远，很对，这样做很好？（温暖、熟睡）
如果用“从小___________，___________。”
指点：从喜鹊说的话，更看出喜鹊看得远。
· 指导寒号鸟的话。
寒号鸟有没有接受劝告？为什么不垒窝？在冬天来到的夜晚，冻得受不了，说第二天就垒窝，到了第二天为什么又不垒窝？谁来做填充。
只看___________，不看___________。
你们说喜鹊傻不傻？
３．指导朗读。
真正傻的是谁？现在读他们的对话。
·男女声轮读喜鹊和寒号鸟的对话。
·指导喜鹊的话。
喜鹊热心帮助，语气诚恳。“寒号鸟，别睡觉，大好晴天，赶快垒巢。”
喜鹊第二次劝寒号鸟，讲出了现在不垒巢的危害，语气加重。“趁天晴，快垒巢，现在懒惰，将来糟糕。”
如果用“今天___________，___________。”
只顾___________，不顾___________。
这就可以用一个什么词来概括？
“得过且过”（过得去就过去，过一天是一天。）
“得过且过”的人往往是目光短浅，鼠目寸光。
读寒号鸟的话把它的糊涂、懒惰读出来。
指导读寒号鸟的两段独白。
内容一样，读起来语气语调是不是一样？
示范。各自练习。
指名读。
寒冬腊月 熟睡 鼓励◆
明日何其多！
我生待明日，
万事成蹉跎。
凡事适时做，（及时）
明日不待我。
万事待明日，
明日能几何？（能有多少个）
八、小结．
学了这个民间故事，我们懂得了不能像寒号鸟得过且过，而要像喜鹊，看得远，做得早。
[板书设计 ]
寒号鸟
开头 新编
冬天快到 准备 不听劝告
冬天到了 温暖 还不听改正接受
是个多音字，在这里表示哭叫，读第二声hao ，例如“号叫”、“号哭”，课文上的“哀号”都读第二声。啊，这名字多么难听，但又怪可怜的。
寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上。（作图）
二、自学课文，初步了解课文。
这是个很有趣的民间故事。现在请你们自己读课文。看你们自己能看懂多少？有什么不懂的，一遍看不懂，可以再看一遍，然后同座的交流，谈谈你怎么自学的。
三、继续培养儿童的自学能力，能有感情地朗读课文及分角色朗读课文。
[课时按排] 一课时。
导入 。激发学习兴趣。自学课文。交流、检查自学情况。读讲课文。创造性复述（续编、新编故事）补充课文。
[教学过程 ]
一、导语 ，引起学习兴趣。
这一课，李老师给你们讲一个民间故事。很早以前，很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖里传来的小鸟的哭叫的声音：哆罗罗，哆罗罗，所以人民就给这小鸟取了个名字，叫寒号鸟。（板书课题）“号”
学生自学。
同座交流。
三、检查自学情况。
大家读了课文知道了什么？也可以说说我是怎么自学的，注意了什么问题，还可以说说读了以后的感想。
（从自学的内容、方法和顺序上加以引导。）
四、利用反馈，引导掌握下列内容。
①了解大意。
②弄清时间顺序。
③注意对比的特点。
五、读讲课文。
１．分段。
出示句子。
· 几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。
·冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。
· 寒冬腊月，大雪纷飞，漫山遍野一片白色。北风像狮子那样狂吼。
概括成：开头
冬天快到
冬天到了
寒冬腊月
２．着重理解喜鹊看得远，为了将来，早作准备。。
·“几阵秋风……”哪一个字告诉我们冬天快要到了？（尽）
·“冬天说到就到……”从哪儿告诉我们天气冷了？（写了寒风）用了两个词，一个模拟声音的“呼呼地”，一个表示动作的“刮”，就不是秋风习习地吹着，“寒风腊月……”同样写风，怎么写，告诉我们天气更冷了，打了一个比喻“像狮子一样狂吼”。
第一次是“悲哀”，表示难过。小组分角色读。
指名分角色读。（集体读叙述的话，）
六、创造性复述。
１．故事续编。
寒号鸟终于在一个严寒的夜晚冻死了。第二天喜鹊叫唤他，你们想当时是怎样的情景，谁能把故事继续说下去。
（叫唤、看望、叹息）
在喜鹊的话中，启发用上“如果”“假如”“倘若”。
李吉林教学设计——《寒号鸟》
[教学要求]
一、引导学生正确地评判故事中的角色，从寒号鸟可悲的下场，懂得只顾眼前，得过且过是不行的，应该像喜鹊那样看得远。着眼未来，从现在做起。
二、学习按时间顺序给课文分段。能创造性地复述课文，能续编、改编故事｝。深入领会课文内客，发展儿童创造性。