什么是教学课例
课例的写法综述
什么是“课例”，怎么写“课例”一、“课例”是什么？简而言之，课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。
具体而言，就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。
二、“课例”的性质？课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。
“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。
三、“课例”的特点课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。
其特点为典型性、研究性和启发性。
它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。
它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。
四、撰写课例的基本要求1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。
如给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。
它是你课前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。
最好不要用“……的反思”等题目。
2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。
教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。
学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。
3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。
什么是教学课例
什么是教学课例什么是教学课例？有的教师认为教学课例就是教学设计，有的人认为就是教学案例，有的人认为是教学随笔，再等等，其实不然。
那究竟什么才是教学课例呢？一、几个基本概念的区别1、教学课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
反映的课堂教学是全景式的。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。
课例是教师研究课堂、改进教学、促动专业发展的最佳载体之一。
2、教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。
它是课前的一个准备。
是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相对应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
3、教学案例把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。
这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。
是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
它是一个教育情境的故事。
一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。
二、撰写简述1、课例的撰写课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。
课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。
教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。
实录部分根据表达方式又能够分成三类：一是叙述描写，可按“师”、“生”双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。
什么是教学课例？
什么是教学课例？什么是教学课例？【一】教学课例及其特点什么是〝教学课例〞，目前教育界的看法也不一致。
有学者认为，〝课例〞即课堂教学案例，是〝案例〞的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
这就是说，〝课例〞即等同于〝教学案例〞。
也有学者认为：〝与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
〞〔余文森，2019〕应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。
虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种〝教学课例〞视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。
〝教学课例〞反映的是课堂教学活动从〝设计〞到〝实施〞的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的〝教学设计〞、〝教学实录〞和〝教学反思〞。
其中，其中，〝教学设计〞是解决问题的方案〔教学预期〕；〝教学实录〞是解决问题的做法〔教学生成〕；〝教学反思〞那么描述了〝教学预期〞的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。
教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。
教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——〝集体备课〞与〝说课〞〔共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略〕、〝听课〞〔相互观察课堂教学的过程〕、〝评课〞〔授课教师与其他教师对课的讨论与评价〕。
教学课例实录
课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
一个优秀的课例，应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。
教学实录、教学反思一般内容对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：我是怎样设计这堂课的？记录和描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？对授课过程及效果的反思与讨论：这堂课上得如何？围绕问题选择材料，本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？
我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。反思是就是“回头看”，然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。“回头看”的方法很多，主要取决于教师个人的敏感性与洞察。发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础。
教学课例(教案、课件、录像、说课、反思)
教学课例（教案、课件、录像、说课、反思）教学课例是教师在授课过程中所设计的教案、课件、录像、说课和反思等教学材料，是教师教学的重要依据和支持。
在教学课例中，教案是教师规划课堂教学的详细计划，课件是用来辅助教学的多媒体展示材料，录像是对实际教学过程的记录，说课是对课例设计思路和教学理念的阐述，反思则是对教学效果和教学过程进行深入分析和总结。
下面将分别从这几个方面展开介绍。
一、教案教案是教师为了实现课程目标和培养学生能力而制定的教学设计方案。
它突出了教学过程的设计以及对学生的预期效果。
在教案中，教师应该详细规划教学内容、教学方法、教学手段和课堂活动等，力求使学生能够主动参与学习，形成良好的学习氛围。
教案应该具有清晰的结构和明确的目标，能够帮助教师有效地引导学生学习，实现教学目标。
二、课件课件作为教学的辅助工具，能够通过多媒体展示形式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，并且能够直观地呈现抽象的教学内容。
在设计课件时，教师应该注重内容的结构和布局，要符合教学内容的逻辑结构，使学生能够轻松理解和接受。
课件的设计应该符合学生的心理特点和认知规律，尽可能引起学生的好奇心和思考，引导学生积极参与课堂活动。
三、录像录像是对教学过程的真实记录，能够帮助教师全面地了解自己的教学方式、教学效果和学生的学习情况。
教师可以通过观看录像，及时发现教学中存在的问题和不足，进而进行改进和提高。
录像也是教学评估的重要工具，可以帮助教师对自己的教学进行客观的评价，为教学改进提供有力的依据。
四、说课说课是教师对教学课例的解说和阐述，能够让其他教师和教育工作者深入了解教学设计的思路和教学理念。
在说课中，教师需要清晰地介绍教学目标、教学内容、教学过程和教学方法等，强调设计的合理性和可操作性。
通过说课，教师也能够与观摩者进行交流和讨论，得到他人的建议和意见，提高自己的教学水平。
五、反思教学反思是对教学过程和教学效果的深入分析和总结，能够让教师全面地了解自己的教学工作。
教学案例与教学课例不同
教学案例与教学课例不同(2009-09-01 16:38:12)转载▼标签：教学课例教学案例教师专业校本教研杂谈教育教学案例是对教育教学过程中真实发生的事件的产生、发展历程的实际情境的描述，它是含有问题或疑难情境在内的典型性事件，在事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者这样或那样的启示、体会。
案例的撰写包含标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论和附录等，一般形式为：背景+问题+问题解决+反思讨论。
（课例的表达形式为：教学设计+教学实录+教学反思）“教学案例”和“教学课例”的界定（转贴）由于当前我国中小学教育界对什么是“教学案例”和“教学课例”的理解存在着分析，概念十分混乱，乃至影响到对“教学设计”、“教学方案”、“教学实录”、“教案”、“说课”等名称和内容的解释。
在此，我们仅从“校本研究”课题项目实验需要的角度，参考有关教育学者的论述，对“教学案例”和“教学课例”做出如下界定（仅供实验学校讨论）：1、教学案例与教学课例■相同点：——同属“课堂研究”范畴，都是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式之一。
——都必须“以问题为中心”展开，解决教学中存在的问题，在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素质。
——课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文的“教材教法”，都应该以课文为载体，成为帮助教师认识或解决某个（或某些）问题的“支架”。
■不同点：（1）教学课例——以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。
——主要目的是：回答“做什么”（教学目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）。
——“以问题为中心”展开研究，但主要涉及本课（特定学科/年级/教材版本）中各类教学问题的解决。
——核心内容是：围绕“问题解决”的“教学设计——教学实录——教学反思”（2）教学案例——虽然也以课为载体，但它不是阐述本课的教材教法。
它围绕含有教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。
什么是教学课例
什么是教学课例什么是教学课例？有的教师认为教学课例就是教学设计，有的人认为就是教学案例，有的人认为是教学随笔，再等等，其实不然。
那究竟什么才是教学课例呢？一、几个基本概念的区别1、教学课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
反映的课堂教学是全景式的。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。
课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。
2、教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。
它是课前的一个准备。
是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
3、教学案例把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。
这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。
一般是用来交流或者是自我经验积累的。
是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
它是一个教育情境的故事。
一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。
二、撰写简述1、课例的撰写课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。
课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。
教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。
实录部分根据表达方式又可以分成三类：一是叙述描写，可按“师”、“生”双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。
1什么是课例
的发展不断扩充或删减、修改或润色。
7. 为何要做课例研究？
（1）面对教学，共同分享 • 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加 以传递； • 同伴的经验可以通过课例让大家共享； • 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变 得充实而富有意义。
恒毅，一个高个子男孩，各科成绩都令人担忧， 突现
这次竟然在期末书面报告上提出相当成熟的见
解，显出惊人的进步。
事实上，恒毅必须保持一定的成绩水平，才 交代这个孩子
能获得奖学金，并且推荐至高中免费就读。这 的背景（家境清
对家境清贫、单亲家庭抚养的恒毅，可说是升 贫、成绩是重要
学的重要渠道。
升学渠道）
罗老师一向关心恒毅的学习情形，不过总找
合并或修改主题。分组报告外，每个学生在学期
结束前，都要交期末的书面报告，撰写个人学习
心得。罗老师特别强调，对于这份个人的书面报
告，她唯一的要求是，不得抄袭或剽窃别人的作
品，也绝对不可以请人代写。
在学期结束前几天，同学们都按时交了作业。 情节发生了，
罗老师一份份地评阅报告，突然感到喜出望外： 一个孩子成绩的
每学期的平常考查，罗老师都会指定学生做两 交代学生学习
次分组报告。报告的主题及内容，可以自行挑选， 《公民》的学科背
举凡报章杂志的取材范围。
作报告的成员，由三至五人事先登记，选出组
长并确实分工。分组报告的评分，罗老师的原则 学习的规则，也
不到合适的时机，来深入和他详谈。想和他的
母亲谈，也因为她到处打工，没空前来学校交
换意见而作罢。有了这份“与众不同”的担忧
老师的开怀
，看到恒毅的杰出作品，令罗老师十分开怀。
课例研讨
一、是什么：课例研讨的涵义（一）什么是课例1、课例的基本涵义？第一种观点是，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。
这种课例的界定，它强调教研成果的口头叙述或整理成文，重在引发人们的思考。
在写作方式上，课例=课堂事件记述第二种观点，课例是指对一堂课的实录所进行的阐释。
课例与案例不同，课例强调对上课事实进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思，而案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，它强调和注重对课例的后续加工。
这种后续加工体现在两个方面：一是在叙述形式上，案例相对于课例而言，有明晰的问题线索；二是在处理课例中错综复杂的事实材料时，案例强调把握事实材料背后的核心问题，然后再根据这一问题对材料进行加工。
可以说，一般的课例只能说是案例的“毛坯”，要成为案例，还需要按照要求围绕问题进行“锻造”。
换句话说，课例是一般性的，而案例具有典型性。
这种课例的界定，它强调教研成果的整理成文，重在告诉人们某些道理。
在写作方式上，课例=课堂实录+他人的评析或本人的反思。
第三种观点，中小学教师与专业研究工作者不同，他们所面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，就是课例研究，这些作为研究对象的具体的课就是课例。
这种课例的界定，它强调教研活动的组织，重在求得研究实效（如改进课堂、碰撞思维、提高教师能力等）。
应该说，第一种观点是严格意义上的课例；第二种观点是专业意义上的课例；第三种是宽泛意义上的课例。
我个人认为，第三种观点最容易让我们接受，因为我们在教学实践中所研讨的课并非都具有典型性，所进行的研讨也并不专业。
由此，我认为，课例可以顾名思义地理解为“以课为例”、“具体的课为实例”、“以具体的课为研究对象”。
2、课例的基本结构。
通常来说，教学课例的主要包括三个部分，也就是：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。
三、教学案例和教学课例的界定
■课例讨论：质疑“课堂小结” ——《统计》教学片断及反 思
（黄石市武汉路小学 盛嵘 ）
师：看这里，是什么知识呀？ 生8：学会了排一排。（这才对呀！） 生9：学会了分一分。 生10：学会了数一数。（太顺了！） 师：这些都是什么知识呢？ 沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。） 师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。 【反思】 1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？ 本节课，教师设计的教学环节是小动物们庆祝大象生日，给大象送鲜花，大 象用水果招待小动物们这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入。值得称 道的是教师设计了一棵神奇的果树，长满了各种水果，要求每个小组从果树 上摘自己喜欢吃的水果贴到黑板上。但教师在前几个环节里，对于“统计” 只不过是让学生连续读了两遍，而活动中的贴图给学生带来了新奇和愉悦， 自然会让他们印象深刻，也就不必怪学生有前面几种回答了。
三、 教学案例和教学课例的界定
（4）从“展示课”向“研究课”演进
■以“表演”为主的展示课。传统的展示课（或优质课）缺乏研 究成分而多带有功利性，授课教师往往以排练方式重复“表演”， 异化为“做秀”课。 ■以案例（课例）为载体的研究课。按照案例（课例）预设的目 标和策略组织教学；围绕主题和问题解决反思性“说课”，通过 比较案例（课例）的预设与生成来观课或评课。 ■研究课将成为授课教师、同行教师和评课专家共同研究的对象。 共同探讨解决实际问题的途径，研究提高学生自主、合作、探究 学习效果的策略，在问题解决的过程中共同提高教学能力和专业 素质。
三、教学案例和教学课例的界定
三、 教学案例和教学课例的界定 1、案例与课例
相同点： ■ 同属“课堂研究”范畴，是教师研究课堂教学的主 要方式和成果形式之一。 ■ 都必须以问题为中心展开，解决教学中存在的问题， 在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素 质。 ■ 课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文的“教材 教法”，都应该是以课文为载体，成为帮助教师认识 或解决某个（或某些）问题的“支架”。
什么是课例？
一、课例的基本涵义涵义：“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。
一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
可从以下方面认识：（一）课例与教学实践相关（二）课例和教师职业责任相关（三）课例蕴涵了教学问题的复杂性二、课例的价值（一）教学问题解决的源泉（二）教师专业成长的阶梯（三）教学理论的故乡三、课例的类型（一）按课例的内容或主题分类1、意外式课例1）界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例2）特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
案例1：敏事慎言，和谐处理突发事件1．引言工作快三个年头了，我一直在关注的一个问题就是：如何有技巧地应对课堂上突发事件，而突发事件往往发生在那些通常被老师们认为是差生的学生身上。
为什么会出现这样的结果呢?我个人认为，这些学生在学习上往往处于劣势，得不到老师的注意和关心。
他们有时希望通过别的方式来引起别人的关注，而课堂就顺理成章地成了他们时而想表现一下的地方。
对于这些事件，是置之不理，还是大声斥责?其实这两种方法可能都会有损老师的形象，使课堂限于抑或散漫抑或紧张的氛围。
所以敏事慎言，和谐处理各种突发事件显得尤其重要。
2．背景这是仿佛每位老师都深感头疼的一个学生。
他——陆某，问题接踵而来，一个个暴露。
学习上各科常挂“红灯”，常规执行上班级扣分总少不了他的份。
他总是上课了才翻学习用品，下课了在教室里你追我赶的肯定有他。
至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是他的家常便饭。
他成了老师们眼中的“差生”代表。
和很多后进生一样，陆某还是个很倔强的孩子。
老师对他的批评训斥，很容易让他产生强烈叛逆对抗的情绪。
3．问题的出现与解决一次英语课上，一个同学在讲台前做free-talk时，陆某很是亢奋，交头接耳，不断和后座位的同学讲话，我很是生气，就把他喊了起来，我正准备训斥他，不料他先开口狡辩：“老师，我没讲话!”我突然意识到在课堂这个特殊的场合下，如果当众批评他，可能他会狡辩得更厉害，敌对情绪会很严重，而且这样也会影响整个课堂正常的教学活动。
课例简介500字
课例简介500字
课例是指教学过程中的一个例子，用于展示并演示特定的教学内容。
课例在教学过程中起到重要的作用，它可以帮助学生理解和消化知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
一般来说，课例可以分为三种类型：事例课例、公式课例和模型课例。
事例课例主要是通过实际事例来展示教学内容，例如通过一组数据或实际案例来演示概率统计知识，或者通过实际的科学实验来展示物理或化学原理。
事例课例可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的观察和实践能力。
公式课例主要是通过具体的公式来展示教学内容，例如通过数学公式来解决实际问题，或通过化学反应式来解释化学现象。
公式课例帮助学生理解和掌握专业的知识和技能，培养学生的逻辑思维和推理能力。
模型课例主要是通过搭建模型来展示教学内容，例如通过制作物理模型来演示力学知识，或者通过制作化学模型来演示化学实验。
模型课例可以帮助学生更直观地理解和感受知识，培养学生的动手能力和创造能力。
无论是事例课例、公式课例还是模型课例，它们都是教学中不可或缺的一部分。
课例的设计和运用需要符合教学目标和学生的学科特点，能够激发学生的兴趣和积极性，帮助学生理解和掌握知识。
课例的设计要具备一定的难度和挑战性，既能够帮
助学生解决问题，又能够培养学生的思维能力和创新能力。
总之，课例在教学中具有重要的作用，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师在设计和运用课例时，应根据教学目标和学生的学科特点，灵活运用不同类型的课例，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
中小学教学课例研究方法与设计
（二）课例研究的一般模式
1.一课多上 一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、
历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体 育、美术、音乐等学科。 2.同课循环
几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有： 中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
3.同课异构
• 同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提 高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上 的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。
4.多课一题
• 不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题， 然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展教学设计研究。
●课堂观察的一关注 关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。
某教师小学语文《郑成功》教学中的教育智慧
老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课 本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。
老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位 顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”
——摘自苏霍姆林斯基 的《给教师的建议》 苏霍姆林斯基（19181970）
我国著名教育改革家魏书生说：
“我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯 霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感 觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？ 重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研 工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角 度看待教育教学工作。” （魏书生《教学工作漫 谈》）
什么是教学课例？
什么是教学课例？什么是教学课例？一、教学课例及其特点什么是“教学课例”，目前教育界的看法也不一致。
有学者认为，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。
也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
” （余文森，2019）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。
虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。
其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。
教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。
教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。
录像优质课属于课例
录像优质课属于课例
教学课例，是主管教学领导或教研部门为了研究某个教学问题，或为了推广某一个教学模式，教学经验而组织教师观摩的课堂教学案例。
而优质课，一般则是经过评优课评比讨论，评委和参加活动的教师公认为是教学效果比较好，课堂教学各方面成绩突出，具有引领作用的示范课。
优质课具有一定的教学理论做支撑，反映授课教师教学基本功的功底比较扎实，具有一定的教改意识。
教学课例和优质课的区别是很大的。
优质课是优秀的课例，是最能体现教材思想的课例，也可以说是这个教学内容的范本。
而教学课例有很多种，有些可能是优质的教学颗粒，有些可能只是一般的教学课例，有些甚至是反面的教学课例。
优质课体现的是优秀，而教学课例只是一个例子。
什么是典型课例教学
什么是典型课例教学
即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
“典型教
学课例”是从实际教学中发现的范例和标本，着重强调课例本身所具有的典型性、代表性和可借鉴性。
该课例个案特色突出，呈现的问题带有一定的普遍性，解决问题的经验和技巧方法有可推广交流的价值。
在实际教学中，所有的授课都是课例，但并不是每一堂课都能成为具有指导意义的典型课例，这就是课例与典型课例的本质区别。
下面就来谈一下对典型教学课例的认识。
典型课例应是一堂好课：首先，教学目标明确恰当，并有效达成。
目标是教学的出发点和归宿，能有效指引教与学两方面，能促使教师更合理有效地对教学方法、技术、媒体进行选择和运用。
没有教学目标的教学是无的放矢，有教学目标但确定的不够合理，也会影响教学实施。
一堂课过程无论如何精彩如果最终没能达成教学目标，那也不能算是一堂好课。
主体意识突出明显，并因材施教。
堂课要以学生为本，要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能和学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。
同时把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。
课例整体介绍怎么写
课例整体介绍怎么写
课例的书写一定要理清思路。
一个好的课例一定是思路整齐的，好的思路能够帮助自己把课例写得有条有理，而且还能够让自己在整理课例的同时发现其中的乐趣，整理出更加诙谐幽默的课例，这样更加能够激起学生的求知欲望和学习兴趣。
课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值。
教学案例的介绍：
教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。
它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
课例是什么
课例是什么一、“课例”是什么？简而言之，课例就是以一节课为研究对象进行解剖分析，从教学规律中得出一些具有教师个性的结论。
具体来说就是写给老师的同行，看看他们是怎么上这个课的。
它以教学设计者为叙述者，对这堂课的背景、设计意图、教学过程和结果进行了扎扎实实的描述和反思，让观者共同体验教师的成功与不足，从而达到借鉴和启发的作用。
二、“课例”的性质？课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。
“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。
三、“课例”的特点课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。
其特点为典型性、研究性和启发性。
它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。
它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。
四、撰写课例的基本要求1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。
如给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。
它是你课前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。
最好不要用“……的反思”等题目。
2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。
教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。
学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。
3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。
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什么是“课例”
一、“课例”是什么？
简而言之，课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。
具体而言，就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。
二、“课例”的性质？
课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。
“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。
三、“课例”的特点
课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。
其特点为典型性、研究性和启发性。
它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。
它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。
四、撰写课例的基本要求
1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。
如给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。
它是你课
前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。
最好不要用“……的反思”等题目。
2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。
教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。
学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。
3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。
教学实况可以是教学全程也可以是结果片段的组合，其主线是自己的思考和学生对你教学设计的“突破”，不能是简单的教学过程介绍，也不用全程实录。
它需要一些师生之间发生的“事件”作为支撑，必须是真实的场景。
五、课例撰写的过程需要注意几个问题
1．必须是真实的有感而发，即使是事后回忆也要尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。
真实才能感人、真实才能反思深刻、真实才能让人思考和借鉴。
2．必须有些细节的描述，师生的对话片段尽量少用形容词，多用白描方式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。
3．要敢于面对教学设计的不同声音，勇于解剖自己的教学问题才能碰撞出智慧的“火花”，况且正所谓“仁者见仁、智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚就行。
4．不要把教案＋反思等同于课例，这种初级的产品仍是不是叙事研究，还是教案类的，对自己的提高不会有多大的好处，最多把自己训练成了一个录像机。