创设问题情境教学方法在小学数学教学中的应用
论问题情境在小学数学教学中的创设
论问题情境在小学数学教学中的创设在小学数学教学中，创设问题情境是一种很有效的教学方法。
通过创设真实或虚构的问题情境，可以激发学生的好奇心和想象力，让他们更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
下面，我将详细介绍在小学数学教学中如何创设问题情境。
一、情境创设的原则1. 切合实际。
情境设置要与学生身处的生活环境、文化背景、认知水平和心理特征相适应，贴近学生的经验和社会实际，让学生感到亲切和可信。
2. 清晰明了。
情境中涉及的概念和内容要能被学生所理解，不会误导学生，也不会使学生陷入困惑和迷茫。
3. 多样性。
情境要多样且富有变化，避免出现单一的、重复性的情境，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的创新能力。
4. 适量化。
情境的内容和数量要适量，不能让学生的思维负荷过大，也不能让学生过于轻松，影响求知积极性。
1.确定问题情境。
根据教学目标和内容，运用教材或生活中的实际问题，构建出一个问题情境。
比如，教学目标是教授小数的加、减法，可以考虑如下问题情境：小明买了一件衣服，花费了17.5元，小红买了一条裤子，花费了21.3元，他们两个人总共花费了多少钱？2.确定情境的结构。
将情境中的各种信息进行合理的组合和排列，形成一个合理的过程或情节。
3. 分析情境结构。
对情境结构进行剖析和梳理，找出其中涉及到的数学知识点和思维方法。
在上述问题情境中，涉及到小数的加减法，需要学生运用小数的计算方法，使用适当的计算规则，解决问题。
4. 提出引导性问题。
让学生通过引导性问题，积极主动地参与到解决问题的过程中来，帮助学生逐步掌握相关知识和方法。
在上述问题情境中，可以提出引导性问题：“请计算小明和小红总共花费了多少钱？”“你是如何计算的？为什么要先把钱数加起来然后保留一位小数？”等等。
5. 解决问题。
通过思维活动的引导，帮助学生理解问题情境，找到问题的本质，运用正确的知识和方法，解决问题。
1. 应用于知识点的讲解。
在讲解知识点时，可以借助问题情境，让学生通过实际操作和思考，掌握相关知识和方法，并在实际问题中应用所学知识。
情境教学法在小学数学教学中应用
ｉ
生 ： ５只 。
师： 跑来 几 只小鸡 ？ （ 屏幕 演示 跑来 了 ２只 小鸡 ） 根据 你 所 看 到生： 一共 有 几只小鸡 ？
师： 你们 能 根据 这个 数学 问题 列式 Ｄ ７ 教 师根据 学 生回 ５ －
惰
数 学来 源于 生活 ， 又服务 于生 活 ， 儿童 在 学 习中快 乐地 让 生活 ， 能在 生 活中快 乐地 学 习， 也 这就使 得 老 师在 课 前要 积极
中遇 到此类 问题 应如何 解决 ， 强数学与 日常生活 的联系。 加 三 、 励超 前 ， 养能 力 鼓 培
地 去挖 掘 生活 资源 ， 学生 感 受生活 化的数 学 ， 让 让抽 象变 为具
发学 生进 行主 动探 究新知 识 的兴趣 。可 以充 分利 用多 媒体投 影、 实物演 示、 色扮 演 多种 手段 营造情境 ， 角 也可 以进行 平等谈
话、 小游 戏、 小制作 等 ， 让学 生在 不知不 觉中熟 悉将要 学 习的知 识 的背景 ， 为学 习新知识做 好； 。 隹备
又 在帮妈 妈 干活 了。瞧 ｌ明明在 干什 么呢７再 问 现在 地上 有
体 ， 无 味 变为 生 动 ， 畏惧 变 为亲 切 ， 正体 现 素质 教 育 。 让 让 真 在数 学课 堂教学 中 ， 设合理 的问题情 境 ， 发 和 引导学 生 的 创 激
教 师在创 设 问题 时 ，衡 量 问题 情境 设计 的标 ； 隹有两 个 ：
（ ） 一 有利 于激 发学 生思 维 的积极 性 。（ ） 利于 教学 目的实 二 有 现 。必须 创设 合适 的 问题 情 境 ， 序 渐进 ， 正是 新课 标与 素 循 这 质 教育 的有机 结合 。
创设有效的问题情境在小学数学教学中的应用与实践
创设有效的问题情境在小学数学教学中的应用与实践小学数学课堂学习中，许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略，创设有效的问题情境，有利于引发学生的认知冲突和学习兴趣，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与数学探索活动。
但是，审视、反思我们的课堂会发现，问题情境的创设存在着随意、低效的现象：老师们往往会用成人化的视角选取学习素材，“往往把孩子当成家庭主妇或单位的采购员、设计员”。
情境与学习内容之间缺乏实质性联系，难以启迪学生尽快切入探究活动；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入；过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴含的数学主题等等。
如何避免这些不良倾向，创设有效的问题情境？杨庆余教授在《小学数学课程与教学》中指出：“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的、能激发儿童主动地参与学习的；第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童有可能提出或假设的；第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的”。
受此启发，结合自己日常教学实践和课堂观察，我总结了创设有效问题情境的四条策略，在此与大家共同探讨。
一、抓住问题与已有知识的连接点学习是一个积极主动的建构过程，不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动的利用外在信息，建构当前事物的意义。
如果选取一些贴近生活实际，学生喜闻乐见的材料作为情境素材，顺着经验引发问题，学生一方面很乐意接受这些信息，另一方面生活经验又为学生解决问题提供了便利。
（1）已有经验横向延伸。
日常生活与以往的知识使学生积累了丰富的经验，即使有些问题他们还没有接触过，但学生往往可以基于相关经验和认知，形成对问题的解释。
这不仅是一种能力，更是一种动力，借助它，在原有经验上迁移出新问题，能有效地吸引学生去探究、发现。
如“小数的意义”教学中，学生在平时生活中已经接触到一些用小数表示的例子——价格、质量、长度等，因此，可以把它们与“小数的意义”放在一条线上进行迁延，引导学生去探究。
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用马亚男小学数学教材内容与学生的实际生活有着非常紧密的关联，同时，培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，也是小学数学学科的重要教学任务之一，而情境教学法在小学数学教学中的应用，不仅有助于改善课堂教学氛围，并提高学生的数学学习兴趣和学习专注度，还可以让学生更加直观、生动的了解数学知识在生活中的实际运用，对学生数学思维的培养也有着积极的促进作用。
1 情境教学法概述情境教学法主要是指教师在课堂教学过程中根据教学内容以及学生实际情况，有目的的创设相应的教学情境，目前较为常用的教学情境形式可以分为生活情境、实物情境以及故事情境等几种，情境教学法的应用一方面是为了改善课堂教学氛围，并提高学生的课堂学习积极性，从而达到寓教于乐的效果，另一方面则是为了使课堂教学活动更加生动、具体，帮助学生更好的理解和记忆课堂学习内容以及促进学生数学知识运用意识的培养。
情境教学法与传统教学方法相比具有较多的优势，比如，更有利于学生课堂学习主观能动性的激发，更加注重学生课堂主体作用的发挥，以及有助于引导学生对课堂学习内容进行自主思考等，使得情境教学法受到了越来越多的认可与应用。
2 小学数学教学中情境教学法的应用原则2.1 良好体验原则情境教学法的良好体验原则，主要是指小学数学教师在开展情境教学活动时，除了应围绕课堂教学内容以及教学目标设置教学情境，还应考量到学生的学习能力以及学习层次等各方面情况，让学生在较为轻松愉悦的课堂氛围中自主探究数学知识以及调动学生的思维活跃性，缓解学生在数学问题思考过程中产生的焦虑等负面心理，从而潜移默化的培养学生对数学学科的热爱。
2.2 自主性原则小学数学情境教学法中的自主性原则，主要体现在课堂教学活动中引导学生进行独立思考以及自我评价，这需要小学数学教师从以下几个方面入手：其一，更好的发挥学生的课堂主体作用，这不仅要求数学教师转变自身的传统教学观念，还需要数学教师加强和谐师生关系的构建，通过师生之间的相互尊重以及平等相处，提升师生之间的信任程度，从而提高学生对课堂教学活动的参与积极性；其二，需要数学教师做好情境教学活动以及课堂引导方案的优化工作，无论是在情境教学方案设计阶段还是在情境教学方案实施阶段，数学教师都应以学生的学习以及发展实际需要为出发点，在保证学生能够获得良好的学习体验以及学习效果基础上，借助教学情境以及语言引导激发学生的自主探究意识和创新意识，促进学生素质能力的全面培养和发展。
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设生活情境创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，让孩子在玩中获得知识。
针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事。
如教学“有余数的除法时”，我创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。
让一列学生先按1、2、3、4、5......报数，知道自己在第几个。
只要学生说出他在第几个，师就能知道按一定规律报数时（如1、2、3、1、2、3......）他报的该是几，再通过报数证实。
这样通过报数这一生活情境的创设，引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数，除了报数的方法外，用算的方法更快。
使学生知道余数不仅用来进行计算，还可以用来解决生活中的实际问题。
”‘在教学有关“8”的加减法时，我要8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别、穿戴、装饰等。
这样学生可从不同角度思考，看出多个数学问题。
台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。
培养了学生观察能力和思维能力。
“这样创设便于学生积极主动探索的的开放式生活情境，使学生感到亲切、自然、兴趣盎然，能够让学生真正认识到数学知识就在身边，感受着数学的趣味和作用，调动了学生学习数学的积极性。
”二、感受生活数学直接选取教材中提供的学生熟悉的日常、现实生活情境素材，进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法。
通过问题情境的创设，可以将抽象的数学概念与日常生活相结合，使学生在实际中感受到数学的应用和意义，提高学习兴趣和学习效果。
下面介绍几个小学数学教学中问题情境的创设案例。
1. 足球比赛计分问题情境：小学三年级的体育课上，老师组织了足球比赛，每个队有11名球员，比赛分为两个半场。
学生被分成两个队，每队都想知道比赛结束时的比分。
问题：如果第一半场一队踢进了3个球，第二半场一队又踢进了5个球，那么一共踢进了多少个球呢？如果第一队踢进了3个球，第二队踢进了6个球，最后的比分是多少？通过这个问题情境，学生可以加深对加法和减法的理解。
他们还能体会到数学在实际生活中的应用，如足球比赛。
2. 分苹果问题情境：小学一年级的数学课上，老师给学生讲述了一个在果园里分苹果的故事。
果园里有6个苹果，有两个小朋友A和B在争抢苹果。
问题：如果A先抢到了3个苹果，那B还能得到几个苹果？通过这个问题情境，学生可以学会从一个数中减去另一个数。
他们还能简单了解到数学中的争抢分配概念。
3. 比较身高问题情境：小学二年级的数学课上，老师让同学们分成三组，每组选出一个最高的同学和一个最矮的同学。
问题：如果第一组的最高同学身高是120厘米，最矮同学身高是100厘米，第二组的最高同学身高是110厘米，最矮同学身高是90厘米，第三组的最高同学身高是130厘米，最矮同学身高是105厘米，哪一组的身高差距最大？通过这个问题情境，学生可以学会比较数的大小，进一步巩固他们对身高的概念。
他们还能了解到数学在测量方面的应用。
4. 购物问题情境：小学四年级的数学课上，老师给学生讲述了一个购物的故事。
小明去商场买了一个玩具车，需要付100元。
他给了收银员200元，收银员找给他多少钱？问题：小明给了收银员200元，那收银员找给他多少钱？。
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情境教学法在小学数学课堂教学中应用的价值
情景教学法是一种教学方法，通过模拟真实的情境和生活场景，使学生在具体的实践
中掌握知识和技能。
在小学数学课堂教学中应用情景教学法具有以下价值：
1.增强学习兴趣：情景教学法可以将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，提供实
际的情景和故事情节，能够吸引学生的兴趣。
这样能够激发学生学习数学的兴趣，使学生
更加积极主动地参与课堂教学。
2.提高学习效果：情景教学法能够将数学知识与实际生活相结合，使学生在真实的情
境中运用知识解决问题。
通过具体的实践操作，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并
将其运用到实际生活中。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们的学习动力。
3.培养综合能力：情景教学法注重培养学生的综合能力，如观察、思考、判断、分析、解决问题等。
通过参与实际情境的解决过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创新思维和综合素质。
4.激发学生合作精神：情景教学法强调学生之间的互动和合作。
在情景教学中，学生
需要相互合作，通过集思广益、讨论和互相帮助，共同解决问题。
这样能够激发学生的合
作意识和团队精神，培养他们的团队合作能力和人际交往能力。
情景教学法在小学数学课堂教学中的应用能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，
培养学生的综合能力和解决问题的能力，激发学生的合作精神，提升他们的问题解决能力，有利于促进学生全面发展。
在小学数学课堂教学中，教师可以有意识地运用情景教学法，
设计具体的情境和场景，让学生在实际情境中学习数学知识。
情境教学法在小学数学教学中的运用
个个知识点充其量就是锻炼他们 的知识记忆能力 ，数学学 习
情节性 较强的故事情境深受低年 龄段孩子 的欢迎 ，教师要 联 系教材 知识 ， 构建一个 故事框架 ， 请 学生作 为角色参 与情境 ， 在 情境 中加强体验 。例如 ， 在教授一年级 的加 法与减法 时 ， 可 以
只是被动地接受 ， 机械地记忆 ， 而 自主思考能力 的提升 则能够有 效拓展学生 的思维能力 ， 帮助他们掌握数学学 习方法 ， 真正形成 数学能力。
不仅要创设合理 的问题情境 ， 更要注重对 问题 情境 的深入解 析 ，
的去学习 ， 也避免浪费时间 ， 大大提高 了课堂小学语文效率。
（ 三） 问 题 的 探究
解决 问题 ， 不断养成 自我思考 、 自我提问 和 自我总结的习惯 。在 这一环节 中最主要的就是 ， 教师应该注意 ， 不 要让 自己再 次回到
向， 增加课堂教学的亲和力。
上 的文具 、 纸片 等拼接起来 ， 组合 成不 同图形 ， 想一想这 些 图形 的面积该 如何计算。这种以实例为基础 的情 境能够有效发 挥学
生的积极性 ， 让 他们产生跃跃欲试 的感受 ， 活跃课堂气氛 。 二、 问题情境解 析 ， 诱发思考
“ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔 ” ， 对 于数学 教学 而言 ， 教给 学生
进一 步培养学生 口头表达 的能力和探究 、 辩论 的心态 。 （ 四） 问题 的解决与拓展
［ １ ］ 高风 明． 提 高小学语 文素质 的金钥 匙［ 青 年文 学家 ． ２ ０ ０ ９
（ １ ４ ）
［ ２ ］ 王丽 英． 浅谈如何提 高小学英 语教学质 量【 Ｊ ］ ． 学 周刊 ． ２ ０ １ ｌ
很多教师在教学过程 中都 习惯 于用 已有答案 暗示 的假 问题
巧设问题情境 提升学生提问力——谈问题教学法在小学数学教学中的应用
14教学研究巧设问题情境 提升学生提问力——谈问题教学法在小学数学教学中的应用杨景轶（浙江省舟山市普陀区舟渔学校，浙江 舟山 316101）近年来，随着我国新课程改革教育运动的不断推进，教学改革越来越倾向于对学生综合素质的提升，一方面，强调学生学习的主体性地位，另一方面，强调培养学生学习思考的能力。
数学作为一门逻辑性和创造性较强的学科，在学习中，更加需要通过教师的引导启发学生对于数学问题的思考。
一、问题教学法在小学数学教学中的应用意义课堂教学是有着明确目标的认知活动，其有效性对于目标的达成起到关键作用，而课堂提问正是课堂教学中一种有效的数学组织形式。
合理的课堂提问，能激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维，让学生乐于学习、勤于研究，更能充分发挥学生在课堂上的主动性，体现“生本课堂”的理念和积极作用。
（一）引领学生思考，发挥学生主动性在小学数学教学中，合理利用问题教学法进行教学，对于教师教学以及学生的学习都有着重要意义。
首先最重要的一点，就是利用问题教学法可以对学生的思考起到引领作用，能够激发学生的主动性。
当教师在特定的教学情境中提出一个数学问题后，就会激发学生对这个问题进行思考，并且主动对问题进行探究。
这是引领学生对数学问题进行思考的最佳办法。
（二）引发学生讨论，活跃数学课堂氛围问题教学法的一个重要作用，就是教师在教学中进行提问时，都是针对全体学生进行设问，而这些问题通常都需要学生进行合作，通过集体的讨论，探究后才能够得出问题的答案。
这种讨论，能够激活课堂教学的氛围，能够让学生们积极主动参与到问题的解决当中，也能够使得学生们对于枯燥乏味的课堂产生浓厚的兴趣，进而参与教师的互动，与同学之间的讨论当中，使得课堂氛围得以充分的活跃。
（三）引导学生探究，提升学生解题能力问题教学法最终的目的都是希望能够通过与知识点相通的问题来引发学生思考讨论和解答，从而培养学生逐类旁通、举一反三的解题能力。
因此，小学数学教学中，问题教学法一个很重要的意义便是能够对学生的探究性学习起着引导作用，教师提出的每一个问题，都是要对知识点进行发散，对知识的框架进行整合，并且通过题目隐含的知识盲点进行探究后，才能得出正确答案的，学生探究的过程，就是解题的过程，就是自我提升的过程，而问题教学法在这里面的应用，恰好能够对学生的解题能力进行锻炼，能够使得学生在不断探索中寻找到数学的真谛。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种通过模拟真实情境来促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中展示数学知识的应用，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
在小学数学课堂中，引入情境教学法是非常重要和必要的。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新思维。
通过创设丰富的情境教学环境，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，更好地掌握知识，培养出更多具有创造力和解决问题能力的人才。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
它强调学习环境的真实性和情境的贴近度，通过让学生在特定情境中实践和应用知识，促进学生的主动参与和深层次理解。
情境教学法不仅仅是简单地传授知识，而是通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将所学知识和技能应用到具体问题解决中。
在小学数学课堂中，情境教学法有着重要的意义。
数学是一门需要实际操作和解决问题的学科，通过情境教学法，可以让学生在实际的问题情境中探索数学知识，提高学生的动手能力和问题解决能力。
在教学中引入日常生活中的数学问题，让学生在购物、游戏、建筑等情境中应用数学知识，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
情境教学法的具体应用案例包括通过角色扮演、实地考察、游戏化学习等方式，让学生在具体情境中感受和探索数学知识。
通过设立情境任务、鼓励学生合作、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
情境教学法的实施步骤包括设计情境任务、组织情境活动、引导学生探究、总结反思等环节，通过精心设计的情境教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习成效。
情境教学法在小学数学课堂中有着重要的应用意义。
通过创设真实情境、提供实践机会、激发学生兴趣等方式，可以有效促进学生的学习效果和学习兴趣。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
问题情境教学在小学数学教学中的运用
提供依据 。课程资源利用得 当与否直接 关系着 问题情境 创
设 的成败 ， 问题 情境 创设 的一个 重要 条件 就是 教学 资源是
否符合学生 的生活实 际、 是否符合 学生身 心发展特 点 、 是 否
与教学 内容想匹配 。因此 ， 教师在 利用课程 资源 的时候 ， 要 取舍得 当， 有效 发挥课程 资源 的作 用 ， 在 围绕学生 创设 问题 情境 ， 促使学生 主动去观察 、 探索， 加强学生数 学生 活化 、 生
１ ． 体现了课程改革 的要求
创设问题情境 不仅 深化 了数 学课 程改 革 ， 而且 是全 面
推 进素质教育 的需要 。在 情 境 的创设 中 ， 师生 共 同参 与探
究、 学 习等活动 ， 让 学生在 问题 探 究 中获得 基本 知识 、 掌握 基本技能和数学思想 ， 丰富学生 的数学经验 ， 促 使学生 全面
教学 中， 教 师 问 题 情 境 创 设 的 意 识 的 存 在 对 教 学 有 着 很 重
要 的意义 ， 发挥着 强大 的 隐性作 用。小学 教育 在人 的一 生 中是至关重要 的 ， 提 高小学 教师 的情 境创设 的意识 也就 迫 在眉睫 ， 学校应多创 设条 件 ， 提 高小学 教师 教学 技能 ， 深 入 理解 问题情境创设 的内核 ， 提高教师的情境创设 的意识 。
活数学化的意识 。
２ ． 有 利 于 培 养 学 生 探 究 能 力 和 创 新 能 力
严谨 性是数学 的学科 性质 ， 尤其 是在 学生 创新 和探 究
能力 的培养上有着 重要 的作用 ， 而问 题情 境所创 设 的 问题 大多 是与生活相关的 ， 更接近 学生 的实际生 活 ， 所 以更 容易 被学 生所接受 ， 更能激发学生 积极地探 究 的兴趣 ， 在探 究过 程 中逐渐 提高学生的创新能力 。 ３ ． 有利于数学教学 活动的发 展 创设 问题 情境 是教师一致认 同 的一 种教 学方法 。有 效
小学数学课堂教学创设问题情境的策略
小学数学课堂教学创设问题情境的策略一、引言数学是一门理科学科，对于小学生来说，学习数学需要培养逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
因此，在小学数学教学中，创设问题情境是一种有效的策略，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一些在小学数学课堂中创设问题情境的策略。
二、问题情境的定义问题情境是指将抽象的数学概念或知识通过一系列具体的实际问题与学生紧密联系起来，以激发学生思考和探究的教学手段。
三、创设问题情境的策略1.生活实例引入利用生活中的实际例子引导学生进入学习，例如，在讲解百分数时，可以举各类打折活动的例子，让学生通过计算价格来理解百分数的概念。
2.探究性学习设计探究性学习活动，让学生通过自主发现和合作探究来解决实际问题。
例如，在教学长方体的体积时，可以让学生用小方块拼成不同形状的长方体，并观察边长和体积之间的关系。
3.情景模拟通过情景模拟，让学生在具体的环境中解决问题。
例如，在教学面积单位换算时，可以设计一个模拟房间布置的活动，让学生根据房间面积和家具尺寸来计算能否合理布置。
4.游戏化教学将数学知识融入游戏中，增加学生的参与度和乐趣。
例如，在教学加法时，可以设计一个创意的数学游戏，让学生在游戏中进行加法运算，提高他们的计算能力。
5.跨学科教学将数学知识与其他学科进行结合，培养学生的综合应用能力。
例如，在讲解图形的平移时，可以引入美术教育的元素，让学生了解图形在艺术中的应用。
6.问题解决思维培养鼓励学生主动提出问题、思考解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
例如，在探究圆的面积时，可以让学生自己思考如何求出圆的面积，并通过合作讨论来找到解决方法。
7.情感教育融入通过创设问题情境，培养学生的情感意识和表达能力，激发他们内在的学习动机。
例如，在讲解数列时，可以用一些有趣的故事情节引发学生的情感共鸣，提高学习兴趣。
8.个性化教学根据学生的不同特点和兴趣，设计不同的问题情境，满足个体差异化学习的需求。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
小学数学教学中的有效问题情境创设和应用
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.18.112小学数学教学中的有效问题情境创设和应用①李天生(甘肃省武威市凉州区洪祥镇陈家沟小学 甘肃威武 733034)摘 要：小学阶段是孩子开始正式学习的基础时期，在此时期中，小学生的学习能力处在发展和进步的初期，如果在此时期中，教师可以采用正确的教学方法和模式，有效地激发小学生的学习热情和兴趣，就可以让其在各方面的知识能力培养得到良好的提升，为其日后的深入学习奠定稳固基础。
在小学阶段的数学教学当中，采用有效问题情境创设的教学方法，可以利用“问”引导“学”，利用情境将学生带入到学习氛围中，促进小学生的数学学习兴趣提高以及数学思维能力提高。
关键词：小学数学 问题情境创设 应用中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)06(c)-0112-02①作者简介：李天生（1962，11—），男，汉族，甘肃武威人，大专，一级教师，从事小学教育教学工作。
情境教学法其实是针对学生的具体学习状况以及教学具体的知识内容，进而设计的各种教学情境的方法。
情境教学法可以刺激和激发学生们的学习积极性，引导学生们更好地理解知识内容。
在过去的小学数学教学当中，因为数学知识的严谨枯燥特点，以及数学教师教学模式的单一无趣，由此导致许多小学生的数学学习情况不佳，而采用情境教学法就能够很好地缓解此问题[1]。
在课堂教学中，数学教师采用情境教学方法，能够为小学生打造有趣丰富的学习氛围，激发小学生参加课堂活动的热情，由此，有助于促进小学生自主学习数学能力的有效提高，且能够很好地培养小学生的科学创新意识与精神[2]。
1 小学数学教学中的有效问题情境创设需遵守的基本原则1.1 满足问题趣味性小学阶段的孩子们，正是活泼好动的年龄，这是他们这个时期显著的性格特点。
并且，因为他们年纪较小，注意力集中较差，在课堂上的学习自制力也较差，容易被其他有趣事物所吸引。
情境教学法在小学数学教学中的应用策略
情境教学法在小学数学教学中的应用策略情境教学法是指通过情境构建、问题情境等方式，使学生在具体的情境中学习、探究和实践，从而更深入地理解和掌握所学知识。
在小学数学教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解数学概念，增强学习的兴趣和积极性。
下面是一些应用策略：一、采用问题情境进行教学在小学数学教学中，问题情境是情境教学法常用的一种方式。
通过在有趣的问题情境中，引出数学知识点和解题方法，可以让学生在解决问题中掌握知识和技能。
例如，在教学数学思维时，可以采用数学谜题、迷题等方式，让学生在思考和解决问题中掌握数学思维。
教学简单的几何知识时，可以用一些问题情境，如地图、建筑物等，让学生在实际中感受几何知识的形态特征、空间位置关系等内容，让知识更加深入人心。
二、建立情境化的学习环境情境教学法强调学习环境的构建，建立情境化的学习环境对于小学数学教学尤为重要。
在教学中，教师可以将课堂环境打造成和学习内容相关的情境，例如，在教学数学的时间和空间概念时，可以利用时钟、日历、地图等工具营造情境化的学习环境。
使学生感受到数学知识与实际生活的紧密联系，增强其学习兴趣和学习动力。
三、采用案例教学法进行教学案例教学法是情境教学法的一种延伸，在小学数学教学中也有一定的应用。
通过讲述数学学科自然发生的人物、事件、事例，引出问题，让学生在思考解决问题的过程中掌握数学知识，提升解决实际问题的能力。
例如，在教学面积的计算时，可以利用实际生活中的问题引出，如装修房屋、种植水果等，帮助学生理解面积的概念和计算方法，同时也能培养学生的实际应用能力。
四、教师角色的变化情境教学强调学生的主体地位，同时也要求教师的角色发生变化。
在小学数学教学中，教师应该成为学生的指导者、学习的引导者。
在教学过程中，教师要善于利用问题情境、案例教学等方式帮助学生进一步理解和掌握知识，同时也要及时为学生解决问题和提供指导意见。
在情境化教学的过程中，教师的作用不是直接传授知识，而是为学生提供学习机会和学习过程的指导。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用分析
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 作 用
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ０ — ０ １
神世界的需要， 给 他 们 创设 互 动情 境 ， 让 他 们 互 动 的 学 习 中探 究 发现 ， 从 而 激 发 更 大 的学习热情 。 比如 ， 笔者在进行 “ 圆柱 的侧面积 ” 这 内容的教学时 ， 分 别 向 学 生 出 示 了 两个 大小 、 粗 细 相 差 无 比的 圆 柱体 ， 一 个 是 空 心 个是实心 。 问题 １ ： 猜一猜 ， 哪 个 圆 柱 体 的 侧 面 积 更大一些？ 哪 个 更小 一 些 ？ 学 生们各 持己见 ， 有 的 说 实 心 的 更 大 些， 有的说空心的更大一些 。 ３ ０ 秒后 ， 笔 者 再 提 出 问题 。 问题 ２： 要想知道 你们谁 猜得正确 ， 我 们 可 以 怎 么做 ？ 学生们开始讨论 ， 非常热烈 ， 有 的 学生 已经开 始用 纸张 卷成 筒状 ， 进行 操 作 、 尝试 、 研究。 ５ 分钟 后 ， 笔者 收 集 学 生 的讨 论 结 果 。 学生 甲： 将空心圆柱剪开 ， 然 后 包 在 实 心圆柱体外面 ， 就能 比 出 哪个 大 ， 哪个小 。 学 生 乙： 我 们将空 心 圆柱 剪开后 发现 ， 是 个长 方形 ， 我 们量 出他 的长 和 宽就 算 出 了 面积 。 然后 ， 我 们在实心 圆柱 上 画一条 垂直的 直线 ， 再 在桌面 上也画一 条直 线 ， 将这 两条线 重合， 再 使 圆柱 平稳地滚 动 一周 ， 再在 桌面上 画 上线 ， 得 出的 这个长 方 形 面积 就 是实 心 圆 柱 的侧面 积 ， 测量长和 宽 ， 算出面 积大 小与前 面 的空 心 的进 行 比较 就 知 道 谁 大谁 小 。 学习丙 ： 空心的圆柱剪开 ， 通 过 测 量 计 算侧面 积。 实 心 圆柱 的 侧 面 积 可 以 将 一 张 纸 包 在 这 个 实 心 的 圆柱 外 面 ， 然 后 用 空 心 圆柱 侧 面 积 的 计算 方 法 便 可 以 知 道 实 心 圆 柱侧面积的大小 ， 之 后 就 可 以 比较 了 。 在学 生们讲述 了 自己的办法 后 ， 笔者 给 予 肯 定后 继 续 提 出 问题 。 问题３ ： 圆柱 侧 面 展 开 后 ， 是 什 么 形状 ？ 长相 当于圆柱的什么 ？ 宽 相 当于 圆柱 的 什 么？ 圆柱 的 侧面 积 怎 样 求 ？ 因为 有 前 面 的 探 索， 学生们很快给出答案 。
情境创设法在小学数学教学中的应用
激活学生 的思维 。也就是说 ， 创设 的情境要 和学生 的生 活息 息相关 ， 尽量使用他们熟悉的生活素材 ３ ． 趣味性原则 。 创设的情境要有一定 的趣味性 ． 能让学生 感觉到新鲜 、 有趣 、 有吸引力 ． 进而促使学生产生 自主探究 的 动力 。通过情境的趣味性能启发学生开展一系列 自主的智力 活动 ， 获得知识技能 ， 并形成分析 问题 、 解决 问题 的能力 。同 时， 问题情境的呈现要清楚 、 明晰 ． 要 紧紧围绕着一节课 的教 学 目标 ， 使主题 尽量 突出， 杜绝无关信息 的出现 ， 不能让次要 因素吸引了学生的注意力 三、 创设情境 的常用方法 １ ． 激趣 法。数学是一 门语言表述准确、 知识内容抽象 、 逻 辑推理严密的学科 。但小学生 的思维以形象思维 为主 ． 因此 ． 要让他们在短 时间内明白一个抽象知识 ． 教师就要 采取 多种 教学手段 ． 激发学生 的学 习兴趣 ． 营造愉快 和谐的教学 气氛 以促 进 教 学 的 正常 进 行 并 优 化 教 学 过 程 ． 而学 生 的学 习 兴趣 是 创 造一 个 良好 教 学 情 境 的 重 要 基 础 ， 由于 儿 童 的 好 奇 、 好
注意做到“ 到位” 不“ 越位” ， 根据教学 内容 ， 围绕教学重难点 ， 创设具有 “ 数 学韵 味 ” 的情 境 ． 就 能引发学生 的积极思 考 ， 开 展积极 的数学活动 ． 造成认知冲突 ， 促进 数学知识建构 ， 让学 生 自然地生 发出学习的欲望 。
二、 创 设 情 境 的原 则 １ ． 符合学生认知性规律。 创设情境的内容和形式要根据学
论情境创设在小学数学教学中的作用
论情境创设在小学数学教学中的作用《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。
标签：情景创设；数学；教学情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。
一、数学教学情景创设的必要性数学源于生活，也将服务于生活。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。
要紧扣生活，使数学生活化。
学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。
问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。
一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。
只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
《数学课程标准》强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。
在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用。
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创设问题情境教学方法在小学数学教学中的应用
作者：马贵
来源：《新课程·小学》2015年第06期
摘要：创设问题情境教学方法是小学数学教学的一种常用方法，教师在教学中采取创设问题情境教学方法有利于更好地培养小学生的数学学习兴趣和逻辑思维能力。
关键词：小学数学；创设情境；意义；应用策略
随着社会的发展，小学生的教育开始被越来越多的家长和教师所重视，尤其是在小学的数学教学中，而创设问题情境教学方法有利于更好地培养小学生的数学学习兴趣和逻辑思维能力。
一、创设问题情境教学方法对小学数学教学的重要意义
1.创设问题情境教学方法有助于形象、直观地展现小学数学的教学内容，减轻教学难度
形象的情景教学可以使抽象难懂的数学学习变得简单易懂，教师要把数学教学和生活实际相联系，这会增加数学学习的趣味性。
2.创设问题情境教学方法有助于培养学生的动手实践能力，学生更容易掌握数学知识
在教学中合理运用创设问题情境教学，将课本知识与实践相结合，会加深学生对知识的理解，同时也锻炼了他们的动手实践能力。
二、创设问题情境教学方法在小学数学教学中的应用策略
1.通过游戏、数学故事创设问题情境
教师要抓住小学生天生好动、爱玩的特点，将有趣味性的游戏、数学故事运用到数学教学中来，让学生在玩的过程中加深对知识的理解，这有利于活跃课堂气氛，激发学生的参与热情，使学生积极投入到学习中去。
2.结合生活实际创设问题情景
数学学习的最终目的是回归实际生活，数学和生活实际联系密切，因此要结合现实生活创设问题情景。
结合现实生活才会让学生更快速地掌握数学知识，提高他们解决问题的兴趣和求知探索的欲望，才会更积极主动地思考问题、进行创造。
3.关联旧知创设问题情景
教师应该运用联系的思维方法，通过问题情景来引导学生学会触类旁通，关联旧知。
教师要系统全面地了解课本内容，构建系统的知识网络框架，举一反三，不但使学生在学习新知的同时巩固旧知，而且可以使学生全方位了解数学的整体脉络，建立起宏观的知识框架。
总而言之，在小学数学教学中，教师采取创设问题情境教学方法显示了学生的主体地位，有利于更好地培养小学生学习的创造性和积极主动性，训练学生的思维逻辑能力，提高学习效率。
参考文献：
[1]罗杰，张雪琳.小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程：中旬，2014（05）.
[2]党平利.数学课堂问题情境的创设艺术探析[J].创新教育，2014（12）.
[3]陈佳.关于小学数学教学创设问题情境的相关研究[J].新课程：小学，2014（03）.
[4]陆玲.创设问题情境的四种途径[J].小学教学参考，2014（30）.
·编辑杨兆东。