巧用人性化评语激发学生写字的兴趣
教师巧用评语激发小学生的写作兴趣
教师巧用评语激发小学生的写作兴趣云南省丽江市永胜县永北镇胜利小学刘廷应小学生所写的作文，有时是学生自己修改，有时是同学之间互相修改，但大多数是老师批改。
批改作文最终都要给出一个分数，作出一个评价。
学生对自己的习作，最关注的是老师的评价。
老师的评价主要通过评语和课堂点评两种方式来体现，其中通过写评语来对学生习作进行评价的方式用得最多，也最有效。
如果老师的评语写得好，就能激发小学生的创作欲望和灵感，有利于提高小学生的写作能力。
在此，结合自己多年来的教学实践，我认为教师的评语应在“巧用”二字上多下功夫。
一、教师用鼓励的评语使学生树立信心教师在批改作文时，除了修改错别字、标点、病句、语法错误等外，还要写好评语。
有的教师写的评语很空洞，缺乏鼓励的语言，例如“不具体”、“不详细”等，突出一个“不”字，很少在“不”字后加上鼓励的语言，这样的评语让学生不明白到底哪儿“不具体”、“不详细”，也不知道应该怎样写才具体，才详细，时间长了，学生写作的信心会逐渐丧失。
如果我们写评语时把“不具体”、“不详细”改为“如果把某个人的样子，某件事的发生的经过怎样写上，你的作文就具体了、详细了，老师等着欣赏你的佳作”等等。
这样学生认为他还是有进步的，老师相信他是最好的，只要把不足补上，按老师的指点去写就能写出好作文。
这样写评语既批改了文章，又激发了学生的写作兴趣，树立了学生的自信心。
二、教师评语应改“重写”、“不认真”为提出要求和希望在老师给学生的作文评语中，学生最怕重写和训斥。
因此，我们可以改重写、训斥为提出要求和希望。
如有的学生书写不认真或内容与写作要求无关，就是常说的离题，我们不要随便在学生作文本上批语：“重写”、“不认真”等。
我们可以写成：“你的路走错了，到不了目的地，怎么办呢？”老师相信下次能见到你书法家一样的笔迹”。
这样学生既知道了不足，也不会丧失写作的信心，还知道了努力的方向。
三、教师评语要有真情并给学生留面子随着科技的进步，互联网、电子图书等现代技术为小学生提供了大量的作文范文，有的学生写作时可能不想动脑，只想应付老师，就会去抄袭。
浅谈作文教学中的人性化评语
新校园XinXiaoYuan评改作文是语文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。
然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，如中心是否明确、重点是否突出、详略是否得当、层次是否清晰、语句是否通顺等。
这类评语可以放在任何一个学生的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人和提高学生思想水平及写作水平的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
“做人—作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此契机教育学生边作文边做人。
也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的学生“做人—作文”素质的养成和思想品质的健康发展，快速有效地提高学生的写作水平。
应该怎样为学生的作文写评语呢？马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语气，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让教师良好的语言熏陶学生，这对提高中学生的写作水平起着不可估量的作用。
因此，教师要用一颗爱心写评语。
那么，如何在作文评语中表现出来呢？一、慎用不字，鼓励为主以往我们批改作文，总是给学生指出许多缺点和不足，如中心不明确、内容不具体、选材不恰当、结构不合理、书写不规范……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。
鼓励学生写字好看的评语
鼓励学生写字好看的评语学生写字好应该怎么评语1、孩子，你的字越写越棒了，继续加油哦2、你的字虽然好看，但还比不上你长得帅，继续努力哦3、不管做什么事情，都要有耐心，字也要一笔一划来写4、字如其人，你写的字跟你的人一样清秀如何评价学生写好字作为一名语文老师，当你看到你的学生写的一手好字时，你一定感到欣慰。
在班上，我们往往会看到这样的一种状况，写一手好字的学生往往是那些学习好的同学，所以写好字不仅仅是语文教学里的一项技能，也是培养学生细心，容易集中意志，培养毅力，有利于学生手型、动作、姿势的定型，对于纠正不良的书写姿势和习惯有重要作用。
因此，提高学生的写字能力是语文教学的重要任务。
之前上写字课，定的教学目标是为了让学生把字写好，巩固学过的汉字。
参加国培后，反复观看了《小学语文写字教学的技能与策略》讲座后，使我对写字教学的认识又有所提高了，要想教好学生写一手好字首先自己要对书法有深刻的认识，了解汉字的意义，了解书法在语文学习中的意义，认识写书法的一般书写规律，并对自己自身书写技能存在的问题能努力去改正提高。
只有具备了这些基础后，我们才能去指导学生写字。
一、培养学生的写字兴趣兴趣是最好的老师，写字也如此。
学生一旦对写字失去兴趣，视写字为负担，字就无法写好，教师再罚写，这样就更会使学生厌写，从而难把字写好。
学生对写字感兴趣是写好字的前提。
对低年级的学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
因此，教师在教学中应多鼓励学生，让他们感到写字是件快乐的事情，这样学生才会以认真的态度写好字。
根据低年级学生的年龄特点，可采用以下方法鼓励学生，培养他们的写字兴趣。
1、开展丰富多彩的实践活动。
每个人都希望自己被别人赏识，小学生也不例外，他们总希望自己的成绩能得到老师和同学的认可，针对这一心理特点，教师应积极组织开展各种写字实践活动。
如：成立书法兴趣小组、开展写字比赛、展览优秀作品、设计墙报等等。
每次活动中学生的点滴进步，教师要及时给予表扬和肯定，使他们感受到自己的智慧和力量，体验到成功的欢乐，从而进步激发、强化他们的写字兴趣，体会到写字其乐无穷。
小学语文作业批改中巧用评语
小学语文作业批改中巧用评语1.肯定学生的优点和努力在评语中，我们要善于发现学生写作中的优点和努力，并加以肯定和鼓励。
例如：-"你的字写得非常工整，很认真也很用心，继续保持这样的写字习惯，一定会有进步的！"-"你的文章结构清晰，逻辑严谨，能够连接上下文，写得很有条理，非常不错！"2.指出不足之处，并给予具体建议在评语中，我们要客观地指出学生写作中存在的问题，并给予具体的建议和改进方法。
例如：-"你的作文虽然语言好，但是要注意避免过多的成语使用，可适当加入一些具体的描写来丰富文章内容。
"-"你的叙事能力很强，但是要注意控制篇幅，在写完基本情节后进行适当的削减，以保持文章的紧凑性。
"3.提醒学生注意语言准确性和规范性在评语中，我们要对学生的语言表达准确性和规范性进行指导和提醒。
例如：-"你要注意用词的准确性，特别是名词和形容词的搭配要准确，不能用错。
"-"你的句子结构很好，但是要注意动词时态的使用，时态错误会影响整个句子的表达意思。
"4.引导学生思考和表达个人观点在评语中，我们要鼓励学生思考和表达个人观点，激发学生的思维和创造力。
例如：-"你的作文看起来很有想法，下次可以多加一些自己的感受和思考，让文章更有个性和亮点。
"-"你的想法很独特，可以多加入一些例子或细节来支持你的观点，使文章更加有说服力和可信度。
"5.鼓励学生多读多写，不断提高在评语中，我们要鼓励学生多读多写，不断提高自己的写作技巧和语言表达能力。
例如：-"你的写作基础很好，要继续保持这样的习惯，并多读一些好的作品，可以从中学到更多的写作技巧和经验。
"-"你的文章很有思想深度，可以尝试写一些更有挑战性的题目，挑战自己的写作能力，提高自己的写作水平。
"以上是我总结的一些巧用评语的方法和例子，希望能够对您的批改工作有所帮助。
巧妙评语唤起孩子的写话兴趣
把它认为是记“ 流水账” ， 静下心来好好分析 ， 一句点睛式的评
评语： “ 新书包一定很漂亮 ， 能 不 能 和 老 师 分 享 ～ 下 你 的
写作 能 力 是 语 文 素 养 中 的 “ 基石” ， 作 为 孩 子 写 话 的 启 蒙 语 或 许 能让 “ 流水账” 不流于形式， 有具体事情可写 。
子 们 特 别 活 跃 ，总 是 抢 着举 手 发 言来 表 达 自 己心 中的 独 特 感 老 师 也 这么 想知 道 他 的新 书 包 ，于 是 第 二 天 马 上 又 重 新 写 了 受 。但 是 要 用 语 言 文字 完整 、 清 楚 地记 录一 件 事 ， 对 于他 们而 言还 有 很 大 的困 难 ， 他 们 的书 面 表 达 比较 贫 乏 。因此 ， 在 批 改
巧妙 评语 唤 起 孩子 的写 话 兴 趣
沈红锋
（ 浙江省 绍兴 县柯桥 区钱 东小 学
摘 要
浙江 ・ 绍兴
３ １ ２ ０ ０ ０ ）
低段 的写话训练在语文教学中 占有非常重要 的地位。 对于低段 的学生来说 ， 写话 刚刚入 门， 如何 激发 孩子写
话的兴趣 ， 享受到其 中的快乐 ， 这是一个教 学难 点。 利用评语走近孩子的心灵 ， 和每个 孩子在 文字中对话 ， 要求他们 写 得生动、 形象、 具体 ， 也要求他们严格遵守字、 词、 句、 语法 的规范严谨 ， 使他们喜欢学 习， 喜欢表达 ， 喜欢写话， 觉得那是
教师丝毫不 能怠慢 ， 要把这块“ 基石 ” 打得稳固、 扎实 。因此在
每次写话训练后要做到每 一篇 都仔细批改 。一 、二年级的孩 快乐呢 ， 给老师具体介绍介绍你的新书包 吧， 比如说它的样子、 子 正 是 语 言 文 字 不 断 积 累 和运 用 的过 程 。尽 管 在 课 堂 上 ，孩 颜 色 等 。 ” 孩 子 当然 很 愿 意 与他 人分 享 自己 的快 乐 ， 当他 看 到
如何利用评语激发学生的写作兴趣
如何利用评语激发学生的写作兴趣一切文学大师成功的秘诀,在于他们是真实的发现者,他的作品也是其个性和审美态度的产物。
作为一名学生,每当自己辛辛苦苦完成一篇作文交给老师时,都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望,为此笔者认为作为,一个语文教师应当发现学生在文中发现什幺真实,吐露什幺真情,从这些发现中对学生作文写出评语。
一段好的作文评语它既起到肯定、评价功能,又起到了导向作用。
准确、精妙的评语,能唤起学生的成功感又能激起学生的写作兴趣,更能点燃学生的写作冲动,激活学生的创造思维。
因此,教师在评改学生作文时,一定要用心写出评语,不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,逐步提高写作能力。
那幺如何为作文写评语呢?马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
教师要站在理解、尊重学生的角度,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。
通过评语使学生喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。
为此教师要用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生的写作水平。
一、评语的准确性学生的情感从内心流入作文里,又从作文流向老师的心间。
老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中,让它永远的流淌,这就叫感情的交流。
因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流,让他们觉得他们高兴的时候,老师在鼓掌,他们伤心的时候,老师在为他们流泪。
激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力和写作水平的提高。
老师在评价学生的作文时要遵循学生的本性和认识事物规律,发现学生所写的语句中表达的真情实意,使学生既有成就又有写作冲动。
评语在写字教学中的妙用
评语在写字教学中的妙用培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。
写字评价是写字教学的重要环节，成功的评价往往能极大地激发学生的写字兴趣，自觉提高写字能力，达到有效写字的目的。
美国着名教育评价学专家斯塔弗比姆说：“评价的目的不在证明，而在改进。
”因此，我对写字教学特别重视，看见班上学生的字越写越漂亮，我的心里美滋滋的。
可是不知从什幺时候起，我却发现学生的写字热情没有以前那幺高涨了。
我百思不得其解，不断反思自己写字教学中的每个细节，我发现两年来自己对学生的写字评价过于单一，时间长了，学生就对你重复多变的老评价不感兴趣了。
为了重新激发学生的写字热情，我冥思苦想了好长时间。
有一次在作文课上，我读了自己为一名学生写的评语，这则评语写得极为精彩，可把这位学生乐坏了，其他同学都羡慕地看着他。
看到这里，我突发奇想，如果在写字教学中也使用评语，是不是也会受到这样的效果？于是我进行了大胆的尝试，没想到这次尝试又一次点起了学生写字的欲望。
我主要是从四个方面来做的：一、用心为每个学生写写字评语写字评价是写字教学中的重要一环，包括给学生的写字评等级、下评语。
精妙的评语往往能唤起学生的写字兴趣，点燃学生写字的热情。
在每一次的写字教学中，我对不同差异的孩子进行了不同的评价：对写字比较好的学生，我给他们的评语自然是激励其不断向新的、更高的目标迈进;但对于写字基础较差和厌烦写字的学生，更应该让他看到自己的进步，哪怕是微乎其微的一点进步，也要在评语中体现出来，让他们在老师的评语中体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写字兴趣的动力。
有了浓厚的兴趣，学生才不会把写字看成沉重的负担，也不会在作业中“龙飞凤舞”，慢慢让他们把写字当成追求的乐事。
苏霍姆林斯基指出“让每个学生都抬起头来走路”，就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。
那种全盘否定，一棍子打死，甚至粗暴地批评、讽刺、挖苦的评语，只会挫伤学生的积极性和自尊心，使其自暴自弃，从而扼杀了学生的写字积极性。
用心和爱书写的班主任评语
用心和爱书写的班主任评语1. 鼓励与肯定"小明，你在这个学期的表现让人印象深刻。
你对学习的热情和毅力都非同一般，你的进步是我们所有人的骄傲。
你的勤奋和专注，让我们看到了你的潜力和未来。
"这样的评语，是对学生付出的认可，能够激励学生继续努力，增强自信心。
2. 指出不足"小华，你在课堂上的积极性有待提高，有时你在课堂上显得有些分心。
我们希望你能够更专注于学习，充分利用每一堂课的时间。
记住，学习是一个持续的过程，需要我们持之以恒的努力。
"这样的评语，虽然指出了学生的不足，但语气温和，不会伤害学生的自尊心，同时也提醒了学生需要改进的地方。
3. 个性化关怀"小丽，我们知道你对画画有着深深的热爱，你的画作总是充满了想象力和创造力。
在学习之余，希望你能坚持你的兴趣，相信它会给你带来更多的快乐和满足。
同时，也希望你能在学业上有所突破，实现全面发展。
"这样的评语，体现了教师对学生的个性化关怀，让学生感受到自己的独特性和被重视的感觉。
4. 期望与愿景"小军，你对待学习认真负责，但我们相信你有着更大的潜力等待发掘。
希望你在未来的学习中，能够更勇敢地挑战自己，超越自己。
我们相信，只要你肯努力，就一定能够实现你的梦想和目标。
"这样的评语，给学生设定了更高的期望，鼓励学生追求更高的目标。
5. 情感交流"小芳，你的笑容总是能给我们带来阳光和温暖。
在课堂上，你总是那么积极参与，让我们感到很高兴。
我们希望你在未来的日子里，继续保持这份快乐和热情，让生活充满阳光。
"这样的评语，以情动人，让学生感受到教师的关怀和温暖，增强师生之间的情感联系。
6. 引导自我反思"小勇，你在这次的考试中并没有取得理想的成绩，我们希望你能够反思一下自己的学习方法和态度。
是不是有什么地方做得不够好？我们需要找出问题，然后一起努力解决它。
记住，失败并不可怕，可怕的是没有勇气面对失败。
鼓励学困生写好字的作文评语
鼓励学困生写好字的作文评语
嘿，你的文字真有潜力啊！就像初春的嫩芽，虽然嫩了点，但
那种生长的力量简直了！每一个字都好像是你精心打磨的小石头，
虽然还没那么完美，但已经很有自己的味道了。
你的作文里，我感受到了你对生活的那份热爱和求知的欲望。
真的，每次读你的作文，我都能感受到你那种全身心投入的感觉，
超赞的！
你的文字有自己的调调，读起来像一首小诗。
有些句子可能稍
微长了一点，但那种想象力和创意，真的让人眼前一亮！继续保持
这种风格，你的作文绝对会越来越有味道。
你的作文结构也很棒！段落之间转得特别自然，思路也很清晰。
不过，如果能再多点细节描写，那就更棒了！想象一下，让读者像
看电影一样沉浸在你的作文里，那得多爽！
你的努力我都看在眼里，你的进步我也记在心里。
真的，继续
加油，你的作文会越来越棒，字也会越写越好看的！保持这份热爱
和坚持，未来的路还很长，你已经是个不错的开头了！。
用心写好评语,激发学生兴趣
用心写好评语，激发学生兴趣抓好学生的写作是当前语文教师最重要的一个教学任务，能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。
特别是作文批改，有的语文教师精批细改，圈画不少，着力指出作文中的不足，费了很多心血，但学生不领情，下次作文“涛声依旧”。
笔者认为必须用心写好作文评语，重在激励，这样才能激发学生写作兴趣，从而提高写作能力。
一、心心相印，用心交流特级教师于永正有一句名言：“蹲下来看孩子。
蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。
”教师在看学生作文时，要以己心去体谅他心，心心相印，用心交流。
这样，学生阅读了老师的评语后，会感受到老师是在用心关注自己，是在用心发现他的优点，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大发挥评语的作用。
今年我班有这样一个学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。
一次，他在《展现自我》中写道：“我是一名后进生，我非常害怕上作文课……看到您对好同学赞许的目光，我多希望也能享受一次……”尽管作文写得不够精彩，却看到了他饱含希望与渴望进步的要求。
我读后很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个很重情的孩子！你多幺善于感悟生活中的真情，尽管你对作文有些胆怯，但你写出了自己内心的真情实感，不是无病呻吟。
只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢的！”看了这段评语，那位同学大受鼓舞，作文有很大的进步。
在传统教学模式中，教师对学生的作文要求过高，再加上教师评语生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。
教师应站在学生的位置上用笔跟学生“交谈”，学生写作时才会畅所欲言，才会有创新，有活力。
他们的写作能力就在这不断的练习中提升了。
二、循循善诱，以理引导教师给学生作文写评语，应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的心理。
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。
由于引导不当，学生找不到写作素材，或懒得去找，每逢作文，就编一些空洞的、虚假的材料。
如写友谊，一个班有很多学生都写外校转来一位新生，恰好同桌，经过友谊的波折，一学期后他（她）要转学了，送我一件纪念品，并附一张纸条，“我”也忽然感悟到了友谊的珍贵，等等。
“花样评价,激发学生写字热情”等4篇
花样评价，激发学生写字热情韩正文对活泼好动的低年级孩子而言，丰富多彩的花样评价，更能激发写字热情，培养良好写字习惯。
1．换，换，换，让评价更加形象直观(1)小红花换书写星（适用于一年级上册）一年级上学期，写字指导宜多关注培养写字兴趣，帮助孩子树立自信。
在生字抄写本上，每写一课，教师都会用刻好的印子给写得好的字搭上一朵小红花，十朵小红花可以换一颗书写星。
此法一实行，每次发作业本，孩子们都会忙着数自己得了多少朵小红花。
(2)小星星换书写星一年级下学期开始，生字抄写本上生字写得好的每一排，老师都会在这一排的开头搭一颗小星星，每十颗小星星换一颗书写星。
孩子们又成为“数星星的孩子”，乐在其中。
(3)书写星换用自动铅笔的机会二年级下学期，书写水平比较高的学生，允许他们使用自动铅笔写字。
新颖的学习用品对低年级孩子而言充满了诱惑力。
现在提供机会让学生使用新型写字工具，孩子们都会跃跃欲试，竭尽全力。
(4)书写星换免抄卡、铅笔二十颗书写星，可以用来换一张免抄卡或一支铅笔。
每张免抄卡可以免抄两遍词语。
这样一来，获得书写星可以减轻简单抄写负担，还可以获得礼物，孩子写字更起劲了。
2．为学生展示交流提供平台(1)分层比赛比赛时按学生书写水平分成三组，把水平相当的安排在同一组，分别评出“硬笔小书法家”“书写小明星”“书写进步奖”，鼓励各层次的学生学习进步。
(2)聘任写字“小督导”书写姿势正确，经常被老师、同学表扬的同学，聘为写字“小督导”，每小组一个，课堂写字10分钟内巡视两次，提醒本小组成员写字保持正确姿势。
两星期后由他推荐一位同学接任写字“小督导”。
(3)展示优秀、进步把孩子们写得好的字复印出来，正确的写字姿势拍摄下来，通过展示台和大屏幕展示，让孩子们互相观摩学习。
（浙江省慈溪市庵东镇中心小学）两招让学生爱上作业李瑞君招法一：“星星、月亮和太阳”在班内墙上布置好“星星、月亮和太阳”明星展示台，把班内所有学生名字都写上。
准备好贴图“星星”、“月亮”和“太阳”。
鼓励孩子认真写字的评语
鼓励孩子认真写字的评语
评语1：你写字认真而细致，每一笔每一画都展现了你的用心。
继续保持，你一定能写出更加漂亮的字。
评语2：你的字写得非常认真，每一个笔画都很有力度，给人一种很有自信的感觉。
继续努力，你的字一定会越来越好。
评语3：你的字写得很规范，每一个字都有自己的特点，看起来很舒服。
继续保持，相信你会成为一名优秀的书法家。
评语4：你的字写得很认真，每一个字的笔画都很清晰，看起来很有美感。
继续努力，相信你会写出更加漂亮的字。
评语5：你的字写得非常整齐，每一个字的间距都很均匀，看起来很有秩序。
继续保持，你的字一定会越来越好看。
评语6：你的字写得非常工整，每一个字的笔画都很工整，看起来很漂亮。
继续努力，你会成为一名字写得很好的孩子。
评语7：你写字的时候非常认真，每一个字的形状都很标准，看起来很专业。
继续保持，你的字一定会越来越出色。
评语8：你的字写得很漂亮，每一个字的笔画都很流畅，看起来很有艺术感。
继续努力，你会成为一名优秀的字写手。
评语9：你的字写得很规范，每一个字的结构都很稳定，看起来很
有气势。
继续保持，你的字一定会越来越出色。
评语10：你的字写得非常认真，每一个字的线条都很流畅，看起来很有韵味。
继续努力，你会成为一名字写得很好的孩子。
巧用评价激励机制,,,激发小学生写字兴趣
巧用评价激励机制,,,激发小学生写字兴趣一、时时更换教师评价标志，激发学生写字兴趣。
教师对学生的学习活动及时地给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生的自信心、自尊心以及自持力，从而学生会将这种信念化成一股强大的学习动力，并且学生们都有向优心理，也都愿意写得一手好字，但是由于学生们年龄小，做事缺乏持久性和忍耐力，又因其具有强烈的满足感，以致于在平时的学习中学生如果能做到规范书写，就会得到教师的“优”评价，但学生经常得到熟悉的“优”评价后，对于教师的评价便不会再有任何的期待，久而久之学生就会觉得即使写的字再好也只会得到教师的“优”评价，有的学生就会出现懈怠的情况，继而懒于继续努力。
为了避免此现象的出现，在给学生进行书写评价时，我会不断更换评价标志，并且同等书写优秀作业不同学生间的评价不同，同一学生同等优秀的不同书写作业内容的评价也不同，每次评价都给学生一新的期待。
例如：学生写得好了会得到我的“优”评价，假如又有进步的话，我会在“优”评价的基础上再加一个“+”字符，或者“大拇指”，然后再加印一朵小红花或者贴一个小动物也或者一个小印章又或者是我的简单的小人简笔画等等。
通过标志的不断更换，促使学生每次书写都有不断追求的新目标，对下一次的书写充满期盼，与此同时学生们的好的书写习惯也在悄然养成，写字的兴趣也被充分地调动了起来。
二、灵巧运用激励性评语，激发学生写字兴趣。
激励性评语犹如一剂兴奋剂，教师的一个大拇指、一个小粘贴或者一句简单的赞语，都会令学生特别开心，甚至可以改变一个学生的学习态度，因此教师在教育教学中如果能够巧妙且灵活的运用激励性评语，会给学生们的学习注入无尽动力，大大的促进学生们的学习热情。
因此在日常工作中无论是批阅学生的平时练习还是书面作业，我都会给学生们写上激励性评语，即使是只言片语，例如，当学生的作业写得工整且规范的时候，我会给学生附上这样的评价“你的字真好看，像你一样美丽！”“你的字像你一样惹人喜爱！”“看你的书写真是一种享受”等等，但是有时候歪歪扭扭的字也会出现在学生的作业本上，这时候我我会这样给学生评价“老师相信你一定能把字写好！”“你的字不如你帅气！”“相信你的字一定可以跟你一样漂亮！”等等;当发现学生有所懈怠，书写略有退步的时候，学生就会看到“好期待见到你之前漂亮的字呀！”等等;当发下作业本时，我会看到有的学生脸上洋溢着成功的喜悦，有的学生脸上则写满了羞愧与自责，还有的学生脸上更多的是满满的斗志，此时的我知道，正是这些简单的话语，这些无声的语言文字，向学生们传递出了教师的赞赏、激励、启发、期待，让学生们感受到了教师对他们所寄予的厚望和期許，学生也正是在这种厚望和期许中不断的找到信心和动力，学生书写的兴趣也因此越来越浓厚。
小学作文人性化评语的探索
小学作文人性化评语的探索作文点评是人性化作文教学的重要组成部分。
作文要“人性化”，要返璞归真。
作文评语也应“人性化”，因为“评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物化形式”“人性化的评语反过来”会“促进学生作文人性化的提高”为此，我以改革小学作文评语为突破口，提出“小学作文人性化评语的探索”这一项目，力求通过实践研究，试图站在与学生的角度，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让每个学生都有所得。
一真心诚意写人性化的评语作文是进行情感交流的好方式。
小学生天真、单纯，他们在文中常常会真实流露各种情绪，教师对此不能单纯地看作是作文，而应把它看作是学生一颗颗跳动的心，一双双期盼老师帮助的眼睛。
教师要善于捕捉这些情绪，用饱含真情的笔墨帮助他们“排忧解难”，让他们深切地感受到真情就在身边。
实证1有位父母离异的学生在《老师，我想对您说……》一文中写道：“别人的爸爸妈妈都在一起，而我的爸爸妈妈却离婚了，妈妈每天都去搓麻将，对我的功课从不过问。
今年小学要毕业了，虽然现在是就近入学，但我还是希望以最理想的成绩毕业。
在这样的家里，我怎么能安心复习功课呢?……”读了该生的作文，我立刻回忆起他平时不整的衣衫和低落的情绪，我想首先要稳定她的情绪，然后再帮忙解决困难。
我在作文评语中写道：“首先感谢你对老师信任，家，本应该是温馨的、欢乐的，然而你……老师很同情你，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，另一方面，老师会想办法帮助你。
”事后，我多次上门做学生家长的思想工作，要求他妈妈尽量多抽时间陪陪他。
由于思想上的交流，情感上的沟通，从此他和我成了朋友。
教师要与学生建立平等、和谐的关系。
这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。
改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、平等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。
这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。
用评语激发学生写作的兴趣
用评语激发学生写作的兴趣作文评语是教师的一种书面语言，通过对学生习作的评价，是向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生作文兴趣的重要一环。
评语要体现对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。
有时一条好的评语能激起学生一生对写作成功的追求。
所以老师在评价一篇学生的作文时，要与学生站在同一水平上欣赏，与孩子们共同感受生活，师生之间心与心交流，心与心碰撞，努力发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生乐趣、带来干劲、增强信心。
写评语的时候，可以按不同的标准来评定不同层次的学生，使人人都有机会获得“最佳”，使人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
怎样的评语才能激发学生写作的兴趣，消除他们畏难的情绪，让写作水平在春风化雨中不断提高呢？《贾老师读小学生作文》一书中三种类型的评语是极好的例子。
一、体验型评语教师的评语，不应带有评价性质的语言，应该是一篇读后感，是一种体验，是让学生真切地感受到师生之间的心贴得那幺紧的桥梁。
对《陪伴孤独的外婆》一文，贾老师的评语是这样写的：本文介绍了一件颇为感人的事情，提出了一个深刻的社会问题：那些曾经对社会作出过贡献的孤独老人，如今由谁去过问？由谁去关心？我读了这篇习作，既受到了教育又引起反省：我善待那些老人了吗？我为他们做了些什幺？可见，一篇好的习作除了可以表现作者的心迹之外，还可以成为一种社会的舆论。
由它去唤醒人们的良知，由它去褒奖善良者的优秀品质，由它去批评那些不良的道德行为。
这循循善诱的话语，在贾老师与作者之间建立了一种超越师生关系的友情，这种友情，在学生互相传阅时，又会感染给其他学生，于是，说真话写生活，会成为孩子们写作时的追求，而这正是我们所期望的。
二、欣赏性评语教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤醒学生心灵的共鸣。
教师要学会欣赏一句话、一个词，树立学生的自信心，让他们不再感觉手中的笔是那样的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人在注视他、关心他。
小学作文人性化评语
小学作文人性化评语【篇一】每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。
一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的闪光点，并将自己所欣赏的作品写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。
这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。
这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心逐渐增强。
学生在欣赏的过程中写下自己的读后感，进一步地深化欣赏、交流与修改。
实证8写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心自己学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。
老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗?教师的评语不只带评价的语言，更是欣赏或者说是一篇读后感，在融洽的、真诚的、开放的人性化评语下，促使学生提升写作兴趣，自由地表达个人的想法。
【篇二】自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是由于教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改作文，学生的修改能力很快地得到发展的。
实证9教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。
如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗?让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗?等等。
同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。
学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。
在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。
然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要，自主地修改自己的习作。
利用评语激发学生写作热情
利用评语激发学生写作热情有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。
”在作文教学中，我深深地认识到：教师利用富有激情、富有爱心的评语，会深深地触动学生，激发学生写作热情。
因此，在作文教学实践中，利用好作文评语这一触发点，是提高学生写作热情的一条有效途径。
一、评语中融情，缩短师生距离1.触动心灵，鼓励学生。
学生的生活空间相对较小，但其生活也是丰富多彩的，他们的生活也布满着喜怒哀乐，他们也想有一个倾诉的对象。
假如作文一旦成为了其情感渲泄的最佳途径，那么蕴含于其中的写作内驱力是无穷的。
与学生沟通情感，让学生有话敢对你讲，教师能静心倾听学生倾诉，这是作文教学获得成功的真谛，此谓“亲其师信其道”，“度德而师之”。
记得有位学生在一次作文中倾诉了自己上学挤环城车的痛苦，文章最后写到：“唉！叔叔阿姨，你们不挤行吗？怎么不可怜可怜我们这些学生？你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏？”读到这里，我是这样写评语的：“我替那些大人向你说声‘对不起’，我也能理解你由此产生的不满。
正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下虽然有阴影，但是更多的是阳光。
愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空。
”几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，让他感到舒服。
教师精心点评，让学生知道通过写作文可以和老师交流感情，沟通心灵，他们会产生一种被理解、被重视的喜悦，发出一种内在的动力，会很情愿的走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
2.肯定写作，赞扬学生。
俗话说：忠言逆耳利于行。
学生的作文是他们创造性的劳动，他们会像禾苗需要雨露阳光一样渴望老师的肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语，它就会像一根通向知识殿堂的绳索引导学生不断进步。
例如，一些学生阅读面广，写作上能恰到好处地运用古诗文、传说故事，我在评语中送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙的运用到景物描写中来。
利用评价手段,激发写字兴趣魏 云
利用评价手段，激发写字兴趣魏云《语文课程标准》指出：“写字教学要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。
” 因此，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。
那么怎样如何让学生爱上写字，激发他们的写字兴趣呢？在实际教学中，我越来越深刻地认识到及时、恰当的评价，能让学生品尝到成功的喜悦，激发他们的写字兴趣。
具体做法有以下几种。
一、教师评价写字教学时，我们要善于捕捉孩子的闪光点，加以鼓励；对孩子写得不足的地方，委婉地指出，帮助其改进，努力使每个孩子对练字都保持浓厚的兴趣。
1、巡回面批法在学生练习写字时，我常常走到学生中去巡回指导，及时用语言进行鼓励性评价。
我特别重视写字姿势和习惯方面的评价，如“你握笔的姿势很正确！”“你的写字姿势很端正，做到了三个‘一’！”等，让学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。
有时，我会对学生进行手把手的写字指导，如“这个心字底如果这样写是不是会更漂亮？”“这个字应该写得左窄右宽。
” 发现学生字写得漂亮的，我会用激励性的语言再加上肢体语言：如一个大大的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。
在面批过程中，既让教师在第一时间了解了学生写字的情况，又使学生在不断的鼓舞中感受到写字的乐趣，真可谓“一举两得”。
2、高分批语法在平时的作业中，我总是尽力寻找闪光点，进行高分评价，用笑脸、大拇指、五角星等多种形象的符号，表示不同的等级，激发学生的写字积极性。
不仅如此，我还会在作业中写下鼓励性的文字激励学生，对于一直写得好的字，我写上“你书写态度认真，字也写得漂亮！”对于有进步的字，我写上“你最近的书写工整多了，继续保持啊！”对于时好时坏的字，我写上“如果你天天能写这么端正，该有多好啊！”对于不太理想的作业，我写上“别灰心，老师相信，只要再认真一点一定会写得更好！”等等。
书写人文评语,激发学生写作欲望.doc
教学目标，今后应该如何确定习作教学的目标和方向，往往要通过习作评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在习作评语中得以了解。
因此，我特别重视并努力写好习作评语。
小学生的习作，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。
学生辛辛苦苦完成的习作，应该来说总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，或书写，总有一两处值得肯定的地方。
因此，我总是“善于发现学生的闪光点”，评价时尽量做到多一些鼓励，少一些批评。
一句不经意的鼓励,可能使学生终身在文学的殿堂追寻。
一位著名的作家在给他的小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的习作评语中写下激励我不断努力的话，是您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，是您让我梦想成真了。
”对于学生习作中有独特看法、写得有特色、有新意的句子、段落，我总是及时指出那些独到的地方，给予表扬。
对于习作较差的学生，我带上“放大镜”寻找其优点，哪怕有一个词语用得很恰当得体，我也会用红笔给他圈出来，尽可能地使每个学生都能享受到写作带来的快乐。
我还尝试着把学生优美的句子、段落、文章收集在一起，分类做集锦，订成小册子。
看到自己的文章装订成册，学生往往高兴得手舞足蹈，从而大大地激发了写作兴趣。
书写习作评语，我除了通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还含蓄指出学生习作中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使习作水平稳步提高。
比如：“你观察得真仔细！你眼中的星湖公园美得就像一幅画！读你的习作时，老师心情很愉快。
如果你把那时的愉快心情写上，该有多好！”“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的习作却写得非常成功！如果习作结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。
”另外，我还采用商量式的评语。
如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？……让孩子在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。
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巧用人性化评语激发学生写字的兴趣
人性化评语，是指教师以尊重学生人格和主体地位为前提，以激励赏识为手段，以激发学生的写字兴趣和上进心为目的，针对学生在练习写字中出现的情况所写的评语。
教师在学生的习字本上写评语，不仅仅是一个对学生写字水平的客观评价的理性过程，更应该是一个欣赏学生、激励学生的过程。
因此，教师只有改变以往评语的写法，真正做到既有理性评点，又有情感欣赏和激励，并将理性评点和激励性语言紧密结合，才能最大限度发挥评语的作用，不断培养学生的自信心和进取心，激发学生写字的兴趣，以达到提高写字水平的目的。
在具体的教学实践中，我从以下几方面进行了尝试，收到了较好的效果。
一、经常运用激励法
教育实践证明：要保证教育的成功，要使学生获得坚强的自信心和积极进取的精神状态，教师就要经常表扬、赏识、鼓励。
尤其要善于透过他们的行为，更多地挖掘其“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃他们心中的奋进之火，使学生，特别是有困难的学生感到“我能行”、“我还有希望”，从而调动其内在驱动力，使其不断进步。
我校开展的“写字工程”，要求学生从小就要养成良好的书写习惯，要“端端正正地写字，写端端正正的字”。
经过几年的训练，在学生中冒出了许多写字特长生，他们悟性高，理解能力强，教师的讲解和范写，他们能很快地领悟，并准确地书写出来。
例如，我班曾有位女同学，由于练字时非常刻苦、认真，因此，每次作业都能得“优☆”，并且总是被圈出很多红圈。
在她的习字册上，我写下了这样一段评语：“看到你写字的进步，老师真为你高兴，好好努力吧！在不久的将来，你的字一定能超过老师，你也一定能成为一位女书法家。
”
该同学读到评语后激动不已，在评语旁写了一行小字：“谢谢老师你的鼓励！”后面还加了一个又大又重的感叹号。
从此，她习字的自信心大增，书写水平大大提高。
在短短的一学年中，她的多幅书法作品在报刊上发表，还获得了全国少儿书法大赛的银奖。
二、巧妙运用激将法
在写字教学中，教师如果能够根据学生的特点，巧妙地运用激将法，往往会收到意想不到的教学效果。
例如：我班有这样一位男同学，他聪明能干，多次在省、市级奥数竞赛中获奖，讲故事和主持节目也十分精彩。
老师喜欢他，同学羡慕他。
可是，由于他对写字不够重视，导致习字册上经常得“良”。
我虽然多次口头要求要好好练字，但是效果不大。
后来通过观察，我发现他自尊心很强，比较爱面子。
于是灵机一动，在他的一次习字作业后面写下了这样一段评语：“联欢会上，你妙语连珠；奥数竞赛，你勇夺桂冠！难道在写字上你就甘心落后吗？老
师手中的‘写字金牌’等着你来摘，你有这个能力吗？有本事你就使出来，给大伙儿瞧瞧！”没有想到这招还真灵，写字课上，他听得可认真了！课间还多出了一道他刻苦练字的风景。
一学期下来，他的写字水平大大提高了。
俗话说，请将不如激将。
激发学生的内在动力不失为一种行之有效的方法。
对上述这两位同学，我先后采用”请将”和“激将”两种方法，取得了预期的效果，这就是我们教学方法运用得当带来的益处。
三、合理运用榜样作用
我们知道“榜样的作用是无穷的”。
在写字教学中，尤其要充分发挥榜样的示范作用，带动学生写字水平的共同提高。
同时，更要让学生从自己的身边去寻找榜样，去学习榜样。
我班有位学生，他的爷爷是当地有名的书法家。
人们经常请他去写春联，写标语。
一提起他的爷爷，许多人都会翘起大拇指夸赞他人好，字更好。
可这位学生写起字来却马马虎虎，草草了事。
我见他多次提醒不起作用，于是，就在他的习字册上写下了这样一段评语：“老师真为你有一位书法家爷爷而高兴，我想，你一定也为此自豪吧！如果所有的人都能像你爷爷那样写得一手好字，为他人服务，那该多好啊！”读了这段评语，这位同学明白了老师的一番苦心，更明白了写好字不仅能为自己争光，也能为大家做贡献，于是，立即拜他爷爷为师，认真练习书法。
乍一看，这份评语似乎“牛头不对马嘴”，游离于学生习字本身。
但以他人为榜样，从侧面告诉他练字的作用，激发他发自内心要写好字，这才是“醉翁之意不在酒”。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
每一篇个性化的评语，都能激起学生心中的波澜，激发他们内在的上进心，从而使他们不断地追求自我完善。
“随风潜入夜，润物细无声”。
因此，在写字教学中巧妙运用人性化评语，大胆激励学生，那么，学生写字的整体水平一定能稳步向前，再上一个新台阶！。