22《唐雎不辱使命》教学设计孙家万

22《唐雎不辱使命》教学设计嘉鱼县潘家湾中学孙家万教学目标知识与能力1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

过程与方法1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。

2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。

情感价值观感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点1、重点文言词句的准确理解。

2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

第一课时一、导入课题1、学生讲一讲荆轲刺秦王的故事2、说出荆轲在易水河畔的悲歌。

明确：荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。

这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、解析题目，了解时代背景1、正音唐雎jū2、“辱”是什么意思？3、唐睢不辱什么使命？对照注释理解，教师补充时代背景。

教师补充：是战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。

安陵郡是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。

三、检查预习，了解《战国策》1、本文出自哪里？2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》？3、请介绍《战国策》教师补充：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。

西汉末年，由刘向校正并定名。

《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。

它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。

所以它对后代的散文著作有很大影响。

四、朗读课文，整体感知1、学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。

2、以长句为例，读准节奏。

3、选择例句，指导朗读语气。

4、强调下面字的读音弗（fú）雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）5、学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

）五、小组合作，翻译课文小组合作，结合文下注释，把握文言实词，翻译课文。

1、注意重点词积累（1）找出文中的通假字。

秦王不说（说——悦，高兴）故不错意也（错——措，放置，安放）轻寡人与(“与”通“欤”，吗) 仓鹰击于殿上（仓——苍，青色）（2）找出文中古今异义字。

虽然，受地于先王 (即使) 否，非若是也（这样）长跪而谢之曰（认错，道歉）（3）词语活用现象。

轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。

）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。

）缟素：（名词用作动词，穿丧服）伏尸百万，流血千里（“伏”、“流”都是使动用法，翻译为“使……伏”、“使……流”）（4）一词多义使安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前—个解释“派”，后—个解释“出使”。

）徒①免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）②徒以有先生也（仅仅，只）惠①大王加惠（恩惠）②汝之不惠（聪明）2、注意难句的翻译。

⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

”六、整体感知1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。

这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。

安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

情节结构：开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐睢出使秦国。

发展：秦王责备安陵君，唐睢据理力争。

高潮：秦王威胁唐睢，唐睢奋起反击。

结局：奏王屈服，唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。

第二课时一、导入课题唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。

二、课文理解（一）背景分析1、秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？秦王并非真心易地，意在吞并。

⑴“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；⑵“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；⑶秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。

2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的？①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。

③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。

由此可以看出，唐睢所承担的使命重大而且艰巨。

3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？点拨：结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。

明确：这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。

他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。

文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

（二）语言分析1、下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。

（表现秦王盛气凌人，狡诈）②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人）③安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐睢不卑不亢，据理力争）⑤公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。

（表现唐睢毫不示弱，据理反击）⑦与臣而将四矣。

（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）⑧徒以有先生矣。

（表现秦王的恐惧，前倨后恭）2、体会下列句子中的弦外之音。

（1）公亦尝闻天子之怒乎？明确：你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

明确：我将效法他们三人，与你同归于尽。

（3）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也明确：我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

（4）天子之怒……千里唐雎说，“伏尸二人……今日是也。

”他们各表达了什么意思?明确：“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。

（5）伏尸二人……今日是也。

明确：“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

（三）艺术手法1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？（1）鲜明的对比手法：①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起③秦王与安陵君的性格对比：秦王安陵君（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵————愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢）（利诱之）（明辨之）（2）衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。

两个人物，两种性格，互为表里，相互相成。

三、拓展思考1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？明确：不能。

秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。

弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

示例：（1）墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。

3、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？点拨：引导学生懂得维护民族尊严，不卑不亢，不畏强权。

四、课堂小结这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。