4-2光合作用学案(教师)
2024年秋七年级生物上册4.2绿色植物的光合作用教案2北京课改版
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
针对本节课的内容，我选择采用讲授法、讨论法、实验法和项目导向学习法等教学方法。讲授法用于向学生传授光合作用的基本概念和原理；讨论法用于激发学生对光合作用相关问题的思考和探究；实验法用于让学生亲身体验光合作用的过程；项目导向学习法用于培养学生的实践能力和团队合作精神。
具体教学内容如下：
1. 光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
2. 光合作用的原料、条件、场所和产物：原料为二氧化碳和水，条件为光能，场所为叶绿体，产物为有机物和氧气。
3. 光合作用的过程：光反应和暗反应。光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上，通过光能将水分解产生氧气和[H]，同时合成ATP。暗反应发生在叶绿体的基质中，利用光反应产生的[H]和ATP，将二氧化碳还原成有机物。
课后作业
1. 请简述绿色植物光合作用的定义、过程和产物。
2. 画出绿色植物光合作用的过程图，标明各步骤的名称和主要产物。
3. 描述绿色植物光合作用在自然界中的重要作用，举例说明其在农业生产、环境保护等方面的应用。
4. 讨论光合作用对人类生活的意义，提出两个以上的实际例子。
5. 设想一种未来的光合作用应用技术，阐述其原理和可能的社会影响。
过程：
讲解绿色植物光合作用的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍绿色植物光合作用的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3. 绿色植物光合作用案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解绿色植物光合作用的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的绿色植物光合作用案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解绿色植物光合作用的多样性或复杂性。
高中生物《光合作用的过程》教学设计
高中生物《光合作用的过程》教学设计一、教材分析本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（苏教版）第4章第2节《光合作用》中的学习内容。
第2节的教学包括“光合色素与光能的捕获”、“光合作用的过程及影响因素”两小节。
“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，教师引领学生深入而又简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。
二、教学目标 1.知识目标①概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系；②从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。
2.技能目标①尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习；学会用列表的方法对知识进行比较归纳。
②利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生比较、归纳、综合能力。
③利用巧妙设计的习题，提高学生分析问题，解决问题的能力。
3.情感目标结合教材内容，通过教师引导以及师生合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。
三、学情分析由于学生在初中已接触过光合作用，对叶绿体结构及过合作用的基本过程已有大致的了解，加之已具体细致的学习了“光合作用的探究历程”及“捕获光能的色素与结构”，此时的学生就具备了一定的自学能力、抽象能力、归纳能力及推理能力。
光反应和暗反应重物质和能量的转变过程十分复杂，牵扯到诸多物理化学方面的知识，理论性强，抽象枯燥，学生理解较为困难，教师要选择合适的方法激发学习兴趣，层层递进，突破难点。
四、教学重点和难点教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系；教学难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。
光反应、暗反应的过程及物质变化和能量转化，既是理解光合作用实质的前提，又是探究影响光合作用的环境因素的基础。
所以把教学的重难点设定为光反应、暗反应的过程及物质变化和能量转化。
此外，对高中学生来讲，学会分析与处理信息，并获得其核心内容也是重要，必备的能力。
所以本节的另一个重点，就是让学生学习分析与处理信息，并获得其核心内容的方法。
生物必修一《4.2 光合作用(4)》学案(苏教版必修一)
第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第4课时影响光合作用的环境因素【学习目标】举例说出影响光合作用环境因素【预习检查】（一）影响光合作用的因素主要包括、、和光合作用必需的等。
（二）光合作用原理的应用1．提高光能利用率的途径：延长，增加和增强光合作用效率等。
2．采取的措施一般为：（1）大田中：、等。
（2）大棚中：适当提高、延长等。
（3）适当补充适宜浓度的营养元素，如施用含等元素的肥料。
【问题探究】1．为什么温度能影响光合作用的速率？提示：温度低，与光合作用相关的酶的活性低，则光合速率低。
随着温度升高，酶的活性增强，光合速率加快，温度过高时会影响酶的活性，光合速率降低。
生产上白天升温，增强光合作用，晚上降低室温，抑制呼吸作用，以积累有机物。
2.在塑料大棚内种植蔬菜时往往需要每过一段时间就在大棚内燃烧柴草或通风，目的是为什么？提示：燃烧柴草或通风是为了增加大棚内CO2浓度。
CO2是光合作用暗反应的原料，在大棚内因不断消耗而浓度下降，影响光合作用的强度。
适当提高大棚内CO2浓度，就会增强光合作用强度，有利于农作物的增产。
3．植物水分的含量会影响光合作用的速率吗？提示：水分的供应当植物叶片缺水时，气孔会关闭，减少水分的散失，同时影响CO2进入叶内，暗反应受阻，光合作用下降。
生产上应适时灌溉，保证植物生长所需要的水分。
【思维训练】1．在光照充足的情况下，下列有利于载培番茄增产的的一组条件是（）A．昼夜恒温26℃B．日温26℃，夜温15℃C．昼夜恒温15℃D．日温15℃，夜温26℃2．右图表示20℃时CO2浓度对某种植物光合速率的影响，请分析回答：(1)请解释AB段，BC段所代表的含义：AB段。
BC段。
(2)如果温度降低10℃，光合速率会发生改变。
①请在图中直接画出变化后的曲线；②说明变化的理由。
【课后巩固】1．要增加温室内农作物产量，对温室的控制错误的是（）A．白天适当降低温度B．夜间适当降低温度C．增加光照时间D．适当增加大棚空气中CO2的浓度2．将经过饥饿处理的叶片(在黑暗中放置一天)中部的叶脉切断，给予光照2h，经镜检发现，叶片下部产生了淀粉，而叶片上部无淀粉生成，其原因是（）A．切断了叶脉，阻断了水分的运输B．切断了叶脉，阻断了CO2的运输C．切断了叶脉，阻断了有机物的运输D．切断了叶脉，影响了上部细胞的呼吸3．下面各图表示适宜范围内，不同环境与水稻光合作用强度的关系，其中不正确的是（）4. 光照增强，光合作用增强。
2024年秋七年级生物上册4.2绿色植物的光合作用教案1北京课改版
2.科学思维：通过探究光合作用的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的科学思维水平。
3.科学探究：引导学生观察、实验、讨论，培养学生主动探究、积极思考的科学态度，提高他们的科学探究能力。
7.科学思维和探究能力：通过实验操作和小组讨论，学生能够培养观察、思考、分析和解决问题的能力，提高科学思维和探究能力。
8.团队合作和交流能力：在小组讨论和成果展示的过程中，学生能够学会与他人合作、分享想法和成果，提高团队合作和交流能力。
作业布置与反馈
1.作业布置：
根据本节课的教学内容和目标，布置适量的作业，以便于学生巩固所学知识并提高能力。作业可以包括以下几个方面：
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动有趣的生物学知识感兴趣，尤其是与日常生活紧密相关的内容。他们的思维逐渐转向抽象和逻辑推理，但仍然需要具体的实验和图片来支持理解。在学习能力上，学生已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，学生偏爱互动和小组合作的学习方式。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解光合作用的复杂过程和机制上可能会遇到困难。他们可能难以理解光合作用中能量转换的原理，以及光合作用对生态系统的重要性。此外，学生可能对光合作用与呼吸作用之间的区别和联系感到困惑。因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和互动活动，帮助学生克服这些困难，提高他们的理解能力。
2024年秋七年级生物上册4.2绿色植物的光合作用教案1北京课改版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
本节课为人教版七年级生物上册第四章第二节“绿色植物的光合作用”。该节内容是学生对生物学基础知识的掌握，重点是让学生了解光合作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性。通过本节课的学习，学生能够理解光合作用的基本原理，认识光合作用对生物圈的意义。
光合作用教学设计教案
光合作用教学设计教案一、教学目标1. 让学生了解光合作用的概念，知道绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。
2. 使学生掌握光合作用的反应式，能运用光合作用的知识解释一些生活现象。
3. 培养学生热爱自然、探索科学的兴趣和能力。
二、教学重点1. 光合作用的概念及反应式。
2. 光合作用的生活应用。
三、教学难点1. 光合作用的反应式及能量转换。
2. 光合作用在生态系统中的作用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的奥秘。
2. 利用多媒体手段，形象地展示光合作用的过程。
3. 结合实际生活实例，让学生感受光合作用的意义。
五、教学内容1. 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。
2. 光合作用的反应式：6CO2 + 6H2O + 光能→C6H12O6 + 6O23. 光合作用的生活应用：举例说明光合作用在农业生产、生态环境和人类生活中的重要作用。
4. 光合作用的能量转换：光能转换为化学能，储存在有机物中。
5. 光合作用在生态系统中的作用：维持生物圈的碳氧平衡，为其他生物提供食物和氧气。
6. 光合作用的发现史：介绍普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼等科学家的实验过程和贡献。
7. 光合作用的意义：培养学生热爱自然、珍惜资源的意识，提高环保素养。
8. 光合作用的实践操作：观察植物叶片，了解叶绿体的分布和功能。
9. 光合作用的检测：学习使用碘液检测淀粉，验证光合作用的产物。
10. 光合作用的拓展：了解光合作用的最新研究领域，如人工光合作用、植物工厂等。
11. 光合作用的思考与讨论：引导学生思考光合作用在现代社会的重要性，探讨如何利用光合作用解决能源和环境问题。
12. 光合作用的评估：通过课堂问答、小组讨论、实践操作等形式，检查学生对光合作用的理解和掌握程度。
13. 光合作用的总结：回顾本节课的学习内容，强化光合作用的概念和重要性。
光合作用教案
光合作用教案一、教学目标：1. 理解光合作用的基本定义和过程。
2. 掌握光合作用的方程式和原理。
3. 了解光合作用在生态系统中的重要性及其应用。
二、教学准备：1. 实验器材：植物叶片、试管、实验盘等。
2. 教学素材：光合作用的相关图片、视频等。
3. 知识索引卡：记录光合作用的定义、方程式等关键信息。
4. 教学资料：包括光合作用的基本知识点、概念解释和示意图等。
三、教学过程：1. 导入：教师出示一张包含植物叶片的图片，提问学生：“你们知道这些植物是如何生存的吗？”2. 基础知识讲解：教师简要解释光合作用的定义和基本过程，并通过示意图说明光合作用的关键步骤。
3. 实验演示：教师组织实验，向学生展示光合作用的实验过程。
具体步骤包括：a. 将一片植物叶片放置在试管中，加入一定量的水。
b. 将试管倒置在实验盘中，确保叶片充分暴露在光线下。
c. 观察试管内发生的变化。
4. 概念解释：结合实验结果，教师对光合作用的方程式进行解释，以及相关概念的阐述。
5. 讨论与分享：教师引导学生围绕光合作用进行讨论，并组织学生分享他们的观察结果和实验体会。
6. 生态意义讲解：教师向学生介绍光合作用在生态系统中的重要性，包括氧气的产生、二氧化碳的吸收、食物链的形成等。
7. 应用拓展：教师分享一些光合作用的应用场景，如植物的种植、食物的生产等，引发学生思考和探索。
8. 总结与评价：教师与学生一起总结光合作用的关键点，并进行知识梳理和评价。
四、教学延伸：为了加深学生对光合作用的理解，可以组织学生参观植物园、生态圈等地方，实地观察和体验光合作用的实际应用。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够在亲身参与实验和讨论的过程中，深入了解光合作用的定义、方程式和生态意义。
同时，通过实践和探索，学生的观察力、实验能力和问题解决能力也得到了培养和提升。
唯一需要注意的是，教学过程中要根据学生的水平和理解程度做适当调整，确保教学效果的最大化。
4.2光合作用(1)
2012-2013学年度第一学期高一生物备课组4.2光合作用（1）学案编号：14 编制：程素云审核：徐德杰【学习目标】1.说出科学家对光合作用原理的认识过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所3.概述色素提取和分离实验的原理，并说出叶绿体中色素的种类和作用【自学质疑】（一）光合作用发现史1．1648年，范·海尔蒙特用定量的方法研究认为：植物生长所需养料主要来自于，而不是。
2．1771年，普利斯特莱得知植物生长需要吸收，同时释放出。
3．1779年，扬·英根豪斯认为植物需要才能制造出O2。
4．1864年，萨克斯采用检测淀粉的方法，确定叶片在下能产生淀粉。
5．1940年，鲁宾和卡门运用，证明了光合作用释放的O2和糖类中的氢均来自。
6．1948年卡尔文用标记CO2进行示踪，发现CO2用于合成等有机物（二）、提取和分离叶绿体中的色素1.色素提取和分离的原理分别是什么？2.方法步骤：①提取绿叶中色素：称取菠菜叶2g→剪碎置于研钵→放入少许_______和_______→加入5mL______→迅速研磨→过滤→收集滤液（试管口用塞严）②制备滤纸条：③画滤液细线：画一条④分离色素：滤纸条轻轻插入盛有层析液的小烧杯中，滤液细线不能触及到，用培养皿盖住小烧杯。
（加盖原因3.结果分析：4.注意事项：写出实验中几种化学物质的作用丙酮层析液石英砂碳酸钙【矫正反馈】1．一棵重8 kg的植物栽在水分、空气、温度、光照均适宜的环境中，一个月后重达20 kg，增加的重量来自 ( )A．光照 B．空气 C．水分 D．水分和空气2．在“提取和分离叶绿体的色素”的实验中，在滤纸条上的四条色素带从上到下依次是 ( ) A．胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b B．叶黄素、胡萝卜素、叶绿素a、叶绿素b C．叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素 D．胡萝卜素、叶绿素a、叶绿素b、叶黄素3.下图所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后，经脱色并用碘液处理，结果有锡箔覆视部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。
光合作用教案
光合作用教案光合作用教案（精选12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的光合作用教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
光合作用教案 1一、教学目标：知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）说出叶绿体的结构和功能（了解）说明光合作用以及它的认识过程（理解）研究影响光合作用强度的因素情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：实验材料；PPT课件四、教学过程（一）引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱（三）叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流（四）光合作用的探究历程利用学生初中学过的.关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。
特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验（五）光合作用的过程光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。
4.2光合作用(2)
2012-2013学年度第一学期高一生物备课组4.2光合作用（2）学案编号：15 编制：王云审核：徐德杰【学习目标】概述光合作用的过程。
【自学质疑】一、知识准备二、探究光合作用的过程1.光合作用是一步完成的还是分阶段进行的？2.光反应发生的场所在哪里？需要什么条件？整个过程存在哪些物质和能量的变化？3.水在植物细胞外并不能被光自然分解，而在基粒上却很容易分解，你认为是与基粒中什么物质最有关系？CO2中的碳元素最终去向可能是什么？8.总结描述光合作用概念并书写总反应式。
9.试分析下列情况对光合作用过程的影响：①停止光照：②气孔关闭：【矫正反馈】1．光合作用的实质是( )A．把CO2转变成ATP B．产生化学能，贮藏在ATP中C．把光能转变成化学能，贮藏在A TP D．无机物转变成有机物，光能转变成化学能2．在叶绿体中ADP和ATP的运动方向是( )A．ADP和A TP同时由基粒囊状结构的薄膜向基质运动B．ADP和A TP同时由基质向基粒囊状结构的薄膜运动C．ATP由基粒囊状结构的薄膜向基质运动，ADP的运动方向正好相反D．ADP的基粒囊状结构的薄膜向基质运动，ATP的运动方向正好相反3．光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，下列参与暗反应必需的物质是（）A．H2O、CO2、ADP B．H2O、CO2、A TPC．CO2、[H]、A TP D．[H]、H2O、ADP4．下列关于光合作用的叙述中，正确的是A．光反应不需要酶，暗反应需要多种酶B．光反应消耗ATP，暗反应形成A TPC．光反应固定CO2，暗反应还原CO2 D．光反应消耗水，暗反应消耗ATP5．光合作用过程中，被光反应产生的[H]还原的物质是( )A．CO2B．三碳化合物C．五碳化合物D．六碳化合物【迁移应用】1．图是光合作用过程的图解，请据图回答：(1)图中未标出的能吸收光能和转变光能的物质是。
(2)图中B是，C是。
它被传递到叶绿体的部位，用于，最终形成。
第二节光合作用教学设计教案
第二节光合作用教学设计教案
一、教学目标
1、学习光合作用的基本概念，掌握光合作用的主要步骤：光反应、碳固定反应和呼吸反应。
2、理解气体的组成，分析植物的光合作用对气体变化的影响。
3、运用光合作用的概念，认识生态系统的组成以及生态平衡的重要性。
二、教学过程
1.导入：通过实物讲解光合作用的概念，向学生介绍光合作用，引入植物的光合作用如何生产有机物的概念，重点讲解光合反应、碳固定反应以及呼吸反应，让学生了解光合作用是如何运作的。
2.启发式学习：学习光合作用，再结合现实生活中实际的例子，如太阳能发电等，引出植物如何利用太阳能来进行光合作用，让学生了解光合作用的重要性。
3.小组活动：学生分为小组，通过实验课程，模仿植物的光合作用，进行分析，探究光合作用对气体组成的影响，研究光合作用的原理，观察植物给环境的益处。
4.合作探究：学生自己搜集植物给我们环境的好处，运用自身的认知和思维，根据自己的观点，对光合作用的有效性和生态平衡的重要性进行深刻分析和讨论。
三、教学反思
植物的光合作用是地球生态系统中最为基础的重要过程。
关于光合作用教案(优秀7篇)
关于光合作用教案(优秀7篇)关于光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。
（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
（二）能力目标：1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。
（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。
你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。
无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。
叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]：叶片的结构。
[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。
4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。
（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。
（3）气孔的开关受保卫细胞控制。
[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。
生物必修一《4.2 光合作用(5)》学案(苏教版必修一)
第四章光合作用和细胞呼吸第2课时光合作用考纲要求考点梳理1 光合作用过程光合作用图解 2 影响光合作用的因素: 、 、 等。
通过延长 ,增加光照强度,增加 ,适当提高 ,增加昼夜温差等措施可以提高农作物产量。
3 绿叶中的色素能溶解在有机溶剂 中,所以可以用 提取绿叶中的色素。
不同的色素在 中的溶解度不同,溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得 ;反之,则 。
实验的步骤包括:①提取绿叶中的色素(加入 ——溶解色素;加入 ——研磨充分;加入 ——防止色素被破坏)。
②制备滤纸条。
③画滤液细线。
④分离绿叶中的色素。
实验结果如图。
基础过关 1 (2011南通模拟,7)美国科学家鲁宾和卡门用18O 分别标记2H O 和2CO 中的氧,证明了光合作用( )A 制造了有机物B 利用了根系吸收的水分C 释放的氧气来自2H OD 释放的氧气来自2CO2 (2011常州模拟,9)光合作用暗反应的条件不包括( )A 黑暗的环境B CO2C 还原剂[H]D ATP3 (2011常州模拟,10)利用小球藻进行光合作用实验如下图所示,正确的说法是( )A 实验证明光合作用释放的氧气来自于水B 实验可以追踪碳原子的转移途径C 图中物质A和物质B的相对分子质量相同D 图中物质A和物质B的相对分子质量之比是9∶84 光合作用中形成ATP的部位是( )A 叶绿体外膜B 类囊体薄膜C 叶绿体基质D 叶绿体内膜5 如图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同波长光波的曲线图,请判定A和B分别为何种色素… ( )A 叶绿素、类胡萝卜素B 类胡萝卜素、叶绿素C 叶黄素、叶绿素aD 叶绿素a、叶绿素b6 下列有关光合作用的叙述中,错误的是( )A 叶绿体离开叶肉细胞便不能进行光合作用B 温度降到0 ℃时依然有植物进行光合作用C 叶绿素吸收的光能要转移给ADP 形成ATPD 光反应和暗反应都有许多酶参与催化作用7 (2011如皋模拟,9)叶绿素的提取和分离实验中,出现在滤纸条最上方的色素带的颜色是( ) A 黄色 B 橙黄色 C 黄绿色 D 蓝绿色8 下列有关探究光合作用过程的叙述,正确的是 ( )A 将充分的暗处理后的天竺葵叶片一半遮光,光照一段时间,遮光部分遇碘变蓝B 载有水绵和好氧细菌的临时装片,用透过三棱镜的光照射一段时间,绿光区域聚集细菌最多C 向绿色植物提供182H O 和2CO ,光照一段时间,释放的气体含有182OD 向小球藻提供142CO ,光照一段时间145C ,化合物先于143C 化合物出现9 (2011姜堰模拟,9)在叶绿体中色素提取和分离实验中,没有探究的问题是( )A 叶绿体色素的种类B 叶绿体色素的颜色C 叶绿体色素提取和分离的方法D 叶绿体色素的吸收光谱10 (2011宜兴模拟,10)在叶肉细胞中,CO2的固定和产生场所分别是( )①叶绿体基质 ②类囊体薄膜 ③线粒体基质 ④线粒体内膜A ①③B ②③C ①④D ②④11 (2011宜兴模拟,11)与大棚种植蔬菜相关的措施及分析中,正确的是( )A 施用农家肥,可提高大棚中2CO 浓度B 加大蔬菜的种植密度,可不断提高蔬菜的产量C 阴雨天适当提高大棚温度,可明显增加有机物的积累量D 用红色塑料薄膜代替无色塑料薄膜,可提高蔬菜的光合作用速率12 在光反应中,最本质的变化是( )A 无机物转变为有机物B 光能转变为化学能CCO被固定2D ATP分解为ADP和Pi13 在光合作用过程中,暗反应需要光反应产生的( )A ATP、[H]和O2BCO和[H]2C ATP、[H]和酶D ATP和[H]14 (2011南京模拟,36)下图A、B分别是某植物叶肉细胞中的两种膜结构,以及在其上发生的反应;图C为细胞中2种细胞器及其之间的相互关系;a~ f为气体物质。
初中《光合作用》教案
初中《光合作用》教案教学目标：1. 理解光合作用的概念，掌握光合作用的原料、产物和条件。
2. 能够设计并完成光合作用的实验，观察并记录实验结果。
3. 培养对科学的探究精神和合作精神，培养实事求是的态度。
教学重点：1. 光合作用的概念，即光合作用的原料、产物和条件。
2. 光合作用的实验设计和操作。
教学难点：1. 光合作用的实验原理和操作步骤。
教学准备：1. 实验室设备：显微镜、载玻片、洋葱表皮细胞、碘液等。
2. 教学材料：PPT、实验指导书、实验材料等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示植物的光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义和重要性。
2. 学生分享对光合作用的已有知识，教师总结并引导今天的学习内容。
二、探究光合作用的原料、产物和条件（15分钟）1. 学生分组讨论光合作用的原料、产物和条件，教师巡回指导。
2. 每组学生汇报讨论结果，教师点评并总结。
三、实验：观察洋葱表皮细胞的光合作用（15分钟）1. 教师引导学生根据实验指导书，设计并完成观察洋葱表皮细胞的光合作用实验。
2. 学生操作显微镜，观察洋葱表皮细胞，并记录实验结果。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、总结光合作用的概念（5分钟）1. 教师引导学生根据实验结果，总结光合作用的概念。
2. 学生分享总结结果，教师点评并总结。
五、应用：光合作用在农业生产上的应用（5分钟）1. 教师引导学生思考光合作用在农业生产上的应用，如增加作物产量、改善作物品质等。
2. 学生分享应用实例，教师点评并总结。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享总结和反思，教师点评并鼓励。
教学延伸：1. 学生回家后，观察家里的植物，记录它们的光合作用的现象，并和家长分享光合作用的知识。
2. 学生可以进一步研究光合作用的原理和应用，如植物的光合作用对环境的影响等。
教学反思：本节课通过引导学生探究光合作用的原料、产物和条件，设计并完成实验，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
北京课改版生物-七年级上册-4.2 绿色植物的光合作用 第2课时参考教案
——光合作用的条件和产物
一、教学目标
1.知识目标：
说出光合作用的条件、产物
2.能力目标：
（1）通过实验，使学生明确实验各步骤的目的以及注意事项，养成科学的实验态度
（2）明确从现象到本质的科学思维方式
3.情感目标：
培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神
二、教学重点：
光合作用的条件、产物的实验探索
小组讨论，设计实验（要求4人一组，3分钟，有人记录）
交流
请几个小组发言，汇报实验结果，归纳出完善的实验方案
汇报结果，分析其他组设计方案
讲述
通过归纳几个小组的实验设计，得到了比较完善的实验方案，下面实验验证
提问
选择怎样的植株为实验材料？
植株的叶生长健壮，便于接受光照
讲述
介绍实验前期处理：
1.暗处理：植株实验前方在暗处1-2天
讲述
叶绿素是脂溶性的，易溶于酒精，不溶于水。酒精只溶叶绿素，不破坏淀粉
演示实验
5.漂洗：叶片由绿色变成黄白色后，取出叶片用清水漂洗
观看操作
提问Leabharlann 为什么要漂洗？酒精脱色后叶片失水脆而硬，漂洗除去残存酒精，水处理叶片变软，为碘与淀粉的反应创造条件
演示实验
6.检验：把漂洗后的叶片平铺在培养皿上，滴加碘液。片刻后，再用清水洗去多余碘液
1.带火星的小木条插入后，出现了什么现象？这个现象说明了什么？
2.如果将该装置放在暗处，能产生这种现象吗？为什么？
1.带火星的木条复燃，说明绿色植物光合作用产生了氧气
2.不能，绿色植物进行光合作用需要光
4.除去叶绿素：摘取经遮光处理的叶片，除去黑纸，放在成有酒精的小烧杯里（酒精应浸没叶片），隔水加热
江苏省徐州市王杰中学高中生物 4-2光合作用导学案 苏教版必修1
江苏省徐州市王杰中学高中生物必修 4-2光合作用导学案苏教版必修1①概述色素提取和分离实验的原理，并说出叶绿体中色素的种类和作用；②解释光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系；③说明环境因素对光合作用强度的影响；2、能力目标①尝试探究影响光合作用强度的环境因素，学习科学研究的一般方法。
3、德育目标①通过对光合作用的学习，培养学生热爱绿色植物和自然的思想情感。
[教学重点与难点]1、光合作用的过程，理解光反应与暗反应的过程比较。
2、影响光合作用的因素。
[课时] 3课时*********************************************************************************一、光合作用的发现:二、光合色素与光能捕获1、光合作用的细胞器是叶绿体，是因为其中含有与光合作用有关的和。
其中酶分布于。
色素的分布于：；色素的作用：、、光能。
2、叶绿体中色素的分类：叶绿素a：色叶绿素：主要吸收光叶绿素b：色③色素种类胡萝卜素：色类胡萝卜素主要吸收光叶黄素：色[思考与讨论]（1）为什么夏天绿油油的树叶到秋天会变黄？（2）叶绿体中色素的形成需哪些条件？[实验]提取和分离叶绿体中的色素三、光合作用的过程1、光合作用的概念：植物通过，利用，把和转化成储存能量的有机物，并且释放出的过程。
2、光合作用的总反应式例题：下图是光合作用过程的图解，请对图仔细分析后回答下列问题：（1）图中A代表________，其功能是_______ _。
（2）图中B是________，在光合作用过程中来自于______ __。
（3）图中C是________，它被传递到叶绿体的________部位，用于________。
(4)图中D是________，在叶绿体中合成D所需的能量来自__ ______。
(5)图中E是________；(6)图中F是________，它是由CO2和________结合后形成。
七年级生物上册 4.2 绿色植物的光合作用学案1 北京课改版
4.2.1绿色植物的光合作用自主学习案一、自主学习目标及范围学习目标：1、叶的组成2、观察叶片的结构学习范围：预习课本第60页到第62页的内容二、自主学习要点1、叶的组成__________、__________、__________2、叶片的结构__________、__________、__________三、自主学习检测.1．植物可以通过控制保卫细胞的形状和大小来控制气体和水分的进出________．（判断对错）．2．如图是叶片结构示意图，有关叶片结构与功能的叙述不正确的是（）A．[1]的主要功能是储存营养物质B．[2]是进行光合作用的主要场所C．[3]的功能是输送水分和无机盐D．[4]控制气体进出和水分的散失3．叶片中与进行光合作用相适应的结构是（）①表皮上有气孔，是气体交换的门户②气孔大，下表皮比上表皮多③表皮细胞边缘不规则④叶肉细胞含叶绿体⑤叶脉含有输导组织，运送营养物质⑥表皮细胞无色透明，外壁具角质层．A．①②③④ B．①③④⑤ C．③②①⑥ D．①④⑤⑥探究案一、合作探究探究一：叶的组成阅读教材69页的文字资料，概述叶的组成，思考：1、分别举出叶的着生方式为互生、对生、轮生的两种植物。
2、叶片的形态对其接受光照有什么意义？3、叶在茎上的着生方式对接受光照有什么意义？探究二：观察叶片的结构阅读教材70——72页的文字资料，观察叶片的结构，思考：1.叶片由哪几部分组成？各部分结构有哪些些特点与其功能相适应？2.为什么蚕豆叶片上下两面的颜色深浅不同？3.为什么说叶片是光合作用的主要器官？4.气孔张开和闭合的原理？5.叶片各部分结构的特点及功能？二、随堂检测1．绿色植物光合作用的主要器官是（）A．根 B．茎 C．叶 D．花2．下列说法中，错误的是（）A．栅栏层比海绵层含有的叶绿体多B．叶脉具有疏导和支持作用C．叶肉细胞和表皮细胞都含有叶绿体D．含叶绿体的细胞都进行光合作用3．关于叶片的叙述中错误的是（）A．叶片由表皮、叶肉与叶脉三部分组成的B．叶片上、下表皮的结构是完全相同C．叶脉具有输导和支持功能D．叶肉细胞是进行光合作用的主要场所参考答案自主学习检测：1.√．2. A3. D随堂检测：1. C2. C3. B。
七年级生物上册 4.2 绿色植物的光合作用教案2 北京课改版
4.2.2 绿色植物的光合作用一、教学目标1、简述绿叶在光下产生淀粉2、说出光合作用的条件、产物和原料3、了解光合作用原理的应用二、课时安排：1课时三、教学重点：光合作用的条件、产物的实验探索四、教学难点：光合作用原料的实验探索五、教学过程（一）导入新课绿色植物通过光合作用制造有机营养。
光合作用是生物圈中最基本的、最重要的生命活动，是整个生物圈中物质和能量的基础。
光合作用是在哪里发生的，需要哪些条件，又是如何进行的呢？这节课我们通过几个实验来了解光合作用。
（二）讲授新课探究一：绿叶在光下产生淀粉阅读教材72—73页学习活动的文字资料，完成绿叶在光下产生淀粉实验，思考：1.为什么要对银边天竺葵进行暗处理？2.为什么要对叶片进行部分遮光处理？3.为什么要除去叶片中的叶绿素？为什么必须隔水加热？探究二：光合作用的条件、原料和产物阅读教材74——78页的文字资料，观察普利斯特里的著名实验，海尔蒙特实验，完成金鱼藻实验和二氧化碳是光合作用原料的实验，简述光合作用的条件、原料和产物，思考：1.带火星的小木条插入后，出现了什么现象？这个现象说明了什么？2.如果将该装置放在暗处，能产生这种现象吗？这又说明了什么？3.通过海尔蒙特的实验，你能得出什么结论？4.海尔蒙特认为，柳树质量的增加来自水。
你认为这样的看法对吗？5.叶片A装置的作用是什么？6.叶片A和叶片B颜色变化的不同说明了什么？根据实验结果，简述光合作用的表达式，以及光合作用发生的物质交换和能量转化。
探究三：光合作用原理的应用阅读教材78页的文字资料，简述光合作用原理的应用。
合理密植：在单位面积上栽种作物是，密度要适当，植株之间的距离要合理。
间作套种：根据不同作物的高矮不同、播种和收获时间不同等原因来合理安排种植。
（三）知识运用1．小兰为探究光合作用的条件设计了如下实验：（1）当图甲中试管内的气体充满二分之一左右时，迅速取出试管并将带火星的卫生香伸入管口内．结果卫生香猛烈燃烧起来（如图丙）．该实验说明光合作用产生了_______．（2）为探究“进行光合作用的是金鱼藻”，设置了如图乙所示的对照组．该对照组有一处明显错误，请你改正：应去掉图乙中的_______2．某果农为了提高大棚作物的产量，采取了下列几项措施，其中不能达到目的是（）A．适当提高二氧化碳浓度 B．合理密植C．适当增加光照时间 D．保持棚内温度恒定（四）归纳小结1、绿叶在光下产生淀粉2、光合作用需要光和叶绿体3、光合作用产生氧气4、光合作用需要二氧化碳和水5、光合作用是生物圈中生物生存、繁衍和发展的基础6、合理密植、间作套种等措施可有效利用光能（五）随堂检测1．在甘蔗的茎杆中储藏着大量的糖分，这些糖分是（）A．由根从土壤中吸收来的 B．由甘蔗茎内细胞制造C．由甘蔗的绿叶制造的 D．由甘蔗的果实制造的2．世界上首先证明光合作用需要光的科学家（）A．比利时的海尔蒙特 B．英国的虎克C．荷兰的英格豪斯 D．英国的普里斯特里3．关于光合作用的叙述不正确的是（）A．利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物B．把光能转变成化学能C．绿色植物的叶片是制造有机物的主要器官D．有光无光都能进行六、板书设计第二节绿色植物的光合作用1、绿叶在光下产生淀粉2、光合作用需要光和叶绿体3、光合作用产生氧气4、光合作用需要二氧化碳和水5、光合作用是生物圈中生物生存、繁衍和发展的基础6、合理密植、间作套种等措施可有效利用光能七、作业布置1. 实验小组将某植物置于A、B两种不同浓度的二氧化碳环境中培养，其他条件均适宜且相同．然后将新增有机物量绘成图曲线．请据图回答：（1）本实验的变量是_______．（2）根据光合作用的原理，图中曲线A表示_______（填“高”或“低”）二氧化碳环境，判断依据是___________________________________2. 预习80——82页人和动物的营养食物中的营养物质各种营养物质的作用八、教学反思。
京改版七年级生物上册：4.2 绿色植物的光合作用 教案设计
绿色植物的光合作用【教学目标】（一）知识目标：1．掌握叶片结构及其功能。
2．理解叶片结构与光合作用相适应的特点。
（二）能力目标：用叶片结构来说明叶片的形态。
（三）情感目标：1．理解生物形态、结构、功能一致性。
2．培养学生关心自然，保护自然环境的意识。
【教学重点】叶片结构及功能。
【教学难点】叶片结构及功能。
【教学方法】讲述法，讨论法，自主学习法【教学过程】教学内容与环节设计意图一、引入课题，激发探索叶片显微结构兴趣。
同学们，你认真观察过我们学校各种叶片吗？今天就让我们来一起仔细观察这些叶片。
展示小叶榕，桂花树图片，师生问答，引导学生观察叶片的正面和背面颜色的不同，植物叶在茎上着生方式，思考叶的排列特点与光合作用的关系，叶片的结构。
二、观察叶片的结构师：同学们，千姿百态的叶片，是我们区分植物种类的一个很重要的根据。
虽然叶片形态各有不同，但是叶片的结构却基本相同。
那么，让我们一起深入通过提问引出课题图片激发学生兴趣。
图片展示进一步激发探索叶片微观结构的兴趣。
了解叶片的显微结构。
请同学们观看视频叶横切面，思考如下问题：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观看视频，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。
三、引导学生对各部分结构分解学习。
我们将叶片的显微结构制作成立体示意图，下面我们一起分解学习各部分的结构。
表皮：上表皮和下表皮叶肉：栅栏组织和海绵组织叶脉气孔：由保卫细胞围成，包围细胞有叶绿体。
四、师生问答，结合结构谈功能。
师生问答，完成对叶片各部分结构功能学习。
引导学生学习叶片各部分功能，强调叶片结构和功能相互统一性。
五、课堂练习和延伸课堂延伸：同学们，叶片之所以，那么叶绿素的形成有哪些环境因素？请同学们下课后，调查韭菜和韭黄的栽培过程，回答影响叶绿素形成的环境因素。
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第三章第三节、光合作用
班级姓名
［教学目标］
1、知识目标
①概述色素提取和分离实验的原理，并说出叶绿体中色素的种类和作用；
②解释光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系；
③说明环境因素对光合作用强度的影响；
2、能力目标
①尝试探究影响光合作用强度的环境因素，学习科学研究的一般方法。
3、德育目标
①通过对光合作用的学习，培养学生热爱绿色植物和自然的思想情感。
[教学重点与难点]
1、光合作用的过程，理解光反应与暗反应的过程比较。
2、影响光合作用的因素。
[课时] 3课时
********************************************************************************* 一、光合作用的发现:
二、光合色素与光能捕获
1、光合作用的细胞器是叶绿体，是因为其中含有与光合作用有关的
和。
其中酶分布于。
色素的分布于：；
色素的作用：、、光能。
2、叶绿体中色素的分类：
叶绿素a：色
叶绿素：主要吸收光
叶绿素b：色
③色素种类
胡萝卜素：色
类胡萝卜素主要吸收光
叶黄素：色
[思考与讨论]
（1）为什么夏天绿油油的树叶到秋天会变黄？
（2）叶绿体中色素的形成需哪些条件？
[实验]提取和分离叶绿体中的色素
三、光合作用的过程
1、光合作用的概念：
植物通过，利用，把和转化成储存能量的有机物，并且释放出的过程。
2、光合作用的总反应式
例题：下图是光合作用过程的图解，请对图仔细分析后回答下列问题：
（1）图中A代表________，其功能是_______ _。
（2）图中B是________，在光合作用过程中来自于______ __。
（3）图中C是________，它被传递到叶绿体的________部位，用于________。
(4)图中D是________，在叶绿体中合成D所需的能量来自__ ______。
(5)图中E是________；
(6)图中F是________，它是由CO2和________结合后形成。
(7)图中H是________，此阶段是在叶绿体的________上进行的；Ⅰ是________，此阶段
是在叶绿体的________中进行的。
(8)由F到J称为______ __；由G到F称为__ ______。
确切地说，
J代表____ ____。
四、影响光合作用的环境因素
1、农业上通过提高光能利用率来提高粮食产量，提高光能利用率的方法有：
、、。
2、影响光合作用强度（光合作用效率）的因素有哪些？
[练习]
1、在光合作用实验里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。
那么，植物进行光合作用释放的氧气中，含18О的比例为
A.0.20%
B.0.44%
C.0.64%
D.0.88% ( )
2、下图所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后，经脱色并用碘液处理，结果有锡箔覆视部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。
本实验证明（）
①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧气⑤光合作用制造淀粉
A.①②
B.③⑤
C.②⑤
D.①③
[补充] 化能合成作用
绿色植物以光能为能源,以二氧化碳和水为原料合成糖类，糖类中贮存着由光能转换来的能量。
因此绿色植物属于自养生物。
相反，人、动物、真菌及大多数细菌，细胞中没有叶绿素，不能进行光合作用，它们只能利用环境中现成的有机物来维持自身生命活动，它们属于异养生物。
除了绿色植物，自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但能够利用体外环境中的某些无机物氧化分解时释放的能量来制造有机物，这种合成作用叫化能合成作用，这些细菌也属于自养生物。
例如，生活在土壤中的硝化细菌能利
用土壤中的氨（NH3）氧化成亚硝酸（HNO2），进而将亚硝酸氧化成硝酸（HNO3）。
硝化细菌能够利用这两个化学反应中释放的能量，将二氧化碳合成糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动。
[校本作业]
1、下图为用分光光度计测定叶片中两类色素吸收不同
波长光波的曲线图，请判定A和B分别为何种色素
（A ）
A.叶绿素、类胡萝卜素
B.类胡萝卜素、叶绿素
C.叶黄素、叶绿素a
D.叶绿素a、叶绿素b
2、关于“绿叶中色素的提取和分离”实验的叙述，不正
确的是( C )
A.可以用无水乙醇提取叶绿体中的色素
B.叶绿体中色素能够分离的原因是在不同色素在层析液中的溶解度不同
C.研钵中加入二氧化硅、碳酸钙和绿叶后直接用杵棒进行研磨，不用作任何处理
D.滤液细线要画得细而直，避免色素带间的部分重叠
3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一个玻璃罩内，结果小白鼠和植物都能存活很长时间。
但后来有人重复这个实验，却有的能成功，有的不能成功。
以下关于这一现象的说法，不正确的是（ A ）
A.该实验并不科学，没有可重复性
B.该实验的成功与否，要看是否将装置置于阳光下
C.该实验说明光合作用释放的氧气与小白鼠需要的氧达到了平衡
D.该实验说明光合作用需要的CO2与小白鼠呼出的CO2达到了平衡
4、下列关于光合作用的叙述中，正确的是( A )
A.光反应在叶绿体的类囊体薄膜上进行，暗反应在叶绿体的基质中进行
B.光反应需要光，不需要酶，暗反应不需要光，需要多种酶
C.当对植物突然停止光照以后，暗反应也马上停止
D.光反应分解水生成O2，暗反应消耗O2生成水
5、如图是一晴朗夏日某植物光合作用强度随时间变化的曲线图，C点与B点相比较，叶肉细胞内的C3、C5、ATP和［H］的含量发生的变化依次是（ C ）
A.升、升、升、升
B.降、降、降、降
C.降、升、升、升
D.升、升、降、降
6、科学家研究CO2浓度、光照强度和温度对同一
种植物光合作用强度的影响，得到实验结果如右图。
请据图判断下列叙述不正确
．．．的是（D ）
A.光照强度为b时，造成曲线Ⅱ和Ⅲ光合作用
强度差异的原因是CO2浓度不同
B.光照强度为c 时，造成曲线Ⅰ和Ⅱ光合作用强度
差异的原因是温度不同
C.光照强度为a~b时，曲线Ⅰ、Ⅱ光合作用强度随光照强度升高而升高
D.光照强度为a~c时，曲线Ⅰ、Ⅲ光合作用强度随光照强度升高而升高]
7、图甲表示某种植物光合速率受光照强度影响的变化曲线，图乙表示某种植物在不同光照强度下，光合速率受CO2浓度影响的变化曲线。
a点与c点相比较，c点时叶肉细胞中C3的含量；b点与c点相比较，b点时叶肉细胞中C5的含量。
（A ）
A.高、高
B.低、基本一致
C.低、高
D.高、基本一致
8、如图为光反应、暗反应联系示意图，据
图回答下列问题：
（1）填出图中字母所表示的物质：
a ,
b ,
c ,
d 。
（2）如小麦在适宜条件下栽培，突然将d降至极低水平，则小麦叶片中的三碳化合物的含量会突然减少，其原因是；若降低d的同时，又停止光照，则不会出现上述现象，其原因是。
（3）若对某植物作如下处理：（甲）持续光照10分钟，（乙）光照5秒后再黑暗处理5秒，连续交替进行20分钟。
若其他条件不变，则在甲、乙两种情况下植物所制造的有机物总量是（）
A.甲多于乙
B.甲少于乙
C.甲和乙相等
D.无法确定
答案（1）O2ATP ［H］CO2（2）CO2固定减弱C3还原也减弱（3）B 9、下图为某植物光合作用速率与环境因素之间的关系，请据图回答：
（1）甲图表示在光照弱的情况下，光合作用随的增加成正比增加，这
种情况下，可以认为此时影响光合作用的过程是阶段。
（2）从图甲可见，光照强度超过某一强度时，光合作用速度不再增加，且有稳定发展的趋势，这种变化主要决定于，此时光合作用的阶段受
到限制。
（3）图乙中C点表示光照强度为B时，是植物生长的，
出现CD段的原因是。
（4）请在图甲中绘制50℃时植物光合作用速度变化的曲线。
（5）根据图甲，在图乙绘制光照强度为A时，不同温度下光合作用速率变化曲线。
答案（1）光照强度光反应（2）温度暗反应
（3）最适温度酶活性降低，光合作用速率降低
（4）如图
（5）如图
10、图甲和图乙表示某植物在适宜的CO2条件下光合作用速率与环境因素之间的关系，
图丙是光合作用图解。
请据图回答：
（1）由甲图可见，B点光合作用的速率主要受的限制，此时主要影响丙图中等过程（填序号）。
（2）乙图表示光照强度为甲图中的B点时，植物光合速率的变化曲线。
乙图中曲线后段出现下降趋势的原因是。
（3）丙图中吸收的光能将用于过程（填序号）；过程⑥的反应物还包括来自光反应的。
答案（1）温度④⑤⑥（2）温度过高，酶活性降低，光合作用速率降低（3）光合色素③④［H］。