《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注社会的情感。
（2）学会关爱他人，培养人道主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）分析课文结构，了解作者的表达技巧。
2. 教学难点：（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）理解课文中所传达的人性关怀和社会责任感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及其背景。
（2）引发学生对课文主题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释和工具书，学习生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征手法和寓意。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词和难句。
（2）分析课文结构，引导学生理解作者的表达技巧。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对课文中所传达的人性关怀和社会责任感的理解。
（2）教师进行点评和引导。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
五、课后反思1. 学生对课文内容的理解和分析能力是否有所提高。
2. 学生在情感态度和价值观方面是否有明显变化。
3. 针对学生的反馈，调整教学方法和策略，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、思维活跃度以及课堂纪律。
2. 作业评估：检查学生作业完成情况，关注对生字词的掌握和对课文内容的理解。
3. 读后感评估：关注学生对课文主题的理解和感悟，以及对作者表达技巧的鉴赏能力。
人教版高中语文《桥边的老人》教案
人教版高中语文《桥边的老人》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
分析作品中的象征意义和深层含义。
掌握相关文学术语和鉴赏方法。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
学会分析作品中的主题思想和人物性格。
运用批判性思维，对作品进行深入解读。
1.3 情感态度与价值观：体验作品中的情感表达，提高学生的人文素养。
培养对历史和人性的思考，激发学生的同情心和社会责任感。
理解并尊重不同文化和历史背景下的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《桥边的老人》是法国作家莫泊桑创作的一篇小说。
故事发生在普法战争期间，讲述了一位法国老人在桥边等待已经离去的儿子。
通过老人的孤独和坚守，展现了战争对人性的摧残和生命的脆弱。
2.2 教学重点：理解故事情节和人物关系。
分析作品中的象征意义和深层含义。
探讨作品的主题思想和人物性格。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入战争背景，激发学生对故事的兴趣。
提出问题，引导学生关注故事中的关键情节和人物。
3.2 阅读理解：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
教师引导学生分析作品中的象征意义和深层含义。
学生分享自己的理解和感悟。
3.3 讨论与分析：分组讨论，探讨作品的主题思想和人物性格。
每组选取一个角度进行深入分析，并展示给全班。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在讨论和分析中的积极参与情况。
评估学生对课文的理解程度和对作品主题的思考。
4.2 课后作业：布置相关的课后作业，如写作、讨论或研究任务。
评估学生对课文内容的掌握和运用能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《桥边的老人》的文本，包括原文和翻译版本。
提供相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解课文。
5.2 教学辅助材料：提供相关的讨论问题和思考题，引导学生深入思考。
提供作品分析和解读的参考资料，帮助学生进行深入研究。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备：要求学生预习课文，对故事情节和人物形象有一个初步的了解。
桥边的老人海明威赏析
桥边的老人海明威赏析《桥边的老人海明威赏析》咱今天来聊聊海明威写的《桥边的老人》。
这篇小说啊，就像一幅简单却又特别有味道的画。
你看啊，故事发生在一个战争的背景下，桥边有个老人。
这个老人呢，就像被世界遗忘在角落的一个小物件。
他坐在那儿，带着他的那些小动物，有几只山羊啊，一只猫啥的。
我就想啊，在那种战争的乱糟糟的环境里，他就那么静静地待着，多奇怪啊。
也许在他心里，那些小动物就是他的全部世界呢。
我觉得海明威写这个老人啊，就像是用一个放大镜在看这个世界的一个小角落。
我们平常看战争，都是什么大场面，军队啊，枪炮啊，喊杀声啊。
但是他呢，就专门把镜头对准了这个不起眼的老人。
这就好比在一群吵吵闹闹的孩子里，你就盯着那个最安静、最不合群的孩子看。
这个老人啊，他在跟“我”说话的时候，就像一个慢慢流淌的小溪，不紧不慢的。
他说他担心他的动物，那些话听起来好像没什么大不了的，不就是几只动物嘛。
可是呢，你再仔细想想，这也许就是他活着的意义啊。
就像我爷爷，他就特别宝贝他那几盆花。
要是哪天人说要把他的花搬走，他能急得跳脚。
这个老人对他的动物也是这种感情。
我在想啊，战争里那么多人跑来跑去，都想着怎么活命，怎么打仗。
可是这个老人，他好像根本就不在乎那些大事情。
他就守着他的小动物。
这是不是有点傻呢？也许有人会这么说。
可是我又觉得，他这样也挺酷的。
他就像在和战争唱反调，战争让大家都慌慌张张的，他偏不，他就稳稳地在桥边守着他的小天地。
比如说啊，我有一次在公园里看到一个老爷爷，他就在喂鸽子。
周围人来人往的，有跑步的年轻人，有打闹的小孩子，可他就专心致志地喂鸽子。
那时候我就觉得，他和这个桥边的老人有点像呢。
他们都在自己的小世界里，外面的世界再怎么变化，他们都有自己在乎的东西。
再回到小说里，海明威描写这个老人的神态啊，动作啊，都特别简单。
但是简单里又有很多东西。
就像我们看一个人，有时候不需要看他穿得多华丽，只要看他一个小动作，就能知道他在想什么。
桥边的老人内容概括
桥边的老人内容概括
1. “哎呀，我经常在这桥边看到那个老人呢！”就像我每天都会在上学路上看到那个熟悉的卖早点的阿姨一样。
2. “那桥边的老人总是一个人静静地坐在那里。
”好比我家楼下总是独自晒太阳的老爷爷。
3. “桥边的老人啊，他好像有好多故事呢！”不就像我们村里那个爱讲故事的老伯伯吗？
4. “嘿，你们知道桥边的老人吗？他可神秘啦！”就如同我们都好奇那个总是独来独往的同学一样。
5. “桥边的老人有时会看着河水发呆。
”跟我心情不好时看着天空发呆差不多呀。
6. “哇，桥边的老人今天穿得好特别呀！”就像我看到同学穿了一件很新奇的衣服那样惊讶。
7. “桥边的老人的笑容好温暖啊。
”仿佛冬天里的一杯热奶茶，让人心里暖暖的。
8. “哎呀，桥边的老人今天好像不太高兴呢。
”跟我考试没考好时垂头丧气一个样。
9. “桥边的老人总是在黄昏时出现。
”这不就像我总在傍晚时开始写作业一样规律吗？
10. “桥边的老人，他真的是这里的一道独特风景啊！”就像校园里那棵最特别的大树一样引人注目。
我觉得桥边的老人是一个很特别的存在，他身上有着许多未知和故事，让人忍不住想要去了解。
桥边的老人阅读答案桥边的老人阅读题
桥边的老人阅读答案桥边的老人阅读题桥边的老人阅读题在作家海明威的作品中，我们可以学习到一种什么样的人格的人物呢?下面是WTT整理的桥边的老人阅读题，供大家参考!《桥边的老人》阅读原文一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵在帮着推动轮辐。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了。
我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
完成任务后，我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
“你从哪儿来?”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
桥边的老人阅读题“那时我在看管动物。
”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
“唔。
”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道：“什么动物?”“各种各样。
”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。
”我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。
它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。
“什么动物?”我又问道。
“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”“你只得撇下它们了?”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”“你没家?”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。
”“你的政治态度怎样?”我问。
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会通过描写、对话等手法，培养学生的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高审美情趣。
（2）培养学生关爱老人、尊重生命的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）分析课文中的描写手法和对话技巧。
（2）培养学生关爱老人、尊重生命的品质。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频，引导学生关注桥边的老人。
（2）邀请学生分享他们对老人的关爱和尊重的经历。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《桥边的老人》，理解故事情节和人物形象。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3. 生字词学习：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词，进行讲解和示范。
4. 写作技巧分析：（1）教师引导学生分析课文中的描写手法和对话技巧。
（2）学生尝试运用所学技巧，进行小练笔。
四、课后作业：1. 熟读课文《桥边的老人》，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于关爱老人的短文。
五、教学反思：1. 学生对课文《桥边的老人》的理解程度是否达到预期目标？2. 学生对生字词的掌握情况如何？是否需要加强辅导？3. 学生在写作中是否能运用所学的描写手法和对话技巧？4. 学生对关爱老人、尊重生命的价值观是否有所体会？如何进一步引导？六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索课文中的问题。
2. 利用案例分析法，分析老人在故事中的形象和作用。
3. 运用讨论法，促进学生之间的交流和合作。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。
桥边的老人》阅读练习及答案
桥边的老人》阅读练习及答案
XXX的小说《桥边的老人》描写了一个战争时期的老人，他身穿灰色衣服，坐在路边，身上尽是尘土。
河上有一座浮桥，大量车辆和行人从桥上穿过。
老人太累了，不能走动。
主人公的任务是侦察对岸的桥头堡，完成任务后回到原地，发现老人仍坐在原地。
主人公问老人从哪里来，老人说他来自XXX，那是他的
故乡。
他在那里照看动物，但最后只得把它们撇下了。
主人公问他照看的是什么动物，老人回答是两只山羊、一只猫和四对鸽子。
他不得不撇下这些动物，因为他害怕大炮。
老人没有家，只有这些动物。
主人公问他的政治态度，老人说政治跟他不相干，他已经76岁了，走了12公里，再也走不动了。
主人公告诉老人，如果他还能勉强走动，可以去XXX的
岔路上等待卡车。
老人决定留在原地一会儿，然后再走。
他担心自己撇下的动物，尤其是除了猫以外的那些动物，会怎么样。
主人公告诉他不用为猫担心，他可以拿得稳。
老人感谢主人公的关心，但表示他没有在那边的熟人。
32．“冰山理论”意味着文本中所表达的信息远不止表面文字所呈现的那一部分，还包括作者的隐含意图和读者的想象。
只有通过深入阅读和理解，才能真正领会文本的内涵和意义。
这也强调了读者在阅读中的主动性和思考能力的重要性。
跌落尘埃的深渊——海明威《桥边的老人》主题解读
跌落尘埃的深渊——海明威《桥边的老人》主题解读《桥边的老人》是美国作家海明威的代表作之一，最初发表于1951年。
小说讲述了一个年迈的古巴渔民圣地亚哥与一只巨大的马林鱼在海上搏斗的故事。
本文将分析小说的主题，并解读其中所蕴含的意义。
小说以渔民圣地亚哥的坚韧和毅力为主题，通过他与马林鱼的对抗展示了人类精神的力量以及对挑战的态度。
圣地亚哥是一个经历了许多痛苦和困难的人，他孤独而坚定地在海上努力谋生。
即使在渔民们都认为他已经不再有价值的时候，圣地亚哥继续在海上捕鱼，为了生存而拼搏。
他深信自己的命运和他的命运是紧密相连的，只要他坚持下去，就会有一天能够捕到巨大的鱼。
这种坚定不移的信念使得他即使遭受失败和痛苦，也能够继续前行。
这与现实生活中的挑战相呼应，人们面对困难时需要保持乐观和坚定的信念，即使失败也要继续前行。
另一个重要的主题是对自然界的敬畏和尊重。
小说中海洋被描述成一个充满力量和神秘的地方，它既能给予人类生命，同时也能夺走生命。
圣地亚哥与马林鱼的搏斗是一种对自然力量的挑战，他们之间的斗争是人类与自然的较量。
尽管圣地亚哥在捕鱼过程中受伤并且疲惫不堪，但他不曾怨恨海洋，而是对它表示敬畏和尊重。
他认为自己是与海洋共存的一部分，没有必要对它产生敌意。
通过这样的描写，海明威向读者展示了对自然界的正确态度，人类要学会与之和谐相处。
此外，《桥边的老人》还提及了孤独和荣誉这两个主题。
圣地亚哥在船上独自一人与巨大马林鱼搏斗，面对的是无人能察觉的存在。
他的作为并不为他人所理解和认同。
然而，圣地亚哥并不因此而感到孤独，他从内心深处感到与自己的挑战是有意义的，这种意义与他人的认同无关。
而对于荣誉，海明威通过描写圣地亚哥的坚韧和毅力，表达了获得荣誉并不在乎别人的认可，而是在于个人对自己的内心的认可。
这是一个强调个人自尊和自我价值的主题。
最后，对于生命和死亡的思考也是本书的重要主题。
圣地亚哥在与马林鱼的搏斗中屡次面临死亡的威胁，但他从未放弃过。
《外国小说欣赏》第一单元：《桥边的老人》教学PPT课件(人教版(新课程标准))
整体感知
这篇小说虽篇幅短小，但构思精致， 选材典型。
自由朗读课文，试分析本文思路。
首段：场面描写，介绍环境 主体：由对话构成情节 末段：交待结局
“从圣卡洛斯来。”他说着，我们他是多么爱他生活的
露出笑容。
家园
那是他的故乡，提到它，
老人便高兴起来，微笑了。 “最后一个离开”
“那时我在看管动物，”
他对我解释。
呆在那儿照料动物直到最
“噢。”我说，并没有完 后离开说明他是多么不舍。 全“听唔懂，。”他又说，“你知道，离开自己深爱之物、让它 我待在那儿照料动物。我是最 们被炮火摧残，充满了被
全知视角——全知视角的叙述者超出小 说的所有人物和事件，是全知全能的，了 解小说的全部细节和所有人物的心理及命 运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物 的心理描写。 （叙述一般采用第三人称的 叙述方式）
如莫泊桑的《项链》
她也是一个美丽动人的姑娘，好象由 于命运的差错，生在一个小职员的家里。 她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一 个有钱的体面人认识她，了解她，爱她， 娶她；最后只得跟的一个小书记结了婚。
桥边的老人
（美）海明威一个人并Fra bibliotek是生来就要被打败的. 人可以被毁灭，但不可以被打败。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位 作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省 略所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实， 会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经 写了出来。冰山在海里移动很庄重宏伟，这是因 为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威 著名的“冰山理论”。
《桥边的老人》语文教案
《桥边的老人》语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能通过学习《桥边的老人》，让学生理解并掌握课文中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论、写作等教学活动，培养学生独立思考和合作交流的能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《桥边的老人》，让学生感受人性的善良与道德的困境，培养学生的道德观念和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介《桥边的老人》是莫泊桑的一篇短篇小说，讲述了一位老人在桥边卖苹果，被一位年轻人欺骗的故事。
2.2 课文结构导入：介绍莫泊桑及其作品《桥边的老人》。
阅读：学生自读课文，理解故事情节和人物关系。
讲解：分析课文中的重点词汇、句型和表达方式。
讨论：引导学生探讨故事中的道德困境和人性问题。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点课文的理解和分析，重点词汇和句型的掌握。
3.2 教学难点对课文中的道德困境和人性问题的理解和讨论。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与课堂，提高阅读和思考能力。
4.2 教学手段利用多媒体课件、课文音频等教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度评价通过观察学生在课堂上的发言和讨论，评价学生的参与度和思考能力。
5.2 课后作业评价通过学生提交的课后作业，评价学生对课文的理解和词汇、句型的掌握情况。
5.3 单元测试评价通过单元测试，评价学生对本节课所学知识的掌握程度。
第六章：教学过程6.1 导入（5分钟）教师简要介绍莫泊桑及其作品《桥边的老人》，激发学生对故事的兴趣。
6.2 阅读理解（15分钟）学生自读课文，理解故事情节和人物关系。
教师提问，检查学生的阅读理解情况。
6.3 课文讲解（15分钟）教师分析课文中的重点词汇、句型和表达方式，帮助学生深入理解课文内容。
6.4 小组讨论（15分钟）学生分小组讨论故事中的道德困境和人性问题，分享自己的观点。
《桥边的老人》阅读附答案桥边的老人阅读答案
《桥边的老人》阅读附答案桥边的老人阅读答案桥边的老人[美国]海明威一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵在帮着推动轮辐。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了。
我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
完成任务后，我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物。
”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
“唔。
”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道：“什么动物？”“各种各样。
”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。
”我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。
它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。
“什么动物？”我又问道。
“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”“你只得撇下它们了？”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
”“你的政治态度怎样？”我问。
“政治跟我不相干，”他说，“我七十六岁了。
我已经走了十二公里，再也走不动了。
”“这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨②的岔路上有卡车。
《桥边的老人》旁批阅读
《桥边的老人》旁批阅读桥边的老人[美]海明威一个戴钢丝边眼镜．．．．．．的老人坐在路旁，衣服上尽是．．尘土．．。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌．过桥去。
骡车从桥边蹒跚．．地爬．上陡坡，一些士兵帮着推动轮辐。
卡车嘎嘎．．地驶上斜坡就开远了，把一切抛．在后面，而农夫们还在齐．到脚踝．．．的尘土中踯躅．．着。
但那个老人却．坐在那里，一动也不动。
他太累．，走．不动．．了。
我的任务是过桥去侦．察．对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
完成任务后，我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀．．落落．．，可是．．那个老人还在原处。
“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容．．．．。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微．笑．了。
“那时．．我在看管动物，”他对我解释。
“噢．，”我说，并没有完全听懂。
钢丝边眼镜：眼睛是心灵的窗户。
老人形象模糊，眼镜却很惹眼。
作用或有二：恰似摄影镜头，可以定格老人神情；又如一道监狱的铁栅栏，隔离了内心世界与外在世界。
联系后文“他疲惫不堪地茫然瞅着我”。
尽是尘土：战争甚嚣尘上；老人风尘仆仆。
涌：人群拥挤，逃离心切。
蹒跚、爬：负重，迟缓，行进艰难。
嘎嘎：军需物资多。
抛：无情。
赋予上文“嘎嘎”以幸灾乐祸的得意。
齐到脚踝：自然想见《兵车行》“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”句。
踯躅：迟疑？留连？有所期待？却：前后反差。
累：身心俱疲？走不动：处境堪忧。
侦察：人物身份。
稀稀落落：人群渐行渐远，冷清。
可是：反衬出孤立无助。
对话中交代人物。
有限视角。
露出笑容：故园最亲。
微笑：温馨胜于辛酸。
那时：深情追忆。
老人主动倾诉，联系后文出现的“为了要别人分担他的忧虑”。
噢：漫不经心。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动．．．物．。
我是最后．．一个离开圣卡洛斯的。
”他看上去既不象牧羊的，也不象管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道，“什么动物？”“各种各样，”他摇着头说，“唉，只得．．把它们抛下了。
(完整版)桥边的老人
桥边的老人海明威主讲：文霞云讨论签名：三维目标：知识与能力1. 进一步了解海明威的人生及其创作风格；2.掌握小说的叙述视角和叙述人称；3.体会简单对话之下蕴涵的丰富意义；4.把握课文的主要内容与题旨。
过程与方法理解本文刻画人物的主要方法，分析老人形象情感态度与价值观了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望教学重点1.体会简单对话之下蕴涵的丰富意义2.把握课文的主要内容与题旨教学难点小说的叙述视角教学设想《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，设置了这篇课文的教学目标。
教学时间2课时课前准备（一）作者简介海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。
用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”美国著名的文学评论家马尔科姆•考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。
《桥边的老人》（通用5篇）
《桥边的老人》（通用5篇）《桥边的老人》篇1教学目标：1. 阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；2. 了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：1. 玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；2. 了解本文的叙述角度和叙述人称。
教学方法：在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：2课时教学步骤：第一课时教学要点：1. 了解海明威的生平及其创作情况；2. 研读小说，领会其内容和题旨。
教学过程：一. 导课：由旧学《老人与海》导入二. 作者介绍：1. 学生展示作者材料搜集成果。
2. 教师补充。
3. 明确（见相关资料）三. 研读小说内容：（一）整体感知：你在小说中看到了一件什么事情？明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：1. 老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。
（第一段）2. 逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。
3. 认真阅读课文中两人的对话。
提问：你能从中获得哪些信息？提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？明确：动物，老人担心自己家的动物。
（3）老人急着逃跑吗？明确：不急。
“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”4. 思考：（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。
同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。
表现了老人的孤独和善良。
而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。
文学类文本[美国]海明威《桥边的老人》阅读练习及答案
![文学类文本[美国]海明威《桥边的老人》阅读练习及答案](https://img.taocdn.com/s3/m/86e67d8027d3240c8547ef7c.png)
（三）文学类文木阅读（木题共3小题，15分）阅读下面的文字，完成下面小题。
桥边的老人［美国］海明威一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
猱车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵在帮着推动轮辐。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踩的尘土中跚躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了。
我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，査明敌人究竞推进到了什么地点。
完成任务后，我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，町是那个老人还在原处。
"你从哪儿来？”我问他。
"从圣卡洛斯来。
”他说着，霭出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起來，微笑了。
"那时我在看管动物。
”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
"唔。
”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
” 他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝•边眼镜，问道："什么动物？”"各种各样。
”他摇着头说，“唉，只得把它们撇卜了。
”我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区，寻思究竞要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。
它将是一个依号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。
"什么动物？”我又问道。
"一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”"你只得撇F它们了？”我问。
"是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”"你没家？"我问，一边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶卜•河边的斜坡。
"没家，”老人说，"只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自C的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
《桥边的老人》何君华阅读答案
《桥边的老人》何君华阅读答案何君华的《桥边的老人》这篇文章叙述了驾船佬的故事。
下面是小编为大家整理的《桥边的老人》何君华的文章阅读以及相关的阅读答案，希望对你们有帮助。
《桥边的老人》何君华原文阅读如果赶不上清溟桥头的渡船，我们就不得不步行十几里山路去镇上上学。
这显然不是我们想要的结果，我们总是早早备好书包、大米和一个星期的腌菜，坐在大同水库岸边等渡船到来。
开渡船的驾船佬总是最后一个来。
仿佛知道我们无论等多久都会继续等下去似的，驾船佬总是慢悠悠地把船锚抛上岸，眯缝着眼睛看我们这帮学生娃争先恐后地往船上挤，还不忘大声斥责道：“莫挤莫挤，淹死你们这帮急死鬼!”所有人都不理会驾船佬的训斥，还是像一群急不可耐的蝌蚪一样往上蹿。
驾船佬的船是杉木做的，吱吱呀呀，也不知道用了多少年，看起来随时都要散架，但只要我们质疑起来，或建议他打一条新船时，驾船佬总是说这船没问题，肯定能坐人，保证淹不死你。
偌大的大同水库偏偏只有他这一条渡船，我们只能硬着头皮跳进他的船舱。
等所有人都坐定了，驾船佬却丝毫没有要开船的意思。
有人坐不住了，催促道：“怎么还不开，莫非等酒喝?”“等酒喝”是乡里骂人的俗话，指一个人慢性子、怠惰，一般只有长辈对晚辈说。
有学生娃胆敢这样没大没小地骂他，驾船佬却并不生气，照样坐在船头上一动不动。
原来，驾船佬是在等迟来的学生，想多赚几元渡费。
还真有不着急的吊死鬼(“吊”、“掉”同音，指凡事掉在后面、不着急不抢先的人)慢悠悠地从山路上下来。
整整一下午驾船佬都不着急，这时候反倒着急起来，大声朝山上喊道：“吊死鬼，还不赶快!”听了驾船佬一声吼，几个吊死鬼才快步跑起来。
嘟嘟嘟……驾船佬摇响柴油机，船终于开动了。
船头劈开波浪，像一条巨大的青鱼，向下游的大同镇开去。
每个星期天的下午我都会准时去清溟桥头等渡船，但是有一次，我也当了吊死鬼。
那是一个秋日的上午，我在池塘里帮爷爷挖藕，不小心弄湿了校服，奶奶非要等校服晒干才肯让我穿上去上学，也或许是别的什么原因，我已经不记得了。
《桥边的老人》阅读答案
《桥边的老人》阅读答案《桥边的老人》阅读答案从长远角度考虑，语文阅读理解能力的提高非一日一时之功。
它需要在长期的学习过程中多关注最新信息，多阅读名家名著，开阔视野，增加实践，培养对语言的品评、赏析、感悟的能力，培养学习语文、陶冶性情的兴趣，在多读深思中进入学习语文的崭新境界。
《桥边的老人》原文[美国]海明威一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵在帮着推动轮辐。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了。
我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。
完成任务后，我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
“你从哪儿来?”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物。
”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
“唔。
”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道：“什么动物?”“各种各样。
”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。
”我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。
它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。
“什么动物?”我又问道。
“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”“你只得撇下它们了?”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”“你没家?”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
《桥边的老人》阅读解析
《桥边的老人》阅读解析：钢丝边眼镜：眼睛是心灵的窗户。
老人形象模糊，眼镜却很惹眼。
作用或有二：恰似摄影镜头，可以定格老人神情；又如一道监狱的铁栅栏，隔离了内心世界与外在世界。
联系后文“他疲惫不堪地茫然瞅着我”。
尽是尘土：战争甚嚣尘上；老人风尘仆仆。
涌：人群拥挤，逃离心切。
蹒跚、爬：负重，迟缓，行进艰难。
嘎嘎：军需物资多。
抛：无情。
赋予上文“嘎嘎”以幸灾乐祸的得意。
齐到脚踝：自然想见《兵车行》“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”句。
踯躅：迟疑？留连？有所期待？却：前后反差。
累：身心俱疲？走不动：处境堪忧。
侦察：人物身份。
稀稀落落：人群渐行渐远，冷清。
可是：反衬出孤立无助。
对话中交代人物。
有限视角。
露出笑容：故园最亲。
微笑：温馨胜于辛酸。
那时：深情追忆。
老人主动倾诉，联系后文出现的“为了要别人分担他的忧虑”。
噢：漫不经心。
照料动物：朝夕相处，难以忘怀。
最后：语含自豪。
老人外形描写的重复强调。
只得:于心不忍，无可奈何。
凝视：职责所在。
联系后文两次出现的“注视”。
非洲色彩的埃布罗河：联系后文“神秘莫测”。
《白象似的群山》中女孩远眺，映入眼帘的是灰褐色的干巴巴的乡野与埃布罗河两岸的农田和树木，暗示着生育与手术的抉择。
此处是否可以看作生存与毁灭的难以预测。
神秘莫测：形势难料，生死未卜。
始终坐：坐以待毙？注意“遭遇战即将爆发”。
一共三种：细数家珍。
炮火不饶人：语重心长。
《乞力马扎罗的雪》中投弹军官威廉逊钻过铁丝网爬回阵地时被德军手榴弹击中的情形令哈里终生难忘。
最后：令人紧张。
没家：孤苦无依。
因战争而家破人亡？只有：相依为命。
联系上文的“两只羊……四对鸽子”。
猫会照顾自己：下文一再重复。
简直不敢想：战火无情，动物何罪。
此句问得突兀而生硬，似随口敷衍，实泄露作者情绪。
不相干：态度鲜明。
不愿与政治沾边，但政治家挑起的战争却直接扰乱了日常的生活秩序，实际上又最相关。
再也走不动了：历经生活沧桑的疲倦。
岔路：离开还是留守？生存还是毁灭？命运的岔路口？待一会：留恋。
桥边的老人课文
桥边的老人[美国] 海明威一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。
河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。
骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵在帮着推动轮辐。
卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面,而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。
但那个老人却坐在那里，一动也不动。
他太累，走不动了.我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡,查明敌人究竟推进到了什么地点。
完成任务后,我又从桥上回到原处。
这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。
“你从哪儿来?”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容.那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物。
”他对我解释。
“噢，"我说，并没有完全听懂。
“唔。
”他又说,“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。
我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜,问道：“什么动物？”“各种各样。
”他摇着头说,“唉，只得把它们撇下了。
”我凝视着浮桥,眺望充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区,寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。
它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发,而老人始终坐在那里.“什么动物？"我又问道。
“一共三种，”他说,“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。
”“你只得撇下它们了？”我问。
“是啊。
怕那些大炮呀。
那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。
”“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫,当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
”“你的政治态度怎样？”我问。
“政治跟我不相干，"他说，“我七十六岁了。
我已经走了十二公里，再也走不动了.”“这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨的岔路上有卡车。
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桥边的老人美·海明威教学目标：1．把握课文的主要人物形象和主旨2．掌握小说的叙述视角和叙述人称3．了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望教学重难点：1．把握课文的主要人物形象和主旨2．掌握小说的叙述视角和叙述人称课前准备：学生查阅资料，了解作者生平及文章背景。
教学方法：讨论法讲解法课时安排：一课时教学过程：一．导入１．请学生回忆以前学过的海明威的作品《老人与海》“人尽可以被毁灭，但却不能被打败”“硬汉”形象２．就查找的资料，请学生简单介绍作者，教师相机补充并作以总结：⑴海明威（1899～1961），美国小说家，1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
⑵晚年患多种疾病，精神十分抑郁，最终用猎枪自杀。
⑶曾参加第一次世界大战，结果被奥地利迫击炮弹片击中，后又被机关枪打中了膝部，左膝盖被机枪打碎。
他在医院里住了三个月，动了十几次手术，被迫手术换了一个白金膝盖，取出了237块弹片，还有少数弹片至死都保留在他的身上。
⑷后来还以战地记者的身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。
⑸代表作品有《老人与海》《在我们的时代里》《春潮》《没有女人的男人》和长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》３．了解背景：1936年7月，西班牙内战爆发。
海明威不仅捐款支援西班牙人民正义的反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，《桥边的老人》便是写于这一时期。
一．梳理情节：人物：“我”和老人情节：相逢——交谈（对话推动了情节的发展）——分别二．探究讨论小说的主题：提示：通过小说的环境描写和人物形象的塑造来探究小说的主题。
问题：１．小说描写了一个什么样的社会环境？“许多人涌过桥”中“涌”可以看出当时过桥时的拥挤涌动的人群要去：逃难因此在第一段写了一个逃难的人群涌动的社会环境。
２．老人的处境如何？从哪些方面可以看出？⑴“衣服上尽是尘土”“我瞧着他满是灰尘的黑衣服，尽是尘土的灰色面孔”外在形象：满身尘土⑵“没家，只有刚才讲的那些动物”“我76岁了”年龄身世：年老孤苦⑶“他太累了，走不动了”“我已经走了12公里，再也走不动了”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”身休状况：疲惫不堪（疲惫无助、茫然）总结：年老孤苦的老人被迫逃难，以致满身尘土、疲惫不堪——处境：悲惨（以上问题由学生讨论完成）４．教师引导学生透过表面深入理解：是什么造成人群的逃难和老人的悲惨处境？残酷的战争５．引导学生探究老人的内心世界：文中的“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。
为什么？(1) 身体上的原因：体力不支、疲惫不堪“太累了，再也走不动了”（2）牵挂动物“他一直说‘猫会照顾自己的，可是另外几只东西怎么办呢’”（3）留恋故乡“他说着，露出笑容”“提到它，老人便高兴起来，微笑了”老人提到故乡时便暂时忘记了眼前的艰难凶险的处境并微笑了起来。
从这个细节可看出他是多么热爱他生活的家园，从中我们也可心看出老人不想动身的一个原因：难舍心中热爱的故土。
（4）忧虑未来我第一次劝老人离开时的情形（学生分角色朗读），“这儿可不是久留之地——不过我还是非常感谢你”从老人的话语中我们可看出他对未来生活感到茫然，不知道前方等待他的是什么。
所以老人不想动身的另一原因：忧虑未来。
总结：在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一位孤苦老人在人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地提示了战争的残忍和罪恶。
讨论：老人的形象和故事的主题的关系。
年老孤苦的老人满身尘土、被迫逃难、疲惫无助的悲惨处境以及涌动的逃难的人群，控诉了战争给人民带来的灾难，表达了控诉战争的主题；在这样的战乱年代，在自身安全都没有保障的情况下，老人还一直念念不忘那几只弱小动物的安危，表达了尊重生命的主题；老人对家园的留恋、对未来的忧虑则表达了渴望和平的主题。
三．教师拓展：奥地利小说家茨威格之所以毅然决然地选择了与这个世界诀别，就是因为他无法面对二战中人性的泯灭，无法忍受人类堕落成自相残杀的野兽。
茨威格格的自杀事件本身就是对战争的控诉。
只是他是以自己的生命作为代价来控诉战争的罪恶。
而海明威在这里则是通过一个极其普通的老人，能过小人物和弱者，通过无辜的受害者，来表达控诉战争的主题。
四．叙述视角：１．这篇小说的讲述者是谁？“我”２．用“我”来讲述这个故事有什么好处？有没有缺点？⑴用“我”来讲述故事，给人一种亲身经历的感觉，有很强的真实感和亲切感。
⑵用“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
（优点）⑶用“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个故事中老人的心理、他的具体身世、经历和未来，“我”并不知道，因此很难把故事的全部内容呈现出来。
（缺点）３．总结：这种用第一人称来讲述的故事的视角便是有限视角，即“凡人眼光”。
五．作业：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在持念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。
试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
板书设计：环境：桥边逃难的人群涌动残酷的战争控诉战争满身尘土被迫逃难处境年老孤苦人物：老人（悲惨）疲惫不堪牵挂动物尊重生命内心留恋家园力渴望和平忧虑未来《桥边的老人》导学案海明威课时安排：第一课时（共2课时）学习目标：●了解并掌握小说叙述视角和叙述人称。
通过对这篇小说的解读，初步感知海明威小说的艺术特色，感受第一人称有限叙事视角所产生的小说表达效果。
●跟随情节的发展，通过小说的细节描写，把握人物心理和个性特征，领悟小说的内在意旨。
●通过本课的学习，感受老人对生命的尊重与热爱，了解战争的残酷，培养学生对战争后果的深刻认识、对和平的热爱及对生命的尊重。
学习重点：小说语言的品味及其表达效果的分析。
学习难点：“冰山理论”下老人形象和小说题旨的理解。
一课前导入：巴金，文学巨匠，他的《小狗包弟》，让我们看到了文革对知识分子的残酷摧残，更看到了他对生命的尊重与热爱以及他身上闪耀出得人性光辉；海明威，诺贝尔文学奖获得者，20世纪美国最伟大的小说家，在那个总统去世都不会举国哀痛的国家，他的自杀，令全国人民陷入了哀痛。
他和他的作品，究竟有着怎样的魅力？这位桥边的老人，究竟为何，能被写进这位文学大师的作品中，让我们一起拭目走近作家，走入作品。
二快速的浏览课文，结合课前预习，请用简洁的话语概述故事情节。
三本文除开第一段，采用的是第一人称“我”的叙述角度来讲述这个故事的，“我”，给我们一种亲历的感觉，仿佛是来自战场的一线报道，一个真实的特写，一段正在进行时的叙述。
因此，大家不妨跟随文中的这个“我”，一起走进老人，这位桥边的老人。
四以题入手，场景聚焦。
故事的发生，基本上都聚焦在这座“桥”上。
自读课文，回答：★“我”是谁？“我”是一个负责过桥去侦察敌兵情况的人。
是故事的讲述者，是故事的亲历人。
★这座“桥”，有何特殊之处？桥的一岸，敌人正在步步逼近；桥是一个缩影，战争造成的兵荒马乱的景象，人们从这座桥上逃难。
一座桥尚且如此，更何况是人民聚集的地方？★这位“老人”，有何特别之处？是什么让我关注到这位老人？老人刚好在这座桥边，当四处嘈杂慌乱之时，他的静引起了我的注意。
★老人的外貌特征是：带钢丝边眼镜，黑色的衣服上尽是尘土，尽是尘土的灰色面孔。
你能从中读出什么信息？老人历经沧桑，战乱给老人带来的艰辛。
★当人们四处逃难时，老人为什么要坐在桥边？小说是通过何种方式交代的？小说是有由个人的对话，来交代更为广阔的历史背景。
老人坐在桥边的原因大致可以分为（2 ）点，分别是：一，逃难的艰辛加上自己的年迈，体力不支，真的走不动了；二，老人并不愿意走，他心里有牵挂，牵挂家中与他相依为命的动物们。
★通过两个人的对话，我们知道，老人心里牵挂的动物是（两只山羊，一只猫，四对鸽子）。
如果是你，你会在意这些动物的生死存亡吗？而老人的行为又是怎样的呢？对动物充满了不舍与担忧··★在我与老人交谈的过程中，我不停的注意浮桥附近的情况，为什么？请从文中找出这几处，看看这几次凝视的过程中，作者的心理有何变化？老人的反应呢？情况越来越危急，危险正在步步逼近，“我”心里充满了越来越深的焦虑与担忧，但是老人依然在记惦他的动物，丝毫没有意识到危险的到来。
★小说快结尾时，写到：“那时我在照看动物，”他木然的说，可不再是对我讲了，“我只是在照看动物。
”从这句话中的“只是”里，你能读出什么呢？老人的无奈与无辜，战争的残忍与残酷··★这篇文章的细节内涵还有很多很多，课下，我们还可以做更多更精彩的解读。
那么，分析了这么多，试着用尽可能准确地词语概括本小说的题旨：《桥边的老人》实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中，可以说微不足道，但《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重与对和平的渴望。
五《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。
试着用第一人称或第三人称，描写老人的内心世界。
六课文链接-------- 战争的创伤，生命的思索。
第一次世界大战是一场主要发生在欧洲但波及到全世界的世界大战，从1914年8月4日全面爆发到1918年11月11日结束，前后持续了4年零3个多月，参战的有33个国家，约15 亿人，占当时世界人口总数的67％。
战争中双方动员了约7351万人走上前线，其中协约国方面达4835万，同盟国方面为2516万。
主要交战国中被动员入伍者在有劳动能力的男性公民中所占比例高达50％，在某些国家，例如法国，甚至超过半数。
在整个战争中，在长达几千公里的战线上，大规模会战不下几十次，每次会战几乎都是一场大屠杀。
交战各国不仅动用了全部新型武器，而且动员了所有的政治、经济和宣传舆论力量。
战争所带来最直接、最明显的后果是人力、物力的巨大损失和破坏。
直接死于战争的军人即达900万，另有2000多万受伤，350万成为终身残废，饿死、疫死者大约1000万。
直接经济损失约1805亿美元，间接经济损失约1516亿美元。
大量的房屋、铁路、桥梁、工厂、农田遭到破坏。
协约国和中立国的商船损失总计高达1285万吨，其中被潜艇击沉的达1115万吨。
生产遭到沉重打击，纯粹从经济角度估计，欧洲的工业发展倒退了8年。
第二次世界大战是历史上破坏性最大的一次战争。
仅在欧洲，战争破坏造成的物资损失（据不完全统计）即达2600亿美元（按1938年价值）；各交战国的直接军费支出占其国民总收入的60—70％。
军队死亡1690余万人，居民死亡3430余万人，合计死亡5120余万人，仅苏联就达2000余万人。
这对人类物质文明是一次巨大摧残。