部编版2020八年级生物下册 7.2.1基因控制生物的性状说课稿 (新版)新人教版

《基因控制生物的性状》说课稿一、说教材（课标和教材分析）本节课隶属于第七单元第二章“生物的遗传和变异”。

遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异又是在生殖和发育过程中完成的，生物的性状又是发育过程中遗传物质和环境相互作用的结果。

因此，第二章生物的遗传和变异紧扣本单元的主题，并与第一章生物的生殖和发育紧密联系。

在2011版课程标准中（以下简称《课标》）指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

……遗传性状是由基因控制的……”。

基因控制生物的性状作为本章的重要概念之一，是生物遗传和变异研究中的基本规律，以前一章生物生殖、发育教学作为前提，也是后续生物遗传和变异教学的基础，起着承上启下的重要作用。

《课标》对“生物的性状由基因控制”这一重要概念教学提出了“举例说出”的具体内容要求。

在备课过程中，我们发现：为达成这一课标要求，需要重组教材，由两部分教材内容来支撑，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。

将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的合并教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。

因而，“举例说出生物的性状由基因控制”也就确定为本节的教学重点。

并确定本节的教学目标：知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。

2、训练搜集整理资料的能力。

情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。

二、说学情1、学生通过前一章生物的生殖和发育的学习，对生命的延续和发展已经有了一定的认识和知识积累；2、通过重组后的第一课时“染色体、DNA、基因相互关系的学习和性状、相对性状的概念教学”，学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。

3、“基因控制生物的性状”作为课标要求的重要概念，对学生而言，既新奇，又有些抽象，理解起来有一定难度。

4、《课标》要求“举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，增加了学习难度，所以，既是教学重点，也是教学难点。

为此，我们先引导学生透彻分析资料，得出结论，认同这一原理；在此基础上，遵循学生从感性到理性的认知规律，我们佐以丰富的例子，使学生的抽象认识尽可能的具体化；并以转基因技术为突破口，进一步引导学生进行举例说出。

三、说模式本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过“驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。

（一）驱动性问题是指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。

需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动，拉开一节课堂教学的大幕。

驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。

本节课创设情境导入后，提出驱动性问题：“如此多样的性状是由什么控制的？”并通过分析解读关于转基因鼠的“资料分析”，引导学生得出基因控制生物性状的结论。

（二）核心问题实际就是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。

本节课学生认同基因控制性状的结论后，能举出的例子也只限于转基因技术，对于举出正常的繁殖和遗传过程中体现基因控制形状的例子，存在难度，结合学情分析，确定核心问题为“在生物繁殖和遗传的过程中，有哪些例子可以体现基因控制性状的例子？”（三）拓展延伸问题则是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。

本节课的拓展延伸问题是：查找资料、搜集基因控制性状的例子；畅谈如何利用基因控制生物性状的技术。

渗透辩证看问题，合理使用这一前沿技术，造福社会的思想。

这样设计的三大问题，具有针对性、梯度性和系统性，使课堂的“始——中——末”呈现一定的梯度，并将教学环节串联为一个整体，持续驱动着教学探究活动的进行，使学生能够整体建构，进行课堂学习的同时，思维也能得到进一步地训练和发展。

四、说设计【导入】组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状，且不同于其他人的描述。

设计意图：让学生描述自己的性状，复习上节课的知识，同时活跃课堂气氛，为驱动性问题的提出创设情境，进而提出驱动性问题：如此多样的性状是由什么控制的？【解决驱动性问题】大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习，并组织交流。

（4+5min）1、实验中被研究的性状是什么？2、根据自己对本项研究的理解，分析实验结果产生的原因。

（通过前两个问题，分析解读资料，为结论的的得出做铺垫。

）3、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？”承接前两个问题，设问得出基因控制生物的性状的结论（板书：基因控制生物的性状）。

设计意图：通过分析解决关于转基因超级鼠资料后面的递进式问题，引导学生初步认同基因控制生物的性状的结论，并训练学生观察分析资料的能力。

【过渡并提出核心问题】“资料中提到的转基因超级鼠，是通过转基因技术（板书：转基因技术）人为改变生物的基因组成而获得的，那在生物正常的繁殖和遗传的过程中，有哪些可以体现基因控制性状的例子？”【解决核心问题】大屏幕出示学习任务，小组合作完成，教师指导合作学习，组织交流。

（10+5min）1、传种接代过程中，传递的是基因，还是性状？2、为什么父母双方的性状会在子代身上都有体现呢？（前两个问题意在，引导学生认同生物生殖过程中，基因经过生殖细胞在亲子代间传递，从而实现生物的遗传）3、你还能从生物的遗传现象中，举出哪些例子说明基因控制性状的？（板书：生物遗传），意在进一步引导学生举出在生物繁殖和遗传的过程中，能体现基因控制性状的例子。

【过渡并初步提出拓展延伸问题】“无论是转基因技术的应用，还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状，这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少，你能找出来吗？”【解决拓展延伸问题】首先，指导学生以小组为单位，合理分工，翻阅八年级上册课本，查找搜集能体现基因控制性状的例子，并组织交流，在此基础上，启发学生发现、列举生活中基因控制性状的例子；对于转基因技术，教师展示事先准备的事例、图片。

设计意图：既进一步突破本节的教学重难点，又训练了学生搜集、整理资料的能力，开阔了学生的眼界。

然后，通过“假如你是一名生物学家，掌握了利用基因控制生物性状的技术，比如：转基因技术，你打算如何使用这种技术呢？”引发学生的探讨，畅谈如何利用基因控制生物性状的技术，结合当今社会上“转基因食品的安全问题仍然存在争议”，（板书：利与弊）意在渗透“辩证看待新生事物，合理使用这一前沿技术，造福社会”的思想，（正确看待和合理利用）进行情感价值观教育。

（15min）【小结】这节课，通过重温科学家获得转基因超级鼠的实验，得出基因控制性状的结论，又从生物遗传和转基因技术两方面举出了大量的例子，说出基因控制生物的性状。

转基因技术及其应用让我们大开眼界，感兴趣的同学可以课后自己查找资料，进一步了解。

五、说板书这样的板书设计，意在简明扼要的指示学生：可以从哪两方面着手举例说出基因控制生物的性状，给学生以大方向的指示，对课堂活动的切入点以展现。

六、说评价（一）目标、评价、过程一致性方面，对教学效果进行诊断性评价。

1、通过解决核心问题环节中，学生能否自学、小组合作解决大屏幕上前两个问题评价第一个知识目标的达成情况；2、通过能否从生物繁殖和遗传的过程中举出体现基因控制性状的例子；同时翻阅八年级上册课本，能够查找搜集基因控制性状的例子，评价达成第二个知识目标的达成情况；3、分析“资料分析”能否得出基因控制性状的结论，评价第一个能力目标“训练学生观察分析资料的能力”达成情况。

4、以小组为单位，分工合作，翻阅八年级上册，查找能体现基因控制性状的例子，评价第二个能力目标的达成情况。

5、通过拓展延伸过程中对转基因技术方面的举例，并畅谈如何利用像转基因技术这样的先进技术为人类服务，引导学生关注转基因技术和正确看待转基因技术，评价情感态度目标的达成。

（二）对学生课堂表现进行过程性评价本节课对学生的课堂表现以口头语言的即时评价为主，关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况等方面。

评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评。

同时，要求学生评价时，要求先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。

七、说开发（一）重组教材本节课在教学设计时，面对的是新课标——旧教材的教学处境，基于《课标》进行设计考虑，“举例说出生物的性状由基因控制”分散于初中三年级下册第七单元第二章的前两节当中。

若按照旧教材的节次处理，目标达成被割裂，所以大胆地进行了教材重组。

（从每一节中选取部分内容合并，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。

将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。

）（二）前情巧回顾考虑到学生脑海中本节教学相关的生活素材较少，知识遗忘等情况，课堂上设置了“以小组为单位，合理分工，翻阅八年级上册课本，查找搜集基因控制性状的例子”环节，把上一册课本中的“蓝色革命、生物反应器、大肠杆菌制造胰岛素等”变为新的文本课程资源进行整合，丰富了本节课的“举例说出”，又对上册课本的相关知识进行了回顾和再归纳。

（三）转基因技术的利与弊本节课的“资料分析”和大量举例，引入了“转基因技术”这一前沿生物技术，本节课通过学生查找、列举、畅想转基因技术的应用，教师提供课外图片案例，转基因食品安全问题的社会争议等作为情感价值观教育的素材，联系现实生活，又能激发学生兴趣。