课文语用教学基本环节
滕春友——语用教学
力、写作能力、口语交际能力，正
确运用祖国语言文字。
“语用”教学意义重大
• 跳出了刻板、抽象的模式； • 正面回答了语文课程的本质属性； • 回避了工具性与人文性的问题； • 融合了教什么与怎么教的问题； • 兼具了“得言”与“得意”的问题。 文本解读 → 语言学习 内容分析 → 策略指导
二、“语用”教学：词解
高年级（第三学段，五、六年级）
（1）挖掘文本蕴含的核心价值。找到、 找准语言文字运用的切入点。 学会取舍，一课一得。 （2）加强体会、揣摩文章表达方法的学习, 重视读写结合。 （3）增强篇章的意识，注重整体性， 明确重点是什么、难点是什么。 （4）要言意兼得，在语文实践活动中 得言、得意。 （5）注重语文学习的开放性，在生活中、 在大自然中学语文、用语文， 不断扩大语文学习运用的领域。 （6）注意综合运用小学阶段掌握阅读、 习作的方法和能力。
• 文化（大用） 生活（通用） 学科（常用）
• 用语文的触角探寻经典文化现象
用语文的眼光留心生活中的事物
ห้องสมุดไป่ตู้
用语文的视角构建课堂教学要素
• 语文知识、文学作品、实用语文 • 王崧舟：三个三，可分层去实践
依据学段，关注文体，聚焦目标
• 文体特点： 行文结构、语言形式、表现手法
• 以生为本，以学定教，因人而异
感谢您的倾听！
敬请批评指正！
“语用”教学
——致力于培养学生的
祖国语言文字运用能力
浙江省教研室 • 滕春友
培养学生的祖国语言文字运用能力
一、“语用”教学：意义 二、“语用”教学：词解 三、“语用”教学：策略
一、“语用”教学：意义
新版课标：开宗明义
• 语言文字是人类最重要的交际工具
小学语文一篇课文教学的基本环节
一篇课文教学的基本环节（通常做法）
（一）一篇课文的教学，要突出这么几个教学环节：
（1）学生初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步的感受，提出不懂的问题；
（2）教师引导学生交流，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的过程中培养分析、概括能力；
（3）重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法；
（4）回归整体，赏读课文，积累语言，迁移拓展。
（二）精读课文的设计思路
初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
这是基本式，还有变式。
景美情深的课文：创设情景—激情导读—反复诵读—美读练习。
以事喻理的课文：重点问题引导读——品读重点句段——讨论交流，悟出道理。
低年级精读课文的教学大致要经历：激趣导课――带着要求自读——识字――指导读文――巩固识字――写字。
（三）略读课文的设计思路
需要整体把握，切不可肢解课文。
可以采取几遍读的方法：一读，读对读通；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（或启发，或好词佳句等），积累语言。
以上设计思路遵循了“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本原则。
语文课流程步骤
语文课流程步骤一、导入环节。
语文课开始的时候呢，导入就像一把小钥匙，要打开大家对这堂课内容兴趣的小锁。
老师可能会讲个小故事，就像拉家常一样。
比如说要讲李白的诗啦，就讲李白喝酒写诗还让高力士脱靴的趣事。
或者问个小问题，像“你们知道古代最快的信是什么样的吗？”这一下就能把同学们的小脑袋瓜给吸引住啦，大家就开始七嘴八舌地猜，课堂气氛一下子就热乎起来啦。
二、知识讲解。
然后就进入到知识讲解部分喽。
老师会把这堂课要学的生字词啊，像介绍新朋友一样介绍给大家。
比如说“这个‘磅礴’的‘磅’字啊，可有点小脾气，它在这里念‘páng’，可不能念错啦，不然它会伤心的哦。
”对于课文内容呢，老师就开始绘声绘色地讲起来，就像在讲一个超级精彩的冒险故事。
如果是文言文，还会给大家解释那些古里古怪的字词意思，什么“之乎者也”的，让大家感觉就像穿越到古代和古人聊天一样有趣。
三、互动环节。
接着就是互动环节啦。
这可是课堂的欢乐时光呢。
老师会让同学们站起来读课文，就像小明星上台表演一样。
读得好呢，大家会鼓掌叫好；要是读错了，也没关系呀，老师会笑着纠正，就像妈妈纠正孩子的小错误一样温柔。
还会有小组讨论呢，同学们凑在一起，你一言我一语的，像一群小麻雀在叽叽喳喳地聊天。
大家分享自己对课文的理解，有时候还会为了一个观点争得面红耳赤的，可有意思啦。
四、拓展延伸。
再之后就是拓展延伸啦。
老师会把课文里的知识和外面的大世界联系起来。
要是学了描写春天的课文，就会让大家说说自己看到的春天是什么样的，或者分享一下关于春天的歌曲、诗句。
这就像是把课本里的小世界和生活中的大世界搭起了一座小桥梁，让同学们发现语文在生活中到处都是呢。
五、总结环节。
最后就是总结环节啦。
老师会像整理小包裹一样，把这堂课学的重点知识再拎一拎。
就像在说“宝子们，这堂课我们学了这么多好玩的东西，可别一转眼就忘啦。
”然后会布置一些小作业，就像给同学们一个小任务，让大家在课后还能继续和语文这个小宝贝玩耍呢。
小学语文阅读教学基本流程
小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。
对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。
在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。
第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。
导课有两种方式：间接导课和直接导课。
间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。
直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。
初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。
通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。
该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。
细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。
在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。
这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。
巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。
在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。
同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。
在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。
在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。
在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。
小学语文词语运用教案
小学语文词语运用教案一、教学目标：1. 理解和掌握常用词语的正确用法，提高词语运用的准确性和丰富性。
2. 能够灵活运用所学词语进行语言表达，提高口头和书面表达能力。
二、教学内容：1. 通过语境分析掌握词语用法。
2. 丰富词汇量，拓展词语搭配。
三、教学过程：1. 导入老师可通过展示一些常用的词语，让学生快速说出相关的搭配词语，引发学生对词语运用的思考。
2. 词语解释与搭配根据教材中的课文或其他材料，选择几个重要的词语进行解释和搭配示范。
可以采用以下方式进行教学：A. 教师讲解：通过举例和解释的方式让学生理解词语的意思，并展示几个相关的搭配。
B. 学生演练：让学生跟读词语并尝试运用在句子中，进行口头练习。
C. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论并创造出更多的词语搭配，并进行分享。
3. 语境运用选择一篇适合年级的课文，要求学生在阅读的过程中找出并圈出文章中出现的词语。
然后，让他们根据文章的语境，填写相应的词语搭配。
4. 制作词语卡片让学生动手制作词语卡片，卡片上分别写上一个词语的词义和若干个相关的搭配。
可以利用卡片进行课堂复习和巩固。
5. 单词游戏通过单词游戏的形式进行复习和检测，激发学生的学习兴趣。
例如，可以进行单词接龙、语境填空等活动。
四、教学延伸：1. 鼓励学生多读书，尤其是一些有趣的文学作品，以丰富词汇量和提高语感。
2. 每周推荐一些与课堂教学相关的阅读材料，让学生在课外开展相关的词语运用活动，提高语言表达能力。
五、教学评价：通过课堂练习和游戏活动，对学生的词语运用能力进行评价。
可以评估学生对词义的理解、词语搭配的准确性和使用的灵活性。
总结：通过本次课的教学，学生能够更加准确地使用常用词语，并丰富自己的词汇库。
这对于学生的语文学习和提高综合语言表达能力具有重要意义。
教师需根据学生的实际情况以及教学进度合理调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
小学语文教学设计六个基本环节
小学语文教学设计六个基本环节一、教学目标设计小学语文教学设计首要环节即明确教学目标。
教学目标应遵循学生发展需求，结合课程标准，具体、明确地规定学生通过本节课应掌握的知识、技能及情感态度价值观。
1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握生字词、语法、课文内容等基本知识，提高阅读、写作、口语表达能力。
2. 过程与方法：培养学生自主学习、合作探究的能力，运用多种学习方法，形成良好的学习习惯。
3. 情感态度价值观：激发学生对语文的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。
二、教学内容设计教学内容是实现教学目标的主要载体，应结合学生实际，精选教学内容，合理安排教学顺序。
1. 生字词教学：依据课文内容，挑选重点生字词进行讲解，帮助学生掌握字词音、形、义。
2. 课文教学：引导学生深入理解课文内容，感悟作者情感，提高阅读理解能力。
3. 写作教学：结合课文，设计相关写作任务，培养学生写作兴趣，提高写作水平。
4. 口语交际：创设情境，组织学生进行口语表达，提高口语交际能力。
三、教学方法设计根据教学内容、学生特点及教学目标，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。
1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，激发学习兴趣。
2. 情境教学：创设生动、具体的情境，帮助学生理解课文，体验情感。
3. 小组合作：组织学生进行合作学习，培养学生团队协作能力。
4. 信息技术辅助：运用多媒体等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学评价设计教学评价应全面、客观、公正，关注学生学习过程和结果，激发学生学习积极性。
1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论、作业等，给予及时反馈。
2. 终结性评价：通过测试、竞赛等形式，评估学生知识、技能掌握情况。
3. 自我评价：引导学生反思学习过程，发现自身优点和不足，促进自我提高。
五、教学资源设计充分利用校内外教学资源，为学生提供丰富的学习材料，提高教学质量。
1. 教材：根据课程标准，选用合适的教材，确保教学质量。
小学语文语用教学方法有哪些
小学语文语用教学方法有哪些语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。
于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。
下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文语用教学方法一、在模仿的过程中掌握语言修辞写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。
由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。
为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。
又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。
这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。
浅谈语用教学的三个关键要素
浅谈语用教学的三个关键要素作者：张科来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第07期一、创设语境，交给学生开启语用之门钥匙语境，即语言环境。
情境语境“指言语行为发生时诸多的客观性因素，包括时间、地点、场景以及说话的对象、目的、方式、话题等”。
创设语境，就是尽量给学生提供一个类似生活的、活生生的交际场景，激发他们运用语言进行交际的兴趣和欲望，激活他们学用语言的内在动力。
创设语境不仅是为了渲染气氛，更主要的是让学生进入语境，成为话语的实际应用者，产生理解和表达的现实需要。
在这样的语境里，学生的情感是丰富的，思维是活跃的，整个状态都是积极的。
创设情境的方法很多，具体到一堂课需要创设什么样的语境，怎样创设语境，要根据学生实际、文本特点和教师自身情况而定。
例如：在阅读教学中，对于叙事写人的文章，我尝试让学生扮演文中人物，设身处地去读、去说、去演，他们就会更容易进入人物内心；对于写景类文章，我试着让学生以小导游的身份，给大家介绍文中的景物，他们对景物的特点和作者写景的方法就会有更深层的感知。
在《天火之谜》这篇课文的复述环节，我尝试采用召开新闻发布会的形式，让学生以富兰克林的身份对外公布自己的研究过程和结果，并回答“记者”们的提问，学生们很快就进入了“角色”，将整个“风筝实验”的目的、过程和结果讲述得十分详细，有的还在一些细节方面加入了自己的创造想象，使整场“发布会”变得逼真有趣。
有些课文离学生的生活比较远，引导学生进入语境就需要多费一些心思。
比如课文《彭德怀和他的大黑骡子》，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。
故事感人至深，但由于其发生的年代距离学生较为久远，学生很难真正入情入境地深入到文章特定的语境之中。
为了解决这个难题，教学中我采用了多种方法，层层推进，一步一步将同学们的情感引入到那个炮火连天的艰苦岁月。
上课伊始，我先播放了红军过草地时的纪录片，观后让学生谈谈看完纪录片的感受，引导学生对红军过草地时的艰苦有了初步印象。
语文教学过程六个基本环节
语文教学过程六个基本环节
1. 课前准备：教师根据教学大纲、教材内容以及学生的实际情况，确定本节课的教学目标、教学重点和难点，准备相应的教学资料和教学用具。
2. 导入：教师通过生动、活泼的方式，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，同时将本节课的教学目标和重点引入学生的视野。
3. 讲授：教师按照教学大纲和教材内容，结合相关教学方法，系统地讲授本节课的知识点，帮助学生理解和掌握相关知识。
4. 练习：教师通过各种形式的练习活动，帮助学生巩固所学知识，培养学生的语文能力，并及时给予反馈和指导。
5. 总结：教师在课程结尾对本节课所讲的知识点进行总结和概括，让学生对所学知识有一个全面的了解。
6. 作业：教师布置合适的作业，帮助学生复习和巩固所学知识，同时也是学生个人学习情况的评估。
教案二示范：小学语文第十册词语运用教学
教案二示范：小学语文第十册词语运用教学作为小学语文教学的重要组成部分，词语运用在学生的语文学习中一直占据着重要地位。
而教学步骤、教学方法和教学内容的选择则成为影响学生语文学习的重要因素。
本篇文章将从教案二示范：小学语文第十册词语运用教学的角度对关于语文词语教学方面的理论进行探讨，以期对小学语文教师在日常教学中有所帮助。
一、词语运用教学的基本流程在任何教学中，教学步骤应该都是老师要格外注意的部分。
而在小学语文教学中，词语运用的教学步骤应该包括以下几个方面：1.引入环节：一般是通过课前准备或者课件展示一些相关的词语，让学生通过老师的引导，引起学生的兴趣，激发他们学习的欲望。
2.梳理基础课时：通过让孩子们复习已经学过的词汇，使学生有一个全面的复习和巩固所学内容的机会。
3.开展课堂教学：在教学过程中，通过口头表述、名师课件等多种方式帮助学生了解字词的来历、形成及用背景，使学生逐渐明白所学字词与生活契合，自我发现和传递知识。
4.巩固拓展环节：结合课程内容巩固，结束教学并进行反思。
在语文教学中，教师的积极引导和启发，可以使孩子们在学习词语知识的过程中受益匪浅。
二、词语教学的内容和方法1.内容方面词语的教学应该根据不同教学对象的年龄、知识结构、语言素质等差别来选择合适的内容，以及具体的表现形式。
小学语文教育应关注发展学生的形象思维能力，每一个教学环节都应该注重发展学生的能力。
2.方法方面在小学教学中，教师应针对不同年龄、不同性格、不同文化背景等因素的影响选择不同的词汇教学方法，例如多媒体教学法、情景教学法、案例教学法、任务型教学法等，力求尽量满足学生的特殊需求和期望。
三、教师在小学语文词语教学中的角色在小学语文词语教学中，教师是教学的核心，是教学过程中的灵魂。
在词语教学过程中，教师应该充分发挥导师的角色，深入了解每个学生的特点和需求、设计课堂创新，制定合适的教学策略和教学方案，利用丰富的课堂工具，加强互动和多样性，从而充分发挥每个学生的潜能，使他们在学习中更快更好地提高语文知识和能力。
关注三个“支点”落实“语用”教学-2019年精选文档
关注三个“支点”落实“语用”教学自2011年版课程标准颁布以来，我们欣喜地看到“读写结合”等“语用”教学的举措频频亮相于各级各类的阅读教学公开课中，但我们也遗憾地发现许多教师落实“语用”教学时多了花哨，少了实效，“语用”成了阅读的一种点缀，阅读教学的“少、慢、差、费”仍然未能得到根本改变。
笔者认为语文教师可以借助三个“支点”――文本的具体语境、文体意识和儿童的阅读期待，走出“语用”教学的误区，有效地落实“语用”教学。
支点一：文本的具体语境语境包含语言意义和情景语义，情景语义就是在语境中的意义，也就是言外之意、文化语义等。
借助具体语境，巧妙运用多种方法引导学生品味语言，可以促进学生提高感悟语言、运用语言的能力。
1.借助语境，以读促悟，夯实“语用”教学的基础。
如教学《燕子》一文，在阅读课文体会写法后，引导学生通过反复朗读，读出哪些句子表现春天的美。
先出示“柳”，加上“丝”，再逐层加上“千万条”“才展开”“带黄色的嫩叶的”。
让学生通过“加一加”的方法反复读，教师强调读句子时要有画面感，直至会诵读。
学生读得抑扬顿挫、声情并茂，语言的节奏美、形象美，在对比朗读中自然生成。
更为重要的是这一连串的短语构成了“柳丝”这样一个具体可感的形象。
学生在反复的诵读中，伴随着对柳丝的喜爱，主动积极地将这一形象熟记于心，并将这样的短语结构作为一种新的“言语组块”融入语言素材库，在类似结构的言语组块中，产生聚合作用，从而丰富词语积累。
以后学生遇到类似的生活情境，就会自然地激活这些短语，从而转化为现实的言语能力。
2.借助语境，找准切入点，提升“语用”教学的效果。
一篇课文，教学切入点可以有很多，但是否恰当将决定课的成败。
必须根据学段的教学内容与目标，不同的课文特点以及不同的学情选择切入点，尤其要从本体性教学内容出发，把学习语言文字运用与学法指导有机结合起来。
如特级教师张依芳教学《中国结》第一课时，在学生通过初读大体理解内容后，教师引导学生发现第二段的构段方式――“这么长的句子分几类来写，仔细看标点符号，有没有新的发现？”当学生发现分号时，师先告诉学生分号所起的分类作用。
“五环节课文教学法”的实践与应用
五环节课文教学法的实践与应用引言课文教学是学校教育中的重要组成部分，对于学生的语言技能和阅读能力的提高起着至关重要的作用。
传统的课文教学方式往往以内容传授为主，缺乏有效的互动和个性化的培养。
为了改善传统的课文教学方式，五环节课文教学法逐渐被许多教育工作者所重视和应用。
本文将介绍五环节课文教学法的实践与应用。
第一环节：导入导入环节是课文教学的第一个环节，其目的是激发学生学习的兴趣并引入课文的主题。
在五环节课文教学法中，导入环节通常采用一些生动有趣的活动或故事来吸引学生的注意力。
例如，在教授一篇关于动物的课文时，可以带领学生们观察一些有关动物的图片，并引导学生讨论图片中的动物特征和生活习性，从而引发学生们对课文内容的好奇心。
第二环节：感知感知环节是课文教学的第二个环节，其目的是让学生通过直接感知和体验课文内容，提高他们的语言理解能力。
在五环节课文教学法中，感知环节通常包括对课文进行朗读、讨论和分析等活动。
例如，在教授一篇记叙文时，教师可以先给学生们播放一段课文的录音，然后引导学生们跟读，并让学生们互相讨论课文中的关键词、短语和句子，从而加深学生对课文内容的理解和记忆。
第三环节：理解理解环节是课文教学的第三个环节，其目的是帮助学生理解课文的主要内容和语言结构，并培养学生的阅读和表达能力。
在五环节课文教学法中，理解环节通常包括课文的分析和解读等活动。
例如，在教授一篇说明文时，教师可以带领学生们分析文中的段落结构、句子结构和逻辑关系，并引导学生们通过阅读理解题来考察学生对课文内容的理解和应用能力。
第四环节：运用运用环节是课文教学的第四个环节，其目的是帮助学生将所学的语言知识应用到实际的语言交际中。
在五环节课文教学法中，运用环节通常包括课文的模仿和创作等活动。
例如，在教授一篇议论文时，教师可以给学生们提供一些与课文主题相关的讨论题目，并组织学生们进行小组讨论和辩论，从而培养学生们的语言表达和思维能力。
第五环节：总结总结环节是课文教学的最后一个环节，其目的是帮助学生对所学的知识进行回顾和总结，并提高他们的学习效果。
语文教学的基本环节(精选5篇)
语文教学的基本环节(精选5篇)语文教学的基本环节范文第1篇要提高学校语文课堂效率，必需优化课堂教学结构，合理安排教学时间，把握好教学节奏。
Z文课堂效率的提高必需要遵循同学学习的规律，结合同学的年龄特征，要从同学已有的学问动身，在老师的引导下，通过同学自身的努力，在学习实践过程中，不断发觉问题，解决问题，积累阅历形成技能，从而使同学全面、持续、和谐的进展。
依据自己的教学实践，我认为学校语文课堂教学应当留意以下几个环节：一、创设情境，激趣导课“爱好是最好的老师。
”“良好的开端等于胜利的一半。
”刚开头上课，我们要围绕教学重点准时进行“搭桥铺路”，利用趣味故事、图片观赏、做嬉戏等形式，激发同学深厚的学习爱好。
例如在教授《日月潭》这课时，老师一开头播放日月潭的美景图片，把同学的留意力一下子引到了漂亮的日月潭，同学在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，同学就能在学习中开心的畅游了。
又如在教授《赠汪伦》时，老师细心而奇妙地设计了一个故事：同学们，唐代有位大诗人叫李白，很出名气。
有一年，安徽泾县有个农夫叫汪伦，想请李白到他家去做客，又怕请不来，就写了封信给他。
信里说他们那个穷寨子有“十里桃花”欣赏，其实，什么“十里桃花”呀，只是有一个方圆十里的桃花潭；又说那里有“万家酒店”可饮酒叙谈，其实只有一家，不过老板是姓万，是万老板家开的。
后来李白来了，当他知道汪伦同他开了个玩笑以后，他毕竟生气没有呢？下面让我们一起来读读李白为汪伦写的这首古诗《赠汪伦》同学们就知道了。
因此，老师要擅长挖掘与教材有关的趣味素材，并奇妙地把它编成故事，作为教学新课的铺垫，为课文的学习打下一个轻松活泼的局面。
二、明确目标，自主探究目标明确，有的放矢，就可以使教学少走弯路，使同学学有所得，学有所获。
因此，在学习新课前，老师要明确出示本节课的学习目标，让同学带着问题有目的地进行探究学习，充分发挥同学的乐观主动性。
在这一教学环节中，老师要努力做到以下几点：一是细心设计自学提纲，把同学应当把握的学问点用几个奇妙的问题贯穿起来，让同学带着问题，感知课文，体会情感，设计问题要少而精，既要能统领全文的学习，又要简单突破重难点。
略读课文语用教学的“点线面体”
略读课文语用教学的“点线面体”略读是阅读教学中的一个重要环节，而在语用教学中，略读更是具有重要的作用。
通过略读，学生可以更好地理解和运用语言，提高语言表达能力。
而在略读课文语用教学中，我们可以通过“点线面体”四个方面来进行教学，让学生更全面地理解和运用语言。
一、“点”——理解关键词在略读课文语用教学中，首先要教会学生如何理解关键词。
关键词是文章中起到核心作用的词语，理解关键词对于理解整篇文章具有至关重要的作用。
通过学习略读课文语用教学，“点”的部分教学应该包括以下几个方面：1.识别关键词：教师可以在课堂上通过课文的教学让学生识别关键词，比如询问学生文章中最重要的词语是什么，为什么是这个词语等等。
2.理解关键词的含义：学生不仅要识别关键词，还需要理解它们所代表的含义。
教师可以通过解释和举例的方法来帮助学生理解关键词的含义，同时也可以安排课外阅读来增加学生对词汇的认识。
3.运用关键词：通过练习和作业，让学生能够运用关键词进行表达和写作，提高他们的语言表达能力。
二、“线”——理解上下文理解上下文是略读课文语用教学中的另一个重要方面。
上下文是指文章中的前后信息，通过理解上下文，可以更好地理解文章的内容。
在“线”的部分教学中，可以包括以下几个方面：1.识别上下文信息：通过课堂教学和练习，让学生能够识别文章中的上下文信息，并理解其作用。
2.理解文章结构的作用：教师可以通过解释和举例的方法，让学生理解文章结构在整篇文章中的作用和重要性。
1.识别语言特点：通过课堂教学和练习，让学生能够识别课文中的语言特点，比如修辞手法、语法结构等等。
通过以上的“点线面体”四个方面的教学，可以让学生更全面地理解和运用略读课文语用教学。
教师在教学中可以通过举例、练习和课外作业等方式，让学生在实践中不断提高他们的略读能力和语用能力。
教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够在略读课文中获得收获。
通过略读课文语用教学的“点线面体”，可以有效提高学生的语言表达能力和整体理解能力。
略读课文语用教学的“点线面体”
略读课文语用教学的“点线面体”
“点线面体”是一种常用于语言教学的语用教学方法。
它通过对语言的点、线、面、
体几个层次的讲解和训练，帮助学生更好地理解和运用语言。
“点”是指语言的最基本的要素，如字母、音素等。
在语音教学中，学生需要掌握语
音的基本单元，如音素的发音、声调的掌握等。
在词汇教学中，学生需要熟悉各个单词的
拼写和发音，掌握其基本意思和用法。
在语法教学中，学生需要学习句子的基本结构和常
用的语法规则。
“面”是指语言的应用场景和交际环境。
在语音教学中，学生需要学习如何正确地使
用语音，比如正确地发音和语调，以适应不同的交际情境。
在词汇教学中，学生需要学习
不同单词的不同用法，了解它们在不同场景中的应用。
在语法教学中，学生需要学习如何
正确地运用不同的句型，以适应不同的交际需要。
“体”是指语言的整体性和综合运用能力。
在语音教学中，学生需要通过口语训练等
方式，提高自己的口语流畅性和表达能力。
在词汇教学中，学生需要通过阅读和写作等方式，提高自己的词汇积累和运用能力。
在语法教学中，学生需要通过综合训练和实际应用
等方式，提高自己的语法掌握和运用能力。
“点线面体”是一种全面和系统的语用教学方法，它帮助学生从多个层次去理解和运
用语言。
通过这种教学方法，学生可以更好地掌握语言的基本要素，理解语言的组织方式，运用语言的应用场景，提高语言的整体运用能力。
教师也可以根据学生的具体需求，有针
对性地进行教学和训练，提高教学效果。
小学第一学段落实“语言运用”的教学要领
小学第一学段落实“语言运用”的教学要领作者：曹爱卫来源：《小学教学研究》2024年第02期【摘要】语文课程的核心是学习国家通用语言文字的运用。
小学第一学段是学习书面语言的起步阶段，要引导学生关注文本中的语词、语句、语段等方面的语言运用现象，发现文本在语言表达上的秘妙，并展开学习，在自主实践中积累、建构语言，从而发展、丰富个体语言经验，提升语文核心素养。
【关键词】语言现象学习活动语言运用语文核心素养语言现象是人类使用语言时产生的各种现象，包括语音、语法、语义、语用等不同方面。
对于“语用”（“语言运用”），《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是这么提出的：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效沟通。
”“九层之台，起于累土”，万事起于忽微，量变引起质变。
小学生学习语言，亦是先“积累大量语言经验”，再“实现语言灵活运用”。
吴忠豪教授指出：“学习语言最好的办法不是教师规定学哪些词语、哪些句子，而是让学生自己去发现文章里有积累价值的词句，寻找课文语言与自己语言的差异。
”教师可引导学生去发现语词、语句、语段等三个不同层面有价值的语言运用现象，借助九个不同的学习活动步骤，让他们去积累丰富的语言材料，从而丰富个体语言经验，切实提升学生的语文核心素养。
一、关注语词现象，展开学习过程“语词”泛指词、词组一类的语言成分，也是第一学段语言学习的重要内容。
新课标在“课程目标”板块的第一学段要求里明确提出“在阅读中积累词语”。
在阅读中怎么积累词语？机械地读、背、抄，即便学生记住了，也是一种消极的记忆，不能在真实的语言情境中运用。
从语词的积累到实现积极语用，其学习活动的展开一般有以下三大步骤：梳理语词现象→发现构词规律→联结生活运用，借助这三个活动步骤，层层推进，实现语言的积累和运用。
语文课堂教学中的五个环节
语文课堂教学中的五个环节语堂教学中的五个环节语教学是很讲究方法的。
常言道：教无定法，重在得法。
但这绝不等同于从教者就可以在堂上盲无目的、毫无头绪的乱讲一气。
笔者结合二十多年的教学经历，对此颇有感悟，并在语教学中总结出了既简单又行之有效的巧妙方法，这便是读、议、疑、释、练五法。
这些方法的运用，其宗旨就是要让学生成为学习的主体，变被动学习为积极主动的学习，以克服阻碍学习的一切不利因素，它要求教师在整个教学过程中只作必要的点拨、引导、解惑、总结。
语教学中运用这种方法，具有活跃堂气氛，容易激发师生激情，收效既快又明显的作用。
下面结合堂实际，谈谈该法的运用过程：一、读是基础“书读百遍，其义自现”、“不厌百回读”等都是说对只有多读，方能加深对的理解。
《全日制普通初级中学语教学大纲》要求学生阅读时能用普通话流畅的朗读，默读应注意效率。
在语教学中，培养学生多读内外的兴趣很重要，有了兴趣，天长日久，学生自然就会不断地提高阅读能力，加深对的理解。
读，包括前预读，堂朗读、默读、背诵等多种形式。
根据不同的适时地采取不同的阅读形式，这是不争的教学规则。
如教学《沁园春·雪》（毛泽东）时，先布置学生预读，让学生借助工具书或资料熟悉作者及写作这首词的时代背景，弄懂生字新词，并能用普通话朗读全词。
上时，在老师范读或听录音后抽学生流畅地朗读，以便检查预读效果。
学生如出现读音、节拍错误时，老师可及时予以点拨或纠正，然后再采用分组读、全班齐读、整体默读、识记并背诵等方法。
由于这首词用词精练生动，写景抒怀层次分明，加之节奏感非常强，只要阅读方法得当，学生在堂上只要集中精力朗读几遍，便能很快背读下，并为下面的教学环节打下良好基础。
二、议是关键在教学过程中，学生如果议不起，或者无从议起，那便是读的环节出了问题，说明学生对所学没有读到位，在阅读过程中口到心未到——就是人们所说的读白口书，至于内容怎样，也只能是一问三不知罢了。
因此，这里所说的议，自然是指在熟读过后。
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课文语用教学基本环节、任务、方法
基本环节与任务
一、初读环节：
1.读题、读文、读课后题，了解课文大意，了解要做什么；
2.读文本，学习生字新词（低段是重点）；
3.读文，扫除难读句子。
二、细读环节：
1.读文，知道文体；
2.读文，整体把握课文内容情感，把握的方法；
3.懂得课文写的顺序；
4.把课文读通顺。
三、精读环节：
（据实际需要）
1.读懂重点语段的内容情感与概括提炼方法；
2.读懂重点语段的表达方法和修辞手法的运用；
3.对新的语言形式知识要教给学生领会；
4.领悟这语段运用这种方法的作用；
5.训练感情朗读，读好语段。
四、赏读环节
一是（据实际需要）或选1.赏读课文表达方法（叙述、描写、说明、抒情）或选2.语言现象所反映出来的某种特点、规律；或选3.词句段篇结构方式、段序安排、过渡句段；或选 4.含有特殊用意的题目、词语、标点、修辞、打破常规的篇章结构；或选5.课文题材的选择、题与文的紧密关系；或选6.课文内容情感表达层次。
二是熟读、读背积累。
五、写读环节：
1.达标检测，精心设计练习题：①巩固基础知识题，②语用训练题（仿学范文语言、运用范文语言表达方式应用于学习生活）。
要严格独立作业。
2.丰富发展语言作业，读类似课文方面的篇章。
步骤方法
学习语用的步骤方法：一是让学生多读范文，以把握范文内容情感，悟出为什么写这个，不写那个，多读书利于积累范文语言；二是让学生懂得范文语言文字的表达方式知识；三是让学生知晓用上这种表达方式对表情达意的作用，从而悟出为什么用这样的语言；四是让学生运用范文的语言再造语言；五是从课堂文本语言走向日常学习生活语文，用语文解决实际问题。