设计、评价及其他-兰州市教育科学研究所

初三羽毛球——正手发高远球（第一次课）


1.了解正手发高远球的动作方法及运用；初步 掌握发球动作方法，将球发至规定区域的成功 率达50%。 2.（在课课练中完成1分钟*3组的十字象限 跳），发展弹跳力和协调性。 3.能在相互配合中进行各种发球练习，培养在 活动中相互协作的意识。
初二支撑跳跃——横箱分腿腾越（第二次课）
怎样编排学习内容

案例2：下面是一个初中二年级的学期教学进 度安排（省略了具体内容）。见下表 问题：这个教学进度安排存在什么问题？

传统教学进度示例
周次 1 1 健康教育知识 2 队列及素质练习
2 3 4 5 6 ……
篮球 跨栏跑 技巧 羽毛球 实心球 ……
篮球 跨栏跑 技巧 羽毛球 实心球 ……
学习内容编排示例
类别 年内容量 年课时量 编排特点 精学 1到2项 简学 2到4项 24-36 18-27 要求
集中、大量、 单元教学 螺旋 基本掌握 集中、适量、 单元教学 直线 初步入门 课课练、小 单元、螺旋 全面锻炼 增强体能
锻炼 灵活安排 机动
介绍 8个专题
8课时
分散、少量、 教法多样 直线 知晓理解


内容的制约性（限制、约束）



案例与问题 案例1：一位教师这样制订初三男生头手倒立课时 计划中的学习目标 1.学习并掌握头手倒立动作方法 2.增强学生的身体素质 3.培养学生的意志品质

问题：上述学习目标制订存在什么问题？

达成学习目标需不需要有个标准？

体育课效果的好与坏，主要应看学生是否达成了 学习目标，能达成目标的学习效果就好，达不到目标 的效果就差。但问题是，如果教师把学习目标定的过 低，学生无需努力就可达成目标，或者教师把目标定 得过高，学生怎样努力也达不到目标要求，这又该如 何判断教学效果呢？
怎样使课时目标可观测、可评价？


1.目标的三要素 《体育与健康课程标准》指出：“具体学习 目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、 “行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做 到什么程度）三个部分。” 我们把条件、行为和标准称为目标的三要素。

条件是指学生在什么情境中发生的行为。 行为是指学生在某种情景中做出了什么和 怎么做的。 标准是指学生在某种情景中完成的行为达 到了什么程度。
体育教学设计的内容

选择编排教材 分析教材内容 分析学生现状 设置具体目标 确定教学内容 选择教学方法 设计教学流程
教材内容与教学内容概念辨析

传统认识——教材内容等于教学内容


深化认识——教材内容不等于教学内容
二者关系如何？
教材内容和教学内容关系言论选摘
教学内容是教师对教材内容的加工与再 创造 教材内容是相对静止的，稳定的，教学 内容是现实的,生动的，并处于不断变化 之中。 教学内容是教师在教学过程中根据具体 的教学目标和教学情境对教材内容进行 方法化处理，形成具体有效的教学设计 的产物。
目标制订例析

学习目标应从哪几个方面制订，目前国内 体育教师在这个问题上可谓各行其实，有只制 订运动技能目标的，有按课标实验稿中五个领 域来制订的，现在又有按四个方面来制订的， 还有人按布卢姆认知、技能、情感的划分来制 订的等等。从体育与健康课程的特性考虑，学 习目标的制订一般应包括知识与技能、体能、 情意等几个方面。

目标是由“目的”和“标准”组成的，有 目的又有标准而且标准合理、难度适宜，这才 是切实可行和具有激励作用的目标。否则，目 标将成为空中楼阁。

制订实现目标的“标准”应注意以下几点： 第一，必须充分了解和研究学生现状 第二，必须充分了解教材内容的难度 第三，必须充分了解教材内容的价值
初三男生技巧——头手倒立（第二次课）


1.约60%的同学能在帮助下完成头手倒立，并在脱离帮 助后能保持静止3秒钟；其他同学能在帮助下完成头手 倒立。 2.（通过头手倒立练习和课课练，完成不少于40次的 仰卧起坐和俯卧挺身），增强腰腹力量和平衡能力。 3.敢于练习头手倒立，体验运动的乐趣和感受成功， 增强自信。
关于器材的使用
课堂教学问题种种
把教学设计转换为教学计划


学段、学年、学期、单元、课时计划是一个由宏观 到微观的渐变和细化的过程。 教学计划的格式是多样化的。 单元教学计划的内容应包括： 单元教学目标、教学进度安排、考核内容与方法等 课时计划的内容应包括： 课次、教材内容、教学目标、重难点、教学过程 （教学内容、时间、次数、方法手段、组织、场地器 材、练习密度和运动负荷预计、课后反思等）




教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加 工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。 教材是教学内容创生的法定、科学的、有一定 实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目 的的素材。 任何离开教材的教学内容创生都是难以成立的， 教材是教学内容的权威依靠，可以减少教学内 容创生的随意性和盲目性。
怎样选择体育学习内容？

体育学习内容的时代性（从体操到体育，从刺 杀到单杠，从语录操诗词拳到弟子规健身操） 体育学习内容的多样性 选择体育学习内容的困难性（何时学什么？必 须学什么？学多少？学到什么程度？）



案例与问题 案例1：盘鼓、演唱、弟子规进体育课


问题：这些内容进体育课存在什么问题？
有没有一教就错的现象？

把不该分解的技能分解练习 把本来会做的动作重头学起 提出不可能完成的技术要求……都容易导致一 教就错现象的发生 一教就错现象的主要原因是教法出了问题。

教材类型与技能教学

体能展示 技艺表现 怎么教？


攻防对抗
怎样设置具体的学习目标

1.目标和内容的关系 目标的引领性（指导、定向）
怎样分析运动技能教材的特性？

封闭性与开放性 （头手倒立与转身运球） 生活性与创编性 （短跑与广播操） 体能性与表现性 （长跑与武术） 突变性与渐变性 （游泳与后抛实心球）
教材特性与技能教学
运动技能与学练重点关键词 短跑 头手倒立 转身运球 正手击高远球 重复、强度、改进、体能、 示范、帮助、保护、姿态 决断、对抗、运用、调整 观察、决断、移动、准确、


1.体能测试成绩主要根据《国家学生体质健康 标准》测试学生各项体能的成绩。 其综合评分＝各单项评定分数之和 / 测试 项目总数。每学期的体能测试项目由各学校根 据学生的实际情况和教学需要予以确定，一般 为2项左右。

介绍一种编排学习内容的思路

把学习内容分为重点学习的、经常锻炼的、 尝试体验的、介绍了解的等几种不同类型，按 需要把它们合理地编排在体育教学进度中。这 种把体育学习内容按层次和类别划分的思路有 利于克服体育学习内容蜻蜓点水和低级重复的 问题，有利于学生掌握运动技能和达成各方面 学习目标。


合理安排每个年级的教学数量，每个年级不要 安排过多的内容，要保证每个年级都有重点学习 的内容出现，以保证学生有足够的学习时间掌握 所学体育与健康知识技能。
选择学习内容的一般原则
1.目标性
2.针对性 3.科学性 4.可行性 5.趣味性


田径运动锻炼价值很高，但趣味性却较低。 怎么办？ 国际田联向全球推广的少儿趣味田径运动， 给了我们有益的启发。(参看照片)

各校应根据实际情况，充分利用雨雪等天 气的上课时间，每学年保证开展一定时数的健 康教育内容教学。



1.70%的学生能在保护下独立完成1米高度横箱 上的分腿腾越，其他学生能在帮助下完成动作 或在两三次练习中有1次独立完成动作。 2.（集体完成每分钟不少于20个的立卧撑练习 三组），增强弹跳和支撑力及身体协调性。 3.敢于在保护下完成1米高横箱上的分腿腾越， 体验战胜恐惧和获得成功的感受，培养勇敢、 果断的意志品质
基于课标的体育教学设计
全国中小学体育教学 指导委员会 委员 开封市基础教育教研室 体育教研员 赵超君
什么是设计

蜜蜂用蜂蜡筑巢的本领令人间许多建筑师惭 愧，但是，最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂 高明的地方是，建筑师在用蜂蜡筑巢之前，已 经把它在自己头脑中设计好了。 设计是基于一定设想的，有目的的规划及创 造活动。
评价什么

1．体能 2．知识与技能 3．态度与参与 4．情意与合作
怎样评价
1.定性评价与定量评价相结合 2.形成性评价与终结性评价相结合 3.相对性评价与绝对性评价相结合

谁来评价

教师评价（主要评价人和起主要作用） 学生评价（自评、互评、小组评价） 其他人员评价（班主任、家长等）

合理安排每项内容的教学时数，根据不同 内容的特点、动作数量、难度等，科学设计单 元教学的课时数量，合理安排内容的进度。单 元学习内容要合理搭配，以更好达成体育教学 的多元目标，满足学生的运动需求。
四类学习内容划分

精学（基本）——集中、大量出现的螺旋排列 简学（拓展）——集中、适量出现的直线排列 介绍（知晓）——小量、分散出现的直线排列 锻炼（健身）——小量、反复出现的螺旋排列
河南省义务教育阶段体育学习评价建议


指导思想——与课标评价思想保持基本一致，尽量简 洁、可行，方便教师。 评价什么——同课标 怎样评价——定性评价与定量评价相结合；形成性评 价与终结性评价相结合。知识、技能以等级或分数评 价为主，态度、情意以评语评价为主。水平四以Байду номын сангаас级 评价为主。 （为什么删去了“相对评价与绝对评价相结合”） 谁来评价——同课标 成绩计算——见下页
学期教学计划编制思路简析
类型 精学 内容 篮球 周次与时数 第2--7周 共18课时 8—10周，9课时 13-15周，9课时 备注 可划分若干单元出 现 各一个单元
简学
羽毛球 花样跳绳
介绍
锻炼
健康教育专题
田径类项目和 素质练习
约3-6课时
融入实践课或小单 元出现
分散安排
机动6课时

以上学习内容的安排只是一种思路和尝试， 而且这种编排学习内容的思路在不同的学段还 应体现出一定的差异性，以适应不同年龄学生 的实际需求。教师们可以在教学实践中广开思 路，积极探索更具有实效性的学习内容编排方 法。
“三要素”的局限性

目标的标准化和数量化倾向在某种程度上 带有工业化社会和行为主义的价值取向，而教 育不是工厂，学生不是产品，教育教学的效果 是个潜移默化的渐变过程，有些方面的变化是 难以短时间内直接量化观测的，如情感、态度、 价值观、感受体验、审美情趣、意志品质、身 体素质等方面的变化就是如此，它们具有难以 量化、隐性的和动态的特点。
什么是教学设计



加涅：“教学设计是一个系统化规划教学系统 的过程。” 帕顿：“教学设计是对学业业绩问题的解决措 施进行策划的过程。” 赖格卢特：“教学设计主要是关于提出最优教 学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方 法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
教学设计和备课、教案的异同


教学设计的过程和文字呈现涉及教材的选择、 分析和学情分析，教学目标、教学内容，策略与 方法的选择，教学效果的评价等诸多问题，比一 般教案的文字内容更系统、丰富、详实。 如果我们备课时系统、综合地考虑了教学设计 需要规划的那些问题，备课的过程很接近教学设 计的局部过程。
怎样设计教学流程

教学是育人艺术，但不是表演艺术

教学可以设置情境，但不能追求情节
教学可以有观赏性，但不能从观赏性出发设计教学 教学设计要把“会处入手，教其不会”挂在心上



设计教学流程时应注意： 1.循序渐进，由简到繁，由易到难 2.承上启下，环环相扣，无缝衔接 3.注重迁移，相互联系，利于学习 4.形式简洁，注重实用，追求实效

体育学习评价


为什么评价： 1．了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到 学习目标的程度，为制订下一步教学计划做好准备。 2．判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其 原因，以便改进教学。 3．发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示 自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步 与发展。 4．培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的 能力。