中学英语阅读教学方法初探
初中英语分级群文阅读教学实践初探
初中英语分级群文阅读教学实践初探
初中英语分级阅读教学是提高学生英语阅读能力的一种有效手段。
它运用不同
级别的文章来训练学生的英语阅读能力，它的宗旨在于通过某种分级的文本语言来实现对学生的综合指导，引导学生发展学习策略，培养学生独立自信地阅读英语文学，最终提升其英语阅读能力。
分级阅读教学的核心在于落实文本的平等性，保证学生有足够的时间和空间了解、消化与完成文本内容。
以文本质量为主线，依据文本文学性、语言类型、对话形式及目标语言等要求，将文本裁定分级，分析学生进步与归纳学生英语水平，以期强化学生的英语阅读能力，有效提高学生的英语水平，使学生与原文进一步的结合。
同时，细化文本，引出配合读物的形成性和非形成性测试，结合课堂教学活动，提高学生解答问题及阐释文本文学成果的意义能力，有助于提高英语表达能力，促进教学提高。
因此，以中学生为研究对象，要想有效提高学生英语阅读能力，就一定要运用
分级阅读教学方法，重视并针对不同水平学生的学习内容，培养学生分级阅读习惯，增强学生的学习自信，更好的满足学生的英语学习需求。
中学英语阅读教学方法研究
主动 ， 以 培 养 学 习 兴 趣 。 以 至 于 教学 课 堂 气 氛 呆 板 ， 法 提 难 无 高 学 生 的 阅读 速 度 ， 法 落 实 教 学 目标 ， 无 阅读 能 力 培 养 效 果 不
理想 。 当前 学 生 存 在 的 不 良 阅 读 习 惯 主 要 有 以 下 ２ ： １ 逐 个 （ ） 词 阅 读 ： 克 服 逐 词 阅 读 这 种 不 良 习惯 的方 法 除 了 进 行 计 时 阅读 有 意 识 地 加 快 阅 读 速 度 之 外 ． 还 应 当 通 过 大 量 练 习 学
会按 词组 摄取和 理解 信息充 分发挥 眼 睛的作 用 ：２ （ ）声 读 ： 声 读 或 朗 读 会 影 响 阅 读 速 度 不 利 于英 语 阅 读 能 力 的 提 高 ． 在 阅 读 时 主 张 不 依 靠 声 音 为媒 介 ，而 由视 觉 器 官 直 接 与 思 维 器 官 发 挥 作 用
２英 语 阅 读 教 学 的 第 一 步 ： 读 ． 导 英 语 阅 读 是 通 过 感 知 理 解 获 取 信 息 的 心 理 过 程 ， 而 英 语 阅读 教 学 的 第 一 步 是 把 学 生 引 入 课 文 特 定 的英 语 语 言环 境 之
中 ， 所 谓 “ 境 才 能 生 趣 ” 才 能 刺 激 求 知 欲 望 ． 能 引 发 阅 正 人 ， 才 读 动 机 ， 入 并 保 持 良好 阅 读 心 态 ， 利 完 成 阅 读 任 务 。 导读 进 顺 是 引 导 学 生 进 入 良好 阅读 心 理状 态 的 行 为 ，其 目 的就 是 激 活 学 生 的求 知 欲 望 ， 阅 读 新 材 料 的 呈 现 做 好 心 理 和 知 识 准 备 为 在 中学 英 语 教 学 中 ， 读 主 要 包 括 背 景 知 识 导 入 、 事 情 节 导 导 故 入 、 题 导 人 、 念 导 入 、 境 导 人 等 。 在 课 程 开 始 之 前 ， 师 话 悬 情 教 要 针 对 阅 读 材 料 和 学 生 特 点 精 心 设 计 导语 ，使 阅 读 活 动 开 始 得 自然 、 理 ， 能 吸 引 学 生 注 意 力 ， 发 学 生 兴 趣 ， 导 学 生 合 并 激 诱 求知 ， 发学生思维 。 启 例 如 ， 事 情 节 导 人 就 是 利 用 学 生 对 新 奇 事 物 的好 奇 心 故 理 ， 阅 读 故 事 性 强 的 文 章 时 ， 新 材 料 呈 现 之 前 ． 师 用 学 在 在 教 生 可 以听 懂 的 语 言 讲 述 精 简 的 故 事 或 文 章 的 精 彩 片 段 ． 学 把 生 的 注 意 力牢 牢 地 吸 引 住 ， 为 进 一 步 阅 读 全 文 做 好 心 理 准 备 ； 境 导 人 就 是 在 阅 读 之 前 ， 师 把 阅 读 内 容用 图 片 、 音 情 教 声 或 图 像 等 呈 现 给 学 生 ， 生 之 间就 所 见 情 境 进 行 问 答 、 论 、 师 讨 探 究 ， 所 看 到 、 听 到 的 图 片 、 音 或 图 像 与 阅 读 内容 联 系 把 所 声 起来 。 “ 学有法 ， 无定 法” 教 但 。导 读 的 方法 虽 然 很 多 ， 异 曲 同 但 ： Ｅ。重 要 的是 教 师 能 够 根 据 阅读 材 料 、 学 目标 及 学 生 特 点 ， 教 灵 活 设 计 并 运 用 导 语 ， 现 各 种 方 法 优 化 组合 ． 得 最 佳 教 学 实 求 效 果 。 此 ， 是 教 师 在 教 学 活 动 中创 新 意 识 和 教 学 艺 术 的 综 因 读 合展 示 ， 师 只有 掌 握 导 读 艺 术 并 应 用 于英 语 阅 读 教 学 中 ， 教 中 学 英 语 阅 读 教 学 效 率 及 中学 生 的 英 语 阅 读 能 力 才 会 得 到 更 多、 更快 的 提 高 。 ３培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ． 阅 读 其 实 就 是 一 个 信 息 处 理 的过 程 ， 本 是 信 息 源 ， 睛 课 眼 是输入设备 ， 大脑 是处 理 和储 存 设 备 。 息 处理 的快 慢 取决 于 信 信 息 输 入 的快 慢 ，所 以教 师 在进 行 阅 读 教 学 时 首 先 要 训 练 学 生正确用眼 ． 培养 良好 的用 眼 习惯 并 提 高 阅读 速 度 。 要 从 以 主 下 几 方 面 着 手 ：．） 眼 看 读 直 接 理 解 书 面 意 思 尽 量 抑 制 唇 读 （ 用 １ 或 声 读 ；２ 按 语 义 单 位 即 阅读 词 组 和 句 子 ， 大 视 距 ， 免 单 （） 扩 避 个 词 的 读 和 用 手 指 或 笔 尖 等 指 着 阅读 ；３ 克 服 目光 回视 ：４ （） （） 移 动 眼 球 ， 免摆 动头 部 ；５ 眼 睛与 书本 距 离 保 持 ３ ｅ 避 （） ０ ｍ左 右 ， 且 视 线 垂 直 于 书 本 。 免 眼 睛 疲 劳 避 此外 ， 培养学生 的如何预测 、 要 寻读 特 定 信 息 、 读 大 意 、 略 识 别 关 键 词 ． 取 综 合 信 息 进 行 推 理 判 断 的能 力 ， 生 有 了 良 获 学
进行英语阅读与写作互动教学的方法初探
创新写作 。这样 的写作 既有 阅读材料的支持 ，又有 自由发挥的 空间 ， 能够更加激发学生的写作兴趣 。比如 ， 在教学八年级上册
（ 人教 版新 目标英 语 ２ ０ １ ３版 Ｇ ｏ ｏ ｆ ｒ ｉ ｔ ） Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ 这一章 节时 ， 可以让学生进行 “ ｍ ｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｏ ｂ ” 的讨 论 ， 然后 再将 “ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ …； ｗ ｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ
感、 熟悉 句式 、 积 累有用 的短语 和句式 ， 感 悟英语文章 的表达特
点。 最后再让学生对 阅读材料进行 口头复述 ， 以让学生在 口头复 述 中形成 良好的英语 思维 习惯 。
二、 以读 促 写— — 融会 贯 通 ， 水 到渠 成
生英文写作 的“ 软肋 ” ， 我们有 必要将 阅读 与写作有机结合起来 ， 在 阅读教学与写作教学之间进行密切而有效 的互 动 ，让学生通 过 阅读积 累丰富 的语言知识 、 篇章结构 和文化知识 ， 并将这些 内
来， 这样学生既有课文对职业介 绍的资料 支撑 ， 对每个 职业特点
的英文描述有了一定 的掌握 ，又给 了学生想象的空间让他们充 分发挥 ， 肯定能够完成好这样的作文。 教材是我们进行初 中英语 阅读教学和写作教学非 常重要 的
初 中英语 阅读教学不仅仅是简单地让学生理解所 学课 文的 内容 ， 而应 当是词 汇教学 、 阅读教学与 文章赏析 的有 机结合 ， 只
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索摘要：在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
关键词：初中英语阅读方法教学一、目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。
没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
（一）教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
（二）教学过程中的问题1、教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2、教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。
初中英语阅读方法指导教学策略
初中英语阅读方法指导教学策略作为一门语言课程，英语阅读对于学生的语言发展和沟通能力的提高起着至关重要的作用。
为了帮助初中学生提高英语阅读技巧，教师可以采用以下教学策略：1.激发学生的兴趣首先，教师应该激发学生对于阅读的兴趣。
可以通过引入一些有趣的话题、故事或图片，让学生对阅读材料产生兴趣。
此外，可以向学生介绍一些搞笑的单词或短语，让学生参与到有趣的阅读活动中。
2.培养预测能力在阅读活动中，教师可以培养学生的预测能力。
例如，在给学生展示一篇文章之前，教师可以给学生一些关键词，让学生根据这些关键词猜测文章的主题或内容。
3.使用图表和图像初中学生通常对于文字较长的文章会感到困惑，所以教师可以使用合适的图表和图像来帮助学生更好地理解文章的内容。
这样能够使学生更加直观地了解文章的主要观点和细节。
4.提升词汇量阅读能力的提高需要良好的词汇积累。
因此，教师可以通过课堂上的词汇教学，学生自主学习，记忆，应用等方式来提升学生的词汇量，从而帮助学生更好地理解和理解阅读材料。
5.养成主动阅读的习惯教师可以鼓励学生积极参与到阅读活动中，帮助学生建立起主动阅读的习惯。
例如，教师可以组织学生定期进行阅读分享或布置一些阅读任务，让学生积极参与，增强学生对于阅读的兴趣。
6.提高阅读速度在阅读过程中，教师可以引导学生提高阅读速度。
通过一些阅读游戏或练习，教师可以帮助学生提高阅读速度，同时提高学生对于文章的整体理解能力。
7.理解阅读题目理解阅读题目对于学生正确解题至关重要。
因此，教师应该教会学生如何仔细阅读和理解题目的要求。
通过分析题目的关键词、询问自己的问题等方式，学生能够更好地理解题目的意思，从而更准确地回答问题。
8.多样化的阅读材料教师可以为初中学生提供多样化的阅读材料，如课外书籍、英语阅读报告等。
通过多样化的阅读材料，学生可以更好地拓展自己的词汇量、阅读技巧和背景知识。
总之，以上的教学策略可以帮助初中学生提高英语阅读技巧。
初中英语阅读课的教学方法有哪些
初中英语阅读课的教学方法有哪些英语阅读课在初中阶段起着非常重要的作用。
通过阅读，学生不仅能够提高英语水平，还能够增加对语言背后文化的了解和对世界的认知。
因此，如何有效地进行英语阅读课教学是每位英语教师必须要面对的问题。
本文将介绍几种常用的初中英语阅读课的教学方法。
一、前置知识引导法在进行英语阅读课教学之前，教师可以运用前置知识引导法，帮助学生了解文章的背景和主题。
教师可以通过提问的方式，激发学生的兴趣，引导他们思考问题，并对下一部分的内容做出预测。
这样能够让学生更好地融入到阅读中，提高阅读效果。
二、多元文本展示法教师可以选择多样的文本形式来进行英语阅读课教学，如报纸、杂志、网络文章等。
通过展示不同类型的文本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，教师还可以选择一些真实的语言材料，帮助学生了解并学习地道的英语表达方式。
三、阅读技巧指导法在进行英语阅读课教学时，教师可以有针对性地指导学生运用一些阅读技巧。
例如，学习运用上下文推测词义的方法，学习如何从文章中找寻关键信息，学习如何通过猜测词义来理解句子的意思等等。
这些阅读技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度和准确性。
四、交流合作法在进行英语阅读课教学时，教师可以组织学生进行交流和合作。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论文章内容的理解和收获。
学生可以相互提问、解答问题，互相评价和完善自己的答案，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的团队合作精神。
五、后续拓展法在进行英语阅读课教学之后，教师可以通过一些后续的拓展活动帮助学生深入理解和巩固所学知识。
例如，要求学生用自己的话复述文章的内容，要求学生写一篇关于文章主题的短文，要求学生制作一份关于文章内容的PPT等。
通过这些后续拓展活动，可以进一步提高学生的综合运用能力和英语写作能力。
综上所述，初中英语阅读课的教学方法有多种多样。
教师可以通过前置知识引导法、多元文本展示法、阅读技巧指导法、交流合作法以及后续拓展法等方法，有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
英语高效阅读教学初探
2013-02教学实践新课标中3~5级英语阅读教学目的是:让学生乐于阅读,基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯,基本掌握常用阅读策略,初步形成语感。
但在我的教学中我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
其次学生缺乏阅读的兴趣。
再者学生对阅读的内容缺乏深层次的理解。
阅读是进入英语王国的最佳途径:1.英语阅读是积累语言知识和培养语感的最佳途径。
2.阅读是英语学习中接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、有效的手段。
3.阅读的积累为英语听、说、写奠定了基础。
实际上阅读是一个信息大量输入,并通过大量输出强化输入的过程。
那么,如何改变这一现状,提高阅读教学的有效性呢?一、充分利用有限的课堂资源,优化阅读课的课堂结构在英语阅读教学中,首先是进行阅读准备(pre-reading activities)。
这一部分可被视为新课的“导入”(introduction)。
可以采用多种方式,如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法,利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法,利用自由交谈,问答或讨论引入本课话题的导入法等。
旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动(while-reading activities)。
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。
了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。
在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后,学生已了解全文的大概意思。
教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
然后设置阅读后的活动(post-reading activities)。
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用,对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。
教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构;同时可以结合听、说、写来加强阅读训练,如阅读材料可以作为听力材料,改为完形填空,作为讨论的话题,还可以当作书面表达来要求学生进行改写、续写等。
中学英语阅读教学几点方法
浅析中学英语阅读教学的几点方法在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 以下是我的几点建议:一、设计问题, 激发学生的主体性问题设计是英语阅读教学的重要途径, 是帮助学生理解、欣赏文章的切入点。
教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上,全面提高学生素质水平。
中学英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
设计问题应该在学生现有的知识积累基础上,在现有的逻辑思维水准下,换几个角度,凡问必曲。
二、把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识,而学生就是被动地接收,但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质, 就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”,学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三,更好地掌握和运用所学知识。
1、指导学生认真预习中学阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂。
因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么, 学生就听什么; 教师演示什么,学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2、鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与, 最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主, 为此, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略初探
初中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略初探
跨文化意识是指了解不同文化之间的差异，尊重他人的文化背景，并且能够适应和调整自己的行为和思维方式以适应不同文化的能力。
在初中英语阅读教学中，培养学生的跨文化意识是十分重要的。
以下是一些初探的培养策略：
1. 引导学生思考：教师可以在课堂上引导学生思考不同文化背景下可能出现的异同之处。
在学习英语阅读材料时，教师可以提出一些问题，引导学生思考不同文化对同一事物的看法和态度。
2. 多样化阅读材料：教师可以选择多样化的阅读材料，包括来自不同文化背景的文章和故事。
通过阅读这些材料，学生可以了解不同文化的特点和观念。
3. 引导学生进行比较：教师可以让学生选择一个主题或话题，比如不同国家的传统节日，然后让他们进行比较。
学生可以了解到不同国家在庆祝节日时的习俗和方式。
4. 视频和图片资料：教师可以向学生介绍一些来自不同文化背景的视频和图片，让学生通过观察和聆听的方式了解不同文化的特点和习俗。
5. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同文化背景的人物。
通过扮演，学生可以更好地理解和体验到不同文化背景下的思维方式和行为习惯。
6. 学生分享：教师可以让学生分享自己的跨文化经验和观察。
学生可以分享他们在日常生活中遇到的不同文化的事物和人物，以及他们对此的感受和理解。
总之，初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识是一个全方位的过程，需要教师在课堂上采取多种策略来引导学生的思考和体验。
通过这些策略，学生可以更好地理解和尊重不同文化，并且培养出适应不同文化环境的能力。
关于初中英语有效阅读教学方法探讨
教学视点•96关于初中英语有效阅读教学方法探讨在教学过程中，教师应给予学生英语阅读必要的指导。
在中学英语教学过程中，教师要结合学生的心理特点，注意学生的心理活动，提升学生必要的阅读理解能力，打破应试教育的局限性，使学生真诚地接受英语。
1 有效培养学生英语学习的兴趣培养学生的学习兴趣要比引导学生学习知识还要重要。
教师要帮助学生树立“英语不是教会的，而是学会的。
”的学习意识，激发学生学习英语的主动性，培养学生的学习兴趣。
此外，教师还要积极地鼓励学生参与课堂体验式教学，给学生设置有意义的教学活动，促使学生参与课堂教学。
同时教师还要抓住学生的好奇心，让学生在课堂上使用英语进行交流，提高他们学以致用的能力，学生只有对英语学习产生兴趣，才会主动地学习英语。
在英语的教学中，教师不能单纯地让学生将知识死记硬背，而是要致力于把枯燥无味的知识转变为学生感兴趣的话题，让学生感到学习英语是一件有趣的事情。
比如初中学生都喜欢听故事、爱听歌曲、喜欢做游戏等，为此，教师可以在课堂上用学生喜欢的方式进行授课，将难懂地变为轻松有趣的知识，激发学生学习的积极性，促使他们在歌唱童谣或者玩游戏的过程中掌握语言的学习规律。
2 “悦读”概念所谓的“悦读”，从字面上看就是可以在享受阅读乐趣的同时以有趣的方式赏析句子和章节。
学生通过“悦读”可以完全理解文本，并形成三种方式的阅读，即阅读态度、对阅读的兴趣、自我评价。
外研版的初中英语教材中包含了很多英语阅读内容，这些英语阅读的素材内容包含了很多意义与道理，在为学生提供阅读素材的同时还能教会他们人生道理，一举两得。
那么，教师该如何利用课本教材来帮助学生“悦读”呢？例如my home town and my country 这一节里的阅读素材，非常清楚简洁地介绍了“Cambridge”这座城市，将这座城市中的漂亮描写得非常详细。
因此，在中学英语阅读教学中，教师应该充分利用这些阅读材料来深入分解课文，并将激发学生阅读兴趣、提升学生阅读进度和阅读后改善三个方面结合起来，以帮助学生获得“阅读乐趣” 的阅读体验，提高学生阅读素养，以促进阅读质量的提高。
新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索
新课标视域下初中英语主题群文阅读教学方法探索阅读教学是学生积累语言文字、锻炼语言理解能力、促进人文素养发展的重要活动。
阅读教学也是英语课程的主要部分，英语教学标准中强调阅读教学的主要目标是充实学生的阅读储备，并培养学生的读写能力。
但是，单篇阅读教学的实施，限制了学生阅读储备的丰富，局限了学生阅读能力的发展。
英语课程标准根据单篇阅读教学的不足，提出了要丰富阅读资源和扩展阅读空间。
在这一要求引导下，初中英语教师应该采用群文阅读方法来围绕相关阅读主题构建阅读资源，促使学生带着疑问进入阅读文本，对文本内容进行针对性的分析和探索，并通过问题的解决来形成文本内容共识和构建文本内容理解，在潜移默化中丰富阅读储备、锻炼阅读能力、推动阅读教学效果。
一、当前英语阅读教学现状分析（一）教学理念落后，没有发挥学生的学习主动性部分英语教师在英文阅读教学过程中，存在着教学模式单调、教育理念发展滞后的问题，在教学时采用传统的教学方法，进行灌输式教学。
在开展阅读时对文本内容进行通篇介绍，但并未根据学生的英语学习情况进行针对性的教育，也没有借助书籍提升学生的英语学习水平。
在日常教学中，英语教师只强迫学生记短语和正确答案，由于缺乏教学经验，一些英语教师还没有形成一套完整的教学理论体系。
教学期间，他们经常在他们认为重要的地方开展教学，而没有将学生的学习当作重点，课后学生不知道阅读的重难点，这会影响学生的学习效果，需要教师多加注意。
（二）缺少对阅读教学足够的重视实践中，部分教师对阅读教学缺少足够重视，导致学生阅读兴趣降低。
在英语阅读教学过程中，学生的阅读时间得不到保证，教师在教学过程中有时会忽略阅读时间。
随着时间的推移，学生无法有效提高自己的阅读能力，并认为英语阅读是无关紧要的，从而对阅读失去了兴趣。
教师没有为学生讲解一定的阅读技巧，无法有效提升学生的英语阅读水平。
（三）材料单一，无法培养学生的英语阅读能力教师在英语阅读教学过程中，只是让学生寻找无法识别的单词和短语，不重视引导学生阅读学习。
农村中学背景下英语阅读课堂教学模式初探
出现 的 重 点短 语 、 动词、 句型 结构 。 也 可 以进 行 一 些 思 维扩 展
说， 良好 的 开端 是 成 功 的 一 半 ， 一 堂课 如 果 导 入得 当就 能 直接
吸 引学生， 引起 学生的注意 ， 从而使其产生 良好 的学 习动机 ， 极 大 地 调 动 学 生 学 习 英语 的积 极性 。 因 此在 英语 阅 读 中 运 用 多种导入手段 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 使学生能主动参与教 学 过程 ， 为 整节 课作 好 开路 先 锋 。
农村 中学背景下 ， 英语阅读课堂教学模式初探
文／ 程 凤华
摘要 ： 新课程标准强调倡导学生新的学习方式 ， 即 自主学习， 合作学习， 探究式的学习方式 。我们 的英语阅读课堂教学 应该着眼于充分强调学 生的主体地位 ， 强调学生的 自主合作与探究学 习， 真正根植于学生实际基础 ， 培养学生的学 习 兴趣 ， 激发学生的求知欲 ， 主动积极 参与教学活动 ， 创新英语 阅读课 堂模式应为提高课堂效益 的突破 口。
活 用 ，教 师 要 通 过 各 种 有 效 的 教 学 方 法 来 引发 学 生 思 维 ， 以 情激 思 ， 以动 化 知 ， 从 机 械 教 学 向 思 维
型、 创造运 用型转 变 ， 引导学生由“ 死学” 为“ 会学 乐学” ， 教
关键词 ： 农村中学 英语 阅读 课堂教学模 式
农村中学生英语学习现状与教学误区 我 曾 经工作 的地 方 是 一 所位 于石 嘴 山市 惠农 区 红 果子 镇 的普通高中， 每 年 招 收 的 学 生 几乎 大部 分 来 自村 镇 、 且 被 重 点 高 中拒 之 门外 的 、 刚上 高 中 录 取 线 的 学 生 ， 这样 的 生 源 导 致 我 们 的教 学举 步维 艰 。尤 其 英语 基础 ， 更 是 雪 上加 霜 。 高一新 生 只 会 零 碎 的 单 词 短语 ， 且数量有限， 同时 还 有 一 部 分 学 生 自 小 没有 养成 良好的学 习习惯 ， 意志薄弱， 态度不端正。面对这样 的学习现状 ， 英语教学 面临着新的挑 战， 我们英语教 师想得更 多的是如何 降低学 习难度 ， 调动起学生学 习的积 极性 ， 投入到 英语 学习中。在 此原 则上 ， 通过 大量的课堂实践， 我摸 索出 了 套适 合 我 校 学 生 的英 语 阅读 教 学模 式 。 二、 丰富 多彩 ， 形式多样 的导入是成功 阅读的关键 导 入是 阋读 教 学 中最 基 本 的也 是 非 常 重要 的 一 步 。俗 话
中学英语阅读教学初探
、
的适应性和题材的广泛性。 阅读教学 的关键就是 ， 以学生为中心” 前提下 ， 教师指导 学生积 极 詹朋朋（ ０ １ 指出阅读教学中最终有多少输入材料被理解 并被 吸 主动地理 解 信 息。阅读 的 目的 是理 解 作 者所 表 达 的思 想。文 秋 芳 ２０ ） 收， 还得取决于主体的选择性注意 。输 入的材料 一定要得 到精心的选 （９ ６ ￣ １９ ）ｑ阅读理解由浅入深地分为三个层 次 ： 表层理解 （ｉ ｒ ｏ ｒ １ｅａ ｅｍｐｅ ｔ ｌ 择， 才有利于学生吸收 ， 并进行有效阅读教学。 ｈ ｎｉｎ 、 ｅｓ ） 深层 理 解 （ｎｅｅｔ ｌｃｍｐｅｅ ｓ ｎ 和 评 价性 理 解 （ ｒｉａ ｏ ｉｆ ｎｉ ｏ ｒｈｎｉ ） ｒ ａ ｏ ｃｉｃ ｔｌ 课 内的文章是首选 ， 无论 从长度还 是难度 ， 是经过 精心挑选 的 ， ｃｍ ｒｈ ｎｉｎ 。表层理解又称表层文字理解 ， 都 ｏ ｐｅｅｓ ） ｏ 只要 求懂得文章字 面的 比较适合学生进行阅读。比如 ：Ｐｌ ｔｎＦｇｔｒ＇ “ ｏｌ ｉ ｉｈｅｓ这一课 ， ｕｏ ￣ 文蕈是 关于 意 思 ； 层 理 解又 称 推 断 性 理 解 ， 读 者 能 清 楚 地 理 解 作 者 的 言外 之 深 要求
教 学改 革
中学英语阅读教学初探
中学 英语 阅读 教 学 初 探
张 金花
（ 东师 范 大 学外 语 学 院 华
上海
２０ ６ ） ０ ０ ２
【 摘
要 】 在 中学英语 阅读教学中要有效地 引导学生进行 阅读 ， 必须从 阅读材料的选择 、 阅读教 学的前提 、 阅读教学的关键 、 阅读方法的
阅读 材 料 的 选 择 每一次阅读文本材料 ， 都会发现一些 问题 。多读一次文本 ， 自己 对 要提高学生的阅读能力， 就要求学生要有大量的阅读量 ， 而阅读材 来说也是增强自信心的一种有效方法 。 料的选择尤为重要。阅读 材料的选择 要尽量 注重语言 的难易度 、 内容 三 、 读 教 学 的关 键 阅
初中英语课外阅读教学实践初探——以《外星邻居》为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期初中英语课外阅读教学实践初探——以《外星邻居》为例摘 要：课外阅读作为初中英语阅读的重要环节，既是拓宽学生视野的重要途径，也是巩固学科技能的重要手段。
阅读作为英语学习的基础技能，科学高效的阅读能够提高学生的英语学习效率。
课外阅读和课堂教学不能等同，由于阅读材料的差别，教师所采取的教学方法和制订的教学规划要凸显出课外阅读的特色。
本文将依托笔者对《外星邻居》这部小说的教学实践经验，论述初中英语课外阅读教学的策略及反思。
关键词：初中英语；课外阅读教学；实践初探作者简介：林筠，福建省福州则徐中学。
阅读是学生吸收英语语言材料、拓展语言积累、锻炼实践技能的重要手段，并且阅读能力是对学生知识能力的综合体现，科学的阅读教学能够激发学生对英语的学习兴趣，提升学生在英语学习中的自我效能感。
但是由于课堂教学的种种限制，教师往往难以对英语阅读展开全面教学，这时课外阅读的重要性就得以体现。
课外阅读能够有效突破课堂教学的局限性，极大地丰富了学生的单词积累，也能够有效培养学生的语感，因此探讨初中英语课外阅读教学的策略具有重要的意义。
一、开展初中英语课外阅读教学的意义（一）能够锻炼学生的语感由于英语并非我们的母语，学生的生活经验又较为缺乏，因此在日常生活中学生往往很难有使用英语的情境，这就导致学生对英语的学习停留在纸面上，难以感受到英语作为一门语言的魅力。
而课外阅读教学活动中，教师为学生提供一个生动完整的故事，使得学生能够在故事中探索英语语感，同时在对故事内容的分析中领悟汉语和英语之间的差异，从而突破汉语思维在英语学习的影响。
另外，课外阅读也以更具趣味性的教学内容为英语学习增添了更多活力，从而摆脱教材内容的严肃性，使得学生更加积极地参与英语教学活动，大大提高学生的英语学科素养。
（二）能够丰富学生词汇量词汇作为语言学习的基础，也是决定学生语言能力的关键。
对于英语学习而言，学生的词汇量积累情况能够直接影响学生的英语表达能力，而学生如果仅仅依靠对教材内容的学习，难以扩大词汇量的积累。
初中英语阅读的教学方法
初中英语阅读的教学方法一、预测推测法预测推测法是通过让学生根据文章的标题、插图、首尾句等尝试判断文章的内容，培养学生的思维敏捷和推理能力。
教师可以让学生通过观察插图、标题等，预测文章的主题和大概内容。
然后，让学生读一段，再对接下来的内容进行预测。
这样可以培养学生的判断能力和提高他们的阅读速度。
二、逐段翻译法逐段翻译法是通过逐句或逐段翻译文章的方式，帮助学生理解文章，掌握文章中的重点词语和句子结构。
教师可以先将文章分段，然后鼓励学生逐句或逐段翻译。
在翻译过程中，教师可以帮助学生理解一些词语或句子的意思，引导学生通过比较中文和英文的语法结构，掌握语言知识。
三、泛读法泛读法是让学生迅速阅读一篇文章，大致了解文章的主题和大意。
然后，通过回答提出的一些问题，提高学生对文章细节的理解和记忆能力。
教师可以给学生分发一篇文章，然后提出一些问题，例如文章的主要人物是谁？故事发生的地点是哪里？文章讲了哪些事情？等等。
学生可以根据文章的大致内容，回答问题。
这样可以培养学生的整体把握能力和逻辑思维能力。
四、速读法速读法是通过迅速阅读一篇文章，获取文章的大意和重点信息。
教师可以给学生一篇较长的文章，要求学生在规定的时间内阅读，并回答一些问题或总结文章的内容。
这样可以培养学生快速获取信息的能力和提高他们的阅读速度。
五、语境理解法语境理解法是通过理解文章中的句子在语境中的含义，推测单词或短语的意思。
教师可以选择一些词语或短语，让学生通过上下文的提示，推测出其意思。
这样可以帮助学生基于上下文理解和推断单词的意思。
综上所述，初中英语阅读教学方法需要灵活运用多种方法，培养学生的思维能力和语言运用能力。
教师可以根据学生的实际情况选择适合的教学方法，帮助学生提高阅读能力。
初中英语阅读课学案导学教学模式初探
导为主导 ， 以学 生 的 自主 学 习 为 主 体 ， 师生 共 同 合 作 完 成 教 学 任 务 助 学 生 学 习 ． 不 是 主 宰 其 学 习 。 由 而 的一 种 教学 模 式 。通 过 教 学 实 践 ， 为 如 下模 式 比 较 适 合 英 语 阅 读 课 认
教学。
６ 精 读 泛 读 相 结 合 。 正 意 义 上提 高 阅读 能 力 真
相 关 的 背 景 信 息 。同 时 还 帮 助 学生 去 除部 分 理 解 障 碍— — 生 词 ， 之 使 在 阅读 前 具 有 必 要 的 语 言 知识 和信 息 。这 样 “ 人 ” 节才 能有 效 。也 导 环 依 据 大纲 规 定 的 阅 读 速 度 要求 ． 规 定 的 时 间 内 要 求 学 生 完 成 自 要 做 阅 读 过 程 中 的 “ 助 者 ” 在学 生 阅读 时 ． 师 可 以 给 学 生 设 置 一 在 协 。 教 读 ， 而初 步 理 解 全 文 内 容 ， 对 疑难 问题 做 好 标 记 。 进 并 定 的 阅读 任 务 ： 出 问 题 、 提 回答 问 题 、 主 题 句 等 ， 学 生 带 着 目的 和 找 使
科技信息
。教学研 究０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ中英语阅读课学案导学教学模式初探
边海 燕 （ 博第 十八 中学 山东 淄 博 淄
２ ５０ ） ５ ０ ０
《 中学 英 语 教 学 大 纲 》 出 “ 指 中学 英语 教 学 的 目 的 ， 对 中 学 生 进 是 在“ 人、 导 限时 自读 、 读 ” 基 础 上 ， 生 对 于 所 阅 读 的 材 料 已经 导 的 学 复读 ” 阶段 ， 师 让 学 生 复 读 全 文 ， 检 查 其 对全 文 的理 解 程 教 以 行 听 、 、 、 的基 本 训 练 ． 养 学 生 口头 上 、 面 上 初 步 运 用 英 语 的 了解 在 “ 说 读 写 培 书 能力 ， 重 培 养 阅 读 能 力 。 ” 读是 理 解 和 吸 收 书面 信 息 的 最 重 要 手 度 ． 而 提 出疑 难 问题 ， 时 教 师 应 该 鼓 励 学 生 查 阅 词 典 等 工 具 书 ， 侧 阅 从 这 以 解 决 学 生 对 内容 等 理 解 上 的 障 碍 。 导 读 时 尚 未 解 决 的 问 题 ， 可 在 这 也 段 ， 能 给 学 生 提供 更 为 丰 富 的 教 育 教 学 资 源 。 它 阶段 解 决 。 时 ， 师 也 可 以适 当讲 解 一 些 语 言要点 ， 大学 生 的词 同 教 扩 题 ： 些 课 虽 然使 用 了新 教 材 ， 仍 承 袭 旧 教 材 的 教 学 模 式 ， 阅 读 课 汇量 等语 言 知 识 。 有 但 在 上 只 是 让 学 生 听 一 听 录音 ， 一 译 中 文 ， 一 讲 语 言 点 ， 一 做 练 习 ， 译 讲 做 ５ 讨 论 对 一 对 答 案 ， 个 教 学 过 程 显 得 单 调 、 味 和 程式 化 ； 有 些 课 是 完 全 整 乏 而 开 放 式 的教 学 ， 为 阅读 课 ， 生 在 整 堂课 中 根 本 就 不 用 打 开 课 本 阅 名 学 在 每 一 篇 课 文 后 ， 可 能 安排 一些 开放 性 的 讨论 题 ， 提 升 主 题 ， 尽 以
初探新课标下的中学英语阅读课教学
息越丰富 ， 可供选择 的相关因素越多， 学生便可利用这些因紊 对作者的意图做 出分析判断 ， 使阅读能力得到培养和提高 ， 而
且 积 累 了相 关 的文 化 背景 知识 ， 而 激发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 从 形
会主要 内容 ， 强调速度 ， 培养阅读兴趣、 信息和 良好的阅读 习 惯； 理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、 感情和
信息， 此， 因 选材 要 广泛 ， 文字水 平 要 略高于 学 生 的 水平 ， 注 它 重 理 解 文章 的大 意 、 了解 作 者 意 图 、 取一 定 的知 识 ； 息 性 获 信 阅 读则 是人 们 日常 生 活 中阅 读 报 刊 、 志 、 函 、 杂 信 电传 、 告 、 报
一
解， 让学生熟悉并掌握语法和句型结构 ， 从而提高阅读综合能
力。
、
在讲解 中导入 文化 知识 ； 关于文化和语 言的关系， 沐
莘 教 授 曾 总 结道 ：语 言和 文 化 。但 二 者 密切 不 可 分割 ， 种语 “ 一
除此 以外， 在阅读教学中， 要做到课内和课外的结合 ： 高中学生的阅读常常包括课 内、 课外的学 习型阅读 、 解 理 性阅读及 日常生活中的信息性阅读灯集 中形式。学 习型阅读 就是学生学 习怎样阅读 ， 从课本上的对话 、 课文或教师截取的
二、 汇讲解注重 内涵扩展 ｉ 词 词汇是文章 的灵魂 载体 ， 对 词汇的准确理解直接 关系到整篇文章 的把握。在未讲解本片 文章词汇之前 ， 让学生了通过会打 问题 了解 文章 大意 ， 对部分 要求掌握的词汇通过对文章的理解来掌握大意及使用，让学
基于主题意义的初中英语阅读教学初探
2242020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义的初中英语阅读教学初探文/朱曼丽主题意义的关系等角度入手(教育部，2018)。
具体来说，教师解读文本时，需要回答自己三个问题。
第一个是what，教师要想回答这个问题，就要弄清楚文章的主题和内容；第二个问题是why，也就是作者为什么要写这篇文章。
通过这篇文章作者想要传达什么样的情感、态度和价值观；第三个问题是how, 即作者是怎么写这篇文章的。
这篇文章有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，作者为了表达文章的主题，使用是什么修辞手法等。
以译林版《英语》九年级上册第四单元Reading的文章为例，本文所在的单元主题是“Growing up”，属于《课标》中“人与自我”主题语境，讲述了已退役NBA球员斯巴德·韦伯的励志经历。
斯巴德身材矮小，但是他却有一个大大的梦想——成为NBA球员。
在他的成长过程中，虽然遇到很多困难，但是他最终还是实现了自己的梦想。
这个阅读语篇主要讲述了健康积极的生活态度问题。
人生在世，难免经历很多挫折，在经历挫折的时候，正确的生活态度应该是什么样的？这是文章的内涵所在。
此阅读语篇是一篇记叙文，以斯巴德的成长为主线，语篇的标题是“the shortest player in the NBA”,在文章中多次出现对斯巴德身高的描述如“much smaller”“too small”“because of his height”“simply because he was only 170cm tall”“becauseall its players were more than 20cm taller than he was.”。
一方面呼应标题中的“shortest”，另一方面则提供了关键的信息，可以帮助学生揭示文章的主题。
2. 基于主题意义探究的阅读教学设计。
在深入研读语篇、进行基于主题意义的文本解读之后，教师便可以着手开展英语阅读语篇的教学设计工作。
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、
传统英语 阅读教学 的弊端
义章 主题 思想 紧密相 关 的词 语 ， 激 活图式 。要锻 炼 学 的预 测 能 能力 ， 背景 知识 的积累 和读后 阶段 的总 结是必 可少 的。
３、 复述课 文法
在传 统英 语蒯 读课 卜， 师 ， 彳绝 对 的主 导 地 位 ， 教 ‘『 他们 根 据 自身 的知识 、 经验 、 思维 力式 和理解 力‘ 把握 阅 读课 义 ， 牛 只是 ‘ 式 学 被动 或被迫 地接 受教 师 的 解 ， 不能 进行 真正 的阅 读 训练 。大 并 部分 教师 比较重 视刈‘ 生进 行语 言点 的 讲解 ， 讲解单 叫 、 语 短 和 法 ， Ｕ 阅读 课变 成 了语 法 分 析 课或 单 讲解 课 ， 视 了 阅读 能 ｄ 忽 力 的培养 。根 上下 文推 断 ｂ义 、｝ ｄ ｎｉ Ｉ 卖和跳 读 、 测 等 阅读 技 Ｉ ｝ 预 ｊ 得不 剑提 高 ， 了解 上下 文 的逻 辑 关 系 、 段落 的过 渡 、 衔接 、 节结 文 构、 写作 风格 等 被 卒 。 艮 艄下 ， 牛 习惯 于 分 析语 高的细 见 学 ‘ 枝 末 １， 酉视对请 篇 的 体 把握 ， 理解 能 得 到提 高 。 小 『 蒯渎
一
复 述课 文 ， 足指 让 生 把课 文 的 【容用 臼ｔ 人 ｌ Ｌ的话说 出米 ， 一 般有 详 细 复述 、 简 复 述 和 创 造性 复述 种 形 式 。这 种 方 法 比
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般 所采 的课 前预习 几道 思 考题 有效 得 多 。因为 而对 思 考往
往会 出 现这 样 几种情 况 ： 能 书本 上 找到 现成 的答案 ， 生 不 或 ：
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法， 就杜 绝 Ｊ 牛 浼我 小会 的 可能 性 。 ， 学
二 、 型 英 语 阅读 教 学 方 法 新
１语 篇 教 学法 、 语篇 教 学法 ， 名思 义 就是 从语 篇 分 析人 手 ， 顺 把请 篇作 为 一 个整 体米 考 虑 ， 导 生 越过 逐 洲辨 认 及刈‘ 引 译阶段 ， ＝ 进 入篇 白 接
复述 课义 比较通 介 旨在 培养 学 十 的阅 渎能 力 、 理解 能力 、 口 语 能 力 和初 中 阶段 的英 语教 学 中 ， 到 ｒ 中阶段 ， 但 高 课文 中的 阅 读 多是 关 于小 国家 的 族 思 想 文 化 、 俗 习 惯 、 肓环境 、 风 语 ‘ 人 物 传 、 史 做事 、 科 读 物 、 Ｉ 导等 ， 幅较 长 、 新 报 篇 内容较 多 ，
述 现 或 未米 礼 会风 貌 等文 ， 这一 方 法就 作用 不太 明显 了 ， 恰 似英 雄无 用 武之 地 ，『 『让 ： 了解 更 多 山今 ， 的背 景 知 识足 ｆ 『 生 ｆ 外 Ｉ 提 高 生 阅读 能 力 和英语 综 合能 力 的很 重 一 环 。 『Ｉ式 激活 法足 通 过 阅读 材 料 的某 些 部 分 女插 【 、 题 等 ｆ冬 『【 『 ¨ 皋标 Ｉ 米 预 测 文 的 内容 ， 一方 法 虽 然 接 、 观 ， 【 过 强 调 这一 这 ｆ太 Ｉ 法 会使 学 牛仃 对 义章 插 图 、 Ｊ 主题句 等 材料 产牛 依 赖 ， 旦 主题 一 句 比较 隐蔽或 段 落没 有 明 显的 主题句 ， 时 ， 这 『 划读水 平较 低 的学 十就 可能 会彳 渎后小 知 所 云的感 觉 。背 景 知识 的干 累小 管 对学 丁 只 眼前 蒯 读材料 的理 解 或是 远 读能 和英 语综 合 能力 的提 高郁 是 必要 和酉 要 的 ， 是 这 是 一 项 跟 捉 高 阅 渎能 一 样 无法 但
分 实 用 实际 的 ， 这 一 ‘ 只适 应 于某 类 型 的义 章 ， 但 法 比如 对某 什 事 情 发展 过程 的介 绍 、 记 、 史￥ 什 、 游 历 名人 伟 人 的 牛平 等 文 而 对 于一 就 有 关 矧地 力 语 击 、 ‘ ’义化 、 土 人情 的 比较 、 风 地理 位 的 介绍 、 描
所 起 的作 用 。 采用 语 篇教 ： －使 生摆 脱 刈 教 师 和 教 材 的依 赖 性 ， 法 叮 改
不太 适合 课 常 Ｌ 行 复述 。 复述课 文 足 提 高阅读 能力 的 一条 进
好途径。
三、 阅读 方 法 的 选 择
对 于初 中 阶段英 语 水 平偏 低 的学 十 ， 握 语 篇 分 析 法 是 十 掌
的耶解 分 析 ， 大 晕的扶 取和 掌握 文 所 传递 的信息 ， 变化 最 改 统教 学模 式 。根 抓这 一 邢 论 ， 师 教 ｌ臆 凶允 将 沣 意 力集 教 ｌ １ Ｉ于 引 导 尘抓 仆篇 市 的 主题 和 ｔ Ｊ ｌ ： ｌ 心思 想 ， 然后 讲解 和 分 析 ｄ ｝ 、 语 和句 子 的意 义 。语篇 分析 以篇章 为 基小 单位 ， 篇 章 的 Ｉ ： 从 休 … 发 ， 分析 理 解 篇 章结 构 ， 后 句 子 句 子 之 问 ， 落 先 然 段 段落 之 问 的衔接 及 辑 思 维 的 连贯 ， 而使 学 十 具 有 通 览 个篇 从 的能 力 ， 掌握 义小 的 主题 ， 同时 学握 句 子在表 达 篇章 整体 意 义 卜
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中 学 英语 阅读 教 学 方法 初 探
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【 要】 摘 英语 阅读课 文具有题材广泛、 体裁各样、 言知识丰富等特征 ， 语 是各单元教 学的核心部分， 也是培养学生阅读能力的主 要 渠道 。 然而 ， 统的 阅读 课教 学模 式常 常是 单 一的 自下而 上模 式 ， 学 方式 只 是把 课 文 作 为单 纯 向 学 生传 授 语 法及 语 言 知识 的 载 传 教 体， 忽视 了培 养学 生的 阅读速 度和 理 解 能力 。 【 关键词 】 阅读教学 语篇教 学法 图式激活法 复述课文法