2019-2020学年九年级语文上册第三单元9故乡教案2新人教版.doc
九年级语文上册 第3单元 9《故乡》(第2课时)教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
的态度
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。
对生活
的态度
热爱生活，知识丰富。天真活泼，无忧无虑。
悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
【交流点拨】小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
动作、语态
活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。活泼机智。
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”
的态度
“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
【交流点拨】通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
“我”的形象
(1)小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。
【交流点拨】①回故乡——急切
②见故乡——悲凉
③忆故乡——沉重、忧愤
④忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
⑤见杨二嫂——惊吓、困窘
⑥见闰土——兴奋、惊异
⑦离故乡——茫然、气闷、悲哀、希望
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别离后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不老去。
（教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞方法，说说自己心中的故乡）
引入课题：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是难掩激动与期待。光阴流转，二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。
B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。
作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。
二、速读知“文”
1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
2.屏幕显示：（提示学生要关注有特点的词汇）
多音字：五行缺土
易错字：恣睢 脚踝 嗤笑
3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。
三、研读通“变”
1.学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？
语言尖酸，刻薄
动作终日坐着顺手牵羊
对我的态度虚伪吹捧
尖酸嘲讽
对生活的态度本分生活搬弄是非
（学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法）
示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”
教师点拨：（圈点关键词语，品味内涵）
学生可能有的回答：
“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。
九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）
九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）第一篇：九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版《故乡》教学设计（一）教学重点1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1.以中心事件为线索结构文章。
2.最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1.“教学重点”1、2所列内容。
2.景物描写的作用。
3.比喻、借代等修辞方法。
4.生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤 1.导入新课，简介背景。
1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2.速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3.分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a.是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
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2019-2020学年九年级语文上册《9故乡教案(新人教版)》教案(新人教版)回忆进入初中以来我们曾学过的鲁迅的作品（《从百草园到三味书屋》散文、出处《朝花夕拾》、《社戏》短篇小说、出处《呐喊》、《一件小事》短篇小说、出处《呐喊》），其中《一件小事》这篇小说是用第一人称写的并且运用了对比的表现手法，今天我们所要学习的同样是一篇用第一人称写的运用了对比手法的鲁迅小说。
（板书课题、作者）二、简介小说创作背景鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。
《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。
小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。
作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
三、检查生字词预习情况（书前预习提示加投影补充）瓦楞歇息胯下祭祀（葵）毡帽明晃晃秕谷缚住鹁鸪薄嘴唇寒噤打拱折本潺潺四、学生快速默读课文，思考１、“我”回故乡见到了哪些人？２、课文突出刻画了哪个人物？３、课文写了一个什么样的故事？（学会复述主要故事情节）４、叙事线索是什么？５、其情节是如何安排的？划分情节结构的依据是什么？明确：１、母亲、宏儿、杨二嫂、闰土、水生；２、闰土；３、两处插叙（“我”回忆与闰土幼时的交往、杨二嫂说闰土偷埋碗碟一事）；４、“我”回故乡的活动（见闻感受）为线索；５、回故乡──在故乡──离故乡；划分情节结构的依据是时间的推移和地点的转换。
九年级语文上册第三单元9故乡教案(新版)新人教版
今天的学习，我们了解了小说《故乡》的基本概念、情感表达和文化内涵。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这篇小说的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
教学资源拓展
1.ห้องสมุดไป่ตู้展资源：
-文学作品：除了《故乡》，还可以引导学生阅读其他关于故乡主题的文学作品，如鲁迅的《呐喊》、《彷徨》等，以及一些现代作家的相关作品。
②表达了人们对故乡的眷恋和对过去的回忆。
③揭示了社会变革对个人命运和情感的影响。
板书设计：
①《故乡》
-作者：鲁迅
-作品类型：短篇小说
-发表时间：1918年
-主题：故乡情感、人物塑造、社会变迁
②文学手法
-象征：火车、故乡
-隐喻：主人公身份变化
-人物塑造：主人公的经历和内心活动
③重点句子和词语
- “我想要忘记故乡，忘记故乡的贫困和落后。”
在总结回顾环节，我强调了课文的主要概念和情感表达，鼓励学生将所学应用到日常生活中。在教学评价与反馈中，我观察了学生的课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试，评价了他们在学习过程中的表现和理解程度。
此外，在教学过程中，我还需要更加关注学生的个体差异，因材施教。有些学生可能对文学作品的情感表达和人物塑造有更深入的理解，而有些学生可能需要更多的指导和帮助。因此，我需要根据学生的不同需求，调整教学方法和教学进度，以满足他们的学习需求。
-开展一次故乡主题的演讲比赛，让学生通过演讲的形式，表达自己对故乡的情感和理解，培养学生的表达能力和自信心。
-组织一次故乡主题的读书分享会，让学生分享自己阅读关于故乡主题的文学作品的心得和感悟，促进学生之间的交流和思考。
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2019-2020学年九年级语文上册 9《故乡》教学案(新版)新人教版【教学目标】知识与技能1、识记字词。
2、文学常识：作者、小说。
过程与方法1、整体感知课文内容。
2、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
3、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
情感、态度与价值观认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
【教学重难点】1、学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
2、认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
【导学过程】第一课时一、导入新课：以学生谈谈自己故乡的情况导入新课。
二、走进作者：鲁迅（1881-1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
三、检测预习：找出文中的生字词并注音。
四、初读课文，整体感知：1、本文的线索是什么？小说中一共描写了几个“故乡”？2、“故乡”是谁的？3、“故乡”在哪里？4、文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。
这篇小说也不例外。
请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。
5、小说的主题。
通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？6、故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？7、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？五、合作探究：1、本文小说刻画人物形象的方法有哪些？2、分析文中的人物形象以及写法。
润土：杨二嫂：水生：“我”：3、文中环境描写所起的作用。
4、如何理解本文最后一句的含义？“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
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故乡第一课时【教学目标】1.初步了解小说的文学常识。
2.了解作者、作品及相关背景。
3.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
4、初步感知小说, 理清结构。
【教学重点】初读感知。
【教学难点】理清《故乡》的线索及故事情节。
【预习导学】1、小说是以刻画人物为中心, 通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素: 人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
2、小说塑造人物的手段可以是概括介绍, 可以是具体的描写, 可以写人物的外貌, 也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话, 也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔, 也可以侧面烘托。
3、小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。
故事来源于生活, 但它通过整理、提炼和安排, 就比现时生活中发生的真事更集中, 更完整, 更具有代表性。
4、小说的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写, 社会环境是重点, 它揭示了种种复杂的社会关系, 如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。
自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。
自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。
5、走进作者鲁迅（1881—1936）, 原名周树人, 中国现代伟大的文学家、思想家、革命家, 浙江绍兴人。
生于一个没落的封建地主官僚家庭, 幼年丧父, 家道衰落。
为探索救国之路, 鲁迅曾学习洋务实业, 后又留日学医, 但最终走上了“文学救国”的道路。
他生平著有大量的杂文和小说等, 以笔为武器, 抨击时弊, 唤醒世人, 其作品文字犀利, 思想深刻, 内涵丰富, 有着深远的教育意义。
6、代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》, 中篇小说《阿Q正传》。
小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》, 散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》和许多本杂文集, 收在《鲁迅全集》里。
《故乡》选自小说集《呐喊》。
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2019-2020学年九年级语文上册 9《故乡》教学设计（新版）新人教版教学目标1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重难点1、学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
2、认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
课时安排1课时教学过程一、导入新课我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
5、时代背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。
这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
二、作者简介鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。
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太；出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。
跟“我”说话时愤愤不平——显出鄙夷的神色，
仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛
顿似的。
动作顺手牵羊——“慢慢向外走，顺便将我母亲的
一副手套塞在裤腰里。”
行为卑劣——栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以发现为
功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。
小结：杨二嫂是一个被社会扭曲了的小市民的典型。
作者对这个人物的刻画，反映了随着农村经济的破
产、小市民阶层贫困化的现实。她和闰土一样是病
态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚
昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。
（3）宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？
概括总结
教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的
今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无
奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的
未来。
五、逆向思维，深化情感基调
教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有
没有一点“亮色”呢？
教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想
中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同
的努力，美好的理想一定能实现。
朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，
无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，
嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一 体会
个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
小结：杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。她
的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。
②杨二嫂言、行、神的变化令“我” 悲哀。
语言尖刻——“贵人眼高”。
怪声怪气——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
思考讨论
见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太
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2019-2020学年九年级语文上册第三单元 9 故乡教案(新人教版)教学目标：(一)读一读，识记下列字词的读音、写法和意义。
萧索：荒凉，冷落的意思。
家景：即“家境”，指家中经济状况(贫富)。
如许：如此，这样。
鄙夷：轻视，看不起。
恣睢：放纵，放任。
任意做坏事。
阴晦：阴沉昏暗。
心绪：心情。
愕然：吃惊的样子。
惘然：心里好像失去了什么的样子。
隔膜：课文指彼此思想感情不相通。
无端：无缘无故。
嗤笑：讥笑，嘲笑。
打拱：作揖。
(二)了解鲁迅与写作背景鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。
小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，收在《鲁迅全集》里。
《故乡》是以一九一九年十二月初，作者从北京回到故乡所接触的人物、事件为素材而写的，写于一九二一年初，但却概括了一九二一年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间旧中国农村日趋破败、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代真实的社会面貌。
辛亥革命后，中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。
在这个时期内，依附于帝国主义的各派军阀连年混战，地主豪绅对农民残酷压榨，使广大农村经济濒于破产，广大农民陷于水深火热之中。
当时鲁迅目睹中国农村的破败情景与农民的悲惨生活，深为震动。
同时，十月革命和五四运动又给他以极大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。
他开始探索农民生活痛苦的社会根源及其出路这样一些极其重要的问题。
《故乡》就是在这样的历史背景下写成的。
课堂活动第一课时(一)积累基础1．本文选自《》，作者，原名，家、家、家，白话文的倡导者，创作了我国第一篇白话小说《》。
2．小说的三要素是、、。
小说描写人物常用的方法有肖像描写、描写、描写、描写、描写等。
(二)研习课文1、整体感知阅读课文，然后完成下列各题。
(1)根据下边提示，给课文划分层次。
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2019-2020学年九年级语文上册第三单元第9课《故乡》导学案新
人教版
学习总目标：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型，理解课文重点语句的深层含义。
3、对小说内容的把握，领悟其蕴含。
第一课时
学习目标：
导学过程：
一、导入新课
二、自主学习
1、简介小说的文学常识：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说三要素：。
刻画人物的方法有。
环境分为和。
情节一般分为。
2、预习课文，把你圈划查注的生字词读给同学听。
3、从名、时、地、著、评方面来说说作者。
4、了解本文写作背景及说说《故乡》的有关情况。
三、合作交流探讨
速读全文，整体感知小说内容，完成如下问题。
1、想一想，本文的斜事线索是什么？请理清小说的结构层次。
2、根据你对课文内容的感受，在课文原标题“故乡”二字之前加上修饰性的词语，把课文的标题变成“的故乡”的形式。
3、小说是通过塑造人物来反映社会生活的，作者在文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
4、“我”和闰土谁是主人公呢？在书中找理由，能否结合环境说说（学生各自陈述理由，教师进行点拨总结）。
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明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
提问7：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
提问10： 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
示例：三个故乡回忆中的故乡现实的故乡理想中的故乡
变因为文章正是通过故乡景物、人物等的变化来组织材料，表现主题的。
【教学备注】
‖学法指导‖
如何把握文章的线索？
一、明确线索的类型
1.以地点的转换为线索
2.以感情的变化为线索
3.以某个物体为线索
4.以某件事为线索
5.以某个人物为线索
6.以时间为线索
二、把握线索的特征
依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（78——88）写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。
4、提问3：文章题目为故乡，想一想，本文共写了几个故乡，如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？请简单说说理由。
九年级语文上册 第三单元 第9课《故乡》教学设计 新人教版(2)
《故乡》教学目标：1、理解小说中的景物描写及其作用。
（重点）2、认识封建等级观念酿成人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
（难点）3、学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。
教学课时：两课时教学过程第一课时教学内容与过程：一、导语：如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴而又不乏趣味的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去体会先生的情感变化。
二、作家作品（一）作者简介：鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
1936年病逝于上海。
（二）写作背景：小说写于1921年1月。
当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。
各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
（三）关于小说1、三要素：完整的故事情节；鲜明的人物形象；具体的环境描写。
2、分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说。
三、阅读课文，整体感知1、朗读课文。
（学生自由读）（1）出示课件：重点词语（2）完成《创优作业》第一课时“基础积累”第1-3题。
2、用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
2019-2020学年九年级语文上册 第三单元 9《故乡》(第1课时)教案 (新版)新人教版.doc
“横着几个萧索的荒村”等词语。
朗读指导：朗读这一部分要低缓、哀伤，饱含震 惊、幻灭之痛。 2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深 蓝” “金黄” “碧绿”等表色彩的词语。
.对比阅读“记忆中的 故乡”的部分，注意 其中“深蓝” “金黄” “碧绿”等表色彩的 词语
朗读指导：朗读这部分要欢快、流畅，充满新奇、
嗤．笑（ch
ī）
2.生词。
悲凉：悲哀凄凉。
伶仃：孤独，没有依靠；瘦弱。本文用来形容杨
二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。
惶恐：惊慌害怕。
絮絮：形容说话等连续不断。 茫远：渺茫、遥远。 三、自诵课文，理清文章的线索、主要人物、故事情 节和情感基调 1.学生讨论回答，教师明确
自诵课文，理清文章 的线索、主要人物、 故事情节和情感基调 学生讨论回答
板书设 计
教学 反思
神往之感。
教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月
已荡然无存，留下的只是“阴晦” “苍黄”和“萧
索”。
小组讨论
故乡之人
1.故乡哪些人的什么变化最令“我”心痛？小组讨论
的方式对小说展开细致深入地阅读。
2.学生交流讨论成果。
故乡 一、 作者作品 二、 写作背景 三、 小说要素 四、 故事情节 本堂课让学生了解了小说要素，知道了文章梗概。
小说按时间顺序，以“我”回故乡见闻和感受为线索 展开故事情节。即：回故乡→在故乡→离故乡 主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。
学生诵读课文，画出 文中写“我”情绪的 语句
2.学生诵读课文，画出文中写“我”情绪的语句。如
开头的“我的心禁不住悲凉起来了”，再如文中的 “故
乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的
2019-2020学年九年级语文上册 第三单元 第9课《故乡》教案3 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第三单元第9课《故乡》教案3 新人教版《故乡》教学中如何确定和突破教学难点?《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。
阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。
鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。
一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。
《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。
要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。
要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。
“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。
因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。
2019-2020学年九年级语文上册 第三单元 9《故乡》教学案(新版)新人教版.doc
髀间愕然
二浏览课文，整体感知
自学指导二1.你了解“小说”这种体裁吗？
记录
2.请同学们快速浏览课文，结合标题，理清情节、线索
记录_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
二探究形象，理解主题
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2019-2020学年九年级语文上册第三单元9《故乡》教学案（新版）新人教版
教·学课题
《故乡》
主备人
课型
新授
课时安排
2
总课时数
结合小说知识，赏析文章。
2.学会默读课文，有一定速度；朗读课文，读出情感。
3.引导学生懂得只有开拓进取，才能创造美好未来的道理。
2.我希望他们不再象我，又大家隔膜起来…然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
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2.学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？
学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。
3.学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？
学生小组交流，教师点拨归纳：
（1）作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。
三、教学目标
知识目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
2019-2020学年九年级语文上册第三单元9故乡教案2新人教版
年级
九年级
科目
语文
任课教师
授课时间
课题
9、故乡（第一课时）
授课类型
新授课
一、教材分析
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。
记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……
现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。
理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。
2.教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于600字。
3.学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？
（学生小组讨论，交流，教师归纳）
明确：不仅仅是“我”的故乡，是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。
四、教学重点难点
重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
难点
感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
五、教学过程设计
一、温故知新，与作者共希望
1.教师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。
（2）作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。
（3）作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢地开拓进取。
4.学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
二、熟读精思，与作者同呐喊
1.小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。
5.学生总结交流：本课的学习心得与收获。
三、布置作业
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于600字。
板书设计
故 乡
鲁 迅
回故乡——在故乡——离故乡
物非人非事事休看到希望
闰பைடு நூலகம்路在脚下
杨二嫂开拓进取
六、练习及检测题
《绩优学案》P35--36“阅读理解”。
七、作业设计
二、学情分析
九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
4.这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》，学生结合文章和自己的所学知识，谈谈对“呐喊”一词的感悟。（联系当时的时代背景）
学生可能有的答案：
“呐喊”的意思是“大声地呼喊”，是一种呼吁，一种号召，是作者发自内心的声音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心，他想用文章来唤醒人们的良知，唤醒人们对美好未来的希望，唤醒人们对新生活的追求。