新课程理念下针对学困生有效课堂教学设计的研究

新课程理念下针对学困生有效课堂教学设计的研究引言：新课程改革已经在全国范围内陆续展开，其教学理念、教学模式和教学方法与传统的教学理念、教学模式和教学方法相比，有很大的不同，具有明显的先进性和很强的时代性。

新课程理念要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生为主体，以解决问题为中心，在教师的组织和引导下，通过学生的独立活动、合作和探究，获取知识，培养学生创造性思维能力和意志力。

与传统教学中以教师为中心的教学模式不同，教师从“前台的演员”退居到“后台的导演”的位置，学生从“台下的观众”上升为“台上的演员”。

这种新型的师生关系实际上对教师和学生都提出了很高的要求。

教师的主导作用要求教师课前必须精心备课，设计课堂教学，实施过程还要善于组织、灵活应变，要有的放矢地对学生进行指导，才能达到预期的目的，获得好的效果。

学生的主体地位要求学生学习目标明确，思想端正，积极主动的参与，全身心的投入，独立的思考，刻苦的钻研，在活动中探究、获取知识，提升自己的思维能力和解决问题的能力。

现阶段的教学改革已在各方面获得共识并取得一定进展。

随着教改的进一步深入，能否取得预期的效果，并最终取得教改的成功，上级主管部门、学校、教师与时俱进、更新观念；一致行动固然重要。

我认为，更应该关注作为教育主体的学生，他们才是决定课改能否成功的关键。

因为衡量课堂是否有效的唯一标准是：学生在课堂上是否得到了进步和发展。

而实际上，学生的思想品德、行为和习惯、能力和水平等发展参差不齐是客观存在的，尤其是学困生的存在，他们的学习本来已经是很困难了，在自主—合作—探究的教育模式下，我们不能用同一个标准，同一个模式去要求他们，教育他们，否则，这部分学生在这轮课改中不但不能得到发展，反而会更加边缘化，甚至成为教育的弃儿。

《北京青年报》消息：据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“学困生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“学困生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。

有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。

我国新世纪基础教育课程改革的理念和目标明确指出:1．倡导全人教育强调课程促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。

2．倡导建构性学习注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。

3．形成正确的评价观念建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。

可见，面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，因材施教，使每个学生从教学中获益，是每个学生都有所进步和发展，是这轮改革的一个突出特点。

对于学困生这样庞大的一个群体，如何设计适合他们的有效课堂教学，也又是课堂教学改革必须面对的一个严峻问题？一．关于学困生1．学困生的定义在汤盛钦主编的《特殊教育概论》中，把学习困难学生与弱智学生、语言障碍学生、听觉障碍学生、视觉障碍学生、情绪和行为障碍学生、肢体和健康障碍学生、超常学生列入特殊教育对象。

现在我所指的学困生（学习困难生），是外延更小的，仅指可智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程目标要求的学生，在正常的教学条件下，通过师生改进教、学活动，可以获得学习的成功。

这类学生在每个班级、每个学校都不在少数。

尤其在非重点学校，这个比例会更高。

2．学困生的特点第一类：学生的学习动机以及自我意识存在较多的障碍，他们其实能学但是缺乏学习的兴趣，即存在思想问题的学困生；第二类：学生在学习态度、意志力等方面存在较多的障碍，能力被抑制，他们其实能学但是没有好好的学，即存在态度问题的学困生；第三类：学生学习动机、意志水平不低，想学，但知识积累障碍、缺乏基本学习技能，学习能力差些，时间和精力都花了，学的很苦，但效果并不好，即存在能力问题的学困生；3．学困生的产生的深层次原因造成学习困难的原因有很多，大致可以从内部和外部两方面来分析。

1）自身的原因。

如适应能力差；缺乏积极的学习动机、无学习目的；不良的认知风格，死记硬背；思考问题缺少深思熟虑，仅凭直觉等；不良的学习习惯，玩性大，坐不住；马马虎虎，粗心大意；拖拉；不懂不问，懒于思考；缺乏课前预习和课后复习的习惯；消极的情绪和情感；不良的个性品质；学习上的连续失败造成的自卑心理等。

2）外部环境原因归结起来，主要有家庭、学校和社会。

家庭原因如社会经济地位、家庭结构、家长对子女的教养方式、对子女的期望、家庭文化氛围等。

社会原因如社会风气、文化等。

学校原因如学校的教育思想、管理与教育教学效果差或课业负担重导致学生的厌学，学生得不到辅导，教学方法陈旧造成学生思维僵化。

二．关于新课程理念下的有效课堂教学1．关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。

综观国内外学者观点，对于有效教学的定义主要有两类。

一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。

认为，有效教学就是有效率的教学。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学.这一类定义主要有:有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。

有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。

2．从有效教学的内涵来看：所谓有效，是指在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。

教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，学生有没有获得的具体进步和发展。

所谓有效教学是指教学过程合乎规律性，包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等；教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等；组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等；教师教学行为的正确性、合理性；教学策略多样、灵活等。

3．衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。

三．针对学困生有效课堂教学设计的研究1. 学困生愿意学是有效课堂教学的前提条件1）情感的作用与意义中国古代有“士为知己者死，女为悦己者荣”；早在2千多年前的先秦时期，就已经有一位教育家提出“亲其师、信其道”的教育观念。

所有这些，都强调了情感的作用和力量是巨大的。

现在的学生，个个是独生子女，感情丰富但理性不足。

他们往往凭个人的喜好处理问题，喜欢某个老师，老师的一举一动，一言一行都会被她们津津乐道，爱屋及乌，老师上的课也很喜欢；相反，不但不好好学习，还可能发生冲突，造成师生对立，教育教学无法进行。

现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。

现代教育所要求的师生关系是一种平等、和谐、融洽的新型师生关系，这种关系要求教师主动去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。

对于学困生而言，更加如此。

在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道”，也只有学困生发自内心的愿意学习了，有效教学才有可能，否则，一切无从谈起。

2）学困生大多都存在着情感问题学困生大多都存在着这样或那样的心理问题。

有的学生倍受家长溺爱，导致学生怕苦怕累，不喜欢学习；也有的学生却因父母离异等多种原因而缺少家庭的关爱。

他们往往都无法集中精力学习或在学习上投入时间较少，导致不愿意学习，学习成绩差。

也有的学困生在班集体和学生中常常会受到不公正的待遇甚至歧视。

久而久之，心理压抑、自我封闭，逐步对学习缺乏兴趣，对自己丧失信心，成为学习困难生。

3）创设一个有效课堂教学环境和氛围，需要学困生的支持和配合①学困生的存在，往往是造成课堂不安定的因素之一。

学困生由于学习困难，跟不上课堂教学进度，因而在课堂上无所适从，由无奈到无聊，再进一步说话、聊天，影响课堂纪律。

②教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。

③通过教学的生动有趣、对学困生产生吸引力以及激发学困生的学习动机来促使学困生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。

④学困生的支持和配合，是创造一个良好和谐课堂教学环境和氛围的基本保障4 ) 教师在教学中如何使用情感，进行有效教学学校和教师要对学困生投入更多的时间和精力，对他们进行心理辅导和情感教育，用爱去温暖他们，用真情去感化他们，帮助学生建立乐观开朗、自信自强的性格，点燃他们心中希望的火花。

为此，教师有“三心”，即对学习困难生要做到：关心、细心和耐心。

教师应经常找学习困难学生谈话，关心他们，爱护他们并力所能及的帮助学生、照顾学生；细心的观察学生的生活和思想动态，给他们心灵的呵护和引导；耐心的听他们讲解自己的故事，当学生的听众，耐心帮他们解答疑难问题，诲人不倦。

走进学生的心灵世界，获得学生的信任，成为学生的良师益友，这是转化学习困难生的关键。

5）融洽、和谐的师生关系的建立其实并不很难，它就在我们的举手投足之间。

例如：学生上课睡觉，轻轻的拍拍肩膀，别忘提醒他：“别着凉！”；在考卷上不妨批上：“看到你取得长足的进步，真为你高兴！”，或“别灰心，相信你下次会取得更好！”；“有什么委屈？能和老师聊一聊吗？老师希望能帮助你”；在校内外，别忘记放下架子，主动和学生打招呼；……。

教师真心实意、发自内心的关心学生、爱护学生、教育学生，一定会得到学生的理解和信任。

我相信：一个业务精湛，又能和学生和谐共处的教师，必定会深受学生尊敬和爱戴，激发学生的学习兴趣和求知欲，“学不好就对不起老师”，只有这样才能真正实现老师“要我学”变为学生“我要学”，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。

2．课堂教学设计中激发学生学习的兴趣，学困生想学、喜欢学是实现有效课堂教学的动力1）兴趣的作用和意义孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。