人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》评课记录
《浅水洼里的小鱼》评课稿
《浅水洼里的小鱼》评课稿武义实验小学陶潇洒聆听了何映霞老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，受益匪浅。
我觉得何老师这堂课的以下几个方面比较出彩：一、创设情境，激发情感。
课的开始，让学生说说小鱼的感受，体会小鱼在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。
很好地为第一自然段的教学做好了铺垫。
学生的那份情，那份爱，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
二、把握低段教学重点，注重识字写字。
何老师在识字教学时，能够做到形式多样，反复呈现字词。
有带着拼音读生字，去掉拼音识字，开火车读生字，指名读，齐读等。
在语境中识字学词语，如“在乎”一词的理解。
用在乎造句。
帮助学生巩固记忆。
在写字方面，何老师的指导很到位，很形象，比如说捺的写法，先写腿，再写脚，“乎”的帽子戴平，别被风吹跑，学生容易理解，我看了他们班学生的书，字写的很漂亮说明平时的训练很扎实。
三、注重对学生学习方法的指导。
在教学生字时，谢老师总是让学生自主识字，说说你用什么方法记住这个字。
有“加一加、减一减，想象”等，让学生在相互交流过程中识记字形。
四、重视生字的读音指导。
比如“在乎”的“乎”读轻声，反复提醒，学生的翘舌音发音很准，我们一年级也在教拼音，很多学生的平翘舌音和前后鼻音经常混淆，拼音的教学还要多向何老师请教。
听了课以后，我想在以下方面提点小小的建议：一、在语句中理解“在乎”一词，学生在老师的引导下，能用“在乎”说句子了，我觉得可以找个近义词帮助学生理解，比如“在意”。
课听完了，我还在思索，记得课上有一个学生用在乎说话，“郑老师最在乎我。
”我就想这是哪个郑老师，让孩子说起来这么自豪和满足，对我的学生我应该怎样去在乎他们？学生们在乎什么？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？“这条小鱼在乎”，我很喜欢这句话，我要记住它。
以上是本人粗浅想法，由于水平能力有限，一定有很多不足，请见谅。
浅水洼里的小鱼 评课稿
《浅水洼里的小鱼》评课稿孙老师这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中。
老师的这节课无疑是精彩的。
从整体上看，这堂课有以下几个方面的特点：一、识字教学扎实而有广度。
本节课在生字的处理上采用了随文识字的方法。
这节课生字不多，确实很适合随文生字。
听完这节课的整体感觉是，学生能够学得很愉快、很轻松。
例如：“蒸”字的教学，先让学生读读这个字，再看看字型，“灬”就像锅下面的那堆火，“丞”就像锅里装满的水，上面的“艹”就像要蒸熟的东西，我们可以用这种形象法记忆生字。
想想蒸的滋味会怎样？（洗澡时蒸气）那浅水洼里的小鱼就这样被活活的蒸死。
根据学生的年龄特点不仅让学生在形象中认识，在感性中理解，而且注重了学生学习的情趣。
“死”字的教学，孙老师向学生演示了死字的演变过程，学生在了解汉字起源文化的过程中记住了生字。
再如：而“继”字的教学，则采用通过理解继字的含义扩词的方法来学习继，这样的理解，这样的积累词语，学生学得主动学得快乐，可谓一举多得。
“乎、叨、甚至”的教学，教师采用了语境中识记生字的方法，在识记的过程中了解了词语的意思。
”这样的教学，使学生在认字的同时丰富了积累，可谓一举多得。
二、把握重点以读促讲。
孙老师教学中很好的把握了二年级的阅读要求即：重视朗读指导，引导学生自读自悟，读出感情。
整节课孙老师以“读”贯穿全文，让学生带着问题、及时点拨，读得有目的、有指导、有体验。
有目的读表现在孙老师让学生自读课文时，孙老师提出要求：用你喜欢的方式读课文2—6自然段，找到小男孩在乎小鱼的句子，画出来再读一读。
把你画出的句子跟同桌读一读，要读出小男孩在乎小鱼的语气。
这样的读，使学生目的性明确，有助于学生更好的了解课文内容。
有指导性的读体现在：当老师巡视后，发现学生有的句子读的不够准确。
教师便用课件出示句子，进行有针对性的指导。
第一句“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》听评课记录
《浅水洼里的小鱼》评课稿各位领导、老师们：你们好，我代表低年级组所有老师来对罗老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课进行评课。
总的来说，这节课可以说是比较成功的，而成功的原因有以下几点：一、以情激情，情染情罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这“情”也在这串串情境之中生发出来的。
如小鱼被困在浅水洼里会怎样呼喊？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。
充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
二、情为调，以读激情，情更浓本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。
有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。
在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。
老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
三、环环相扣，节节含情，情扣情罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展呢？课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。
罗老师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非老师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进行教学。
为了充分发挥学生的主观能动的作用，老师引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，如画出“被困的小鱼多的句子，”从中可以用“成百上千”来概括小鱼的多。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》评课记录
《浅水洼里的小鱼》听课、评课记录一、激趣导入师：孩子们，老师知道我们每个人都有一个温暖的家，那小鸟也有一个温暖的家，谁来说说小鸟的家在？那白云的家在？那小鱼的家在？请大家欣赏：课件出示（鱼儿在海底）师: 你看，小鱼们在大海里生活得多么――幸福快乐，能感觉到他们的快乐吗？我也感受到了？可是，听，（课件音乐）有一天，一个巨浪袭来，这些快乐的小鱼都变成了沙滩上浅水湾里的小鱼。
（课件出示浅水洼、小鱼）这就是我们今天要学习的第28课《浅水洼里的小鱼》。
请小朋友伸出手，跟我一同写课题。
齐读【评：出示课件，进行自我艺术世界的构建，给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。
】师: 孩子们，通过看图片，相信你们已经知道什么是浅水洼了，谁来和大家分享一下？（指读：浅水洼、齐读）二、初读识字：1、初读课文（1）让我们走进课文，去看看课文中浅水洼里的小鱼将要发生什么样的故事？孩子们，在初读课文的时候，我们应该注意些什么？想一想课文讲了一个什么样的事情？【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读。
】（2）课文中讲了一个什么故事？（出示挂图男孩和小鱼，板书：救了）2、识字(1)看，孩子们，可爱的小鱼吐出了泡泡，泡泡里出现了本课词语，我们赶快跟它们打声招呼吧！A:指名读随机正音――平翘舌、轻声、B:谁来当小老师领读？C:全部出示：齐读（2）这些小鱼非常的调皮，他们把拼音去掉了，你还能准确又迅速的读出来吗？（全部出示）（3）你们读得声音真好听，我们的字宝宝迫不及待的已经跳出来了，要来考考你们，看谁的反应最快，读的又快又好。
抢读（教师手中逐一出示生字卡片）：粒、死、至、（被、腰）谁能用腰組个词？（乎）这个字读一声，课文当中的字读轻声在乎。
（久、捡）（4）我们不仅要会认会读，还要会写这些字，你都记住了哪几个字，用什么方法记住的？（小组内交流识字方法）谁来和大家分享一下你的识字方法？（5）在黑板上的田字格里范写生字：被【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》评课表
科目
语文
年级
二
学校
王魏小学
执教老师
李娇
课题
《浅水洼里的小鱼》
听
课
意
见
李老师这节课紧紧抓住了语言文字运用这一点，整节课的随文识字自然巧妙，这一点给我的印象最为深刻。如，引导孩子们学“扔”“捡”的时候，先是引导同学们读准字音，后引导同学们理解字义的时候，动作演示了“扔”“捡”，再现了文本内容，让学生形象直观地理解了这一对相反的词语。指读完第二自然段后，出示“继续”，先是指读，然后老师讲解“继”为“续”也，并告诉学生绞丝旁的字大都跟丝线有关，“续”就是把断了的线连起来。然后再开火车读词。并紧接着用上了——让我们“继续”读课文。像这样自然的随文识字还有后面的“在乎”“叨念”。真是让我大开眼界、心悦诚服。另外，这节课特别注重了语言文字运用这一点的教学。如，在认识“在乎”这个生词时，在认识、读了之后，老师平时谁在乎你呢？及加深理解这个词，又练习了说话。这节课真真正正的落实了写字教学，在开始的时候就范写了“捡”，到最后的集中写字“被”“乎”“至”有指导，有范写，有练习，有展示，扎扎实实进行了写字教学。
小学教学观摩活动评课表
科目
语文
年级
二
学校
王魏小学
执教老师
李娇
课题
《浅水洼里的小鱼》
听
课
意
见
课堂上，李老师能够紧紧围绕四个教学目标，进行层层深入地引导，教学过程的思路清晰，对教材的处理到位。
一、集中识字和随文识字相结合，有效落实字词教学。
对于第一学段的孩子来说，识字是进行阅读和写话的基础。《语文新课标》也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。”这节课中，李老师更是采用了随文识字的方法，将学生带入具体的语言环境去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。例如，在教学“蒸”这个字时，通过字理识字的方式来理解“蒸”字，并告诉孩子们这四点底表示跟火有关，这样，学生就从字形上理解了字义。同时，为了让学生体会“甚至”一词的涵义，李老师由词逐句，出示了三个梯度推进的句式训练，既让学生理解了“甚至”这个词的意思，又让他们学会了用“甚至”来造句。李老师让学生在语境中理解、积累词语，也提高了他们的口头表达能力，达到了人文性和工具性的统一。
二年级《浅水洼里的小鱼》随文识字评课稿
二年级《浅水洼里的小鱼》随文识字评课稿
XX二年级随文识字《浅水洼里的小鱼》评课稿今天有幸听了高老师的《浅水洼里的小鱼》，我感觉受益匪浅。
是高老师通过一节完整有趣的课堂告诉了我，什么是随文识字，怎么随文识字。
作为同年级的老师，我还有许多需要学习和借鉴之处。
开头直接出示图片，通过讲故事的形式告诉了学生小鱼是怎么被困的，而我上课是一个问题接一个问题的提问，讲到小鱼被困这一句后才探究怎么被困，整个过程啰嗦，浪费时间。
从中可以看出，高老师是动了一番脑筋的。
高老师的随文识字不是学生指引，而是教师通过问题的形式带领学生，直接引出相应的句子，进行各种读，之后出示生字宝宝，先对学生做出前后鼻音，平翘舌音的提醒，之后问生字像生活中的什么字，还让两个字互相调侃，学生记忆的更为牢固。
随文识字方法多，形近字法，形近字互相说话法，了解意思法，随堂练习法，分析字形了解意思法，整节课感觉特别轻松，识字有法，又无定法，步步扎实有效。
XX。
人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》评课
评课《浅水洼里的小鱼》总的来说，我认为李老师的这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：一、设计中见匠心1、“困”字教学一举多得。
李老师抓住“困”字展开教学。
首先，引导学生回忆以前学过的课文，通过学生想像、说意思，引导学生查字典，明确了“困”字的第一种解释。
再引导学生对比想像，引出了“困”字的第二种解释。
最后在学生的朗读中，感悟出“困”字的第三种意思。
李老师对“困”字的层层深入，将“困”字的三个意思都简单而清楚让学生体会到了，这样的教学我们在日常教学中也常常运用，但她的教学给我们一个全新的感觉，新就新在将低段刚学的工具----字典巧妙地与课文教学结合起来，既巩固了字典的运用，体现它的用途，又很好地理解课文，真是一举多得。
2、“蒸”字教学精巧绝妙教学时学生联系上下文，对“蒸”字的含义做了初步推测。
而李老师则从汉字的变迁过程，来让学生知道它丰富的内涵。
不但让学生理解了“蒸”字四点底与火有关的特点，引导学生感受了被困小鱼的危险，更引导学生明确了理解字词的意思。
汉字最大的特色就是其构字方法的独特，音、形、意之间紧密联系。
用汉字的构字方法去识字，现在语文教学中似乎已不多见了，认为那是“老土”。
而从本课“蒸”字的教学中我们也看到了中国传统的教学中还是有很多精华可为我们所用的。
二、教学中见耐心“有进步就是好的”这是李老师对学生说的一句话，很简单，当今的所有老师已都会说，我也会而且经常说。
但扪心自问你我的内心是否真是这么想的？认真反思你我的课堂是否真是这么简单的？课上课下我们是否真的给予他们进步的时间、空间和机会？李老师给了，所以孩子真的进步了。
课上李老师对“的”“乎”等字不厌其烦的纠正，弃而不舍的引导足见她耐力深厚。
“咱们不急着回答”也是李老师对学生说的，朴实无华但也足见她的耐力。
在我们的课上经常希望一提出问题就能有学生举手，一有学生举手马上就请回答。
结果是养了一群“听众”、“看客”。
“咱们不急着回答”，一句简单的话留给学生特别是后进生的就是空间——思考的空间，是机会——展示、证明、提升自己的机会。
浅水洼里的小鱼听课记录范文
浅水洼里的小鱼听课记录范文
浅水洼里的小鱼听课记录范文
老师执教的二年级课文《浅水洼里的小鱼》。
她关注的细节是“如何采取有效地策略唤醒学生缺失的情感”。
这堂课，给我一种耳目一新的感觉。
刘老师创设情境，激发了学生学习语文的兴趣，在她的引导下，学生的课堂发言，从浅入深，丰富多彩，叫人惊叹。
让我深深体会到学生说话的重要性，对如何提高学生说话质量也有了一定的体会。
在我平时上课时，我虽然关注他们说完整的句子，但个别学生发言还是不乐观，我想原因除了学生本身素质不好外还有我自己对课堂凋控的方法不够，导致课堂个别发言多了，有的同学不肯注意听，没有积极的参与，加上发言的内容不够吸引力，或自觉性不够，于是渐渐游离于学习过程，纷纷做起了小动作，说起小说话来了，影响了学习效果。
因此我认为真正要提高学生说话的水平，不仅要关注学生说话的内容质量，更要关注不说话学生的参与状态，教师要培养学生学会倾听，同时在学生个别发言的同时，兼顾其他同学的参与状态，注意引导大部分同学的.交流。
另外，刘老师关注的细节是：她在教学过程中，很好地调控表情和语气，使孩子们入情入境，不断让学生感受小鱼身处困境的那份
煎熬，用这种艰难和痛苦来激发学生内心求生的愿望，让学生不由自主地有强烈的获得新生的渴求。
这也很自然、很高效的解决了她课前所预设的问题。
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人教版小学语文二年级上册《浅水洼里的小鱼》听评课记录
《浅水洼里的小鱼》教研组评课意见1.导入环节非常用心思，特别自然和贴切。
抓住孩子爱读故事的心理，每日一读环节通过课件出示绘本故事《小海螺和大鲸鱼》，这个故事中大鲸鱼在海滩遇险得到了那么多人救助的情节让人印象深刻，通过这个故事让同学们对爱护动物保护动物珍惜生命等有了一定的认识，这时再转到本课的教学：如果被困在海滩的不是鲸鱼而是许许多多的小鱼呢你猜情况会怎么样？这节课我们就来学习《浅水洼里的小鱼》。
这样的导入显得顺其自然水到渠成，让孩子们很快进入角色，激起学习的欲望。
2.抓住“在乎”这个关键词，以点带面品读课文。
一是体会小鱼的艰难处境，引导学生对小鱼的同情，二是体会小男孩对生命的珍惜，虽然明知自己力量有限但竭尽所能想要多救小鱼。
这两个问题都先让孩子自己在书上找答案，自己朗读体会说感受，在这基础上课件出示重点词句，大家共同品读感悟。
整节课主线非常分明，充分体现了学生的主体地位。
3.注重学生情感体验。
王老师在教学中多次利用信息技术手段创设情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
如“困”的含义理解，“蒸“的字形对比及字义推敲，重点句子的配乐朗读，“被困在水洼中的小鱼在太阳的炙烤下奄奄一息时它们好像在说什么？你能将这种体会读一读吗?”等环节，引起学生情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。
在这样的情感体验中，学生完成了关爱他人就是关爱自己的教育。
4.紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。
有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
5.板书简单、明确，突出重点和难点，整个板书设计构成统一的一个整体。
6.语言文字训练方面略有不足。
可联系上下文在语境中理解词语，可进行一定的句式训练，也可以安排一处仿写练习等。
7.课后可布置相关的拓展作业或推荐相关的文章。
人教版小学语文二年级上册浅水洼里的小鱼评课记录
《浅水洼里的小鱼》评课记录我执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。
课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描述了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展现了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好仁慈的人性。
该文语言简练、朴实，但意蕴深远。
这增加了对教材的把握难度，但执教时，不管是对教材处置仍是对学生能力的培育都是很顺利的。
以下是教师们对我这堂课的一些建议和指导：一、对教材的把握十分准确张教师用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。
一、教材处置符合教学内容实际，符合学生实际。
二年级学生思维活跃,想象力丰硕,表现欲也特强，张教师在处置小男孩拯救小鱼儿的进程时采纳演出朗诵的形式，知足了二年级小孩表现欲极强这一特点，也更好地表现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、知足的情态。
二、问题设计巧妙“问题的提出往往比解答问题更重要。
”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的明白得。
张教师这一点考虑得更是全面。
张教师设计了“‘乃至’如何明白得，用造句的方式明白得词语。
”3、扎实的语言文字训练语文教学的任务是学习语言，进展思维，陶冶思想情操。
而思想教育、思维训练和审美陶冶，是在组织和指导学生学习语言的进程中完成的任务。
如何才能组织和指导学生完成学习语言的任务，那确实是要对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。
为了让学生取得这一训练，张教师采纳了多种训练形式，比较、补充、想象、互动、抓重点文句等，层次梯度适中。
二、注重学生情感体验新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学进程应该是愉悦学生精神生活，丰硕学生情感体验的进程。
张教师在教学中多次设置情境，使学生始终处于丰硕的情感体验当中。
如张教师设计了“你们确实是被困在浅水洼里的小鱼，现在此刻会想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的举动后又会如何做的呢？”“听了作者的话，小男孩会如何想呢？“获救的小鱼回到大海后的心情如何？”这些教学环节，引发同窗们的同情心，引发情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，真真正正地做一回小男孩，体会小男孩的成功感、知足感。
小学语文《浅水洼里的小鱼》评课稿
简约自然巧妙--评《浅水洼里的小鱼》老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课给我的整体感受是“简约、自然、巧妙”，下面，我谈谈我的几点感受。
一、创设情境，激发识字兴趣翻开我们熟悉的《小学语文课程标准》，第一学段的目标在识字写字板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。
那么，如何让低年级的孩子喜欢识字写字？那就要求我们，在低年级的语文教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。
本节课，在课前交流中，陈老师在进行自我介绍时，便巧妙地将自己的“姓”藏在一个字谜里：“要1不要2 ，要3不要4，要东不要西”。
这个字谜对于二年级的小朋友来说有点儿难，陈老师便利用课件依次出现：“1”和“2”，“3”和“4”，“东”和“西”。
不要的“2”、“4”、“西”一转眼不见了，“1”、“3”、“东”三部分结合在一起就凑成了“陈”字，这时，孩子们恍然大悟。
并在心中暗暗窃喜：原来，谜语里会有汉字，汉字么神奇！认识汉字是一件多么有趣的事呀！有了识字的兴趣，学生就有了学习新字的饱满热情，课堂的开始就让学生进入了愉快的学习情境。
如果这时，陈老师再带着饱满的激情告诉学生：我们本节课学习生字时，看谁能发现汉字更多的奥秘！我认为更能激发学生学习新字的热情。
二、适时点拨，巧妙渗透情感教育《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。
成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。
这节课的主要任务是识字写字，但陈老师的课堂上时时涌动着情，处处蕴育着情，沿着一根情脉有滋有味，实实在在地进行识字教学。
上课伊始，课件出示小鱼儿在大海里自由自在游泳的情景，孩子们把眼睛瞪得大大的，尽情地欣赏着在水中自由自在游泳的小鱼，由衷地为小鱼儿的幸福生活感到高兴。
可是这时老师话题一转：有一天，大海涨潮了，可怜的小鱼就这样被困在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死，谁在乎呢?此时此刻，孩子们不禁为小鱼担心起来，情不自禁地跟着老师进入情境学习课文，在识字过程中，陈老师多次动情地说道：“多么可怜的小鱼！”“被困在浅水洼里，谁在乎呢？”“因为他想，一条小鱼，就是一个生命，他和小鱼都很在乎生命”“谁说不是呢，一条小鱼也是一个生命.......再小的生命总值的我们去在乎，去珍爱。
《浅水洼里的小鱼》评课稿
《浅水洼里的小鱼》评课稿各位领导老师们：你们好，现在由我来对罗银芬老师执教的那节课进行评课。
总的来说，这节课可以说是上得比较成功的，而成功的原因有以下几点：一意境含情，情境交融，情更切这篇文章是有情物，巧妙地与学生的生活实际挂上了钩。
罗老师充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，这既可复习旧的知识，又巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二以情激情，情染情罗老师每个教学环节过渡都非常的自然，用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情，而这情也在这串串情境之中生发出来的。
如小鱼被困在浅水洼里会想些什么呢？激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。
充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
三情为调，以读激情，情更浓本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，罗老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。
有齐读小组读个别读老师范读配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。
在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。
老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。
四环环相扣，节节含情，情扣情罗老师充分发挥学生想象的翅膀，如让学生思考故事接下来怎么发展么发展呢？课文中的我看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？等等的教学环节中引起同学门的同情心，引起情感共鸣。
《浅水洼里的小鱼》评课稿
《浅水洼里的小鱼》评课稿《浅水洼里的小鱼》评课稿《浅水洼里的小鱼》评课稿1今天，再听苏**老师上《浅水洼里的小鱼》这一课，我深有感触。
这是第四次听苏老师上这一课，每一次，感觉都不一样，同样的课文，同样的老师，面对不同的学生，以及课堂上学生有时的意外回答，让我感觉到没有一模一样的课堂。
也让我感觉到要上好一节课，不是花多少工夫就能解决的，那其中的精力是挺折磨人的。
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。
成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，他身上所折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。
这篇文章语言简洁、朴实，但意蕴深远。
这增加了教师把握教材的难度，但苏老师执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是成功的。
苏老师通过播放课件，让学生了解到鱼在大海里自由自在地快乐生活。
当苏老师提出“你们觉得这群小鱼在大海里生活得怎样”，就激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱。
随之，话锋一转，“可是有一天，海浪把它们冲到岸边，无数小鱼被搁置在浅水洼中，这些小鱼快要死了。
”前后对比，让学生初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，在接下来感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
低年级识字教学是重点，也是难点。
本节课苏教师在生字的处理上采用了随文识字的方法。
将学生带入到具体的语言环境中去学习、理解字词，真正做到了新课标所提出的识字教学和阅读教学的紧密相连。
听完这节课的整体感觉是，随文识字扎实有效，学生能够学得很愉快、很轻松。
例如：学习“继续”这个词。
这两个字都有部首“绞丝”。
部首“绞丝”都与丝线有关，“续”就是指把断了的.线接起来。
苏老师在指名学生朗读时，别有用意地说：请你继续读，你接着继续读，你再继续读。
当学生读完后，苏老师又说：孩子们，像刚刚这样不间断地一个同学接着一个同学连续下去的读就是？孩子们脱口而出——继续。
苏老师教学“叨念”的“叨”时，先让学生理解不停地重复说就是叨念了。
浅水洼里的小鱼评课稿资料
《浅水洼里的小鱼》评课稿资料《浅水洼里的小鱼》这篇课文的教学关键是要学生进入“角色”，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛楚，感受到小男孩爱惜小动物、珍爱生命的坚决与执着。
潘唯教师能牢牢扣住这一点来设计教学，极为成功。
她反复通过演读让学生进入“角色”，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难明白得的内容诠释得很到位。
课的开始以创设情境式的导入很是清新而又自然，尤其是含生字的《给好心人的一封信》的设计，是本堂课的一个亮点。
（好心人：我是小鱼叨叨。
我被困在浅水洼里，回不了大海了。
太阳蒸得我好难受，水也愈来愈少了。
我想，我不久就要死了。
再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，乃至所有的小鱼都会死。
求好心人快救救咱们吧!）成了教学环节一个很自然的过渡，也顺应了低年级语文教学由字到词、由词及句的规律性。
这是很值得低段教师回味的一堂语文课！潘教师的课上得很扎实、很流畅，自身教学功底好。
她尤其注重课堂过渡语言的斟酌，从中表现出了她备课思维周密，这在课堂中的各个环节都取得了瓜熟蒂落的成效。
若是这堂课能始终抓住字词教学中已作好铺垫的“在意”一词来构课，还会更有特色！教学中值得商议的是：若是把最后的“布置作业”内容（课后想一想说说：生活中，若是你看到一只小鸟受了伤，落在窗台上，你会怎么做？若是你看到一只野兔受了伤，躺在大树旁，你又会怎么做？）放到第二课时后，会更适合些，因为那样学生会更有话可说。
《浅水洼里的小鱼》这篇课文的教学关键是要学生进入“角色”，真正感受到浅水洼中小鱼的难受、痛楚，感受到小男孩爱惜小动物、珍爱生命的坚决与执着。
潘唯教师能牢牢扣住这一点来设计教学，极为成功。
她反复通过演读让学生进入“角色”，又通过形象生动的课件，让学生如有一种身临其境的感受，将较难明白得的内容诠释得很到位。
课的开始以创设情境式的导入很是清新而又自然，尤其是含生字的《给好心人的一封信》的设计，是本堂课的一个亮点。
（好心人：我是小鱼叨叨。
二年级《浅水洼里的小鱼》教案和评课
总的来说，这节课符合了课程标准，能抓住低段孩子的年龄特征来展开教学，培养学生的识字和阅读的能力。整节课除了听说读想等语文基本活动，还要进行观察想象，以不同的形式呈现学习的结果。在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、方法等，教学形式与方法多样，教学效果良好，达到了预期的目标。
听了课以后，我想在以下方面提点小小的建议：
一、在语句中理解“在乎”一词，老师让学生读句子后，给它找个近义词。学生一时没能答上。老师就顿时改变主意，谁能用“在乎”说一句话。学生在老师的引导下，虽然能用“在乎”说句子了，但是面对着老师提出的问题——给“在乎”找近义词，干嘛要回避呢？能否将这一知识点借此机会直接告诉学生呢？如：老师这儿有一个词——“在意”。你们觉得怎么样？在民主、和谐的氛围中传授知识，何乐而不为呢？
4．通过朗读等方法，引导学生感悟小男孩对生命的珍爱之情，树立珍惜生命的意识。
教学重点：
通过学习课文，引导学生识字写字、理解词语、学习朗读。
教学课时：
一、情境导入，激发兴趣：
1．出示图片，感受小鱼的快乐。
2．同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里快乐地遨游。
过程确认
教务处负责人：朱爱珠
三、注重对学生学习方法的指导。
在教学生字时，林老师总是让学生自主识字，说说你用什么方法记住这个字。让学生在相互交流过程中识记字形。
最让我难忘的是林老师对“蒸”字的教学。现在想起那个片段还是记忆犹新：
师：你认为哪个字最难记？
生：蒸。
师：你用什么方法记住它？
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《浅水洼里的小鱼》评课记录
我执教的《浅水洼里的小鱼》是以关爱为主题的课文。
课文以作者的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、作者与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。
该文语言简洁、朴实，但意蕴深远。
这增加了对教材的把握难度，但执教时，无论是对教材处理还是对学生能力的培养都是很顺利的。
以下是老师们对我这堂课的一些建议和指导：
一、对教材的把握十分准确
张老师用自己的情去激活课堂，这情缘于教者的自身修养，缘于教者对教材的驾驭能力。
1、教材处理符合教学内容实际，符合学生实际。
二年级学生思维活跃,想象力丰富,表现欲也特强，张老师在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时采用表演朗读的形式，满足了二年级孩子表现欲极强这一特点，也更好地体现小男孩拯救小鱼儿时认真、神圣、满足的情态。
2、问题设计巧妙
“问题的提出往往比解答问题更重要。
”教师巧妙地设问，更有助于学生对课文内容的理解。
张老师这一点考虑得更是周全。
张老师设计了“‘甚至’怎样理解，用造句的方式理解词语。
”
3、扎实的语言文字训练
语文教学的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。
而思想
教育、思维训练和审美陶冶，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。
怎样才能组织和指导学生完成学习语言的任务，那就是要对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。
为了让学生得到这一训练，张老师采用了多种训练形式，比较、补充、想象、互动、抓重点词句等，层次梯度适中。
二、注重学生情感体验
新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。
张老师在教学中多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
如张老师设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”
“‘我’看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？”“听了作者的话，小男孩会怎样想呢？“得救的小鱼回到大海后的心情怎样？”这些教学环节，引起同学们的同情心，引起情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受，真真正正地做一回小男孩，体会小男孩的成功感、满足感。
在这样的情感体验中，学生完成了关爱他人就是关爱自己的教育。
三、有待进一步完善、拓展的地方
让学生说一说：“学生们在乎什么？我是不是应该真正地在乎他们？面对浅水洼里的小鱼儿，我应该怎样在乎？”
“这条小鱼在乎”，我真喜欢这句话，我要记住它。
在今后的教学中，我一定会紧紧抓住了语言文字运用这一点，使整节课的随文识字自然巧妙。
另外，对于学生的回答，要及时评价。
同时，使每节课真真正正的落实写字教学，扎扎实实进行了写字教学。
不断完善自己的教学，给孩子们一个更加充实、高效的课堂。